Русский язык и Литература

  • Урок литературы в 11 классе на тему Современное прочтение рассказов М. Зощенко. Смех-великое делоЗадача учителя, дающего урок литературы в 11 классе на тему актуальности рассказов М.Зощенко,следующие: доказать, что рассказы М. Зощенко современны и актуальны; показать, как решается проблема соотношения юмора и сатиры в рассказах Зощенко; совершенствовать умения анализа литературного произведения; вызвать у учащихся устойчивый интерес к творчеству М. Зощенко и к культуре вообще. На уроке обсуждается проблематика таких рассказов Зощенко,как Стакан,История болезни,Аристократка,Нервные люди, Монтёри других. Рассказ учителя дополняют подготовленные учащиеся.
  • Научно-исследовательская работа с одаренными детьми. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ МОТИВИРОВАННОГО КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОНЯТИЯ «ПУСТОТА» В КРЫМСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ И. С. ШМЕЛЕВАВ научной работе поставлена цель: исследование особенностей репрезентации концептуального понятия Пустота, представляющего эмоциональный комплекс уникального авторского сознания, в крымских произведениях И.С.Шмелева (Солнце мертвых, Музыкальное утро).Актуальность данной темы обусловлена интересом к личности писателя, особенностями индивидуально-авторского видения духовной истории России, нестандартной трактовкой концептуального понятия Пустота, рассматриваемого с различных точек зрения в...
  • Аттестационный материал для проведения промежуточной аттестации по литературе в 11 классе Аттестационный материал составлен в соответствии с: - приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 года Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 3 июня 2008 года № 164; приказом Минобрнауки России от 31 августа 2009 года № 320; приказом Минобрнауки России от 19 октября 2009 года №427; приказом Минобрнауки России от 10...
  • Аттестационный материал для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 11 классе Аттестационный материал составлен в соответствии с: - приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 года Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 3 июня 2008 года № 164; приказом Минобрнауки России от 31 августа 2009 года № 320; приказом Минобрнауки России от 19 октября 2009 года №427; приказом Минобрнауки России от 10...
  • Конспект урока литературы в 11 классе Мир образов Николая Гумилева Ход урока IПроверка домашнего задания 1. Беседа: Раскройте смысл понятий акмеизм, адамизм. На какие традиции русской литературы опирается акмеизм? В чем вы видите отличия символизма и акмеизма? Что у них об щего? II.Сообщение темы и цели урока. Николай Степанович Гумилев - поэт, переводчик, критик, теоретик литературы, один из мэтров акмеизма. Он прожил очень яркую, но короткую жизнь. Он был обвинен в участии в контрреволюционном заговоре и расстрелян. IIIСообщение учителя или заранее п...
  • Конспект урока литературы в 11 классе Идея жизни в романе Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго» Идея жизни — идея русской литературы. Глубочайшее, острейшее чувство жизни пронизывает все великие произведения русской литературы. Какими бы разными художниками ни были Гоголь и Лермонтов, Толстой и Достоевский, Чехов и Бунин, оно всегда ощутимо в их образах как всеобъемлющая кардинальная идея. Вспомним Наташу Ростову, “клейкие листочки” Ивана Карамазова. Именно так: “Жизнь полюбить больше, чем смысл её”. Этим завораживала русская литература весь мир. Андре Моруа писал: “...никто не подарит ва...
  • Конспект урока русского языка в 11 классе Тире между подлежащим и сказуемым I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания (упр. 372, 374, Русский язык, 10-11 классы, Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин). III. Индивидуальная работа по карточкам. Карточка №1. Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки; подчеркните грамматические основы предложений, указать типы сказуемых и способы их выражения. 1. Летний вечер тих и ясен. 2. Золотой метелью мчи(т, ть)ся ж...лтый лист. 3. Мес...ность равни(н, нн)а, и река (с, з)десь широка и дли(н, нн)а. 4. М...
  • Программа элективного учебного предмета по русскому языку Сочинение на основе предложенного текста (10 - 11 класс) Элективный учебный предмет Сочинение на основе предложенного текста направлен на актуализацию, систематизацию и углубление знаний учащихся по комплексному анализу текста, а также на завершение формирования вышеназванных умений, необходимых для успешной сдачи экзамена. Курс рассчитан на 34 часа. На основе систематизированных теоретических сведений будут проводиться практические занятия по комплексному анализу текста и созданию собственного высказывания на его основе. Цель эл...
  • Программа элективного учебного предмета по литературе Сочинение по литературе: теория и практика (10 - 11 класс) Элективный учебный предмет Сочинение по литературе: теория и практика направлен на завершение работы по формированию умения учащихся писать сочинение на основе литературного материала. Курс рассчитан на 34 учебных часа. На основе систематизированных теоретических сведений будут проводиться практические занятия по анализу художественных произведений и подготовке к сочинению-рассуждению с опорой на них. Цель элективного учебного предмета – подготовка учащихся к сочинению по литературе. ...
  • Рабочая программа учебного предмета «Литература» для учащихся 11 класса к УМК под редакцией В. П. ЖуравлеваРабочая программа по литературе для 11 класса составлена на основе Примерной программы среднего общего образования по литературе. Выбор Примерной программы обусловлен тем, что она составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования. Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного п...
  • Контрольная работа по теме Приложение (9-11 класс)Приложение Ø Расставьте недостающие знаки препинания. 1. Сынишка его мальчишка лет пятнадцати повадился к нам ездить. 2. Минуту спустя вошла хозяйка женщина пожилых лет в каком-то спальном чепце надетом наскоро с фланелью на шее одна из тех матушек небольших помещиц которые плачутся на неурожаи. 3. Так и жил Михаил Власов слесарь волосатый угрюмый с маленькими глазами. 4. Новое лицо это был князь Андрей Болконский муж маленькой княгини. 5. Два молодых человека студент и офицер д...
  • Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными (9-11 класс)ТЕСТ на тему: Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. ØРасставьте недостающие знаки препинания, определите тип подчинения в предложениях: Когда солнышко стало уже садиться отец мой выудил огромного леща которого оставил у себя в лодке. А) последовательное Б) параллельное В) однородное Светлым солнечным утром когда ещё вовсю распевали птицы когда ещё не просохла роса на тенистых полянках парка весь лагерь пришёл провожать Альку. А) последовательное Б) параллельное В) однородно...
  • Самостоятельная работа типы сложноподчиненного предложения (9-11 класс)СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Ø Выделите грамматические основы в сложноподчинённых предложениях, определите тип придаточного предложения. Назовите средства связи в сложноподчинённых предложениях. Расставьте недостающие знаки препинания. 1. Это обещание удержало Настёну от поездки в Новосибирск хоть поначалу она и собралась к мужу. 2. Но в то время к которому относятся мои воспоминания в числе современников Трубецкого было несколько таких губернаторов. 3. Разумихин был ещё тем ...
  • КТП уроков литературы 11 классЛитература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие ч...
  • Урок литературы на тему: Родина в поэзии А. А. Блока (1908-1916г. г.). Цикл стихов «На поле Куликовом»Урок проведён в рамках Школы начинающего педагога. Цель урока: изучить тему Родины в поэзии А.А.Блока через цикл стихов На Поле Куликовом.обучающая: осмыслить образ Родины в поэзии А.А.Блока через цикл стихов На Поле Куликовом;развивающая: уметь анализировать стихи А.А.Блока, посвященные теме Родины, через цикл стихов На Поле Куликовом;воспитательная: воспитать любовь к Родине. Планируемые результаты:1)предметные: умение понимать и формулировать тему, идею, приобщаться к духовно-нравств...
  • Календарно - тематическое планирование по литературе в 11 классе ( к учебнику В. П. Журавлёва)Календарно - тематическое планирование по литературе в 11 классе составлено на 2014-2015 учебный год.В плане имеется несколько обзорных разделов1)Введение.2)Литература 20-х годов. 3) Литература периода Великой Отечественной войны.4)Литература 50-90-х годов 20-го века.5) Современная русская литература.6) Литература русского зарубежья.Все остальные темы - по творчеству русских писателей 20-го века.Основные формы контроля-сочинения и тестовый контроль, викторины по творчеству русских писателей.Исп...
  • Викторина по жизни и творчеству А. И. Куприна для 11 классаДанная викторина отражает некоторые факты из жизни и творчества Куприна Ивана Александровича. Отвечают на вопрсы викторины учащиеся 11 класса после первого урока по творчеству Куприна, на котором используется презентация о жизни и творчестве писателя . Данная презентация поможет учащимся ответить на некоторые вопроы, на остальные же вопросы викторины учащимся придётся искать ответы самостоятельно,используя доолнительную литературу, учебник под редакциеей Журавлёва и интернет ресурсы.Вся эта рабо...
  • Викторина Знатоки литературы XX века (11 класс) Литературная викторина рассчитана на учащихся 11 классов, может быть использована учителями русского языка и литературы в рамках предметной недели (декады). Материал разработки викторины способствует повторению и систематизации пройденного материала, а также повышению мотивации к обучению и развитию читательской культуры учащихся. Задания викторины ориентированы на образовательную программу по русской литературе 11 класса в Республике Казахстан
  • Урок внеклассного чтения по литературе Поэзия военных летДанный урок – урок-семинар.На первый план выдвинута художественная ценность и непреходящее общечеловеческое значение военной лирики, что создаёт ситуацию эмоционального напряжения. Не фонограммы, а проникновенное чтение стихов, исполнение песен учащимися в течение всего урока, инсценирование песни Суркова В землянке усиливают эмоциональный облик урока, не только будоражат чувства, но и учат ценить человеческую жизнь, сопереживать. Знакомство с биографией молодых поэтов, почти сверстников учащи...
  • Интегрированный урок русского языка и литературы в 11 классе на тему: «Жанр дневниковых записей» (по дневниковым записям Галины Бениславской)Тема урока: Жанр дневниковых записей. ( По дневниковым записям Галины Бениславской). Цели и задачи урока: -сформировать понятие о жанре дневниковых записей; - расширить представления учащихся об отношениях Сергея Есенина и Галины Бениславской; - воспитывать у старшеклассников уважительное отношение к чувствам других людей. Оборудование: портреты Сергея Есенина, Гал...
  • Рефлексивный отчет о коучинг занятий Рефлексивный отчет о коучинг занятий.Тема: Выявление талантливых и одаренных детейИсследовательский вопрос: Что такое детская одарённость и талант? Как её выявить, сохранить и развивать?Цель: Дать определение Одаренные дети, Талантливые дети, дать учителям представление по работе с одаренными детьми. Все учителя стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении детей. В отношении талантливых и одаренных детей эта задача значительно сложнее и требует п...
