Биология

Инновационная карта по теме: Развитие личностно - ориентированного подхода в обученииЛичностно-ориентированный подход (опора на учебные способности и возможности обучающихся, учет психологических и эмоциональных особенностей каждого ученика). Применение технологии развивающего обучения (основа обучения – сотрудничество, атмосфера в классе, познавательные интересы, ценностные ориентиры, самочувствие ученика, учителя и родителей.) Широкое применение коммуникационно – информационных технологий (постановка биологических и географических экспериментов с использованием техники но...
Правда о спидеОтрывок замечательного стихотворения РЕКВИЕМ Ларисы КозловойПамяти умерших от СПИДаОстанови, планета, бег,Набат услышав поминальный,От СПИДа умер человекЕще один. Изгой. Опальный.Еще один из миллионов,Несущих непосильный крест-Страданий жизни вне законов,Судьбы немилостивый перст.Останови, планета, бег,Останови с тобой бегущихВ тот новый, незнакомый век,К проблемам СПИДа равнодушных.Останови и дай услышатьЗвенящей скорби тишинуПодумать дай, как жить – Нет – выжить! Минуту дай. Всего одну. Для...
Сценарий праздника на тему 22 апреля - Международный день Земли22 апреля – Международный день Земли. Символом дня является зелёная греческая буква Θ (тетта) на белом фоне. Цель появления этого дня: обратить внимание человечества на хрупкость планеты Земли и побудить их быть внимательнее к ней. День Земли установлен 22 апреля 1971 года, инициаторами являлись Гейлорд Нельсон, Генеральная Ассамблея ООН.В этом сценарии вы найдете информацию на школьное радио, мастер-класс приготовления открытки к дню Земли, конкурс плакатов, множество загадок и викторин о живот...
Методические рекомендации для выполнения практических работ по дисциплине ОДб. 07 Биология для студентов 1 курсаМетодические рекомендации для выполнения практических работ по дисциплине ОДб.07 Биология для студентов 1 курса среднего профессионального образования.Обучение биологии включает обязательное выполнение и практических работ. Широкое использование практических работ в учебном процессе делает его более интересным, повышает качество обучения, усиливает практическую направленность преподавания, способствует развитию познавательной активности студентов ( и в ходе исследовательской деятельности), их ло...
Методические рекомендации для выполнения лабораторных работ по дисциплине ОДб. 07 Биология для студентов 1 курсаМетодические рекомендации для выполнения лабораторных работ по дисциплине ОДб.07 Биология для студентов 1 курса среднего профессионального образования. Обучение биологии включает обязательное выполнение лабораторных работ. Широкое использование лабораторных работ в учебном процессе делает его более интересным, повышает качество обучения, усиливает практическую направленность преподавания, способствует развитию познавательной активности студентов ( и в ходе исследовательской деятельности), их лог...
Үй құстары ашық сабақ (7-сынып)Оқушыларға үй құстарының басты ерекшелігін, құстар жануарлардың маңызды тобы екендігін, адамға пайдасы туралы, бірнеше топқа бөлінетіндігі туралы жалпы түсінік беру. Тәрбиелік: оқушыларды құстарды қорғауға, оларға қамқор болуға, құстардың адам өміріндегі маңызын дәріптеу, ұқыптылыққа, нақтылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу. Дамытушылық: оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын, құстарды топтарға бөлу, сол топтардың өзіндік ерекшеліктерін жүйелей, қорытындылай отырып, білімдерін, жүйелі сөйлеу қа...
Исследовательский проект Тропа выходного дняНад исследовательским проектом Тропа выходного дня работала ученица четвёртого класса в течении двух лет. В нём описывается путь к природному незамерзающему роднику. Пройти до него можно только зимой на лыжах. В проекте описываются природные сообщества, которые встречаются на пути: растительный мир, птицы и следы животных. Составлена подробная карта маршрута. Цель работы: научить людей видеть красоту нашего уральского зимнего леса, приобщить к лыжным прогулкам. Продуктом данного проекта явл...
Методические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине ОДб. 07 «Биология» для студентов І курсаМетодические рекомендации по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине ОДб. 07 Биология для студентов І курса среднего профессионального образования. Самостоятельная работа студентов является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Независимо от полученной профессии и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательск...
Конспект по Биологии Размножение и индивидуальное развитие организмовНаш повседневный опыт печально свидетельствует о том, что все живое подвержено смерти.* Существа болеют, старятся и, наконец, умирают. У многих жизнь еще более короткая — их съедают хищники. Чтобы жизнь на Земле не прекратилась, все существа наделены универсальным свойством — способностью к размножению. Сущность размножения состоит в сохранении не только жизни в целом, но и каждого отдельного вида животных и растений, в организации преемственности между потомством и родительскими существами. Мол...
Внеклассное мероприятие по биологии Җәнлекләр дә табигать баласыИмезүчеләр классы вәкилләренең төзелеше, тереклеге белән бәйле сораулар, табышмаклар, сынамышлар, сорау-табышмаклар укучыларның игътибарын җәлеп итеп, биология фәненә булган кызыксынуларын арттырырга ярдәм итә.Чараның ике команда арасында үткәрелүе белем һәм күнекмәләрне тиз куллана белүне дә, иптәшләреңне хөрмәт итү сыйфатын үстерергә дә ярдәм итә. Әлеге интеллектуаль уен укучылар арасында имезүче хайваннар турында иң күп белүче, иң зирәк һәм иң җитез команданы ачыкларга мөмкинлек бирә. Кичәнең...
Тест по теме «Размножение и индивидуальное развитие»Раздел Общая биология курса биологии является завершающим этапом изучения основ жизни организмов и оказывает огромное влияние на развитие абстрактно-логического мышления, научно-материалистического мировоззрения, формирование целостной естественно-научной картины мира и способствуют определению жизненных позиций, обоснованию их с научной точки зрения. В связи с этим важно заинтересовать ребят, привлечь к проблемам широкой взаимообусловленности природных процессов, в том числе жизнедеятельности ч...
Топография человека (учебное пособие по биологии) Цель любого учебного пособия для подготовки к ЕНТ – успешная сдача тестирования. Топография человека поможет учащимся более эффективно повторить учебный материал, интенсифицировать процесс его усвоения, поднять уровень знаний, так чтобы все воспринималось ими как единая система с общими законами происхождения, развития, закономерностями строения и жизнедеятельности. В основную задачу пособия входит также выработка четкости изложения знаний, умение анализировать и обобщать явления, факты. Содерж...
