Школьному психологу

  • Статья Любите себя, и все будет хорошоЛюбите, Женщины, себя! Взаимно, горячо, любите. И, с восхищением, любя, Свой образ в зеркале ищите! Любите, Женщины, себя, Себе молитвы посвящайте, Себя лелея и храня, Легко грехи свои прощайте. Себя любите, дорогие, Я у себя одна! - твердите. Черты любимые, родные Ежеминутно находите. И на любовь огромной мощи Слетят все мужики Земли! Вы подготовьте для них площадь, Места посадки и любви! 11 правил полюбить себя, повысить самооценку:1. С этой минуты вы будете себе нравиться, не ставя никаких...
  • Статья Как научить ребенка делать урокиОчень часто родители сомневаются: помогать ли делать уроки ребенку или нет? Как лучше? Родители, дети которых с первых дней учебы в школе самостоятельно выполняют домашние задания, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своих чад. Как научить ребенка делать уроки? Родители должны помочь маленькому школьнику с организацией рабочего места, составлением распорядка дня и определением последовательности приготовления уроков. Скорее всего, на первых порах ваш ребенок будет дел...
  • Рекомендации для учителей Приемы релаксации на уроке Релаксацию желательно проводить под спокойную, умиротворённую музыку. Варианты релаксации на уроке: 1.Разрядка с использованием различного вида движения Учащиеся по команде учителя встают и выполняют простые движения (поднимают руки вверх, вниз, прыгают, топают, имитируют движения). Действия, совершаемые учащимися, могут при выполнении команд сопровождаться проговариванием. 2.Мельница
  • Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа Новичок основной школыКоррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа Новичок основной школы решает проблему, связанную с личностным развитием и межличностными отношениями детей - пятиклассников, которые начинают обучение в основной школе. Проблема эта принадлежит к социальному типу проблем. Переход из начальной школы в основную - важный момент в жизни школьника. Этот переход сопровождается повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решение каждо...
  • Статья: РОЛЬ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАВсё начинается с детства, именно в детстве появляются задатки особенностей характера. Дети поражают нас своеобразием поведения, интересов, способностей, склонностей. Нет совершенно одинаковых детей, даже близнецы обязательно отличаются друг от друга. Каждый ребёнок – это особый мир, у каждого ребёнка есть свой стиль познания мира и подход к окружающему миру. Известно, что все психические процессы интенсивно развиваются в младшем школьном возрасте. Психологи считают воображение центральным психол...
  • Презентация для родительского собрания: Предупреждение компьютерной зависимости• Компьютерная зависимость – некая форма ухода от реальности. Реальности, которая травмирует и которую сложно предсказать, где приходится строить отношения с разными людьми - и с симпатичными нам, и не очень. Реальность чревата конфликтами и разочарованиями, болезненными провалами и горькими потерями. Поэтому еще не научившемуся существовать во взрослом жестоком мире подростку кажется, что компьютер, виртуальная жизнь - идеальный выход в этой ситуации. • Зависимость от компью...
  • Разработка профилактического занятия для подростков ЧЕЛОВЕК И СВОБОДАДанная разработка предназначена с целью профилактики правонарушений, профилактики аутодеструкции в среде подростков. В ходе занятия, расширяют представления о понятиях свобода человека, внутренняя свобода, независимость, зависимость. Осознают личную ответственность в свободе выбора, поступков. Ориентированы на прогнозирование благополучного жизненного сценария, самоанализ, объективность, саморазвитие. Учатся отстаивать собственную точку зрения, как в индивидуальной, так и групповой работ...
  • Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеудегі ойынның маңыздылығыҚазіргі заманда адамдар өз міндеттері мен құқықтарын білетініне сенімді. Дегенмен, балалардың құқықтарына қатысты сауал туындаса, көп жағдайда толық жауап беруге дайын болмайды. Ойланатын жағдай: баланың құқықтарына не жатады? Тарихқа жүгінсек, 1924 жылы Ұлттар Лигасы Бала құқықтарының Женевалық декларациясын қабылдады, 1959 жылы БҰҰ /Біріккен Ұлттар Ұйымы/ Бала құқықтарының декларациясын қабылдады, 1989 жылы БҰҰ Бас Ассамблеясы Баланың құқықтары туралы Конвенция қабылдады. 1994 ж...
  • Разработка к уроку самопознание для учащихся 10-х классов ЧЕЛОВЕК И ХАРАКТЕРДанная разработка самопознания урока предназначена для учащихся 10-хлассов, с целью расщирения у учащихся представлений о понятии характер, его проявлениях, возможностях человека в совершенствовании собственного характера.Дифференцируют понятия характер и темперамент, имеют представление о понятии акцентуации, новых направлениях психологии, занимающихся изучением характера.Объективно оценивают плюсы и минусы собственного характера, с целью саморазвития и самосовершенствования.по средства...
  • Занятие в рамках декады психологии ЧЕЛОВЕК И СОНПсихология, как наука очень многогранна... А человеческая психика остается одной из самых больших загадок в мире..На сегодняшний день учеными исследователями открыто множество фактов, опирающихся на законы науки психологии, способные интерпретировать поведение человека, однако, еще многое остается до конца неизученным... Данное занятие разработано для проведения в рамках декады психологии, и предназначено для учащихся старших классов с целью расширения предствлений о сне, как о физиологическом я...
