Комедiя І. Карпенка-Карого «Мартин Боруля». Прагнення стати дворянином як мiф про краще життя. Психологiчна переконливiсть i трагiкомiчне звучання образу Мартина Борулi. Iншi образи в п’єсі

УРОК №_10_

Клас_10-А,Б,В Дата 18 . 11. 2014

ТЕМА. Комедiя І.Карпенка-Карого « Мартин Боруля». Прагнення стати дворянином як мiф про краще життя. Психологiчна переконливiсть i трагiкомiчне звучання образу Мартина Борулi. Iншi образи в п'єсі.

Тип уроку: інтегральний (українська література та психологія).

Задачі (з позиції УНД і вимог до предметних результатів ФДНС):

1. Предметні: розвивати навички дослідницької роботи шляхом ідейно-художнього аналізу сюжетних ситуацій драматичного твору, причин прагнення головного героя стати дворянином, дослідити природу цього явища як в літературному творі, так і в психології людини; роль інших персонажів у розкритті даної проблеми; дати поняття «обсерватор», «генеалогія», «фрустрація».

2. Метапредметні: вчити визначати мету, проблему як у навчальній, так і в життєво-практичній ситуації; висувати версії, обґрунтовано їх доводити;

встановлювати причиново-наслідкові зв'язки між мотивацією та діями героя.

3. Особистісні: розвивати уміння ставити перед собою реальну мету шляхом самопізнання та самовдосконалення; вчити обґрунтовано висловлювати свою позицію, уважно слухати інших; формувати духовні цінності; виховувати в учнів гідність, простоту, щедрість у взаєминах із людьми.

Міжпредметні зв'язки: українська література - психологія.

Ресурси уроку (обладнання): портрет письменника, слайд-презентація, картки, скатерті, маркери, 4 аркуші (А3), умовні позначки для оцінювання роботи в групах,бланки для анкетування.

Хід уроку

Етапи уроку (залежать від типу уроку)

Діяльність учителя

Діяльність учнів

I. Оргмомент.

I. Мотивація.

Перевірка наявності необхідних речей на уроці.

Сьогодні у нас незвичайний урок: його будуть проводити зразу два вчителя, з української літератури та психології. Такий урок називається інтегральний. (1 слайд)

Ми прочитали твір ,,, (п'єсу І. Карпенка-Карого «Мартин Боруля»). (2 слайд)

Яка актуальна проблема порушена автором у цьому творі? Спробуємо розглянути цю проблему шляхом літературного та психологічного дослідження. Чи цікаво вам побути трошки дослідниками як художнього твору, так і людської душі?

Психолог.

• А почему эта проблема на сегодняшний день действительно такая актуальная?

Заздалегідь (на перерві) готуються до уроку. Налаштовуються на урок.

Учні говорять назву твору і автора.

(приблизна відповідь) Прагнення стати дворянином.

Зараз багато людей прагнуть довести своє аристократичне прізвище.

II. IОголошення теми та мети уроку.

Я називаю тему, а ви зразу ставите перед собою мету на цей урок. (Учитель називає тему).

• Яку мету ви можете поставити для себе за даною темою?

Після відповідей учитель конкретизує і наголошує на метопредметних результатах. (3 слайд)

Увесь урок буде проходити у формі змагання між групами; жовте коло - це повна правильна відповідь; біле - відповідь повна, але присутні мовленнєві помилки; зелене - неповна,недостатньо аргументів; червоне - намагання дати відповідь.

Учні пробують визначити для себе мету даного уроку,

записують у зошит.

IV. Словникова робота.

Робота над епіграфом

(елемент гри «Поле чудес»)

( Епіграф - обрамлення уроку )

• Відгадайте слово. Саме так назвав І. Франко

І. Карпенка-Карого за вміння спостерігати за життям. …(обсерватор)

(4 слайд) Синонім - спостерігач.

І. Франко назвав І. Карпенка-Карого «обсерватором людського життя». А чому, ми зможемо пояснити в кінці уроку, і,можливо, саме дослідження дасть нам ґрунтовну відповідь.

Якщо учні не зможуть відгадати слово зразу, відгадують його за буквами.