Лекция по экологии Поможем природеСегодня мы побеседуем о красоте окружающего мира, об отношении человека к природе, о заботе о природе и ее охране. Об отношении наших великих классиков к красоте окружающего мира. О том, что мы должны научиться по-новому мыслить, чтобы разумно использовать те потенциальные возможности, которые дала нам природа.
Статья: Условно-патогенные микробы оппортунистыГраница между патогенными и непатогенными микробами четок не обозначена. Микробы нередко высеваются из организма совершенно здорового человека, и эти же микробы могут вызывать тяжелейшую болезнь человека, нередко со смертельным исходом. Такие микробы называют условно-патогенными, или микробами оппортунистами. Обычная кишечная палочка, являющаяся спутником человека от рождения до смерти и когда-то считавшаяся непатогенным микробом, попав в чужую экологическую нишу, на фоне снижения резистентности...
Внеклассное мероприятие по биологииКВН: Всё об овощах (для учащихся 5-6 классов) Цель: формирование познавательного интереса к биологии Задачи. 1. Показать разнообразное значение овощей в жизни человека 2. Развитие кругозора учащихся, стимулирование к поиску дополнительной информации 3. Развитие межпредметных связей 4. Развитие творческого потенциала школьников 5. Воспитание бережного отношения к окружающему миру Оборудование: проектор, компьютер, презентация Ход мероприятия: Ведущий Для ведения нашего КВН избрано компетентное жюри: Наиглавнейший из судей ...
Внеклассное мероприятие по биологииВикторина по биологии, посвященная Международному Дню птиц. Цели: - экологическое воспитание учащихся; - расширение кругозора; - проверка знаний, эрудиции. Оборудование: - игровой барабан и набор карточек с вопросами; Участники: ученики 7 класса Вопросы к викторине: 1. Какие птицы размножаются при средней температуре минус двадцать градусов по Цельсию и скоростью ветра -25-75 км/ч? 2. У какой современной птицы самый большой размах крыльев? 3. Какая пт...
Образовательная программа дополнительного образования детейСовременная школа предъявляет высокие требования к знаниям и умениям, которые необходимо усвоить обучающимся в жестко определенные временные рамки. Очень часто родители задают такие вопросы: Как научить его жить в коллективе? Как научить любить и беречь родную природу?. В соответствии с муниципальным проектом Развитие предшкольного образования в образовательных учреждениях г. Сургута в., учитывая социальный заказ (образовательные потребности родителей, невозможность посещения ребенком други...
Познавательно-развивающий тест по теме: Класс НасекомыеПознавательно - развивающие тесты. Раздел Зоология. Тема: Класс Насекомые Задания: 1) Обсудить тестовые вопросы и ответы, найти правильные и сформулировать информационное утверждение, раскрывающее ответ на вопрос. 2) К каждому вопросу с ответами составить определённый тип вопроса (указаны в тесте). 1. Известно, что большинство насекомых имеют особую респираторную (дыхательную) систему: трубочки-трахеи внутри всего тела, заканчивающиеся дыхальцами. Каким образом дышат низшие ...
Наглядно-творческая конструкция урока по теме: Экспериментальные мутации. Роль мутаций в селекции10 класс. Экспериментальные мутации. Роль мутаций в селекции. 1. Мутагенез искусственный (индуцированный) – один из эффективных методов экспериментальной генетики. Мутации: спонтанные - … ? и индуцированные - … ? Мутагенез – это искусственное получение мутаций с помощью … ? Мутагены - … ? Мутагены: канцерогены и тератогены Отравления Уродства Физические Химические 1. Все виды ионизирующих излучений: · Гамма лучи · Рентгеновские · Протоны · Нейтроны и т. д. 2. УФЛ 3. Высокие и низкие температуры 1. Колхицин 2. Этиленимин 3. Нитрит азота 4. Никотиновая кислота 5. Аналоги азотистых соединений НК 6. Некоторые биополимеры (чужеродные ДНК или РНК) 7. Алкалоиды 8. Супермутагены Супермутагены – это вещества, увеличивающие частоту мутаций в сотни раз (нитрозопроизводные мочевины: нитрозоалкилмочевина, этилметансульфонат) 2. Ответить на вопросы § 53: 1) Какие учёные и в каком году впервые доказали влияние радиации? 2) Какие лучи использовали? Для каких организмов? 3) Примеры мутантных растений в Казахстане? 4)Эксперименты с раствором йодистого калия … ? 5) Когда использовали аммиак, иприт , формальдегид ? 3. Мутантные формы растений и новые качественные признаки: Виды растений Количество мутантных форм Пшеница Рис Ячмень Горох Сорта растений Характеристика Пшеница Новосибирская 67 Яровая пшеница Казахстанская-3 Казахстанская -126 Болезне- и засухоустойчивые сорта 4. Полиплоидия – наследственная изменчивость, результат искусственного мутагенеза, при которой увеличивается набор хромосом в клетках организма: Виды полиплоидии Определение Результат Хозяйственное значение 1. Автополиплоидия 2. Аллополиплоидия 5. Другие примеры мутагенов и мутаций в селекции / на основе дополнительной информации/: 1. Под воздействием УФО: · Новые штаммы пенициллума, мукора, дрожжевых грибов, азотбактерий; · Пропионовокислые бактериальные закваски для силосования; · Болезене- и засухоустойчивые высокоурожайные сорта хлопчатника, ржи, ячменя, кукурузы; 2.Путём транслокации отдельных локусов хромосом диких видов в хромосомный компелкс культурных видов: * от пырея к пшенице локусы усто...