  • Родительское собрание Адаптация пятиклассника к обучению в среднем звенеДанная статья посвещена вопросу адаптации пятиклассника к обучению в среднем звене. Рассатривается понятие психологической адаптации в сравнении с адаптацией на физиологическом уровне. К чему нужно адаптироваться пятикласснику, что нового появляется в его жизни? Смена позиций самый старший на самый младший. Рассогласованность требований разных педагогов. Различный темп работы учителей, особенности речи, стиль преподавания. Учебные перегрузки. Неадекватные ожидания со стороны родителей. Регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации. И многое другое Также расскрываются вопросы дезадаптированности ребенка и оказания помощи в ситуации наличия проблем с адаптацией. ...
  • Конспект выступления на родительском собрании на темуВ данном конспекте содержится информации о том, что такое адаптация, чем страшна дезодаптация, какие проблемы возникают у первоклассников в момент адаптации к школе. Данны рекомендации родителям как помочь ребенку адаптироваться к обучению в школе. Содержит анкетирование для родителей. Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все...
  • Статья Опыт исследования самооценки подростков в практике работы школьного психологаНастоящая статья подготовлена по материалам исследования автора, педагога-психолога, который работает со старшеклассниками более 20 лет. В контексте психологического сопровождения личностного самоопределения старших подростков и юношей мы старались оценить динамику самооценки учащихся восьмых и десятых классов. Для этого была разработана программа экспериментального исследования самооценки от подросткового к юношескому возрасту, которая была бы удобным инструментом в практической работе педагог...
  • Выступление педагога-психолога школы на педагогическом совете по теме Детская одаренность. Как выявить одаренного ребенка? Детская одаренность. Как выявить одаренного ребенка Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более вы...
  • Ғылыми жоба: 5 сынып. Адам келбетін сипаттауда көркем сөздің псиологиялық әсеріҒылами жобада тек қана адамды сипаттауда қолданылатын көркем сөздер емес, олардың адамның мінез-құлқын білдіретіні де анықталған. Адамның мінез-құлқына оның келбетінің элементтері де әсерін келтіреді. Жобада көркем әдебиеттердегі кейіпкерлердің келбеті зерттеліп, олардың мінезіне сипаттама берілген. Оған қоса, әдістемелік әдебиеттерге шолу жасалып, мінез-құлықты анықтау ерекшеліктері көрсетілген. Оқушы ғылыми жобаны жазу барысында өзінің сыныптастарының келбетін көркем сөзбен сипаттап, олардың ...
  • Cтатья к международной научно-практической конференции ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНО-ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯAbstract The article presents the psycho- pedagogical views on the students formation. The education of tolerant behavior among students is shown to play in society more important role and to be the key to a peaceful existence on the Earth. Аннотация В статье излагаются психолого-педагогические взгляды на формирование этно-толерантного сознания учащихся. Показано, что воспитание толерантного поведения среди учащихся играет в обществе большую, значимую роль, является залогом мирного существов...
  • Девиантное поведение подростков, его причиныДевиантное поведение подростков Коррекция отклоняющегося поведения у детей и подростков Очевидно, что раннее выявление как физиологических особенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло бы способствовать коррекции его поведения прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности. И здесь возрастает роль медико-психолого-педагогической диагностики. Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования. Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и психической деятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром и пролечен всеми необходимыми средствами. При этом обязательно должна быть оказана психологическая и психотерапевтическая помощь семье. При проведении реабилитационных и лечебно- коррекционных мероприятий усилия врачей, психологов и педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую, психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию, направленную на развитие отдельных психических процессов. Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной деятельности, отношений, самоценность); формирование положительной мотивации деятельности; действия учителя, направленные на помощь ученикам в осознании ими жизненной цели, своих возможностей, интересов, соотношении идеального и реального; помощь в выборе профессии. Эта деятельность будет более эффективной, если учитель работает в тесном контакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания ребенка способствует повышению их заинтересованности в ребенке; осознанию стиля отношений в семье; предъявлению целесообразных требований к ребенку. Акцентирование внимания позволит им осуществить превентивные меры, направленные на предупреждение отклоняющегося поведения детей, особенно в подростковом возрасте. Детям с психатоподобным поведением необходимы все те формы воздействия, которые существуют - ласка, шутка, поощрение, строгий тон. Следует обучить ребенка правильной реакции на эти воздействия. При отклоняющемся поведении дети страдают от неотвратимости наказания. Ожидание неприятности вызывает у них протест, в том числе и побеги. Ребенок должен знать, что реакция на его неправильное поведение обязательно будет: сегодня его простят, завтра осудят, потом будут сопереживать, в другом случае обратят в шутку. Таким образом, не создается для ребенка состояния безысходности его положения и постоянного чувства вины. У детей психапатоподобным поведением Эффективным методом психотерапии является создание группы общения. Такая группа из 6-8 человек участвует в обсуждении своих проблем. В зависимости от задач можно целенаправленно воздействовать на эмоциональное объединение группы, применять приемы коррекции самооценки, саморегуляции, преодоления индивидуализма, агрессивности. При формирующейся психопатии неустойчивого, возбудимого круга реабилитационные мероприятия связаны в основном с коррекционно-воспитательной работой. В отношении конфликтов, которые неизбежно возникают у детей с повышенной эмоциональной возбудимостью, необходимо проводить мероприятия на снятие психоэмоционального напряжения.