  • Отчет АИсследование в действии.Тема исследования: Как процесс общения способствует преодолению языкового барьера учащихся на уроках русского языка в казахской школе?Проблема: Дети плохо говорят и размышляют на русском языке.Цель: Помочь казахско-язычным детям в формировании навыков говорения и общения на русском языке.Ожидаемые результаты: Повысится интерес к предмету, расширится словарный запас, научатся общаться и излагать свои мысли на русском языке на тему Как процесс общения способствует преодолению языкового барьера учащихся на уроках русского языка в казахской школе? В настоящее время мы принимаем активные меры по созданию условий для того, чтобы наши дети наряду с казахским, активно изучали русский и английский языки. К русскому языку и к кириллице мы должны относиться столь же бережно, как к казахскому языку. Всем очевидно, что владение русским языком – это историческое преимущество нашей нации. Нельзя игнорировать тот факт, что именно посредством русского языка уже на протяжении не одного столетия казахстанцы обретают дополнительные знания, расширяют свой кругозор и круг общения как внутри страны, так и за ее пределами (Из послания Президента Н.А.Назарбаева).Почему коммуникативная направленность урока русского языка стала в настоящее время особенно актуальной ? Потому что у многих современных подростков изменилось восприятие на окружающих, общение в социуме, незнание культуры речи и т.д. Они стали замкнуты, эгоистичны, не умеют общаться с окружающими, такой человек не сможет стать коммуникабельной личностью. Таким образом, сама жизнь ставит перед нами определённую цель – научить школьников владеть русским языком на коммуникативном уровне, то есть уметь общаться с разными людьми в различных ситуациях и не стыдиться своей речи.Работая учителем русского языка в казахской школе, я стараюсь уделять больше внимания изучению методов и средств, способствующих успешному овладению вторым языком учениками казахской школы, где нет русскоязычной среды. Я бы очень хотел, чтобы в моей школе, наши дети умели размышлять, умели свободно обмениваться мыслями, качественно работать с информацией. Но, самое главное, очень хочется, чтобы они учились с интересом и удовольствием и могли на практике применять полученные знания. После этапа Лицом к лицу, я задался вопросами: Как добиться того, чтобы ученики свободно обменивались мыслями?, Как научить детей общаться?, Как научить детей беседовать?, Какие методы и приемы использовать при этом? До прохождения курсов я придерживался традиционных методов обучения, время от времени применяя в своей работе некоторые элементы новых педагогических технологий. Но уже на первом этапе обучения я понял, что в моей практике должны произойти кардинальные перемены. И сейчас могу смело сказать, практика интеграции семи модулей Программы в процессе обучения существенно изменили мои подходы к обучению. Проведя беседу с администрацией школы, я решил провести исследование в 11 классе, и, выполнив CWOT анализ получил следующие результаты. Сильные стороны класса Слабые стороны класса В классе сформировались перво-начальные навыки совместной работы. Это дети 16-17 лет, которые хотят взаимодействовать, общаться, получать советы и поддержку одноклассников и учителя. Есть группа учеников с высокими учебными способностями. У большей части класса есть языковой барьер.Есть учащиеся с очень низкими учебными способностями.У некоторых учащихся низкий уровень мотивации Задачи Как реализовать Способствовать преодолению языкового барьера.Развивать речь учащихся.Способствовать развитию коммуникативных умений.Формировать научные подходы к обучению.Формировать навыки проведения исследовательской беседы. Новые подходы в обучении (развитие диалогической речи, умение верно формулировать вопросы, развивать навыки обмена мыслями).Формирование научных подходов к обучению.Повышение мотивации обучения, оценивания, развитие коммуникативных навыков. Тема исследования особо актуальна в нашей школе, так как языковой барьер – частое явление при изучении русского языка в казахской школе. Бывает, что ученик знает много русских слов, знает грамматические правила, но не может высказать свою мысль. Следует пересмотреть понятия традиционной школы, где образование сфокусировано в основном на передачу готовых знаний. Знания, приобретенные посредством традиционной методики преподавания, основанной на трансляции готовых знаний, не могут быть эффективны, и в данной ситуации имеет место только механическое запоминание. А цель преподавания, основанного на конструктивистской теории, заключается в развитии глубокого понимания предмета учеником, сформированности у него навыков дальнейшего применения полученных знаний вне класса. (Руководство для учителя стр.150).Я не случайно выбрал именно 11 класс, потому что я с ними работаю не первый год и ориентировался на поддержку, это дети 16-17 лет, которые хотят взаимодействовать, общаться, получать советы и поддержку одноклассников и учителя. В классе обучаются учащиеся с разными типами темперамента и характера, у них формировались первоначальные навыки совместной работы. Я старался для каждого ученика на уроках создавать ситуацию успеха, отмечать каждое достижение, опираясь на его индивидуальный уровень развития, а также учитывая его образовательные потребности.Ключевые идеи, которые я хотел бы внести в свою педагогическую практику:1) Исследовательская беседа является действенным инструментом, с помощью которого учитель может поддерживать и развивать процесс обмена мнениями учеников для преодоления языкового барьера учащихся.2) Согласно идеям диалогического подхода, анкетирование и беседа при обмене мнениями способны улучшить обучение учеников.На традиционном уроке ведущую роль в беседе занимает учитель. Ученики не имеют достаточной возможности для разговора. К сожалению, имеются случаи в педагогической практике, когда некоторые ученики ограничены в своих правах в высказывании и реплика Это интересная точка зрения, но я с ней я не согласен не имеет места на уроке.Данная беседа не является продуктивной, и не дает возможности к личностному росту ребенка, к его развитию речевых навыков и мышления.Как утверждает Александер (2004) беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. В диалоге ученики-ученики (а также их учителя) являются равноправными партнерами. Тем не менее, данная проблема требует дальнейшего методического разрешения, поскольку современные требования к диалогической речи: - научить учащихся вести беседу на изучаемом языке- не всегда и в полной мере выполняются. Создавшееся положение требует новых поисков более рациональной методики обучения диалогической речи, а сам процесс обучения стал бы посильным, интересным и увлекательным для обучающихся. Размышляя о принципах концепции Программы, представленной в рамках тесно взаимосвязанных между собой модулей, я искал ответы на вопросы: В верном ли направлении я двигаюсь?, Что необходимо предпринять?, Как обмен мыслями влияет на преодоление языкового барьера при изучении русского языка в 11 классе?. Я определил возможности Новых подходов в преподавании и обучении в разрешении этих проблем, как модуль, включающий в себя групповую работу, диалогическое обучение и саморегуляцию. Актуальность вопроса в концепции данного модуля упор делается на коллаборативное обучение. Основываясь на знания, полученные на первом этапе Лицом к лицу, дополнительно изучая Руководство для учителя по вопросу влияния обмена мыслями на преодоление языкового барьера учащихся на уроках русского языка в казахской школе, я формировал цель ИВД: рассмотреть, как обмен мыслями при коллаборативной среде влияет на преодоление языкового барьера на уроках русского языка в казахской школе. Вопросов было много, но чтобы найти ответы на них я должен был пройти практику, начать с маленьких шагов, чтобы увидеть результат в будущем. При выборе методов сбора данных я использовал в основном ресурсы, предоставленные на курсах, а также выбранные мной самостоятельно из других источников. Для сбора данных об учениках я использовал наблюдение, индивидуальную беседу с учащимися, анкетирование, эссе, фото и видеосъёмку.То, что я не увидел, наблюдая на уроке, я мог увидеть на фото и видеосъёмке. В моём исследовании использование этих методов помогло проводить работу успешно и эффективно, хотя я в будущем планирую усовершенствовать методику проведения такого исследования. Поэтому для начала исследования я провел анкетирование учащихся с целью выяснения их отношений к предмету, какие формы работы предпочитают, могут ли они оценить себя, друга, оценки уровня школьной мотивации, их познавательные интересы, причины языкового барьера. Вопросы да иногда нет Любишь ли ты общаться? 100% - - Легко ли ты устанавливаешь отношения? 36% 58% 6% Есть ли у тебя языковой барьер? 80% 17% 3% Проанализировав полученные данные анкеты, можно увидеть, что все из опрошенных 11 учеников хотят и любят общаться, но при устанавливании отношений у некоторых возникают трудности и 80% учеников считают этому причиной- языковой барьер. После анализа полученных данных, по рекомендации психолога школы для лучшего отслеживания результатов исследования были выбраны ученики А В С с разным уровнем мышления: с высокой, средней и низкой познавательной активностью на уроке русского языка. Ученик А – обладает хорошими знаниями по предмету, владеет грамотной речью, может свободно высказать свое мнение, обладает лидерскими качествами, может организовать работу в группе, подходит к выполнению заданий творчески, любит сама добывать информацию. Может легко и доступно объяснить задание. Очень четко выработан соревновательский дух. Имеет образное мышление, легко вступает в диалог. Мотивация к обучению высокая, любит такие предметы как казахский язык, русский язык , биологию, историю, географию. Ученик В – девочка, обладающая хорошими теоретическими знаниями по предмету, очень аккуратная при выполнении практических заданий, хорошо владеет ИКТ, на уроке активна, но излишнее волнение мешает ей четко формулировать мысль. Этому ей мешает языковой барьер. Любимые предметы:казахский язык, русский язык, информатика, география, биология. Ученик С – обладает средним уровнем знаний, преимущественно работает по четко сформулированному алгоритму, не проявляет творчества при выполнении практических заданий, очень мало говорит при ответах, так как его языковой барьер – страх быть обсмеянным из-за ошибок в произношении. Любимые предметы: история, география,физическая культура. Я решил начать свое исследование с выявления причин языкового барьера путем проведения бесед:ü Как вы думаете, в чем причина языкового барьера учащихся?ü Как вы считаете, почему не все учащиеся активны на уроке?ü Может ли диалогическое обучение и групповая работа, на ваш взгляд, способствовать преодолению языкового барьера учащихся на уроке?Ответы коллег показали, что низкая активность отдельных учащихся зависит от таких факторов как незаинтересованность, заниженная самооценка, страх ответить что-либо неправильно, семейные обстоятельства, настроение на момент урока.Дети причинами языкового барьера назвали застенчивость, страх ошибиться, страх быть обсмеянным, не могут говорить перед теми, кто хорошо говорит на русском. Также, они отметили, что беседа может способствовать преодолению языкового барьера учащихся через нахождение совместного решения в группах, где собираются разные дети, учащиеся со слабой мотивацией имеют поддержку со стороны учащихся с сильной мотиваций. У учеников, которые обычно проявляют пассивность на уроке, теперь появляется не только интерес, но и ответственность за выполнение задания, ведь от его вклада в выполнении задания, данного группе, зависит оценка всей группы. Также было предусмотрено анкетирование учителей – предметников 11 класса: учителя лишь изредка применяют в своей практике групповую работу, хотя они все отметили, что она может активизировать деятельность учащихся на уроке. Но, тем не менее, они считают, что их учащиеся активны на уроке. Хотя активность учащихся проявляется только при диалоге между учителем и учеником или в редком случае, между учениками. И хочется отметить один немаловажный факт, который я обнаружил для себя, что учителя не будут чувствовать себя комфортно, если их учащиеся не будут сидеть на своих местах. Хотя, активный класс - это класс, где мы наблюдаем следующее: ü ученики разговаривают друг с другом, ü задают вопросы учителю и своим одноклассникам, ü передвигаются по кабинету для работы с другими учениками, ü пишут для того, чтобы поделиться с другими, объясняют,ü демонстрируют, делают записи друг для друга, ü внимательно слушают, сидят лицом друг к другу, ü непосредственны, естественны и делятся друг с другом. И эти характеристики активного класса в основном проявляются при групповой работе. (Раздаточный материал L2D2W2)А после проведения уроков, направленных на повышение активности учащихся, меня особенно интересовали ответы тех учащихся, которых я отнес к группе А,В,С. На вопросы при интервью:-Ты был активен на уроке?