Урок по теме: Клещи. Места обитания, паразитический образ жизниТема урока: Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Цель: создание условий, способствующих формированию своего мышления на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Задачи: 1. Расширение знаний об образе жизни паразитических животных, вызывающих природно-очаговые заболевания человека. 2. Формирование умений выявлять причинно-следственные связи, работать с дополнительной информацией и исследовать новые знания о паразитических клещах. 3. Воспитывать чувство ответственност... Формы и методы урока Структура и содержание урока Время Деятельность учащихся Модули КТ Урок – исследование. Создание + настроя на работу Групповая форма урока. Развитие дивергентного мышления Стратегия решения проблемы Ситуация выбора Развитие репродуктив-ного мышления Голос каждого ученика Стратегии КМ Региональный компонент Организационный момент: * Приветствие гостей и учащихся. * Знакомство с рабочей картой урока, запись фамилий учащихся группы, назначение лидера в группе. * Знакомство с условиями работы в группах (4 малые и 2 большие, 2 группы – эксперты по взаимооцениванию групповых ответов) 1. Вызов. А. Классификация Типа Членистоногие; Б. Характерные признаки Класса Паукообразные: решение биологических задач. В. Заполнение рабочей карты урока: самооценка при решении задач. Г. Выполнение мини-теста. 2. ... 2 мин 2 мин 2 мин 6 мин 3 мин 7 мин 18 мин /в т. ч 1,5 мин видео/ 1) Читают слова приветствия на слайде флипчарта. 2) Знакомятся с картой, условиями работы на уроке, выбирают лидера, записывают фамилии. 3) Отвечают на вопрос: - Что объединяет животных, представленных на рисунках? (краб, паук, бабочка). 4) На странице флипчарта 1 ученик составляет схему классификации типа Членистоногие из предложенных терминов. 5) Каждая группа имеет 6 вопросов и 1 ответ – подсказку, требующий логического завершения: а) вопрос № 1 задаёт группа №1 и ... Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особеннос-тями Обучение КМ Использование ИКТ Обучение талантливых и одарённых детей Управление и лидерство в обучении Обучение критическому мышлению Новые подходы в обучении Оценивание для обучения Поисковый характер деятельности Конвергентное мышление 3. Рефлексия. 1. Составить рекламную фразу о клещах (только своими словами, оригинально). 2. Домашнее задание: защита от клещей. 1 мин 3 мин 1 мин o вывешивают рекламные фразы о клещах. 14) Отвечают на вопрос: Какие важные знания вы должны иметь в связи с изучением клещей? /защита!/ 15) Записывают д\з по данному вопросу. Обучение КМ Оценивание для обучения и оценивание обучения Тема урока: Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Цель: создание условий, способствующих формированию своего мышления на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Задачи: 1. Расширение знаний об образе жизни паразитических животных, вызывающих природно-очаговые заболевания человека. 2. Формирование умений выявлять причинно-следственные связи, работать с дополнительной информацией и исследовать новые знания о паразитических клещах. 3. Воспитывать чувство ответственнос... Формы и методы урока Структура и содержание урока Время Деятельность учащихся Модули КТ Урок – исследование. Создание + настроя на работу Групповая форма урока. Развитие дивергентного мышления Стратегия решения проблемы Ситуация выбора Развитие репродуктив-ного мышления Голос каждого ученика Стратегии КМ Региональный компонент Организационный момент: * Приветствие гостей и учащихся. * Знакомство с рабочей картой урока, запись фамилий учащихся группы, назначение лидера в группе. * Знакомство с условиями работы в группах (4 малые и 2 большие, 2 группы – эксперты по взаимооцениванию групповых ответов) 1. Вызов. А. Классификация Типа Членистоногие; Б. Характерные признаки Класса Паукообразные: решение биологических задач. В. Заполнение рабочей карты урока: самооценка при решении задач. Г. Выполнение мини-теста. 2. ... 2 мин 2 мин 2 мин 6 мин 3 мин 7 мин 18 мин /в т. ч 1,5 мин видео/ 1) Читают слова приветствия на слайде флипчарта. 2) Знакомятся с картой, условиями работы на уроке, выбирают лидера, записывают фамилии. 3) Отвечают на вопрос: - Что объединяет животных, представленных на рисунках? (краб, паук, бабочка). 4) На странице флипчарта 1 ученик составляет схему классификации типа Членистоногие из предложенных терминов. 5) Каждая группа имеет 6 вопросов и 1 ответ – подсказку, требующий логического завершения: а) вопрос № 1 задаёт группа №1 и ... Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особеннос-тями Обучение КМ Использование ИКТ Обучение талантливых и одарённых детей Управление и лидерство в обучении Обучение критическому мышлению Новые подходы в обучении Оценивание для обучения Поисковый характер деятельности Конвергентное мышление 3. Рефлексия. 1. Составить рекламную фразу о клещах (только своими словами, оригинально). 2. Домашнее задание: защита от клещей. 1 мин 3 мин 1 мин o вывешивают рекламные фразы о клещах. 14) Отвечают на вопрос: Какие важные знания вы должны иметь в связи с изучением клещей? /защита!/ 15) Записывают д\з по данному вопросу. Обучение КМ Оценивание для обучения и оценивание обучения Тема урока: Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Цель: создание условий, способствующих формированию своего мышления на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Задачи: 1. Расширение знаний об образе жизни паразитических животных, вызывающих природно-очаговые заболевания человека. 2. Формирование умений выявлять причинно-следственные связи, работать с дополнительной информацией и исследовать новые знания о паразитических клещах. 3. Воспитывать чувство ответственнос... Формы и методы урока Структура и содержание урока Время Деятельность учащихся Модули КТ Урок – исследование. Создание + настроя на работу Групповая форма урока. Развитие дивергентного мышления Стратегия решения проблемы Ситуация выбора Развитие репродуктив-ного мышления Голос каждого ученика Стратегии КМ Региональный компонент Организационный момент: * Приветствие гостей и учащихся. * Знакомство с рабочей картой урока, запись фамилий учащихся группы, назначение лидера в группе. * Знакомство с условиями работы в группах (4 малые и 2 большие, 2 группы – эксперты по взаимооцениванию групповых ответов) 1. Вызов. А. Классификация Типа Членистоногие; Б. Характерные признаки Класса Паукообразные: решение биологических задач. В. Заполнение рабочей карты урока: самооценка при решении задач. Г. Выполнение мини-теста. 2. ... 2 мин 2 мин 2 мин 6 мин 3 мин 7 мин 18 мин /в т. ч 1,5 мин видео/ 1) Читают слова приветствия на слайде флипчарта. 2) Знакомятся с картой, условиями работы на уроке, выбирают лидера, записывают фамилии. 3) Отвечают на вопрос: - Что объединяет животных, представленных на рисунках? (краб, паук, бабочка). 4) На странице флипчарта 1 ученик составляет схему классификации типа Членистоногие из предложенных терминов. 5) Каждая группа имеет 6 вопросов и 1 ответ – подсказку, требующий логического завершения: а) вопрос № 1 задаёт группа №1 и ... Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особеннос-тями Обучение КМ Использование ИКТ Обучение талантливых и одарённых детей Управление и лидерство в обучении Обучение критическому мышлению Новые подходы в обучении Оценивание для обучения Поисковый характер деятельности Конвергентное мышление 3. Рефлексия. 