В работе с такими детьми нужно добиваться положительной реакции на требование, правильного понимания, критичности к допущенным поступкам, вырабатывать умение вовремя остановиться. Большое значение имеет тон, манера разговора с таким ребенком. Некорректное замечание может изменить настроение ребенка, спровоцировать нарушение поведения, значительно повлиять на процесс обучения и поведение. У гиперкинетических детей обычно отмечается выраженное нарушение активного внимания. Гиперкинетический ребенок импульсивен и никто не может предсказать, что он сделает в следующий момент. Действует он, не задумываясь о последствиях, и поэтому чаще других попадает в неприятные ситуации. Он чрезмерно впыльчив, он не говорит, а кричит, спорит, доказывает, оправдывается. Привлечь его внимание удается с трудом, оно постоянно ускользает с одного на другое. Такой ребенок способен вывести из терпения самого спокойного взрослого. На уроке ему трудно сосредоточиться. При письме он пропускает буквы, не дописывает слова и предложения и больше других нуждается в коррекции внимания и воспитании усидчивости. Коррекция поведения подростков с истероидными проявлениями и особенно истеронеустойчивых особенно трудны. Ни замечаниями, ни внушением, ни рациональным разъяснением устранить нарушения практически невозможно. Их недисциплинированность окрашена демонстративным поведением, слепым эгоцентризмом и непомерным уровнем притязаний. Они часто считают себя героями или жертвами. Истеричные подростки тонко чувствуют отношение к ним окружающих. Они трусоваты. В беседе с ними следует пользоваться образным языком. в таких беседах необходимо выяснить увлечения и интересы подростка и умело использовать для коррекции. Следует возбудить любопытство подростка и дать ему понять, что его уважают, хотят помочь, но не заискивать перед ним. Лучше, чтобы беседа происходила с глазу на глаз, без присутствия других лиц. Истероидные подростки требуют внимания. Их необходимо выслушать, а затем постараться объяснить, на что они имеют право, а на что нет, постараться заменить асоциальные увлечения другими. Чтобы этого достичь, нужно организовать досуг ребенка. Хорошее влияние на эту категорию детей оказывают литературно-исторические примеры, ориентирующие ребенка на выбор иного стиля поведения. Постоянное сравнение себя с эталонным образцом порждает желание самосовершенствоваться. Это дети с высоким уровнем эмоциональности, но с недостаточно развитой волевой сферой. Часто они художественно или музыкально одарены, с хорошей ручной умелостью. Эти их качества и следует использовать, вовлекая в занятия искусством, живописью, рукоделием, резьбой по дереву, металлу, дизайном. Таких детей следует активно побуждать к деятельности, постоянно поддерживая интерес к ней. В эту работу должны быть вовлечены родители. Подростки с психастеническими чертами характера обычно не вовлекаются в кружки, секции, но если работают индивидуально, то достигают высокой продуктивности. Им нужна постоянная опора, похвала, успех и одобрение их деятельности, которые и поддерживают интерес. Иначе они запутываются в бесконечных сомнениях и опасениях, боясь осуждения, собственного безответственного отношения. Гипертимные подростки не выносят однообразия и жестко регламентируемого режима. Интерес ко всему у них неиссякаемый. В плане компенсации необходимо найти выход их кипучей энергии, разнообразить жизнь. У таких детей много увлечений, и они поочередно могут заниматься ими. Необходимо только направлять в социальное русло развитие личности такого подростка, т.к. оставленные сами по себе, они совершают антидисциплинарные поступки. Конформные подростки адаптируются к своей микросреде настолько, что даже небольшие перемены в их окружении вызывают у них негативизм. Они предпочитают стабильность существования. В этом жизненном правиле отражается отсутствие у них самостоятельности и гибкости мышления. Подростки спокойно существуют в монотонной, стабильной обстановке. Настоящих друзей в школе у них ент. В учебе и в работе они старательны, но избегают нововведений. Дезадаптация наступает, когда подросток попадает в группу с антиобщественным поведением. В силу своего характера они постепенно усваивают такое поведение в качестве эталонного. Следует учесть, что такой тип характера имеет и свои положительные стороны. Подростки исполнительны, аккуратны, выполняют все рекомендации, инструкции и правила. Именно на эти качества и следует опираться в коррекционной работе. При педагогической запущенности часто выражены болезненные переживания своей несостоятельности и стремление уйти от учебных занятий. При коррекции могут быть использованы психолого-педагогические приемы. Педагог вычленяет от одной до трех тем из всего учебного материала и за короткий срок (2-4 надели) доводит знания ученика с уровня, например, 2-го класса до 4-го. Положительные результаты, успехи стимулируют ребенка на преодоление пробелов в знаниях по всему учебному материалу. Имея нормальный интеллект, ребенок быстро ликвидирует пробелы в знаниях. Коррекционная работа при патохарактерологических реакциях личности и патологических формированиях характера должна быть направлена на оздоровление среды и семейно-бытовой обстановки: систематический контроль и коррекцию поведения со стороны родителей, воспитателей и педагогов; формирование интересов и трудовых установок; семейную психотерапию. Коррекция неблагоприятных личностных особенностей – это коррекция судьбы, развития жизненной ситуации в будущем. Не будет преувеличением сказать, что в психотерапевтической коррекции нуждаются практически