-Тебе понравилось работать в группе?-Всегда ли ты можешь высказать свои мысли на уроках? -Почему?-Могла бы групповая работа повысить твою активность на уроке русского языка? УченикА Я была активна, и мне понравилось работать в группе, так мы все объединившись, выполняли задания, работали слаженно, активно, помогали друг другу. Ученик В Да, я была активна на уроке, так как мы работали, вместе выполняя различные задания. Даже молчун Бауыржан заговорил. Я внимательно слушала других, а они меня. УченикС Я не всегда был активен на уроках, много молчал. Групповая работа мне понравилась, все помогают друг другу, никто не обращает внимания на мои ошибки в речи. Данное интервью показало, что ученики, несмотря на их разные познавательные способности в группе работают наиболее эффективно и плодотворно, тем самым наблюдалось повышение активности учащихся при групповой работе. Во время работы групп я наблюдал за деятельностью учащихся АВС, все учащиеся были вовлечены в деятельность, так как спикеры команд распределили задания между членами групп. Учащиеся с низкой мотивацией тоже активно включились в работу. Во время обсуждения темы 3-го урока Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое внутри группы ребята совместно заполнили таблицу ЗХУ. Учащиеся оценивают себя в течение урока, подводят итоги урока, высказываясь, что удалось им на уроке, а что – нет. Знаю Хочу узнать Узнал Ученик А Знаю виды сказуемого Как можно легко различить составное именное сказуемое от составного глагольного сказуемого. Различие составного именного от составного глагольного Ученик В Как согласуется подлежащее со сказуемым Какие еще части речи могут быть подлежащими? Что подлежащим может быть не только имя существительное, но другие части речи и даже цельное словосочетание Ученик С Что обозначают подлежащее и сказуемое Как согласуется подлежащее со сказуемым Что подлежащее согласуется со сказуемым в роде, числе и падеже Обратная связь. После того как группа выполнила задание на флипчарте учащиеся внутри групп определили выступающих для защиты.Применение мною на практике Новых подходов в преподавании и обучении показали, что дети более активно включались в процесс обучения через обсуждение изучаемой информации, высказывания своих идей, принятие решений и формирование выводов, их обоснование, а кроме этого учились работать в группе, стремились достичь согласия. Если раньше для обсуждения в основном предлагались тонкие вопросы, то теперь дети стали сами создавать толстые вопросы. Этот приём особенно удачно применен при выполнении стратегий Горячий стул на третьем уроке. На этом этапе интересные вопросы задавали ученики А и В. Активно работал и ученик С. Очень интересен его вопрос Как согласуется подлежащее со сказуемым?. Детям более привычны были знания и вопросы, на которые они давали краткие и односложные ответы, но знакомство с вопросами таксономии Блума позволили углубить беседы по темам занятий. Примененная на четвертом уроке, на этапе осмысления, стратегия КМ Шесть мыслящих шляп Эдварда де Боно, при обсуждении в группах конкретных ситуаций, показала, что дети могут принимать участие в кумулятивной беседе, исследовательской беседе, беседе-дебатах.При разработке плана любого урока постоянно думаешь о том, какую форму работы применить и какой метод использовать, чтобы развить у учащихся речь и мышление. Данный урок я разрабатывал с учетом внедрения в свою практику элементы семи модулей Программы и рассчитывал на серию последовательных уроков состоящих из 4 уроков. Первым шагом на уроке было деление класса на группы, так как в дальнейшем предполагалась групповая работа, при этом я использовал стратегию Цветные конфетки. При этом деление на группы предполагалось случайным образом для того, чтобы в одной группе были как сильные, так и слабые учащиеся. Это содействовало взаимообучению, взаимопониманию и установлению атмосферы сотрудничества. Я распределил учеников с фантиками одного цвета за один стол, а с другим цветом – за другой стол. Создал психологическую атмосферу на уроке по стратегии Улыбка другу. Эту стратегию я применил с целью создания и поддержания позитивного настроения - коллаборативной среды. Так как оптимистическое настроение несет в себе массу положительных моментов! Позитивный настрой улучшает работоспособность и влияет, как на физическое, так и на душевное самочувствие обучающихся. Позитивное настроение рождает уверенность в себе (впрочем и наоборот, высокая самооценка настраивает нас на позитивный лад). К позитивно настроенным людям тянутся окружающие. В дальнейшем был проведён организационный момент по проверке готовности к уроку и отсутствующих в классе. После чего группам было дано задание на создание правил работы в группе. Свод правил, который ребята составили, в будущем помог на уроках в различных видах работ и при этом у учащихся появилось желание работать на уроках и им стало интересно и даже весело, об этом я узнал во время консультации с учащимися. Также у ребят появилось желание общаться друг с другом на уроке, свободно высказывать свое мнение, дискутировать и некоторые даже проявили свои творческие способности. Как мне кажется, они были более уверенные и спокойные чем раньше. Спикеры от каждой группы после отведенного им времени презентовали каждый свой свод правил, я за этим всем наблюдал и хочется отметить, что все учащиеся активно принимали участие в обсуждении данного задания и никто не остался в стороне. После того как мы с группами разработали правила и разместили их на доске, мы провели свое эмоциональное состояние стратегией Фейерверк, что детей еще больше настроило на эмоциональный настрой. Особенно удался этап актуализации знаний на втором уроке при применении стратегии Ассоциация, целью которого было сплочение коллектива, основываясь на принципах коллаборативного обучения, т.е. работа в сотрудничестве, во взаимодействии, когда участники команды приходят к единному мнению, где все дети были привлечены в диалог и при защите постера дали исчерпывающие ответы к понятию добро Ученик А: Добро-это любовь к людям, через добро ты проявляешь искренние чувства, это счастье, так как делая добро, ты даришь ему чуточку счастья...Ученик В: Каждый добрый человек совершает милосердие, дарит счастье родным, родителям. Добро-это успех в жизни, потому что делая добро, ты возвращаешь его себе… .Я постарался построить урок так, чтобы каждый ученик мог выразить свое мнение. Кроме того, внимательно выслушивал детей, не перебивал, не оценивал выступающего, не выслушав до конца. Если дети неправильно отвечали, я с помощью вопросов старался направить их в нужное русло или просил помощи у одноклассников. Ученики в начале урока не могли сконцентрироваться, потом после повторного объяснения, стали чувствовать комфортно и учащимся было очень интересно. Это было видно по лицам учеников, после устных отзывов при рефлексии к урокам и радует то, что они при рефлексии после первого урока, свои стикеры оставили на листах Комфортно, Отлично.При обмене мнениями, я предлагал предоставить слова конкретным участникам. Собирал максимум мнений, идей, предложений, применяя стратегию критического мышления Корзина идей, с целью изучения познавательных интересов учащихся.Подведение промежуточных итогов на первом уроке взяли на себя лидеры, но проставленные ими баллы были похожи на оценки. Но уже на втором уроке на позиции рефлексии я наблюдал, что при заполнении оценочных листов они советовались с другими членами группы и выставляли объективные баллы. После каждого этапа урока ученики, применяя оценочные и рефлексивные листы осуществляли самооценивание и взаимооценивание. Чтобы процесс оценивания был качественным, эффективным, учащимся должны переосмыслить и уметь передавать информацию о выполненной работе, уметь давать обоснованный ответ. Ученики вместе обсуждали, обдумывали и находили верные решения. На этапе оценивания ученики взаимооценивали друг друга по таблице с критериями, которую разработали сами.Можно заметить, что ученик А стала обращать внимание на мнения других учеников, у ученика В повысилась самооценка. Она стала увереннее, активнее на уроках. Ученик С стал больше говорить, не обращая внимания на ошибки в произношении. Это, я думаю, большой успех, потому что он преодолел свой психологический барьер .В чем заключалась моя роль? Так как на сегодняшний день целью образования провозглашается не трансляция знаний и формирование соответствующей им суммы знаний, а подготовка компетентного человека, свободно владеющего полученными знаниями, умеющего их творчески использовать в меняющихся условиях и готового к постоянному самосовершенствованию, следовательно, и роль моя как учителя заключается в организации исследовательской деятельности учащихся, чтобы они сами дошли до решения ключевой проблемы урока, объяснили. Примененная на заключительном уроке на этапе осмысления стратегия КМ Шесть мыслящих шляп Эдварда де Боно при обсуждении в группах конкретных ситуаций (1.Одноклассник просит списать 2. Друг одолжил ноутбук, я принес его домой, а он не работает 3. Твоя подруга решила перекраситься в зеленый цвет), показала, что дети могут принимать участие в кумулятивной беседе, исследовательской беседе, беседе-дебатах, где я направил их на размышления, дискуссию. На основе этого я могу сказать, примененный метод диалогического обучения использован эффективно, так как дети научились самостоятельно высказывать свою точку зрения, начали обмениваться мыслями.Анализируя процесс исследования в действии для меня важно было узнать, какие же изменения произошли в отношении детей к предмету, их учебно-познавательной деятельности, как изменилась их речь, преодолели ли они свой языковой барьер?На основе анкетных данных, интервьюирования учеников, обратной связи, устной беседы, данных психолога, можно охарактеризовать учеников АВС. Характеристика до исследования Характеристика после исследования Выводы: Ученик А: Обладает хорошими знаниями по предмету, владеет грамотной речью, может свободно высказать свое мнение, обладает лидерскими качествами, может организовать работу в группе, подходит к выполнению заданий творчески, любит сама добывать информацию. Умеет обобщить материал, анализировать. Имеет образное мышление, легко вступает в диалог. Мотивация к обучению высокая. Но не любит критику, не всегда учитывает мнение других, поэтому не всегда находит общий язык с одноклассниками. Владеет грамотной речью, может свободно высказать свое мнение, обладает лидерскими качествами, может организовать работу в группе, подходит к выполнению заданий творчески, любит сама добывать информацию. Умеет обобщить материал, анализировать. Начала прислушиваться и учитывать мнение других, стремится к сотрудничеству, может легко и доступно объяснить задание товарищам. Очень четко выработан соревновательский дух. Имеет образное мышление, легко вступает в диалог. Мотивация к обучению высокая. Самооценка стала объективной. У ученика А хотя преобладают лидерские качества, она не всегда при групповой работе могла их организовать. Этому препятствовало неумение находить общий язык с одноклассниками, так как не всегда прислушивалась к их мнению. Но после того, как уроки были организованы в коллаборативной среде она поняла, что при групповой работе все должны работать вместе. Ученик В: Обладает хорошими теоретическими знаниями по предмету, очень аккуратная при выполнении практических заданий, хорошо владеет ИКТ, излишнее волнение мешает ей четко формулировать мысль. Этому мешает ей языковой барьер. На уроке стала активнее, повысилась самооценка. Она стала увереннее, внимательнее на уроках, умеет находить общий язык и приходить к общему решению в группе, но своих идей не выдвигает. Ученик В стала увереннее, активнее на уроках. В интервью она отметила: Мне в групповой работе нравится то, что ученики держат себя свободно, стали активнее, многие стали ответственнее. Только Бауыржан не выполнил свое задание и это повлияло на общую оценку.