1. Составить рекламную фразу о клещах (только своими словами, оригинально). 2. Домашнее задание: защита от клещей. 1 мин 3 мин 1 мин o вывешивают рекламные фразы о клещах. 14) Отвечают на вопрос: Какие важные знания вы должны иметь в связи с изучением клещей? /защита!/ 15) Записывают д\з по данному вопросу. Обучение КМ Оценивание для обучения и оценивание обучения Тема урока: Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Цель: создание условий, способствующих формированию своего мышления на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Задачи: 1. Расширение знаний об образе жизни паразитических животных, вызывающих природно-очаговые заболевания человека. 2. Формирование умений выявлять причинно-следственные связи, работать с дополнительной информацией и исследовать новые знания о паразитических клещах. 3. Воспитывать чувство ответственнос... Формы и методы урока Структура и содержание урока Время Деятельность учащихся Модули КТ Урок – исследование. Создание + настроя на работу Групповая форма урока. Развитие дивергентного мышления Стратегия решения проблемы Ситуация выбора Развитие репродуктив-ного мышления Голос каждого ученика Стратегии КМ Региональный компонент Организационный момент: * Приветствие гостей и учащихся. * Знакомство с рабочей картой урока, запись фамилий учащихся группы, назначение лидера в группе. * Знакомство с условиями работы в группах (4 малые и 2 большие, 2 группы – эксперты по взаимооцениванию групповых ответов) 1. Вызов. А. Классификация Типа Членистоногие; Б. Характерные признаки Класса Паукообразные: решение биологических задач. В. Заполнение рабочей карты урока: самооценка при решении задач. Г. Выполнение мини-теста. 2. ... 2 мин 2 мин 2 мин 6 мин 3 мин 7 мин 18 мин /в т. ч 1,5 мин видео/ 1) Читают слова приветствия на слайде флипчарта. 2) Знакомятся с картой, условиями работы на уроке, выбирают лидера, записывают фамилии. 3) Отвечают на вопрос: - Что объединяет животных, представленных на рисунках? (краб, паук, бабочка). 4) На странице флипчарта 1 ученик составляет схему классификации типа Членистоногие из предложенных терминов. 5) Каждая группа имеет 6 вопросов и 1 ответ – подсказку, требующий логического завершения: а) вопрос № 1 задаёт группа №1 и ... Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особеннос-тями Обучение КМ Использование ИКТ Обучение талантливых и одарённых детей Управление и лидерство в обучении Обучение критическому мышлению Новые подходы в обучении Оценивание для обучения Поисковый характер деятельности Конвергентное мышление 3. Рефлексия. 1. Составить рекламную фразу о клещах (только своими словами, оригинально). 2. Домашнее задание: защита от клещей. 1 мин 3 мин 1 мин o вывешивают рекламные фразы о клещах. 14) Отвечают на вопрос: Какие важные знания вы должны иметь в связи с изучением клещей? /защита!/ 15) Записывают д\з по данному вопросу. Обучение КМ Оценивание для обучения и оценивание обучения Тема урока: Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Цель: создание условий, способствующих формированию своего мышления на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Задачи: 1. Расширение знаний об образе жизни паразитических животных, вызывающих природно-очаговые заболевания человека. 2. Формирование умений выявлять причинно-следственные связи, работать с дополнительной информацией и исследовать новые знания о паразитических клещах. 3. Воспитывать чувство ответственнос... Формы и методы урока Структура и содержание урока Время Деятельность учащихся Модули КТ Урок – исследование. Создание + настроя на работу Групповая форма урока. Развитие дивергентного мышления Стратегия решения проблемы Ситуация выбора Развитие репродуктив-ного мышления Голос каждого ученика Стратегии КМ Региональный компонент Организационный момент: * Приветствие гостей и учащихся. * Знакомство с рабочей картой урока, запись фамилий учащихся группы, назначение лидера в группе. * Знакомство с условиями работы в группах (4 малые и 2 большие, 2 группы – эксперты по взаимооцениванию групповых ответов) 1. Вызов. А. Классификация Типа Членистоногие; Б. Характерные признаки Класса Паукообразные: решение биологических задач. В. Заполнение рабочей карты урока: самооценка при решении задач. Г. Выполнение мини-теста. 2. ... 2 мин 2 мин 2 мин 6 мин 3 мин 7 мин 18 мин /в т. ч 1,5 мин видео/ 1) Читают слова приветствия на слайде флипчарта. 2) Знакомятся с картой, условиями работы на уроке, выбирают лидера, записывают фамилии. 3) Отвечают на вопрос: - Что объединяет животных, представленных на рисунках? (краб, паук, бабочка). 4) На странице флипчарта 1 ученик составляет схему классификации типа Членистоногие из предложенных терминов. 5) Каждая группа имеет 6 вопросов и 1 ответ – подсказку, требующий логического завершения: а) вопрос № 1 задаёт группа №1 и ... Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особеннос-тями Обучение КМ Использование ИКТ Обучение талантливых и одарённых детей Управление и лидерство в обучении Обучение критическому мышлению Новые подходы в обучении Оценивание для обучения Поисковый характер деятельности Конвергентное мышление 3. Рефлексия. 1. Составить рекламную фразу о клещах (только своими словами, оригинально). 2. Домашнее задание: защита от клещей. 1 мин 3 мин 1 мин o вывешивают рекламные фразы о клещах. 14) Отвечают на вопрос: Какие важные знания вы должны иметь в связи с изучением клещей? /защита!/ 15) Записывают д\з по данному вопросу. Обучение КМ Оценивание для обучения и оценивание обучения Тема урока: Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Цель: создание условий, способствующих формированию своего мышления на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Задачи: 1. Расширение знаний об образе жизни паразитических животных, вызывающих природно-очаговые заболевания человека. 2. Формирование умений выявлять причинно-следственные связи, работать с дополнительной информацией и исследовать новые знания о паразитических клещах. 3. Воспитывать чувство ответственнос... Формы и методы урока Структура и содержание урока Время Деятельность учащихся Модули КТ Урок – исследование. Создание + настроя на работу Групповая форма урока. Развитие дивергентного мышления Стратегия решения проблемы Ситуация выбора Развитие репродуктив-ного мышления Голос каждого ученика Стратегии КМ Региональный компонент Организационный момент: * Приветствие гостей и учащихся. * Знакомство с рабочей картой урока, запись фамилий учащихся группы, назначение лидера в группе. * Знакомство с условиями работы в группах (4 малые и 2 большие, 2 группы – эксперты по взаимооцениванию групповых ответов) 1. Вызов. А. Классификация Типа Членистоногие; Б. Характерные признаки Класса Паукообразные: решение биологических задач. В. Заполнение рабочей карты урока: самооценка при решении задач. Г. Выполнение мини-теста. 2. ... 2 мин 2 мин 2 мин 6 мин 3 мин 7 мин 18 мин /в т. ч 1,5 мин видео/ 1) Читают слова приветствия на слайде флипчарта. 2) Знакомятся с картой, условиями работы на уроке, выбирают лидера, записывают фамилии. 3) Отвечают на вопрос: - Что объединяет животных, представленных на рисунках? (краб, паук, бабочка). 4) На странице флипчарта 1 ученик составляет схему классификации типа Членистоногие из предложенных терминов. 