все дети и подростки. Но особенно она необходима для предупреждения оклоняющегося поведения с низкой адаптивностью, с патохарактерологическими реакциями, а также при других нарушениях поведения. Методы работы Психотерапевт при работе с детьми и подростками может использовать, например следующие методы/28/: метод психотерапевтического зеркала, формирующий способность видеть себя, свое поведение как бы со стороны. метод рассмотрения альтернатив, или метод Гуру, когда ребенку или подростку показывают результат его движения не туда и не за тем и рисуют заманчивую перспективу; метод компенсации, когда подростку, лишенному чего-то важного, недостижимого предлагается заманчивая альтернатива приемлемого для него пути; метод внушения положительных социальных установок, нравственной иммунизации, когда ребенку внушают положительные социальные установки, прививают иммунитет к отрицательным влияниям среды. Например, подростка оставляют за старшего в группе. Но дети его не слушают, разговаривают, встают, ходят, т.е. ведут себя так, как ведет обычно себя он. Прочувствовав на себе неприятное отношение сверстников, ребенок начинает критически оценивать свои поступки и поведение в целом. Подростки неравнодушны к своему будущему. При использовании метода Гуру ему говорят по аналогии со сказкой: Пойдешь налево – найдешь бесчестье, пойдешь направо - найдешь удовлетворение и счастье. Сильный впечатление на подростков производит пример преуспевающего в жизни молодого человека. Он не поучает, не призывает, а просто рассказывает о себе, о своей жизни и успехах. Можно организовать встречи с выпускниками школы, преуспевающими в жизни. В групповой работе достигается способность к пониманию переживаний, интересов других детей. Приобретаются навыки общения, способность к разрешению межличностных конфликтов, преодолеваются застенчивость, неуверенность в собственных силах, приобретаются лидерские и ораторские качества. В психотерапевтической группе ребенок видит себя во взаимодействии с другими, оценивает свои поступки глазами других детей. общеизвестен оздоровительный эффект игровой терапии. Игры вызывают неожиданные ситуации, а это и есть оздоровительный эффект. Ребенок раскрывается в играх и стремится реализовать свои комплексы, стремится быть самим собой. То, что увлекает, заставляет размышлять, - запоминается, доставляет чувство удовольствия. Следует подчеркнуть, что систематическое наблюдение за игрой позволяет определить степень общительности или замкнутости каждого ребенка. Робость часто не позволяет ребенку самому предложить себя на главную роль, а его товарищи этого не замечают. Психотерапевт предоставляет такую возможность каждому ребенку и поощряет любую инициативу и творчество. Включившись в игру, даже самые застенчивые и робкие дети в конце концов чувствуют себя свободно, раскованно, раскрепощенно, получая радость от общения с людьми. игра помогает ребенку преодолеть робость, стеснительность, скованность. Ценность игры еще в том, что в ней проявляется способность к самовоспитанию. Ребенок намеренно ведет себя так, как того требует роль. Следует помнить, что игра не предназначена для исправления недостатков ребенка. Главная опора должна быть на положительные качества, снятие чувства вины и отрицательных эмоций, вызвавших отклонения. В психотерапевтических играх не должно быть проигравших. При отклоняющемся поведении положительное влияние игры состоит еще в том, что она заставляет соблюдать нормы и правила нравственного поведения. Нарушение этих правил отмечают сами дети, участвующие в игре, и выражают осуждение нарушителю. Игра тренирует эмоциональные реакции, способствует выработке сдерживающих механизмов при бурных эмоциональных реакциях. Отражение проблемных ситуаций в игре дает возможность коснуться и семейных отношений. Игры в семью дают возможность создать новые варианты взаимоотношений. Продолжительность игровой работы с группой составляет около полугода при двухразовых занятиях в неделю. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся Цель предлагаемой ниже развивающей программы/24/ для работы со старшеклассниками – помочь учащимся определить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего и в итоге на этом пути продвинуться в плане своего личностного развития, самоопределения, в обретении собственной идентичности Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, что жизненные планы, перспективы составляют аффективный центр жизни подростка, не означает, что возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Типичной для ранней юности психопатологией является именно расстройство временной перспективы (Э. Эриксон) –тесно связанной с кризисом идентичности. Не всем дается легко формирование новой временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение с представлением о том, будто время остановилось. Чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Установка (как правило неосознанная) на продление эпохи моратория с ее весельем и беззаботностью не только социально вредна, но и опасна для самой личности. Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы. В основе предлагаемой ниже программы лежат психотехники, заимствованные из различных американских источников, в частности М.Мольца/17/: Я – это Я, или как стать счастливым. Сейчас появилось множество книг, статей в журналах и газетах содержащих рецепты, которые помогут вам стать знаменитым, добиться успеха в жизни, быть счастливым, наконец. И везде в тройке самых важных – определи свою жизненную цель: Следуй строго поставленной цели. Учись ее находить. Не предавайся бесплодным мечтам. Разрабатывай конкретные планы на будущее и т.д. и т.