Она выдвинула идею помогать ученикам со средним уровнем знаний. Ученик С: Обладает средним уровнем знаний, преимущественно работает по четко сформулированному алгоритму, не проявляет творчества при выполнении практических заданий, очень мало говорит при ответах, так как его языковой барьер – страх быть обсмеянным из-за ошибок в произношении. Повысилась активность на уроках, он начал проявлять творческий подход при выполнении заданий, стал больше говорить, не обращая внимания на ошибки в произношении. Ученик С начал проявлять творческий подход при выполнении заданий, стал больше говорить, не обращая внимания на ошибки в произношении. Это, я думаю, большой успех, потому что он преодолел свой психологический барьер при диалоге. На этапе Практика в школе я окончательно убедился в утверждении, что Учащиеся обучаются эффективнее при активном участии в процессе обучения…Ученики, работающие в небольших группах, как правило, больше узнают о том, что преподается и сохраняют дольше полученные знания, нежели ту самую информацию, представленную в других учебных форматах. Ученики, которые работают в коллаборативной среде, также кажутся более удовлетворенными своими классами(Руководство для учителя.Стр. 228).Проанализировав ответы учащихся на уроке, познавательную активность, можно проследить изменения: 1 урок 4 урок Ученики работают с информацией из учебника и по инструкции учителя;Ученики не всегда ставили объективные оценки;Ученики не обмениваются мыслями, не могут выразить свою мысль;Ученики не определяли названия темы, задачи урокаНе всегда в группе задействованы все члены группы Ученики работают творчески, добывая информацию из разных источников;Ученики получили возможность самооценивания и взаимооценивания, используя критериальное оценивание;Ученики начали чувствовать себя комфортно, у них исчезло чувство тревожности;Ученики начали открыто выражать свои мысли; В начале исследования я задался вопросами: Как добиться того, чтобы ученики свободно обменивались мыслями?, Как научить детей общаться?, Как научить детей беседовать?, Какие методы и приемы использовать при этом? В верном ли направлении я двигаюсь?, Что необходимо предпринять?, Как обмен мыслями влияет на преодоление языкового барьера при изучении русского языка в 11 классе?. При разрешении этих целей в процессе исследования в действии я столкнулся с некоторыми трудностями: у ученика А хотя преобладают лидерские качества, она не всегда при групповой работе могла их организовать. Этому препятствовало неумение находить общий язык с одноклассниками, так как не всегда прислушивалась к их мнению. Всегда хотела быть лидером. Некоторые ученики не могли на первых уроках дать ответы на вопросы высокого порядка, что обусловлено низким словарным запасом учащихся, с языковым барьером. При самооценивании и взаимооценивании некоторые учащиеся на первом уроке необъективно заполнили оценочные листы. Обобщив результаты диагностики, можно сделать вывод, для того, чтобы повысить мотивацию достижения необходимо более целенаправленно распределять роли в группе, на всех этапах обучения предусматривать индивидуальные задания ученику А, на каждом уроке вести работу по составлению терминологического глоссария, развивать навыки критериального оценивания, искать пути по преодолению языкового барьера.Достичь таких результатов, я смог в первую очередь потому, что сумел измениться сам. Я попытался занять новую позицию при общении с учениками, старался учесть все познавательные интересы. Использование исследовательской беседы, позволило мне переместить на новую позицию процесс обучения, я начал учить детей учиться, а не просто давать им возможность накапливать определенный багаж знаний.Также я задавался целью достичь доверительного отношения с учениками и отойти от авторитарного преподавания и развить коммуникабельные способности у учащихся, так ожидаемыми результатами были:-ученик сможет выражать свою точку зрения на русском языке; -умеет прислушиваться к мнению других членов группы;ученик сможет непринужденно общаться с учителем, со сверстникамиТема моей исследовательской работы актуальна, изучить ее полностью за период практики в школе невозможно, поэтому я продолжу работать над ней в дальнейшей работе и ставлю перед собой следующие задачи: -продолжить работу по теме исследования, изучив дополнительную литературу по развитию умения преодолевать языковой барьер; - совершенствовать умение учениками овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, то есть учить их учиться взаимообучению, думать и действовать самостоятельно;- совершенствовать свою практику с целью реализации идей 7 модулей по Программе 2 уровня. Используемая литература: 1.Руководство для учителя. Второй уровень. 3-е издание. Астана. ЦПМ АО НИШ, 2014г. 2. Ресурсы первого этапа курсов ПК сентябрь, 2014г.Исследование в действии совершенствует практику учителя Алматы. 2014.
  • План-конспект урока по повести Б. Л. Васильева Встречный бойДанная работа содержит план-конспект урока по повести Б. Л. Васильева Встречный бой. Изучение этой повести проводится по теме Великая Отечественная война в произведениях художественной литературы. Урок проводится с целью обогащения духовного опыта учащихся в процессе изучения произведений о великой Отечественной войне, формирования системы нравственных ценностей. Урок построен в соответствии с ФГОС, указаны планируемые УУД
  • Урок литературы в 11 классе «И есть только он один». ( По книге Виталия Вдовина «Очень большое и роковое. Последний год жизни Сергея Есенина») Урок литературы в 11 классе И есть только он один. ( По книге Виталия Вдовина Очень большое и роковое . Последний год жизни Сергея Есенина ). Цели и задачи урока: 1. Расширить представления учащихся о жизни и творчестве С.А. Есенина, углубить знания об эпистолярном жанре посредством знакомства с книгой В.А.Вдовина Очень большое и роковое, пробудить интерес старшеклассников к литературоведческим исследованиям. 2.Совершенствовать монологическую речь учащихся, умения анализировать л...
  • Урок литературы в 11 классе на тему Проявление русского национального характера как черты национальной принадлежности в ходе Великой Отечественной войны (На примере рассказа А. Н. Толстого Русский характер)Урок литературы в 11 классе на тему Проявление русского национального характера как черты национальной принадлежности в ходе Великой Отечественной войны (На примере рассказа А.Н.Толстого Русский характер) Цели урока: *помочь учащимся за строками произведения А.Н.Толстого увидеть, как выковывался и закалялся русский характер в горниле кровопролитных битв Великой Отечественной войны; *познакомить учащихся с этапами подготовки и проведения Курской битвы, побольше узнать фактического материала ...
  • План-конспект урока по литературе на тему «Поэзия периода Великой Отечественной войны»Поэзия периода Великой Отечественной войныТема: Поэзия периода Великой Отечественной войныЦели занятия:- познакомить студентов с лирической поэзией периода Великой Отечественной войны, с многообразием её тем;- показать, что своё назначение поэты видели в служении Отечеству;- воспитывать патриотизм, любовь к Родине, гордость за свою страну и уважение к ветеранам войны;- развивать умение чувствовать и доносить до слушателей интонацию лирического стиха;- отрабатывать навыки анализа поэтического...
  • Липецкие тропы к ЕсенинуПоэзия Сергея Есенина-тропинка к познанию малой родины, к познанию русской культуры, к познанию русской души. И сегодня мы с вами пройдём по четырём основным тропам, которые привели рязанского поэта Сергея Есенина на Липецкую землю. Это те тропы, которые привели в наш город известного рязанского поэта и поселили его на Липецкой земле навсегда. По этим тропам мы сегодня, в день открытия памятника поэту, имя которого носит наша гимназия, мы и пройдём. А началось всё с того, что жил в нашем городе ...
  • Кейсы к конспекту урока по русскому языку Анализ ошибок, допущенных при тестировании по КИМам ЕГЭДанный кейс - это все материалы по теории русского языка, подобранные по спецификации контрольной работы, по результатам которой проводится урок анализирования собственных ошибок учащимися 11 класса в преддверии ЕГЭ. Кейс содержит восемь частей по темам : Словосочетание, Изобразительно-выразительные средства русского языка, Виды подчинения в сложноподчиненном предложении, Односоставные предложения и так далее. В конце каждого кейса есть тренажер, то есть подобное задание в котором учащи...
  • Урок по русскому языку на тему Анализ ошибок, допущенных при тестировании по КИМам ЕГЭУрок -повторение представлен с помощью кейс- метода. На основе выполненной контрольной работы и ее результатов, где были задания с кратким ответом по темам Морфология, Словосочетание, Односоставные предложения и так далее была создана проблемная ситуация и задан проблемный вопрос. На решение вопроса отводится определенное количество времени и дан кейс. Итогом должен стать ответ на вопрос, внесенный в бланк ответов после прорешивания кейса и тренажера по заданию
  • Открытый урок по литературе на тему СимволизмМетодическая разработка отрытого урока литературы на тему: Символизм подготовлена в рамках мероприятий, приуроченных к празднованию 2015 года, объявленного Президентом Владимиром Путиным Годом русской литературы.Основная цель методической разработки – поделиться опытом проведения занятия на основе традиционной формы урока с применениемсовременных ТСОи метода мини-проектов.
  • Сценарий музыкально-литературной гостиной Сочинил же какой -то бездельник, что бывает любовь на землеЭтот сценарий хорошо подходит для внеклассной работы. В конспектесоединены биографические данные поэтов серебряного века (Есенин, Ахматова и др.), а также используются музыкальные композиции, созданные на основе произведений поэтов серебряного века.Предварительно необходимо создать интерьерный фон , соответствующий тематике мероприятия.
  • Урок литературы в 11 классе Тема Родины в творчестве ЕсенинаДанный конспект поможет учителю в подготовке к урокам по творчеству С. Есенина.Тема Родины является ведущей темой в творчестве поэта и заслуживает особого внимания и рассмотрения . Данный материал ориентирует на разные этапы в творчестве С. Есенина и на то, как раскрывается эта тема в каждом из этапов.
  • Урок русского языка Простое глагольное и составное сказуемоеПредмет- Русский языкКласс - 11Тема урока Простое глагольное и составное глагольное сказуемое.Цели урока: знать типы глагольных сказуемых;уметь находить их в предложении;формировать поликультурность; умение работать в парах, пополнение словарного запаса учащихся.Форма: фронтальный опрос, в парах, по рядам, индивидуальная со слабоуспевающими.Метод: развивающее обучение.Оборудование: интерактивная доска, схемы , таблицы.Ход урока:1. Мотивационный этап. Орг. момент. Тема урока, цель.2. Работа над...
  • Сценарий по повести Василия Быкова Альпийская балладаСценарий по повести Василия Быкова Альпийская баллада подготовлен для показа на сцене, расписан по ролям, сопровождается словами автора.Также в сценарии используются стихотворения о начале Великой Отечественной войны и отрывки из повести киргизского писателя Чингиза Айтматова Материнское поле. В сценарии используются эпизоды из повести: побег из лагеря Ивана Терешки из Белоруссии и Джулии Новелли из Рима, преследование их немцами с собаками, сцена их любви (с затаенной улыбкой на губах она...
  • АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ОДАРЕННЫЕ ДЕТИВ связи с развитием науки и производства, ростом объема информации, внедрением новых технологий, возрастает потребность государства в грамотных, продуктивно мыслящих, адаптированных к новым условиям жизни в обществе специалистах. Выявление, отбор и поддержка талантливой молодежи – одно из важных направлений Государственной молодежной политики Современная школа должна скоординировать работу по выявлению одаренных учащихся и организовать развитие их одаренности. Для этого в каждом образовательном ...
  • Контрольная работа по литературе в 11 классе В данной разработке представлена контрольная работа по литературе, которая проводится в 11 классе ( ІІ полугодие). Работа предполагает провести контроль знаний учащихся после изучения произведений таких писателей, как Е.Замятин, А.Толстой, М.Шолохов, М.Булгаков, А.Платонов, В.Астафьев, В.Распутин, В. Шукшин, А.Солженицын. Контрольная работа содержит несколько вопросов по произведениям ( форма задания - развернутый ответ на вопрос), есть возможность выбора вопроса на усмотрение учащегося, в...
  • Анализ текста как элемент подготовки к ЕГЭ по литературеДанная статья представляет интерес, прежде всего, для учителя словесника, который готовит учащихся к сдачи ЕГЭ по литературе, тем более. что материала по данному вопросу крайне мало. ЕГЭ по литературе - один из самых сложных экзаменов. Готовить детей к его сдаче - очень тяжёлая задача для учителя-словесника. Как показывает опыт преподавания, многие ученики, лишь начиная готовиться к ЕГЭ по литературе, осознают, что их задача - не просто освоить ряд значимых произведений, содержащих важные мысли,...
  • Конспект урока: «Я научила женщин говорить…» (Любовная лирика Анны Ахматовой)Цель: познакомить учащихся с личностью и особенностями творчества А. Ахматовой.Задачи: - совершенствовать навыки поэтического анализа стихотворений;- вырабатывать навыки выразительного чтения; воспитывать чувство прекрасного.Оборудование: портрет А.А.Ахматовой, иллюстрации, интерактивная доска, презентация Жизненный и творческий путь А.А. Ахматовой.На уроке учащиеся познакомятся с жизненным и творческим путем А.А. Ахматовой, с особенностями ее творчества.На уроке прозвучат стихотворения о любв...
  • Лабораторные указательные методикиҚазақ тілі пәні бойынша аударма ісі мамандығы лабораториялық сабақтарыныңкүндізгі бөлімінің 1 курсына арналған әдістемелік нұсқауы Ақтөбе қаласы 2010 ж І. Әдістемелік нұсқау құрастырылды және енгізілді Құрастырушы: Сарқұлова Самал Қайратқызы 2010 ж.Жауапты орындаушы Қазақ тілі кафедрасының меңгерушісі ф.ғ.доктор, АқМУ профессоры К.К.Садирова ІІ. Кафедра мәжілісінде талқыланды № хаттама 20 ж. III Рецензент ф.ғ.к., Г.Ж.Байшүкірова 20 ж.ІV. Факультеттің оқу-әдістемелік комиссия...
  • Конспект урока литературы с использованием современных образовательных технологий по теме: «А. Ахматова - жертва, страдающий участник или строгий судья истории?» (11 класс)Урок литературы в 11 классе по Серебряному веку по теме А.Ахматова - жертва, страдающий участник или строгий судья истории? проводится с применением технологии развития критического мышления. Обобщающий урок представляет собой урок-обозрение и систематизирует материал, изученный учащимися, выявляет закономерности, индивидуальности в творчестве поэтессы. Предполагает деление учащихся на следующие группы: искусствоведов, биографов, критиков, артистов, журналистов. Учащиеся объединяются в груп...
  • Конспект урока Мрак души и ума современного общества (Е. Куренной. Монологи). 11 классИзучение творчества Е.Куренного позволяет обучающимся расширить круг знакомства с литературой Забайкалья, задуматься над серьезными вопросами, поставленными автором перед читателем.На уроке рассматривается проблема деформации души и умственного состояния общества, определяется авторская позиция. Перед обучающимися ставится задача: найти пути выхода из состояния бездуховности.
  • Сложноподчиненное предложение (подготовка к ЕНТ)Виды сложноподчиненных предложений в 11 русском классе.Цель: формирование умений определять вид СПП; находить в СПП главное и придаточное предложение; научить различать союзы и союзные слова; развивать умение расставлять знаки препинания в СПП.Тип: урок закрепления знаний, умений и навыковОборудование:интерактивная доска, слайды, схемы.
  • Программа курса по русскому языку Система подготовки учащихся к ЕНТ (11 класс) Программа курса разработана на основе действующих образовательных стандартов по русскому языку, развивает содержание базового курса “Русский язык”, позволяет удовлетворить познавательные потребности учащихся, создает условия для дополнительной подготовки к сдаче ЕНТ по русскому языку.Целью данной программы является обеспечение качественной подготовки учащихся 11 класса к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕНТ. Использование при подготовке к ЕНТ эффективных образовательных техноло...
  • Конспект урока литературы по поэме А. А. Блока Двенадцать (11 класс)Разработка урока по поэме А.А.Блока Двенадцать. Цели: познакомить учащихся с историей создания поэмы; выявить жанровое своеобразие поэмы;создать установку на адекватное восприятие и интерпретацию произведения.определить роль образов – символов и художественных деталей;показать полемический характер поэмы: контрастное изображение двух миров, мирового пожара, революционного переустройства жизни;
  • ЛексикаЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ К ЕНТ И ОЛИМПИАДЕ ПО РУССКОМУЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА С ГРАММАТИКОЙКАЗАХСКОГО ЯЗЫКА. ЛЕКСИКА.Слово (сөз) – это основная значимая единица языка.Лексика (лексика)- это раздел науки о языке , который изучает значение слов.Лексикология (лексикология) -это раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка (сөздік құрам).Лексическое значение (лексикалық мағына)– это то ,что обозначает слово.Лексическое значение словаСлово, имеющее несколько ле...
  • АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫСТАТЬЯ ОБ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ, содержит методы и приемы работы, способствующие развитию познавательной активности студентов и учащихся 10-11 классов.Формирование языковой, речевой и коммуникативной компетентности будущих профессионалов мастеров производственного обучения и техников по различным направлениям – основная цель дисциплин Русский язык и Литература изучаемых в Нижневартовском профессиональном колледже.Изучение данных учебных дисцип...
  • Урок внеклассного чтения в 11 классе Всюду родимую Русь узнаю (Особенности русского национального характера в цикле рассказов «По Руси» М. Горького) УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ Тема: ВСЮДУ РОДИМУЮ РУСЬ УЗНАЮ. (Н.А.НЕКРАСОВ) (Особенности русского национального характера в цикле рассказов По Руси М. Горького). Хождение по Руси было вызвано не стремлением ко бродяжничеству, а желанием видеть – где я живу, что за народ вокруг меня. А.М.Горький Умом Россию не понять, Аршином общим не измерить: У ней особенная стать – В Россию можно только верить. Ф.И.Тютчев. План урока. I. Особенности отношения М. Горького-писателя к человеку как объекту творчества. II. Отражение русского национального характера в цикле рассказов По Руси. 1.Особенности звучания темы родины и народа в произведениях писателей начала XX века. 2. Художественное своеобразие цикла рассказов По Руси. 3. Неудавшиеся люди (Губин) и раздумья автора над русским характером в рассказе Ледоход. 4. Дурачки и блаженные казались мне интересней нормальных людей (М.Горький) (Нилушка). 5. Видеть чистое, красивое (Герой). 6. Страсть к бродяжничеству и склонность к размышлению. 7. Широта и открытость русской души. 8. Отношение к религии и смерти. 9. Парадокс жизни в рассказе Страсти-мордасти. 10. Отношение к женщине и счастье рождения человека. Ш. Горьковская Русь начала XXI века. Цели и задачи урока. Учебные: o расширение и углубление знаний по творчеству А.М.Горького; o обучение аналитическому чтению произведения, умению составлять сообщение в соответствии с выбранной темой, обобщать и делать выводы; o подготовка к экзаменам. Воспитательные: o воспитание любви к литературе; o воспитание гордости за национальную литературу; o воспитание умения выступать перед аудиторией. Задачи развития речи: o развитие умения работать с критической литературой; o развитие умения рассуждать, логически мыслить и вести дискуссию; o вырабатывать четкость, ясность, эмоциональность речи во время выступления; o соблюдать чистоту речи. Оборудование урока. На доске: в центре - портрет А.М.Горького, тема урока, эпиграфы, справа – план урока-презентации, слева – рисунки к произведению писателя; магнитофон и записи русских народных песен Дубинушка, Лучина Предшествующая работа. Изучение пьесы На дне, чтение и анализ рассказов М.Горького, относящихся к раннему периоду творчества, самостоятельное чтение рассказов из цикла По Руси, подготовка сообщений согласно плану презентации. Учитель. На предыдущих уроках мы познакомились с жизнью и творчеством крупнейшего писателя XXвека А.М. Горького, изучили его пьесу На дне, читали и анализировали рассказы, относящиеся к раннему периоду творчества писателя. Вы самостоятельно читали рассказы А.М. Горького из цикла По Руси. Сегодня у нас урок-презентация по этому произведению, цель которого – расширение и углубление знаний по творчеству писателя, подготовка к экзаменам. Слово ведущему презентацию. Ведущий. Тема урока: Всюду родимую Русь узнаю. Мы рассмотрим особенности изображения русского национального характера в цикле По Руси. Эпиграфов к уроку два: Хождение мое по Руси было вызвано не стремлением ко бродяжничеству, а желанием видеть – где я живу, что за народ вокруг меня (М.Горький) и Умом Россию не понять, Аршином общим не измерить: У ней особенная стать – В Россию можно только верить. (Ф.И.Тютчев) Как вы думаете, почему? Ученики. Первый эпиграф объясняет цель, которую поставил перед собой А.М.