5) Каждая группа имеет 6 вопросов и 1 ответ – подсказку, требующий логического завершения: а) вопрос № 1 задаёт группа №1 и ... Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особеннос-тями Обучение КМ Использование ИКТ Обучение талантливых и одарённых детей Управление и лидерство в обучении Обучение критическому мышлению Новые подходы в обучении Оценивание для обучения Поисковый характер деятельности Конвергентное мышление 3. Рефлексия. 1. Составить рекламную фразу о клещах (только своими словами, оригинально). 2. Домашнее задание: защита от клещей. 1 мин 3 мин 1 мин o вывешивают рекламные фразы о клещах. 14) Отвечают на вопрос: Какие важные знания вы должны иметь в связи с изучением клещей? /защита!/ 15) Записывают д\з по данному вопросу. Обучение КМ Оценивание для обучения и оценивание обучения Тема урока: Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Цель: создание условий, способствующих формированию своего мышления на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Задачи: 1. Расширение знаний об образе жизни паразитических животных, вызывающих природно-очаговые заболевания человека. 2. Формирование умений выявлять причинно-следственные связи, работать с дополнительной информацией и исследовать новые знания о паразитических клещах. 3. Воспитывать чувство ответственнос... Формы и методы урока Структура и содержание урока Время Деятельность учащихся Модули КТ Урок – исследование. Создание + настроя на работу Групповая форма урока. Развитие дивергентного мышления Стратегия решения проблемы Ситуация выбора Развитие репродуктив-ного мышления Голос каждого ученика Стратегии КМ Региональный компонент Организационный момент: * Приветствие гостей и учащихся. * Знакомство с рабочей картой урока, запись фамилий учащихся группы, назначение лидера в группе. * Знакомство с условиями работы в группах (4 малые и 2 большие, 2 группы – эксперты по взаимооцениванию групповых ответов) 1. Вызов. А. Классификация Типа Членистоногие; Б. Характерные признаки Класса Паукообразные: решение биологических задач. В. Заполнение рабочей карты урока: самооценка при решении задач. Г. Выполнение мини-теста. 2. ... 2 мин 2 мин 2 мин 6 мин 3 мин 7 мин 18 мин /в т. ч 1,5 мин видео/ 1) Читают слова приветствия на слайде флипчарта. 2) Знакомятся с картой, условиями работы на уроке, выбирают лидера, записывают фамилии. 3) Отвечают на вопрос: - Что объединяет животных, представленных на рисунках? (краб, паук, бабочка). 4) На странице флипчарта 1 ученик составляет схему классификации типа Членистоногие из предложенных терминов. 5) Каждая группа имеет 6 вопросов и 1 ответ – подсказку, требующий логического завершения: а) вопрос № 1 задаёт группа №1 и ... Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особеннос-тями Обучение КМ Использование ИКТ Обучение талантливых и одарённых детей Управление и лидерство в обучении Обучение критическому мышлению Новые подходы в обучении Оценивание для обучения Поисковый характер деятельности Конвергентное мышление 3. Рефлексия. 1. Составить рекламную фразу о клещах (только своими словами, оригинально). 2. Домашнее задание: защита от клещей. 1 мин 3 мин 1 мин o вывешивают рекламные фразы о клещах. 14) Отвечают на вопрос: Какие важные знания вы должны иметь в связи с изучением клещей? /защита!/ 15) Записывают д\з по данному вопросу. Обучение КМ Оценивание для обучения и оценивание обучения Тема урока: Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Цель: создание условий, способствующих формированию своего мышления на основе личных размышлений и социального взаимодействия. Задачи: 1. Расширение знаний об образе жизни паразитических животных, вызывающих природно-очаговые заболевания человека. 2. Формирование умений выявлять причинно-следственные связи, работать с дополнительной информацией и исследовать новые знания о паразитических клещах. 3. Воспитывать чувство ответственнос... Формы и методы урока Структура и содержание урока Время Деятельность учащихся Модули КТ Урок – исследование. Создание + настроя на работу Групповая форма урока. Развитие дивергентного мышления Стратегия решения проблемы Ситуация выбора Развитие репродуктив-ного мышления Голос каждого ученика Стратегии КМ Региональный компонент Организационный момент: * Приветствие гостей и учащихся. * Знакомство с рабочей картой урока, запись фамилий учащихся группы, назначение лидера в группе. * Знакомство с условиями работы в группах (4 малые и 2 большие, 2 группы – эксперты по взаимооцениванию групповых ответов) 1. Вызов. А. Классификация Типа Членистоногие; Б. Характерные признаки Класса Паукообразные: решение биологических задач. В. Заполнение рабочей карты урока: самооценка при решении задач. Г. Выполнение мини-теста. 2. ... 2 мин 2 мин 2 мин 6 мин 3 мин 7 мин 18 мин /в т. ч 1,5 мин видео/ 1) Читают слова приветствия на слайде флипчарта. 2) Знакомятся с картой, условиями работы на уроке, выбирают лидера, записывают фамилии. 3) Отвечают на вопрос: - Что объединяет животных, представленных на рисунках? (краб, паук, бабочка). 4) На странице флипчарта 1 ученик составляет схему классификации типа Членистоногие из предложенных терминов. 5) Каждая группа имеет 6 вопросов и 1 ответ – подсказку, требующий логического завершения: а) вопрос № 1 задаёт группа №1 и ... Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особеннос-тями Обучение КМ Использование ИКТ Обучение талантливых и одарённых детей Управление и лидерство в обучении Обучение критическому мышлению Новые подходы в обучении Оценивание для обучения Поисковый характер деятельности Конвергентное мышление 3. Рефлексия. 1. Составить рекламную фразу о клещах (только своими словами, оригинально). 2. Домашнее задание: защита от клещей. 1 мин 3 мин 1 мин o вывешивают рекламные фразы о клещах. 14) Отвечают на вопрос: Какие важные знания вы должны иметь в связи с изучением клещей? /защита!/ 15) Записывают д\з по данному вопросу. Обучение КМ Оценивание для обучения и оценивание обучения
Урок по теме: Кожные заболевания. Грибковые заболевания кожиТема урока: Кожные заболевания. Грибковые заболевания кожи. Цель: раскрыть актуальность проблемы заболеваний кожи. Задачи: 1. Закрепить навыки работы с дополнительной информацией, расширение информационной компетентности. 2. Учиться сообщать информацию в доступной форме. 3. Подвести учащихся к выводу об актуальности данной проблемы, в связи с образом жизни, формирование ЗОЖ. Средства обучения: ИКТ, ИД, презентация Заболевания кожи, видеоролики Сюжет о Лизе Кунигель, Симптомы и лечение кож... Структура урока Деятельность учителя Время Деятельность учащихся Модули Конструктивисткой теории 1. Организационный момент. 2. Вызов: А. Повторение изученного материала. Приветствие учащихся, настрой на серьёзную работу в группах, повторение домашнего задания. Задания на странице флипчарта: 7 вопросов с разбаловкой от 1-го до 3-х баллов. 1 мин 5 мин Повторяют тему прошлого урока, просматривают записи в тетради. Все учащиеся в группах отвечают на вопросы, обсуждая вместе ответы ( право ответа за учеником). Критериальное оценивание Самооценка Взаимооценка 3. Осмысление: А. Изучение нового материала. 