п. Самую, пожалй радикальную позицию в этом вопросе предлагает М. Мольц: Человеческий мозг и вся нервная система действуют целенаправленно, в соответствии с принципом осуществления личностных целей. Они функционируют как великолепный, направленный на заданную цель механизм, как своего рода внутренняя автоматическая система наведения, которая работает на вас, как механизм успеха или механизм удач, в зависимости от того, как ВЫ, оператор, управляете им и какие устанавливаете ему цели. В тоже время, Мольц настаивает на прямо противоположном, на том, что в действительности достигнуть цели можно лишь расслабившись, забыв про волевые усилия, которые только вредят. Если цель ясна и сильна, она будет действовать сама. Существенным элементом всех излагаемых ниже психотехник является фиксация на бумаге того, что так или иначе проигрывается в ментальном плане, - обычно это какие-то записи, иногда рисунки, которые должны делать учащиеся. Так как же ответить на самый главный и самый, как ни странно, трудный вопрос – чего ты хочешь? Как научиться формулировать свои цели? Как фиксировать это в своем сознании? Кратко можно ответить так: надо мечтать, но делать это очень сосредоточенно. Чтобы ответить подробнее, полезно обратиться к нижеследующим психологическим упражнениям и техникам. Итак: 1. Возмите карандаш и бумагу. Устройтесь поудобнее, там, где вы чувствуете себя максимально коифортно. А теперь постарайтесь, не ставя себе никаких (!) ограничений, нарисовать свою будущую жизнь – так, как вы хотели бы, чтобы она сложилась, с теми дорогами, по которым вы хотели бы пройти, с теми вершинами, на которые вы хотели бы взойти. Начните со списка того, о чем вы мечтаете, кем хотите стать, каким хотите стать, где жить, чем заниматься, что иметь. Сосредоточьтесь и в течении 10-15 минут заставьте свой карандаш беспрерывно работать. Где только можно, сокращайте слова и переходите к следующему желанию. Чувствуйте себя королем, дайте волю своему воображению, отбрасывайте ограничения. Если какие-то сомнения, ограничения все же будут приходить вам в голову, представьте себе мысленно, что вы их выводите с поля, удаляете с ринга. Записывая то, чего вы хотели бы в результате достичь, следуйте правилам: 1) формулируйте свои мечты в позитивных терминах; 2) будьте предельно конкретны: постарайтесь ясно представить себе, как это выглядит, как пахнет, как звучит, каково на ощупь; чем сенсорно богаче ваше описание, тем более оно задействует ваш мозг для достижения цели; 3) постарайтесь составить ясное представление о результате, что именно будет, когда вы достигните своей цели. 4) важно формулировать такие цели, достижение которых в принципе зависит отвас: не надо расчитывать на то, что кто-то что-то должен сделать и тогда все будет хорошо. 5) спрецировав в будущее последствия выших сегодняшних целей, подумайте, не нанесут ли они ущерба другим людям, ваши результаты должны приносить пользу и вам и другим, они должны быть экологически чисты. 2. На следующем этапе следует просмотреть составленный ранее список и определить, в какой временной сетке вы работаете. Хотите ли вы все то, что написали, иметь уже завтра или, напротив, ваши цели относятся к весьма отдаленному будущему. Важно иметь ясное представление и о первом шаге, и о последнем. 3. Теперь из всего тог, о чем вы написали, выберете четыре самых важных на этот год цели. Выберете то, что в случае реализации, достижения цели доставит вам самое большое удовольствие, то, что вас больше всего волнует. Выпишите эти 4 цели. А затем напишите, почему вы точно уверены, что это для вас так важно. Дело в том, что вы можете добиться всего, чего угодно, если у вас есть для этого серьезные внутренние основания, уверенность в необходимости достижения определенной цели, результата. Эти основания отличает просто интерес от субъективной необходимости, обязательности этого достичь. 4. Теперь, когда составлен список из четырех главных, ключевых целей, необходимо вновь просмотреть их через призму сформулированных выше правил. Если появится необходимость что-то исправить, надо эти изменения внести. 5. Теперь составьте список тех необходимых для достижения целей ресурсов, которыми вы уже обладаете. 6. Когда вы это сделали, попробуйте припомнить те случаи из своей жизни, когда вы чувствовали, что достигли успеха, это обязательно должно быть какое-то очень важное событие. Какие из вышеперечисленных ресурсов вы тогда использовали наиболее максимально эффективно? 7. После этого опишите, каким человеком вы должны были бы быть, чтобы достигнуть своих целей. 8. Теперь в нескольких тезисах сформулируйте, что препятствует иметь все то, о чем вы мечтаете, к чему стремитесь прямо сейчас. 9. На этом этапе надо для каждой из четырех выбранных целей составить черновик пошагового плана для ее достижения. Начните с конечного результата, а потом шаг за шагом спланируйте весь путь вплоть до того, что вы можете сделать по этому плану прямо сегодня. Задача следующего шага – разработка собственно стратегии достижения успеха. Э Роббинс предлагает на этом этапе воспользоваться некоторыми идеями НЛП Дж. Гриндера и Р. Бендлера/24/, а именно: попытаться смоделировать кого-то, кто уже достиг того, к чему вы стремитесь. 10. Воспользуйтесь такими моделями. Этими людьми могут быть те, кого вы хорошо знаете, а могут быть и просто известные люди, добившиеся необыкновенных успехов. Запишите имена 3-5 человек, которые уже добились того, к чему вы стремитесь. В нескольких словах опишите их личностные качества и поведение, которые привели их к успеху. После этого закройте глаза и представьте, что каждый из этих людей собирается дать вам совет, как лучше всего достичь цели. Запишите основную идею того, что они скажут. 