Горький, странствуя по Руси. Второй раскрывает особенности самой России, которая во все времена была и остается непредсказуемой. Ведущий. Каждая литературная эпоха вырабатывает свое особое представление о типе человеческой личности, о характере отношения человека к миру и обществу. Великим завоеванием реализма XIX века было установление нерасторжимых связей между образом человека и конкретно-исторической действительностью, его породившей и воспитавшей. Великие реалисты прошлого на первый план выдвигали образ страдающего человека. Начиная с бедного Евгения из пушкинского Медного всадника, развертывался в литературе драматический поединок личности с жестоким миром гнета и насилия. Итог этого неравного поединка – человеческое поражение – становилось одной из центральных тем литературы XIX века. Великие русские писатели XIX века создали своеобразную скорбную летопись, повествующую о страданиях униженных и оскорбленных, о жертвах тупого и беспощадного насилия. Образ маленького человека занимает значительное место в произведениях Гоголя, Пушкина, Салтыкова-Щедрина, Достоевского. В чем же отличие в изображении человека писателями XIX века и М. Горьким? Ученики. Гоголь, Пушкин, Достоевский сострадали маленькому человеку, Чехов смеялся над ним, над его добровольным, нравственным рабством. Сложилась определенная литературная традиция, которая ограничивалась изображением униженных и оскорбленных, драмы страдающего человека. Горький ставит во главу угла проблему воскрешения человека. И в свете этой проблемы он рисует человеческие характеры. Уже в ранний период творчества горький выступил с гимном прекрасному и сильному человеку. Верю в бесконечность жизни, а жизнь понимаю как движение к совершенствованию духа - вот основа его ранних романтических произведений. Горький выдвинул новое мерило ценности человека: его любовь к жизни, борьбе, активное стремление к совершенству. Главные герои ранних рассказов писателя – босяки, выброшенные жизнью на дно. Но они под пером Горького предстали в совершенно новом, неожиданном свете. Хищный и смелый Челкаш; богатырь Коновалов с детски чистой душой; вольная, как морская чайка, Мальва покоряют нас своей человеческой значительностью, своим поэтическим превосходством перед рядовым мещанином. Он увидел в босяках людей необыкновенных. Я очень рано понял, что человека создает сопротивление окружающей среде, - писал Горький. Писатель поставил во главу своего творчества задачу – пробуждать в человеке гордость самим собой, говорить о том, что он в жизни – самое лучшее, самое значительное, самое дорогое, святое, кроме его – нет ничего достойного внимания. (А.М.Горький – К.Т.Пятницкому, 25 или 26 июля 1900 г.) Ведущий. Тема родины, русского народа волновала в начале XX века не одного Горького. В разных вариациях мы встречаемся с ней в творчестве многих писателей. Пожалуйста, докажите это. Ученики. Эта тема вставала как тема национальной судьбы в поэзии Блока и Андрея Белого, в прозе Бунина. Правительственный террор, социальная трагедия русской жизни, придавленной гнетом воцарившейся реакции, - все это порождало настроения крайней тревоги и пессимизма в творчестве ряда художников слова. Этой тревогой пронизана повесть И. Бунина Деревня, в которой за беспощадно жестокими картинами деревенского убожества и одичания чувствовался, говоря словами Горького, скрытый, заглушенный стон о родной земле…благородная скорбь, мучительный страх за нее. Еще резче это чувство смятенности и безысходности выразилось в стихах Андрея Белого, например, в стихотворении Отчаяние: Довольно: не жди, не надейся – Рассейся, мой бедный народ! В пространство пади и разбейся За годом мучительный год!.. Подобным голосам нельзя отказать в гражданской страстности. Но рядом с Белым был Блок. В его замечательных стихах о России встает тоже образ нищей, исстрадавшейся родины. Но этот образ просветлен какой-то вечной, неувядаемой красотой: Какому хочешь чародею Отдай разбойную красу! Пускай заманит и обманет, - Не пропадешь, не сгинешь ты, И лишь забота затуманит Твои небесные черты… Именно такое понимание судьбы русского народа, России и нашло свое наиболее полное и яркое воплощение в рассказах По Руси. Ведущий. С.Я.Маршак писал: Горький как бы открыл нам или напомнил, что есть где-то не за морями-океанами, а у нас в России, привольные степи и морские побережья, что есть у нас, а не где-нибудь за тридевять земель, гордые, самобытные, вольнолюбивые люди. Взору писателя с детства постоянно открывались ужасные картины забитости людей, диких нравов. Свинцовые мерзости жизни он наблюдал всюду: в доме богомольного деда-самодура, и в людях, и в разных уголках необъятной Руси, исхоженной им вдоль и поперек. В течение 1912-1917 годов Горький создает цикл рассказов По Руси. Остановимся на их идейно-художественном своеобразии. Ученики. Цикл носит автобиографический характер и связан с воспоминаниями писателя о ранних странствиях по России. Вначале Горький хотел назвать цикл Русь. Впечатления проходящего. В письме к Д. Овсянико –Куликовскому в 1912 году он писал: Я намеренно говорю проходящий, а не прохожий: мне кажется, что прохожий не оставляет по себе следов, тогда как проходящий – до некоторой степени лицо деятельное и не только почерпающее впечатления бытия, но и сознательно творящее нечто определенное. Первые одиннадцать рассказов печатались в газетах и журналах с 1912 по 1915 годы, остальные 18 рассказов появились в ноябре 1915 – декабре 1917 годов. Они печатались под разными заглавиями, пока Горький не остановился на предложенном ему Овсянико-Куликовским: По Руси. Очерки построены непритязательно просто: перед читателем, казалось бы, развертывается безыскусственное повествование о виденном и пережитом, сопровождаемое лирическим комментарием автобиографического героя-рассказчика. Однако было бы явным заблуждением видеть в цикле По Руси лишь страницы художественной автобиографии, лишь серию картин, воскрешающих отдельные красочные эпизоды многотрудной юности Алексея Пешкова. Рассказы принадлежат к числу наиболее высоко художественных достижений Горького. И не только потому, что в них блестяще реализовались мастерство Горького-рассказчика, умение воссоздать живой колоритный диалог, искусство тончайшей портретной и пейзажной живописи, но и потому, что за каждой зарисовкой встает второй, широко обобщенный образный план, встает национальный тип, характер. Ведущий. Горький не закрывает глаза на все темное и уродливое, что привито народу веками рабства и угнетения, что порождено условиями существования в неизбывной нужде и горе. Он размышляет над русским характером. Ученики.( Фонограмма русской народной песни Дубинушка) Алексей Пешков видел людей, которые ничего не ищут и не знают, чего искать. Они криком кричат по трактирам, чтобы избыть скуку жизни. Все эти разноголосые состязания до бешенства и до крови выражали безысходную, бестолковую тоску русской жизни, разогнанной по всей Руси, забытой счастьем. Тяжелые, неуклюжие слова сталкиваются одно с другим и давят мысли насмерть. Вот изношенный, издерганный Губин, герой одноименного рассказа. Он напоминает бездомную собаку, забежавшую на чужую улицу. Русь изобилует такими вот неудавшимися людьми. Но именно они привлекают автора, с таинственной силой магнита притягивают к себе внимание. Потому что густая масса обычных людей, угрюмо замкнутая, с одервеневшим сердцем, поражала своей жестокостью, жадностью, волчьим отношением ко всему в жизни. Неудавшиеся люди казались интереснее. Они вдумчивее, живее, у них острое зрение, емкая душа, в них есть стремление к простору. Они любят светлое, и сами как будто светятся, хотя и обманчивым светом гнилушки. Наиболее глубоко раздумья писателя над русским национальным характером воплотились в рассказе Ледоход, близким произведению В.Короленко Река играет. Староста артели плотников, мужик с хитринкой, Осип превосходно знает свое дело, умеет работать ловко, споро, со вкусом и увлечением. Однако он не любит утруждать себя, протестуя этим против подневольного труда. Льстивый с подрядчиком, Осип умеет выклянчить у него на чаишко для артели. Работник в тебе подох, а хозяин – не родился, - так определяет характер Осипа один из плотников. Лукавый старичок, Осип вечно хитрит, изворачивается, приспосабливается: И что ни делай, как ни кружись, ну – без хитрости, без обману – никак нельзя прожить, такая жизнь, такая она есть, пострели ее душу… Ты бы на гору, а черт за ногу… Но как преображается он, как вырастает он, возглавив опасный переход артели через тронувшуюся реку! Ай да дядя Осип! – тихо восторгался мордвин. – Ну – человек! ...Это действительно человек… Могучие творческие силы таятся на дне народной души. В обычных условиях они искажены. И все же они не могут исчезнуть бесследно, в нужную минуту они способны прорваться наружу, и в этом залог светлого будущего народа. Ведущий. В Беседах о ремесле Горький вспоминает, что в юности делил людей на нормальных и ненормальных. Ненормальные всегда вызывали у него интерес: Дурачки и блаженные казались мне интересней нормальных людей. Ученики. ( Фонограмма русской народной песни Дубинушка) В рассказе Нилушка горький описывает судьбу простого, доброго мальчика, деревенского дурачка. Нилушка был похож на ангела древнего письма с ворот старенькой церкви. По своей богом и людьми забытой слободе, грязной, ветхой и бедной до того, что туда даже нищие не заходили, он не идет, а плывет, подпрыгивая, как будто сама земля любовно подбрасывает его. Голова дурачка прекрасная, в золотых кудрях, васильковые глаза светятся неземною, холодною улыбкой. Он весь светится теплым светом, легкий, приятный, внутренне чистый, легко вызывающий добрые улыбки, мягкие чувства. Даже самым злым он кажется близок и мил, слобода с его появлением становится тише, благообразнее. Красавец Нилушка был необходим в грязной, нищенской и больной жизни слободы, он оттенял и завершал собою ее ненужность, бессмыслие и безобразие. И когда он, ласково улыбаясь, шел мимо приплюснутых, гнилых домов, такой сказочный и жалобный, в памяти вставали образы лучших и любимых людей русской земли, в которых Русь вложила свою напуганную, печальную душу, свое покорное, певучее горе. И над этим неземным, безобидным, ангелоподобным существом жестоко шутили бессердечные, алчные люди. Было очень тяжело, почти до безумия, - говорит герой-рассказчик. А когда Нилушка неожиданно умер, все вокруг скорбно окаменело и тихонько плакало, и все было красно, словно раненое солнце истекает кровью. Писателя всегда интересовали люди и жизнь в их трагическом несовершенстве и великолепии. Ведущий. Испытав слишком много горечи обид в детстве и отрочестве, слишком много увидев жестокости, злой глупости, бессмысленной лжи, Горький пытался найти в людях нечто, способное уравновесить тяжесть на сердце. Посмотрим, как ему это удалось в цикле По Руси. Ученики.(Фонограмма русской народной песни Дубинушка) Мелочи жизни пьют кровь человека, пьют и отравляют, прививая лихорадку злости, недоверие к людям, презрение к ним. Горький шел босым сердцем по мелкой злобе и гадостям жизни, как по острым гвоздям, по толченому стеклу. И все-таки ему хотелось жить, видеть чистое, красивое: оно существует, как говорили книги лучших писателей мира. Когда жизнь неприглядна, приходится чистить и украшать ее на средства своей души, воли, силами своего воображения – вот к чему я пришел наконец, - пишет Горький в рассказе Герой. И это тоже особенность национального характера русского народа. Вот приедет барин, барин нас рассудит - читаем у Н.