1) Общие сведения о классификации кожных заболеваний, в связи с факторами среды. - В чём актуальность проблемы заболеваний кожи? На этот вопрос нам предстоит ответить. - Что вы знаете о кожных заболеваниях? - Обширная тема и большой объём информации по данной теме. Как за 1 урок узнать многое и не утонуть в море информации? - Какими на ваш, взгляд, должны быть основные вопросы для обсуждения? Обобщение ответов: и выявление задач на урок: 1) Выявить группы заболеваний и их природу; 2) Возможные причины заболеваний; 3) Профилактика грибковых заболеваний ко... 1 мин Запись темы урока и цели. Обдумывают вопросы и предлагают свои варианты. Обучение критическому мышлению: 2) Характеристика некоторых заболеваний по группам: Грибковые, вирусные, бактериальные, паразитарные, генетические, аллергические. Б. Просмотр видеоматериала: 1) видеоролик Сюжет о Лизе Кунигель; 2) Симптомы и лечение кожного заболевания –лишая. Условия работы в группах: · Работа в тетради · Обсуждение информации, выявление возможных причин заболеваний на основе выбора факторов, предложенных в списке флипчарта. · Заполнение графической схемы Фишбоу В чём состоит причина заболевания девочки? Как ей помочь? - Какова основная причина лишайного поражения кожи у детей? - Какие условия гигиены важно соблюдать в семье с маленькими детьми? 18 мин 2 мин 3 мин 3 мин 2 мин Записывают в тетради общую таблицу по 2 графам: группы заболеваний, примеры Заполняют графическую модель Фишбоу, указывая возможные причины болезней. Самостоятельный вывод о классификации кожных заболеваний, в связи с факторами среды. И условиями жизни. Беседа Общий вывод о многообразии причин и видов заболеваний, важности профилактики, стремление к ЗОЖ. Модель Сводная таблица Фишбоу. ИКТ Толерантность(взаимопомощь, милосердие). Формативное оценивание 4. Рефлексия: А. Практическое задание: демонстрация луковицы, поражённой плесенью. Б. Правила ЗОЖ, которые помогут предотвратить кожные заболевания. - Каким образом, данная луковица может стать причиной поражения кожи? - Что вам известно о плесени? В чём её основной вред? На обратной стороне схемы Фишбоу записать то, что больше всего оказалось ценным на уроке? 5 мин 2 мин Беседа в группах, высказывание мнений, объединение верных суждений. Формулируют правила в тетради. Практико-ориентированное задание. Новые подходы в образовании. Оценивание критического мышления. Обучение талантливых и одарённых детей. 5. Домашнее задание: § 53, стр.241 – 242. - Сдать тетради, оценочные листы, заполненные схемы Фишбоу. 1 мин
Доклад на Международную конференцию по теме: Наглядно-творческая конструкция уроковНАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами системы образования, провозглашёнными в современном казахстанском обществе, является внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети. В результате всё более широкое распространение получает поиск и создание новых образовательных технологий [1]. Мне импонирует, что я нахожусь в эпицентре тех изменений, которые происходят в современном мировом образовательном пространстве! Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. А. Назарбаев в Посланиях народу Казахстана Стратегия Казахстан -2050: новый политический курс состоявшегося государства, говорит: Страна, не умеющая развивать свои знания, в 21 веке обречена на провал. Новая современная развивающая Программа повышения квалификации педагогических работников РК, которую я уже год применяю на практике, имеет целью подготовить учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества учителей, путём применения в практической деятельности интегрирования идеи 7 модулей, направленных на повышение мотивации к обучению учащихся. Я смогу учить и воспитывать детей так, чтобы … ожидаемыми результатами Программы явилась сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие, - становление их независимыми, самомотивированными, увлечёнными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в цифровых технологиях Таким образом, определена главная цель преподавания: развитие глубокого понимания предмета учеником, обеспечение использования и применения знаний вне класса. Для этого требуется создание условий учителем для формирования знаний: ученики передают знания друг другу и становятся активными участниками учебного процесса[8]. Очень важно учитывать, что развитие детей происходит в условиях информатизации общества, когда они часто бесконтрольно проводят время за компьютерами, потребляя информацию, и выбирая только то, что нравится – и это не всегда полезно для развития. Сейчас даже появился новый термин клиповое мышление для объяснения психических процессов у детей. … По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый. Появление клипового мышления — это ответ на возросшее количество информации. Но есть положительные (+) и отрицательные (–) стороны клипового мышления: – да, теряется способность к анализу и выстраиванию длинных логических цепочек, потребление информации приравнивается к поглощению фаст-фуда; + но великий классик Л.Н. Толстой говорил: Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать[7]. Вывод напрашивается сам по себе: отрицательные стороны этого явления учителю необходимо связать с главной целью образования и стремиться развивать мышление более высокого уровня, основой которого является критическое мышление, также способствовать развитию функциональной грамотности. Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Остаются прежними и основные требования к его организации: дидактические, психологические, научные, гигиенические. Каким же должен быть современный урок, отвечающий требованиям времени? Ответ один: он должен быть всегда творческим, деятельным и содержащим такие методы обучения, которые представляют способы деятельности учителя и учащихся, направленные на формирование у учеников навыков обучения тому, как обучаться. Этому способствуют и развитие метакогнитивных способностей: знаний, умений и навыков (ЗУН), которые являются основой при формировании познавательной компетентности. Это обучение повышающее самоорганизацию учащихся на уроке, развивающее навыки социального взаимодействия. Одним из условий качественной организации урока является наличие таких средств обучения как хороший учебник, наглядные пособия, ТСО, дидактический материал. В первую очередь – это использование широчайшего спектра цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В качестве ЦОРа мы можем рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, тест, интерактивную модель и т.д. Сейчас принято говорить об инновационном учебно-методическом комплексе (ИУМК) – как совокупности электронного компонента (обязательно покрывающего весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего возрастного уровня, реализующего все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний). Ресурс, содержащий в себе некий инновационный потенциал, позволяющий коренным образом усовершенствовать учебный процесс) и бумажное методическое сопровождение[2]. Основная цель биологического образования – подготовка личности, понимающей, что жизнь – это наивысшая ценность, овладевшей экологическим и эволюционным стилем мышления, необходимыми методами изучения природы, освоившей основы экологической культуры, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, умеющей применять знания на практике: в деле охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведении здорового образа жизни. Перспектива развития содержания школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки. Я работаю в КГУ Гимназия - среднем учебном заведении повышенного типа, где дети могут получить разностороннее, универсальное и комплексное образование. Важно использовать такие технологии, которые способствуют развитию детей с высоким умственным потенциалом. Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Как известно талантливые или одарённые дети не всегда выделяются яркими, очевидными и выдающимися достижениями, но есть скрытый механизм, заложенный генетической программой. Задача учителя в выявлении, обучении, развитии таких детей на разных уровнях одарённости, начиная с выявления задатков и продолжения работы с одарёнными в своей области, например, академической, художественной или творческой. В учреждениях инновационного образования ещё больше ответственность учителя перед обществом, родителями и детьми за процесс и результат обучения. … В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе [5]. Я применяю на уроках различные типы цифровых образовательных ресурсов: flash-анимации, интерактивные рисунки и схемы, видеофильмы, иллюстрации и т.д. Но, несомненно, ведущими остаются практические методы обучения, позволяющие формировать у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение четко устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями. В первую очередь, это обусловлено тем, что при выполнении учащимися лабораторного практикума происходит формирование и развитие умений и практических навыков экспериментального изучения живой природы, глубокого проникновения в закономерности ее существования. При любой возможности стараюсь использовать на уроках различные предметы, которые могу использовать, как наглядные средства обучения: даже детские игрушки (паучков, жучков, морских звёзд и осьминогов …); в саду-огороде я сохранила : слизней, клубеньковые бактерии на корнях бобовых, зелёные плоды картофеля и другие дары природы; в домашней шкатулке: украшения из бус - ракушек, бижутерия из жемчуга, сувениры из моллюсков; лекарства, продукты питания и многое другое. Я и раньше широко использовала наглядность на своих уроках (но, было достаточно гербария корней бобовых), сейчас мне необходим живой материал и желание его находить стало просто любимым занятием!Ещё до прохождения курсов повышения квалификации 3-го базового уровня я испытывала необходимость в создании собственного дидактического материала, включающего большой комплекс учебно-познавательных заданий и в то же время, отражающих структуру урока. То есть такое учебное пособие, созданное на основе информационных технологий, раздаваемых ученикам на каждую парту. Использование комплексного дидактического материала способствует активизации образовательной деятельности учащихся, экономии учебного времени. Для их создания я изучила основные цели применения разных дидактических материалов: · Самостоятельное овладение обучающимися материалом и формирование умений работать с различными источниками информации. · Формирование умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал. · Условные заменители, схемы и рисунки в дидактическом материале способствуют развитию творческого воображения, позволяют опредметить абстрактные понятия. · Контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок (появление на компьютере соответствующих комментариев) по результатам деятельности и оценкой результатов. · Самоконтроль и самокоррекция. · Тренировка в процессе усвоения учебного материала. · Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ. · Усиление мотивации обучения. · Развитие метасознания и определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического, логического, практического) [10]. Я решила конструировать план урока для учащихся в форме наглядно - творческой конструкции урока (НТКУ) - особо значимой в создании образовательной среды на уроке, когда обучение биологии ведётся с 6-го по 11 класс, осуществляется подготовка к олимпиадам, экзаменам, ЕНТ. Особенно актуальными стали мои наглядные планы урока в условиях, когда не всегда учебники соответствовали программному материалу, и было недостаточно дидактического материала. Уровневые курсы повышения квалификации способствуют внесению существенных корректив в создание данного ресурса, являющегося разновидностью ИУМК (инновационного учебно - методического комплекса), в котором отражены требования к предметным, личностным и системно - деятельностным результатам уровня подготовки учащихся в 6-11 классах по биологии /на основе типовой учебной программы по биологии, 2013 г МОН РК/. Визуализация структуры занятия со всеми заданиями позволяет быстрее обеспечить формирование навыков распределения внимания и времени на выполнение заданий, особенно в условиях его дефицита на уроке; реализовать деятельностный подход к обучению на каждом этапе урока; выдвинуть на передний план наиболее важные моменты урока; дополнительная возможность развивать творческие способности моих учеников, используя стратегии критического мышления и проблемно-развивающее обучение на уроках. При оформлении наглядной конструкции урока я учитываю требования к дидактическому принципу наглядности в обучении. Принцип наглядности состоит в том, что в своей профессиональной деятельности педагог использует визуальные материалы (схемы, таблицы, рисунки...), то есть иллюстрационные комментарии, которые должны, с одной стороны, упростить усвоение и понимание предмета, а с другой – являться дополнительным источником познания. При этом эффективность в использовании разных иллюстрационных пособий по большей части зависит от построения грамотного соотношения словесных объяснений и представляемых на уроке наглядных пособий, от умения педагога использовать особенности и закономерности, раскрывающие саму основу изучаемой темы и предмета в целом. Уместно вспомнить предостережение Л.В. Занкова: Не следует увлекаться наглядностью, педагог обязан быть осмотрительным при использовании наглядного материала [6]. Есть педагоги, которые твердо убеждены, что в некоторых случаях наглядность в принципе бесполезна и, более того, может быть вредной. Развивая эту мысль, И.П. Седых в своем учебнике для вузов пишет: Не забывая о важнейших педагогических функциях наглядности, важно и помнить о том, что это – оружие титанической силы, которое при небрежном и неумелом применении может увести учеников от квинтэссенции вопроса, подменить сущность яркой второстепенностью и таким образом может стать препятствием на пути к качественному привитию знания. Несмотря на наличие диаметрально противоположных точек зрения на роль наглядности, ее применение в учебном процессе уже длительное время изучается специалистами по дидактике. Одним из разработчиков принципа наглядности как важнейшего принципа дидактики был Я.А. Коменский. При этом Я.