11. Нарисуйте мысленно свой идеальный день. Это может быть мысленный рисунок, но может быть и реальный. Кто с вами? Чем вы заняты? Когда, как вы проснулись?, что происходит дальше вплоть до самого вечера, когда вы вновь ляжете спать? Что вы будите чувствовать, ложась в постель? Возьмите карандаш и бумагу и опишите все это. 12. А теперь опишите ваше идеальное окружение. Помните при этом, что мозгу необходим четкий, ясный сфокусированный сигнал, чтобы заработал описанный Мольцем механизм автоматического наведения на цель. Вот почему вышеприведенные упражнения очень полезны. Необходимо отдавать себе отчет в том, что если вы не задаете собственные программы достижения результатов, к которым стремитесь, то кто-то другой сделает это за вас, включит вас в свои планы. Как показала практика, сначала выполнять эти упражнения подросткам достаточно трудно, даже при наличии в тренинговой работе подготовительного этапа, включающего в себя приобретение навыком коммуникативного общения, самопонимания, развития сенсорики и др. Но потом это становится легче, и даже занимательнее. в последние годы большое внимание уделяется проблемам семьи. Семейная психотерапия – это особый вид психотерапии, направленный на изменение межличностных отношений и устранение эмоциональных нарушений. Проблемы взаимоотношений с родителями Высокая проблемная нагруженность у подростков обнаружена в отношениях с родительским домом. Что в других культурах, например, отношения с родителями – это не острая проблема для подростков. Источники возникновения проблем во взаимоотношениях родителей и подростков в нашей культуре исследовал В.Е. Каган/9/ Один из выводов, к которым он пришел, состоит в том, что в тоталитарном обществе отношение родителей к ребенку определяет не любовь сама по себе, а то, в какой мере ребенок выполняет социальные нормы. Родителей, как правило, не интересуют проблемы, переживаемые подростком, они не выступают как помощники в решении этих проблем. Наоборот, стремясь добиться от ребенка нормативного поведения, родители сами становятся источником проблем. При таких установках родители и подростки оказываются в состоянии противостояния. Поскольку родители современных подростков в большинстве своем сформировались как личности в предшествующую эпоху, можно предположить, что полученный в нашем исследовании результат объясняют изложенные В.Е. Каганом наблюдения. Также установлена высокая частота конфликтов подростков с родителями, причинами которых являются нарушение подростками нормативного поведения, которое , с точки зрения родителей, является главным условием нормальных, бесконфликтных взаимоотношений со своими детьми. Таким образом, переживание подростками проблем, возникающих как пртиворечие между ними и их родителями, это – скорее следствие социокультурных, чем психологических особенностей. К настоящему времени стало очевидно, что коррекция этой проблемы предполагает оказание психологом помощи как подростку, так и родителям. Последние нуждаются, прежде всего, в смене родительских установок, изменении своей позиции в отношении своих детей, в пересмотре системы оценивания их как личностей. Работа с родителями должна стать основой для профилактики проблем подростков. Эта работа должна предусматривать такие направления, как: просвещение по вопросам планирования семьи, развития гуманистического воспитания в семье взамен нормативного, управленческого, развитие системы ценностей, в которой достойное место занимал бы человек, в том числе ребенок и пожилой человек. Семья представляет собой систему взаимосвязанных социальных ролей, отношения между которыми определяются культурно-нравственными нормами и индивидуальными свойствами личности. Семейные конфликты носят субъективный характер и возникают чаще всего из-за непонимания друг друга. Если ребенок воспитывается в конфликтной семье, то неизбежны ошибки воспитания, неправильная позиция родителей и ребенка. Следствием этого могут стать нервно-психические срывы, отклоняющееся поведение, неправильное формирование характера. Часто отклоняющееся поведение подростка родители склонны считать болезнью и, наоборот, явные проявления болезни пытаются устранить воспитательными мерами. Это вызвано не только отсутствием медико-педагогических знаний, но и нежеланием видеть свою вину или реальную угрозу в будущем. Чтобы лучше понять происхождение семейных конфликтов, нужно выделить неблагоприятные черты родителей, прежде всего матери. В теоретических исследованиях, посвященных вопросам развития личности, особенно заостряется внимание роли матери в эмоциональных отношениях с ребенком (Л.И. Божович, Р. Бернс, И.В. Дубровина, И.с. Кон, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.)/18/. Ибо неразвитость отношений междй матерью и ребенком в дальнейшем преобразуется в стабильное отвержение ребенком своего собственного я, что в свою очередь приводит к глобальному отвержению мира социальных отношений /22/. К таким чертам относятся: повышенная эмоциональность, склонность легко расстраиваться, аффективная возбудимость, доминантность в семье, эгоцентризм, гиперсоциальность – утрированное чувство долга, повышенная принципиальность, трудность компромиссов. У отцов аффективная неустойчивость заменяется психомоторной нестабильностью и импульсивностью. Преобладает трвожно-мнительное настроение. Гиперсоциальность выражается в мелочной пунктуальности и педантизме. Типы патогенного родительского поведения Нередко тип семьи связан с формами родительского поведения. Типами патогенного родительского поведения, по Боулби/18/, являются: Тип А – оба (один) родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви и полностью отвергают его; Тип В – ребенок служит в семье средством разрешения супружеских конфликтов; Тип С – угрозы покинуть семью или разлюбить ребенка как дисциплинарные меры; Тип Д – внушение ребенку, что он своим поведением повинен в разводе, болезни или смерти одного из родителей; Тип Е – отсутствие в окружении ребенка человека, способного понять его переживания, стать фигурой, замещающей отсутствующего или пренебрегающего своими обязанностями родителя. Представим также типы негармоничных семей: 1 – распадающаяся семья; 2 – неполная семья; 3 – регидная, псевдосолидарная семья; 4 – распавшаяся семья. Среди негармоничных семей распадающаяся семья несет в себе самый сильный патогенный заряд. Данный вывод можно сделать, исходя из представленной в таблице информации о зависимости родительского поведения от типа семейных отношений. Зависимость родительского поведения от типа семейных отношений Таблица1 Негармоничная семья Типы патогенного