А. Некрасова в забытой деревне, а крестьяне-странники из поэмы Кому на Руси жить хорошо ищут Непоротой губернии, Непотрошенной волости, Избыткова села. Эта вера в прекрасного принца, доброго царя, чудесного избавителя от всех бед породила богатый сказочный фольклор. Она является душеспасительным средством для каждого русского человека. Ведущий. Еще одна черта русского национального характера, которую отмечает писатель в цикле По Руси, - страсть к бродяжничеству и склонность к размышлению. Ученики. (Фонограмма русской народной песни Дубинушка) Бродяг-странников в разных местах называли по-разному: шляющиеся за работой, никудышный народ, - а Горький называет их пленниками русской страсти к бродяжничеству. Много встречается их на страницах рассказов. Они самые разные: молодые и старые, женщины и мужчины, добрые и злые, мечтатели, ожидающие счастливого случая, доброй улыбки судьбы, или – лентяи, опьяненные простором богатой земли. Но всех их объединяет одно – любовь к родной земле, гордость за русских людей. В нашем краю народ, куда те душевнее, настоящий русский народ, равненья нет со здешним! - убежденно говорит на всех точках вне своей деревни Конев, герой рассказа Женщина. Уважаю я русский народ, настоящий, который работает на трудной земле, - внушительно заявляет солдат из рассказа В ущелье. - …Про Россию, брат, нельзя говорить что хочешь, от своего ума. Кто ее знает, что есть Россия? Каждая губерния – своя душа. Еще Достоевский заметил и показал на страницах своих романов такую особенность русского человека, как склонность к размышлению. Человек живет на грани нищеты, а думает и рассуждает о человечестве. Таких философов мы встречаем в цикле По Руси. Живем без корней, ходим из стороны в сторону, да всем мешаем, за то нас и не любят, - рассуждает Силантьев, герой рассказа В ущелье, объясняя отношение окружающих к бродягам. Его суждения о России возбуждают в герое-рассказчике сложные чувства: хочется спорить с ним, и хочется, чтоб он говорил о родине больше, яснее. А мне народ жалко: бесчисленно много пропадает его зря! Глядишь-гдядишь на это – просто беда, брат…, - говорит он же. Другой интересный человек, Калинин, из одноименного рассказа, философствует: Не люблю я этого… людей этих, которые разносят по земле свое горе, бросают его под ноги ко всякому встречному… Что такое? Каждый сам по себе… какая мне надобность в чужой слезе? Своя довольно солона… К тому же всякий, свое-то горе любя, считает его самым замечательным и горьким на земле. Автор рассказов чувствовал в то время себя на земле неуютно и непрочно. Он относился благоговейно к мыслям и словам людей. Его интересовали кроткие, много и бесполезно думающие русские люди, ему нравилось, что они не в ладу с жизнью. Он сравнивает вечера у Шамова и Панашкина. Там люди – гордо, как павлины, распускают пестрые хвосты своих знаний. А здесь они облепили крыльцо лавки, точно тараканы корку хлеба. Стоят, сидят, лежат и жадно, молча питаются странной чепухой… человека, который обладает чудесным свойством украшать всякую истину ослиными ушами. Герой рассказа Книга Юдин говорит: Как жалко всех!.. Как жалко людей!.. А что делать? Что можно делать в этой рыбьей жизни? Много понаслышался всякого Алексей Пешков за годы странствий и в рассказе Весельчак как бы подводит черту: Все эти размышления о жизни только мертвят ее, вызывая в сердце досаду и тоску. Ведущий. Встречаясь с разными людьми, внимательно слушая их, Горький подметил еще одну черту русского характера – широту и открытость. Ученики. (Фонограмма русской народной песни Дубинушка) В рассказе Калинин писатель говорит: Русский человек всегда охотно рассказывает о себе, точно не уверен, что он – это именно он, и хочет, чтобы его самоличность была подтверждена со стороны, извне. Это еще одна особенность национального характера – широта и открытость души. Сколько встретил автор людей, столько и узнал историй жизни. Если встречается случай русскому человеку рассказать о себе, то расскажет подробно все пережитое, виданное и выдуманное (Калинин). На трудных дорогах скитаний люди делятся между собой последним: куском хлеба, кружкой кипятка, табачком. А если улыбнется счастье, заработают денег, то трактиры оглашаются разноголосыми спорами о правде, спорами, нередко восходившими до жестокого боя. Вот возвращаются домой верхневолжские лесные мужики (Едут), здоровый, литой народ, бородатое, доброе зверье. Они хорошо заработали, кричат, поют, смеются, рады, что едут домой. Персы-матросы смотрят на веселую Русь, - в сонных глазах людей Востока тихонько тлеют непонятные улыбки. Много видел я хорошего! - восклицает, глядя на таких людей, автор. Но Горький видел и непонятно грубую, убийственно скучную русскую жизнь. Однажды из темной норы подвала, где он снимал угол, он наблюдал жуткое по своей жестокости и человеческому равнодушию зрелище. Во время пышных похорон генерала, собравших толпу зевак, испугавшаяся лошадь метнулась в сторону и раздавила железным копытом ногу мальчика – сироты Ключарева (Зрители). И вот все зрители сгрудились уже тесным кругом около сироты, прижавшегося к забору, и, глядя, как он истекает кровью, как адова боль в раздавленных костях искажает его маленькое посиневшее лицо, вещали разное: кто сочувствовал, кто злорадствовал. Подошел хозяин, грубо обругал мальчика и исчез. Все немного постояли и разошлись, оставив нуждающегося в срочной помощи ребенка одного на страшной жаре. Улица опустела, оголилась, все слишком заняты были своими делами. Сам герой-рассказчик, с вывихнутой рукой и ушибленным коленом, не мог двигаться. Он просил прохожих помочь мальчику, убеждал, что нельзя бросать людей на улице, как собак, что каждый человек, даже самый маленький, заслуживает сострадания. Это вначале веселило их, а потом рассердило. Но все-таки, когда он, раздавленный шутками, упал с подоконника на свою кровать, кто-то отнес мальчика в аптеку. И снова на улице стало тихо, точно на дне глубокого оврага. А воскресным вечером Коську Ключарева хоронили. Его небольшой гроб везли на разбитой телеге полицейский и ломовой Гущин. В это время на улице тягуче звучали голоса, в каждом слове чувствовалась клейкая русская ленца. Узнав, кого хоронят, они немного погоревали о Коське, пожурили больницу и докторов, и снова раздался мерный голос, вещавший о житии святых. Вспоминая все темное, постыдное, мучительное, что видел за годы скитаний по Руси, автор с горечью замечает: Недостойно себя живут люди, В безгласии и ничтожестве, неисчислимых обидах нищеты и глупости(Женщина). Ведущий. Русский человек никогда не отличался фанатичной религиозностью, но вера в Бога, в загробную жизнь живет в его душе всегда. Это отмечает В рассказах А.М.Горький. Ученики. (Фонограмма русской народной песни Дубинушка) Эта вера проявляется уже в том, с какой любовью возводили люди церкви. Герой-рассказчик обращает на храмы Божии внимание читателей. Печально и призывно пела медь колоколов в рассказе Ледоход, привольно сияют золотые кресты монастыря в рассказе Нилушка, поднялась краснокирпичная церковь о пяти главах - храм, созданный сытыми людьми большому, спокойному Богу, - в рассказе Женщина. Каждый русский человек знает несколько основных молитв и считает себя вполне религиозным, хотя много на Руси и таких, которые знают жития святых. Русский человек придерживается общепринятых церковных обрядов, например, по покойному надо читать. Но чаще всего не знает, какую именно книгу (Покойник). Слово Божие также привычно для русского человека, как крепкое ругательское словцо. Это можно наблюдать на протяжении всего повествования. Только русский человек в церкви может беседовать со Христом, как с добрым другом, не кланяясь ему, очень редко осеняя себя знамением креста, без слез и вздохов, без рабьего, пугливого отношения к своему Богу, как это делает герой рассказа Калинин. При этом у него на лице была сияющая улыбочка, светилось выражение интимности, сознание исключительной близости с сыном Божиим. Особое отношение на Руси и к смерти. О мертвом – либо ничего, либо только хорошее - гласит народная пословица. В русской душе сильна вера в загробную жизнь. Присутствие рядом покойника оказывает на окружающих магическое воздействие: создает атмосферу тишины, покоя, кротости. А самым красивым местом обычно бывает кладбище. Вот как говорит о нем Горький в одноименном рассказе: В летнем шорохе кладбища слышна покорная грусть, - она вызывает какие-то прямые и честные мысли о жизни, о людях. Эти прямые и честные мысли высказывает в рассказе Хорват. Он считает, что кладбище – это клад разума, сокровище поучений. Почтите же достойно отживших – они ради вас несли при жизни бремя и ярем. Чтобы знать, зачем человек родился, жил, помер, надо, по мнению Хорвата, при жизни вести книгу живота, где записывать его дела, а затем писать их на могильном камне. И тогда все будут знать, зачем он жил. Герой высказывает глубокие мысли о человеке и человеческой жизни: Человек – работник всему миру, он мой учитель в худом и добром. Жизнь вся, насквозь – великое дело незаметно маленьких людей… Всякий может найти себе опору на земле…нужно только хорошо знать и понимать прошлое…Кладбище должно знаменовать не силу смерти, а победу жизни, торжество разума и труда… Человек должен быть другом людей, - он обязан им всем, что есть у него и в нем… Надо сдвинуть людей теснее, чтобы жизнь уплотнилась! Не забывайте ушедших! Все поучительно, все глубоко смысла в жизни рабов божиих… Как бы продолжая эту тему автор в рассказе Женщина с горечью заключает: Память уныло считает десятки бесплодно и бессмысленно погибающих русских людей, и сердце угрюмо сжимается великой, неизбывной, на всю жизнь данной тоскою. Ведущий. Писательская позиция Горького – это позиция человека, с напряженной пристальностью вглядывающегося в темный хаос действительности, с тем чтобы разгадать его, суметь в этой сгущенной мгле открыть изнутри исходящий свет неумирающей красоты народного гения, неистребимую волю к жизни и счастью. Характернейшей иллюстрацией этого является один из шедевров Горького – рассказ Страсти-мордасти. Ученики. (Фонограмма русской народной песни Лучина) В своих воспоминаниях о Толстом Горький приводит рассказ Толстого о том, как однажды осенью, в Москве, около Сухаревой, Лев Николаевич увидел валявшуюся на мостовой пьяную бабу: - Со двора тек грязный ручей, прямо под затылок и спину бабе; лежит она в холодной подливке, бормочет, возится, хлюпает телом по мокру, а встать не может. Его передернуло, он зажмурил глаза, потряс головой и предложил тихонько: - Сядемте здесь…Это самое ужасное, самое противное – пьяная баба. Я хотел помочь ей встать и – не мог, побрезговал; вся она была такая склизкая, ужас! А на тумбе сидел светленький, сероглазый мальчик, по щекам у него слезы бегут, он шмыгает носом и тянет безнадежно и устало: - Ма-ам…да ма-амка же.