А. Коменский и поддержавшие его ученые (Д. Ушинский, И. Песталоцци и др.) считали, что если любого рода предметы одновременно можно воспринять несколькими органами чувств, то это и есть важнейшая задача учителя [4]. Это правило особо актуально при обучении детей, ведь они сознательно не отдают предпочтение той или иной форме получения знаний и потому неудачно переданный мате риал не будут переводить в более доступную форму. Ребенок просто пропустит его, а значит, работа учителя будет проделана впустую. Подчеркну, что практика показывает, что наиболее интересны для ребенка именно зрительные образы. Поэтому использование наглядности в учебном процессе играет такую важную роль [3]. Наглядно - творческая конструкция урока – как совокупность наглядных заданий с иллюстрациями, схемами, таблицами - позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Наглядно - творческие конструкции уроков (НТКУ) содержат: ü биологические термины с научной формулировкой; ü обобщающие схемы с использованием многообразных возможностей программ интерактивного оборудования; ü сводные таблицы, содержащие определённый объём информации по данному вопросу, или заготовки таблиц, требующие активной мыследеятельности (элементы методики СМА) в процессе переработки информации и последующего заполнения контрольных граф; ü наглядный материал в виде картин, рисунков для сравнения, обозначения структур, дополнительного или углубленного обзора; ü опорные схемы, необходимые для перевода простой информации, зашифрованной в виде условных обозначений, аббревиатуры и другое; ü самостоятельные задания различного характера, например, для выбора ключевых определений, цифровых ответов для выбора соответствия функций и строения и т. д.; ü игровые задания, биологические задачи, компетентностно - и практико-ориентированные задания; ü задания по лабораторным работам (выборочно); ü углубленный материал для расширения знаний повышенного уровня сложности; ü задания по формированию умений сравнивать, анализировать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; ü задания различного уровня сложности: репродуктивного, преобразующего, творческого, с проблемными вопросами, на развитие воображения и творчества; Преимущества НТКУ: 1) В отличие от простых схем – опор, данный ресурс включает требуемый объём программного материала в системе и с элементами заданий творческого характера; 2) Основное отличие от опорного конспекта - не является источником готовой информации. 3) Данные опорные планы – пошаговый рабочий материал, требующий активной доработки с целью закрепления знаний на уровне долговременной памяти. Систематическое включение в наглядные планы для учащихся разных форм и методов организации урока, позволило мне добиться определенных результатов при обучении биологии. У учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению предмета; прослеживается динамика роста учащихся, стремящихся к самореализации и самоопределению посредством предмета биологии. У них выработаны умения и навыки для самостоятельного приобретения званий, проведения наблюдений, опытов, экспериментов. Мои учащиеся имеют стопроцентную успеваемость, все ученики усваивают программу, качество знаний держится на достаточно высоком уровне; есть победители олимпиад разного уровня. Я могу отметить, что учащиеся школы по предмету биология приобретают умения и навыки, отражающие новые подходы к образованию: составляют критерии для само- и взаимооценки; оформляют творческие конспекты и экскурсии; используют приёмы КМ: кластеры, фишбоун, пирамидная история, синквейн и другие; прослеживают и обобщают свою работу на уроке, что важно для рефлексивного анализа своих действий; переводят информацию в схематические логические цепочки и другие. Творческое оформление собственного дидактического материала систематизирует и наглядно отражает весь арсенал образовательных ресурсов, используемых в практике работы в школе. Список литература: 1. Ваулина Н. М. Монография. Развивающее обучение химии. Рудный, 2011. С. 6. 2. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Педагогические аспекты формирования образовательных ресурсов. - http://refdb.ru/look/2483251.html (22.09.2014). 3. Гуружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М., 2000. С.9-10. 4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. Цит. по: http://www.detskiysad.ru/ped/ped125.html (15.09.2014) 6. Креативная педагогика. Пространство психолого-педагогических знаний для формирования энциклопедического словаря-справочника. http://thisisme.ru/content/didakticheskii-material (18.09.2014). 7. Оптимальные коммуникации (OK), эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. - http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208. (16.09.2014). 8. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. С. 110. 9. Рудик Г. А. Компетентностный подход в образовании (в вопросах и ответах), Монреаль, 2012. С. 12 – 17. 10. http://mf.mgpu.ru/main/content/vestnik/Vestnik5/06. (17.09.2014).НАГЛЯДНО - ТВОРЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ УРОКОВ Смоляр Любовь Михайловна учитель биологии КГУ Гимназия № 5 Казахстан, г. Рудный, октябрь 2014 год Аңдатпа Баяндамада Қазақстан Республикасындағы білімнің қазіргі реформалау процесінің маңыздылығы, кәсіби қоғамдастық жағдайында белсенді жұмыс істеуіне қабілетті, жаңа формациядағы мұғалімдерді дайындауға олардың бағыты ашылды. Білім берудің жаңа парадигмасының контексінде инновациялық білім ресурстарын іздеу мұғалімге үнемі ауысатын жағдайдағы өмірге оқушыларды дайындау үшін метакогнитивті қабілетін дамытуға жағдай жасайтын өзінің дидактикалық материалдарын құруға мүмкіндігін туғызады. Аннотация В докладе раскрывается сущность процессов современного реформирования образования в Республике Казахстан, их нацеленность на подготовку учителей новой формации, способных к активному функционированию в условиях профессионального сообщества. Поиск инновационных образовательных ресурсов в контексте новой парадигмы образования позволяет учителю создавать свой дидактический материал, способствующий развитию метакогнитивных способностей для подготовки учащихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях. Synopsis The essence of processes of modern reforming of education in the Republic of Kazakhstan, their aspiration to preparing of teachers of new formation, able to active functioning under conditions of professional community is being revealed in the report. Search of innovative educational resources in the context of new paradigm of education allows the teacher to create her own didactic material, facilitating development of met cognitive abilities to prepare students for vital activity in constantly changing conditions. Профессия учителя научила меня масштабно думать о глобальных проблемах, анализировать события, и видеть изменения в обществе. Ведь всё что происходит в мире и государстве, в политике, экономике, в молодёжной среде и образовании - неизбежно отражается на жизни людей, в том числе и моих учениках. Моя жизнь связана со сферой деятельности, формирующей поколение людей с новым мышлением. Чтобы соответствовать современному миру и понимать важность изменений, предвидеть их отражение в сознании людей, чувствовать ответственность за результат своего труда – необходимо самой менять своё сознание. Современный мир – это новая цивилизация с такими характеристиками, которые так часто мы произносим не без гордости: космогенная, техногенная, информационная, модернизированная, глобальная, биотехнологическая, наногенная инфосфера и другие. С 1990 года начало эпохи Глобализации инфосферы – мирового информационного пространства (стремительное развитие и распространение средств информатики и новых информационных технологий); следовательно, задача педагогики в новых условиях: подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях; … приходит конец педагогике с традиционной знаниевой парадигмой [9]. Школы Республики Казахстан также в настоящее время находятся на этапе поиска оптимального пути своего развития. Приоритетными задачами сист