  • Программа занятий с первоклассниками1.Пояснительная записка. 1.1. Актуальность программы, педагогическая целесообразность. Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Поэтому данная программа психологических занятий уделяет серьёзное внимание способам формирования такой установки в близких и доступных детям формах – прежде всего в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают во... № п/п Наименование тем Общее количество учебных часов В том числе: Теоретических Практических 1. Раздел 1: Мои чувства. 16 часов 6,5 часа 9,5 часа 2. Раздел 2: Чем люди отличаются друг от друга. 8часов 3,5 часа 4,5 часа 3. Раздел 3: Какой Я – какой Ты. 7часов 3 часа 4часа 4. Раздел 4: Трудности первоклассника. 11 часов 2,5 часа 8,5 часов 5. Раздел 5: Развитие познавательных процессов. 30 часов 6,5 часов 23,5 часа Всего: 72часа 22 часа 50часов 3. Содержание программного материала. Раздел 1: Мои чувства. Ознакомление с понятием психология, ее значение в жизни человека. Обучение умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Ознакомление с эмоциями радости, страха, гнева. Рассмотрение изменений ощущений героев сказок в процессе работы с сюжетом и в сюжетно-ролевых играх. Обучение пониманию относительности в оценке чувств. Знакомство со способами совладения со страхом, постановка выбора перед д... Для педагога Для обучающихся Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников.М.:Генезис, 2001г. Хухлаева О.В. Серия Уроки психологии в школе. Фопель К. Как научить детей сотрудничать ? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие для педагога и психолога. М.: Флинта, 2010г. Мухина В.С. Раз, два, три, четыре, пять – мы идём играть. – М., 2003 г. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: Характер , коммуникабельность. Ярославль, 2006 г. Психология: Учеб.псособие для начальной школы / Под. Ред. Проф. И.В. Дубровиной. – М.: Гардарика, 1998 г. Мухина В.С. Детская психология.-М., 2009 г. Локалова Н. Уроки психологического развития в начальной школе. – М.: Просвещение, 1998г. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 2000 г. ДВД – диски с записью тематических мультфильмов. СД – диски с записью релаксационной музыки. МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень А) Ребёнок с низким уровнем эмоционально-волевой регуляции поведения; Б) Обучающийся слабо осведомлён об основных этических правилах , не умеет их использовать в быту, в рабочей группе; В) Низкий уровень развития совместной деятельности; Г) Низкий уровень развития коммуникативных способностей. А) Средний уровень эмоционально-волевой регуляции поведения; Б) Средний уровень осведомлённости об основных этических правилах, ребёнок частично умеет их применять в школьном коллективе и в быту; В) Средний уровень развития совместной деятельности; Г) Средний уровень развития коммуникативных способностей. А) Высокий уровень эмоционально-волевой регуляции поведения; Б) Высокий уровень осведомлённости об основных этических правилах, обучающийся хорошо умеет их применять в рабочей группе и в быту; В) Высокий уровень развития совместной деятельности; Г) Высокий уровень развития коммуникативных способностей.
  • Буклет по теме СПИДМожно ли вылечиться от ВИЧ? Лекарства, действующие на ВИЧ, называются антиретровирусными (АРВ) препаратами. Эти препараты останавливают развитие и размножение вируса и позволяют иммунной системе восстанавливаться. В настоящее время АРВ терапия не избавляет организм от ВИЧ, но значительно продлевает жизнь человека с ВИЧ. Если антиретровирусная терапия начата и не развивается устойчивость к применяемым препаратам, продолжительность жизни больного составляет 22.5 года. ВИЧ – СПИД - болезнь повед...
  • Статья на тему: Трудный подросток - какой он?Понятие “трудный” – очень широкое. К этой категории обычно относят детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых оказываются бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям. В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с приставкой “не”; невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. Неужели эти дети – какие-то злоумышленники? Ничего подобного! Они трудные потому, что им самим прих...
  • Доклад Основные этапы в осуществлении педагогической поддержки в работе с проблемной семьей и детьмиРассматриваются вопросы,касающиеся работы с проблемными семьями, детьми из данных семей. Рассматриваются этапы работы с данной категорией. Рекомендации даются с учетом практического опыта работы.Рассматривается основопологающая роль семьи в воспитании ребенка.Работу с проблемными детьми необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Работая с семьей, социальный педагог, классный руководитель, педагог-психолог выступают, как правило, в трех ролях: советник, кольсунтант,защитник.Роль соци...
  • Классный час Борьба с наркоманией
  • Деньги в жизни человека Вашему вниманию предлагается разработка внеклассного мероприятия Деньги в жизни человека. Предназначено для детей среднего школьного возраста. Цель данного мероприятия: расширить представления воспитанников о роли денег в жизни человека; раскрыть понятия - деньги, семейный бюджет;учить детей планировать семейный бюджет и распределять его. В начале мероприятия дети знакомятся с историей возникновения денег на Руси,затем выполняют задания - расписывают из чего складывается бюджет сем...
  • Коррекционная программа по развитию личностных особенностей и профессионального самоопределения подростков, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII видаС каждым годом увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с умственной отсталостью. У этой группы детей наблюдаются нервно-психические нарушения; социальная дезадаптация; нарушение эмоциональной сферы; дефекты основных психических процессов: памяти, внимания, мышления; агрессивность поведения; проблемы во взаимоотношениях с окружающими. Все эти симптомы, в конечном счете, влияют на профессиональное самоопределение детей в школе VIII вида. Особенность ...