Встань же… Она пошевелит руками, хрюкнет, приподнимет голову и опять – шлеп затылком в грязь. Замолчал, потом, оглядываясь вокруг, повторил беспокойно, почти шепотом: - Да, да, - ужас! Вы много видели пьяных женщин? Много, - ах, боже мой! Вы – не пишите об этом, не нужно! - Почему? Заглянул мне в глаза и, улыбаясь, повторил: - Почему? Потом раздумчиво и медленно: - Не знаю. Это я – так…стыдно писать о гадостях. Ну – а почему не писать? Нет, нужно писать обо всем… У Толстого на глазах навернулись слезы, - и он добавил: А писать надо обо всем, иначе светленький мальчик обидится, упрекнет, - неправда, не все правда, скажет. Он строгий к правде! Горький - написал. Он не побоялся ужаса, как и его герой не побрезговал вытащить пьяную бабу из грязной лужи. Более того, в горьковском рассказе ужас дан еще сгущенней: пьяная баба оказалась полунищей, безносой проституткой, а светленький мальчик - калекой с отсохшими ногами, обреченным на вечное пребывание в темной яме подвала; грязь – это единственно знакомая ему и естественная среда, привычны и естественны слова зазорной брани и похабной песни на его детских губах. Небольшой по объему рассказ концентрирует очень богатое содержание, в нем отголоски многих важнейших проблем, волновавших Горького на протяжении его творческого пути. Перед глазами читателя знакомая категория героев – обитатели дна - женщина и ребенок. Сторож говорит о героине: Убить ее надо. Лицо, увиденное рассказчиком вблизи, поражает и даже пугает: Она приподняла пьяную голову, глядя на меня темными пятнами глаз, и я увидел, переносье у нее провалилось, остаток носа торчит пуговкой вверх, верхняя губа, подтянутая шрамом, обнажает мелкие зубы, ее маленькое пухлое лицо улыбается отталкивающей улыбкой. Но ужасы, описанные Горьким, не подавляют читателя, ибо авторское зрение замечает не только ужасное, но помогает увидеть жизнь во всем богатстве ее живых противоречий и сложностей. С горькой иронией обыграна писателем в рассказе тема свободы. Женщина, развеселившись от вина, забывает о своем рабском положении, наслаждается иллюзорной раскрепощенностью: Я сама себе начальница…Захочу – купаться буду…Трагическое звучание рассказа во многом определяется образом мальчика. Автор подчеркивает болезненную худобу, истощенность и щемящую хрупкость ребенка, его смешные и жалкие руки, синеватые тени под глазами, бледность бескровной кожи. Описание позы и места, с которым он обречен срастись, исполнено суровой и беспощадной реальности. Он завозился, высвободил из трепья суху ногу, похожую на кочерыжку, приподнял ее рукою и положил на край ящика. - Вот какие ноги. Обе такие сроду. Не ходят, не живут, а – так себе. Вместе с тем в ребенке концентрируется жизнь, трепетная и горячая. Рубашка на груди Леньки расстегнута, и я увидел, как за тонкими косточками бьется сердце, приподнимая кожу и едва намеченный сосок, - с трогательной сердечностью замечает рассказчик. В образе Леньки с его дивными, лохматыми глазами, с его зверильницей, мечтой о никогда не виденном чистом поле, да и в образе его матери Горький со щемящей душу выразительностью сумел показать, как сквозь немыслимое уродство, сквозь страшную коросту действительности пробиваются лучи самой подлинной чистоты и человечности. Он [Ленька] обаятельно улыбался такой чарующей улыбкой, что хотелось зареветь, закричать на весь город от невыносимой, жгучей жалости к нему. Она [мать] говорила неотразимо по-человечьи, - так ласково, с таким хорошим чувством. И глаза ее – детские глаза на безобразном лице – улыбались улыбкой не нищей, а человека богатого, которому есть чем поблагодарить. Детские глаза – не только неразумные, но и доверчиво чистые, исполненные непосредственного чувства и красоты. Горький подчеркивает еще одну особенность национального характера: в русском человеке чувство доброты, любовь к ближнему изначальны и их не может убить самый страшный быт. Ведущий. Издавна сложилось у русского человека особое отношение к женщине: с одной стороны – самое трепетное и нежное, с другой - грубое, потребительское. Ученики. (Фонограмма русской народной песни Лучина) Горький питает самые добрые чувства к женщине, хотя жизнь не раз давала ему гривенники взамен любви (Гривенник, Счастье). Все герои рассказов, вспоминая истории любви, преображаются, светлеют душой. Но нет историй со счастливым концом. Многовековое невежество, безысходная, бестолковая тоска русской жизни, все подавляющая нищета наложили свою печать на самое светлое – на любовь, на отношения между мужчиной и женщиной. В мире, где большинство людей серо, как пыль, поражает своей ненужностью, процветают блудовство (Губин, Тимка, Легкий человек), разврат (Страсти-мордасти), снохачество (Птичий грех, Ералаш). Нищета заставляет женщину убивать человека в самой себе, торговать своим телом (Женщина, Светло-серое с голубым). Автор не может спокойно смотреть на все это. Его душу давит крик без слов. Ему хочется видеть жизнь красивой и гордой, хочется делать ее такою, а она все показывает свои острые углы, темные ямы, жалких, раздавленных, изолгавшихся. Хочется бросить во тьму чужой души маленькую искру своего огня, - бросишь, она бесследно исчезает в немой пустоте…(Женщина). Рассказ Ледоход заканчивается знаменательными словами: - И душа человечья – крылата, - во сне она летает… Крылата? Чудесно! В эту крылатость русской души несокрушимо верит Горький. Верит в то, что, как не испорчена жизнь, как ни пришиблены и изуродованы люди, можно и нужно их возродить – починить или лучше переделать заново. Поэтому и открыл он свой сборник По Руси рассказом Рождение человека. Казалось бы в рассказчик говорится лишь о том, как юный Пешков помог Брошенной скуластой бабе с испуганными глазами родить в кустах маленького буйного орловца. Но в рассказе заново рождается и мать его, преображенная силой материнской любви: Вижу, как удивительно расцветают, горят ее бездонные глаза синим огнем. И все повествование превращается в своего рода гимн всепобеждающим, творящим силам жизни. Превосходная должность – быть на земле человеком - эти слова, ставшие крылатыми, выражают оптимизм Рождения человека. Ведущий. Именно величественная природа страны и романтическая мягкость ее народа – именно эти две силы – дали мне толчок, который сделал из бродяги – литератора, - признается Горький в 1931 году. А Горького –литератора можно смело назвать исследователем национального характера. Благодаря Горькому, - писал Лион Фейхтвангер, - мне впервые открылась душа русского человека, принадлежащего не к тем нескольким тысячам, что живут на виду, а к тем миллионам, что живут на дне, к людям, совершенно мне дотоле неведомым, представляющим для меня новый мир. Никто не писал о русском человеке столько высоких слов, как Горький. В цикле По Руси он показывает наш народ самым талантливым и способным к творчеству народом на земле. Но в то же время он сказал о русском человеке наиболее страшные слова из всех, какие когда-либо произносились. Читая рассказы Горького, мы чувствуем дыхание того времени, слышим крики и стоны той эпохи. Но Горький верил в светлое будущее своего народа, а истоки этой будущего видел в самом человеке, человеке с солнцем в крови. Писатель считал недостойно человека отраженным светом светить. Мог ли он предположить сто лет назад, что история повторится: в начале XXI века многие вновь окажутся на дне жизни. Обидно смотреть на нацию, которая превращается в Иванов, родства не помнящих, менял, готовых променять даже великую Россию. Наркомания, проституция, алкоголизм, СПИД, самоубийства среди молодежи и подростков, низкая рождаемость – все это ведет к истреблению нации. Стонет душа, нестерпимо Хочется говорить кому-то речь, полную обиды за всех, жгучей любви ко всему на земле, - хочется говорить о красоте солнца, когда оно, обняв эту землю своими лучами, несет ее , любимую, в голубом пространстве, оплодотворяя и лаская - как актуально звучат слова Горького сегодня! Учитель. Благодарю вас, вы прекрасно справились с презентацией. Подведем итог. Таким образом, А.М.Горький, несмотря на свинцовые мерзости жизни с которыми сталкивала его судьба, сохранил веру в добро, справедливость, веру в прекрасного человека, человека с солнцем в крови. Эти последние слова из стихотворения любимого поэта Горького Р. Бёрнса: Мы все под полуденным солнцем И с солнцем в крови родились… Дома, исходя из того, что мы уже прошли, из того, что услышали на этом уроке, ответьте на вопрос: Какой смысл вкладывает Горький в свои юношеские стихи, которые мы сейчас запишем, и как их можно интерпретировать к нашему времени? Все родной землею нашей Мы для счастья рождены! Для того, чтоб быть ей краше, Солнцем мы земле даны! В этом светлом солнца храме Мы и боги и жрецы. Нами жизнь творима, нами!.. Список литературы 1. Вайнберг И.И. Страницы большой жизни. - М., Детская литература, 1980. – 240с. 2. Волков А. Художественный мир Горького. – М., Просвещение, 1978. 3. Зеленский К. На рубеже двух эпох. – М., Просвещение,1970. 4. Наследие М.Горького и современность. – М., Просвещение, 1988. 5. Нефедова И.М. Максим Горький. Биография писателя. – М., Просвещение, 1990. – 206с. 6. Русская литература XX века. Очерки. Портреты. Эссе. 1ч. Под редакцией Кузнецова Ф.Ф. – М., Просвещение, 1991. 7. Северикова Н.М. и др. Литература. Учебное пособие для средне-специальных учебных заведений. – М., Высшая школа, 1983. 8. Сохряков Ю.И. Художественные открытия русских писателей. – Ленинград, Просвещение, 1871. 9. Сухих С. Заблуждения и прозрения Максима Горького. – Нижний Новгород, 1992. 10. Тагер Е. Избранные работы по литературе. – М., Просвещение,1988. 11. Шкапа И. Семь лет с Горьким. – М., Просвещение,1990. 12. Горький М. По Руси. – М., Художественный мир, 1979. – 368с. 13. Горький М. Проза. Драматургия. Публицистика. - М., Олимп,1998. – 672с.
  • Урок литературы в 11 классе. Тема: Авторская песня Тема урока: Авторская песня. Благодаренье Богу и хвала, Что у России есть сыны такие, Что не скудеет наша русская земля И что взошла на небосклоне Ваше имя. М.Волошин. ...
  • Статья ТРАДИЦИИ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В XX ВЕКЕ (НА ПРИМЕРЕ РОМАНА Ф. М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» И ПОВЕСТИ В. РАСПУТИНА «ЖИВИ И ПОМНИ»)В данной статье рассматривается вопрос: существует ли преемственность в нашей литературе между XIX веком и современностью. Автор доказывает мысль, что преемственность, безусловно, существует. Эта мысль доказывается при сопоставлении двух произведений: романа Достоевского Преступление и наказание и повести Распутина Живи и помни. Сравниваются главные героини произведений Сонечка Мармеладова и Настена, их характер, жизненные пути, отношение к своему избраннику.
  • Урок по литеатуре Обличение человеческих пороков в сатирической повести М. Булгакова Собачье сердце с флипчартами к урокуВ данном материале представлена разработка урока литератуы по творчеству М. Булгакова. Произведение Собачье сердце. Она предназначена для 11 класса. Урок сопровождается презентацией, выполненной в activstudio. Поэтому воспользоваться ей сможет учитель, у которого есть в классе интерактивная доска. Урок выстроен по павилам технологии Критического мышления. На этапе Побуждения прменена стратегия Ассоциативная карта, на этапе Реализации - Направленное чтение и Дневник Тройной Записи, на э...
© 2010-2018