  • Коррекционная программа по развитию личностных особенностей и профессионального самоопределения подростков, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII видаС каждым годом увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с умственной отсталостью. У этой группы детей наблюдаются нервно-психические нарушения; социальная дезадаптация; нарушение эмоциональной сферы; дефекты основных психических процессов: памяти, внимания, мышления; агрессивность поведения; проблемы во взаимоотношениях с окружающими. Все эти симптомы, в конечном счете, влияют на профессиональное самоопределение детей в школе VIII вида. Особенность ...
  • ЗАНЯТИЕ в рамках творческого проекта «Встречают по одежке – провожают по уму»Для развития полноценных, гармоничных взаимоотношений с окружающими, каждому человеку необходимо обладать навыками толерантного восприятия людей. С этой целью был разработан проект (в рамках школьного Дня Творческих проектов), в ходе которого учащиеся получают знания о толерантном отношении и восприятии других людей; приобретают навыки проведения и анализа анкетирования. Во время реализации проекта, дети совершенствуют коммуникативные умения и активизируют свой творческий потенциал. Руководи...
  • Статья: Игротерапия как средство коррекции нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возрастаСтатья на тему:Игротерапия как средство коррекции нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста. Большинство родителей всегда готовы помочь ребенку в получении традиционного образования и чувствуют себя в этой роли вполне естественно. Они поощряют ребенка, как можно раньше научиться читать, писать и прочее. Но современным детям нужно от родителей нечто гораздо большее, а именно, чтобы они принимали активное участие в эмоционально-личностном развитии ребёнка. В дан...
  • Пять шагов психологической поддержки вашего взрослеющего ребёнка при выборе профессииПять шагов психологической поддержки вашего взрослеющего ребёнка при выборе профессии 1) В первую очередь найдите золотую середину между инициативой ребёнка и вашим активным участием. Крайние позиции: Пусть всё решит сам! и Что он без меня решит! - в конечном счете приведут к отчуждению между вами. Оценивайте способность вашего ребенка быть ответственным и самостоятельным. 2) Важно выяснить, чем руководствуется ребенок, выбирая профессию, какие её стороны его особенно привлекают: прест...
  • Cеминар для педагогов-психологов и социальных педагогов школ «Предупреждение аутодеструктивного поведения в подростковой среде»Cеминар для педагогов-психологов и социальных педагогов школ Тема семинара: Предупреждение аутодеструктивного поведения в подростковой среде. Программа семинара Тема Форма Знакомство участников. Представление темы семинара. Фильм Базовый 2010. Ведущий Н.И.Козлов. Ошибка Анализ ситуации в области по подростковому суициду. Презентация. Обсуждение. Формы аутоагрессивного поведения подростков. Презентация. Обсуждение. Анализ причин аутоагрессивного поведения подростков. Мозговой штурм. Обсуждение. Круг проблем Работа в группах. Презентация. Требования к условиям консультанта. Информация Наркомания и попытки суицида. Беседа. Ролевые упражнения. Обсуждения. Профилактика аутоагрессии. Альтернативная профилактика для неорганизованной молодёжи. Презентация. Обсуждение. Рекомендации, раздача материала ( на флешки). I. Знакомство участников. Написать на листе А4 своё имя и сложить в виде треугольника, вместо бейджика поставить впереди себя на стол. II. Представление темы семинара. Аутодеструктивное поведение – сложный и опасный феномен, широко распространенный в настоящее время. Это поведение, угрожающее жизни, физическому или психологическому здоровью, нормальному развитию самого человека. Аутоагрессия — разновидность агрессивного поведения, при котором враждебные действия по каким-либ... Школа семья 4) Самооговор · Избежать ответственность (нет я не хочу, я не смогу это сделать и т.д неуверенность) · Привлечение внимания ( готы, неформалы, меня учительница домогается имидж плохого мальчика или девочки т.д) · Жалость 5) Плохиш 6) Самоповреждения- самовредительная с целью избежать что-то например: чтобы не играть на рояле перед занятиями руки в снег итог не может руки разжать. Чтобы в школу не идти капают йод на сахар и повышают темпер... Проблема Кто Срок Оценка по шкале суицида от 1-10 Неразделённая любовь. Парень Девушка Родители Долговременная кратковременная 7-10 Синдром отличника Сама личность Мама Папа Педагоги Одноклассники Долговременная 8-9 Предательство Девушка Парень Семья Друзья Родственники Разовые (кратковременные) 7-10 Н-р: Синдром отличника, в спортзале мама говорит сыну, на 150 кг, а он не может, мама добрая, говорит : На, бери!, а у него язык на плече. Причины и мотивы суицидального поведения С.В. Бородиным и А.С. Михлиным была предпринята попытка классификации основных суицидальных мотивов, в числе которых выделялись следующие: Лично-семейные: ·семейные конфликты, развод (для подростков — развод родителей); ·болезнь, смерть близких; ·одиночество, неудачная любовь; ·половая несостоятельнос...
  • Развивающее занятие для учащихся старших классовЦель: рассмотреть негативные категории Самоедство, Зависимость от мнения окружающих, Обидчивость и мстительность. Прийти к общему, положительному выводу. Используемый материал: видео ролики, тесты. 1. Вступление. Cамоедство или самонаказание . К определенному периоду жизни у ребенка формируется рефлексия - способность размышлять и анализировать самого себя. Он начинает оценивать свое пове...
© 2010-2018