Записують у зошит епіграф та пояснення: обсерватор - спостерігач.

V. Літературне дослідження

Починаємо наше дослідження.

Яка головна проблема порушена в трагікомедії? …

Це позитивне чи негативне явище?Тобто, як і будь-яке явище в суспільстві, воно дуальне. (Поступово створюється схема результатів)

Зразок запису в зошиті

Нестримне прагнення підтвердити дворянство.

/ \

Позитивне Негативне

VI. Робота в групах

V. Психологічне дослідження.

Поняття про фрустрацію.

Створення психологічного портрета.

Робота в групах (завдання на картках)

Завдання в групи:

1 та 3 групи прописують позитивний прояв цього явища;

2 та 4 групи - негативний. Працюють 3 хв. …

Так у чому проявляється позитивне цього явища? …

А негативне? …

Зробіть висновок.

Єльвіро Руждієвно, поясніть з точки зору психології, що відбулося з Мартином Борулею, що він ледве не помер?

Художня деталь: «Мартин сидить на стільці. Він жовтий від розлиття жовчі». Як вона розкриває психологічну трагедію головного героя? (Жовч - це символ тяжких думок, прокляття, пихатості. Рецепт: з минулим радісно розпрощатися, життя прекрасне і ви теж). Дворянство ж тебе у хворобу угнало, глянь на себе… воно тебе посварило з Красовським і зо мною - усі біди твої від нього!.. Хазяйство ледве живе, а дворянство без розуму і без науки хліба не дасть. Послухай мене: спали всі бумаги, щоб і не свербіло, бо ти слабий на дворянство і умреш від цієї хвороби.»

Завдання.

1. Акторськи продекламувати монолог героя. За допомогою міміки, виразу очей, голосу, жестів розкрити суть ситуації.

2. Записати всі риси характеру, властиві даному герою.

Група 1. - Мартин Боруля.

« Діло шість місяців у Сенаті, не сьогодні-завтра утвердять у дворянстві; а я дочку віддам за мужика?! Що ж то я з глузду з'їхав, чи як? Дасть Бог, дочку пристрою, тоді заживу настояним дворянином: собак розведу, буду на охоту їздить, у карти грать.

Дворянин - одно, хлоп - друге. А якщо ясніше: сметана - одно, кисле молоко - друге. Розумієте?...

Група 2 - Марися.

«Таке щось чудне у нас робиться, що хоч з хати тікай!.. Чую я, що батько все про дворянство балакають, а ніяк не розберу, чого то дворянці стидно робіть. Дивно … Перше батьки казали, що всякий чоловік на світі живе затим, щоб робить, і що тільки той має право їсти, хто їжу заробляє; тепер вже все навиворіт.»

Група 3. - Націєвський.

«Любить другого,,, Положим, єжелі только любить, то це крупний пусток, но єжелі любов з фіналом… Це для мене мучітєльно будить і позорно даже!.. Впрочем, до свадьби далеко, ми і ето розузнаєм; а отказаться і перед вінцем можна… Как би не вскочіл у корито!»

Група 4. - Гервасій.

«

Після самостійної роботи в групах учні прочитують свої варіанти і правильні записують на дошці, продовжуючи схему дослідження.

Зразок.

позитивне

негативне

1.Встановлення історії роду (генеалогія);

2.відчуття власної гідності;

3.бажання кращим зробити своє життя й життя свої родини , а також майбутнє своїх дітей;

4.позитивний вплив емоцій на здоров'я.

1.Несумісність реалій людини та її прагнень;

2. «щаблове» дворянство;

3.втрата дружніх стосунків з близькими та рідними;

4.втрата довіри та поваги оточуючих;

5.втрата психічного та фізичного здоров'я і навіть - життя.

Приблизний висновок.

У прагненні людини підтвердити свій колишній титул є як негативне, так і позитивне. Це залежить від виховання, внутрішньої культури, духовних та моральних цінностей людини.

Узагалі, дворянство вважалося елітою суспільства, було носієм і охоронцем честі, гідності, патріотизму. А може бути «щабловим дворянством», коли штучне дворянство просочується, витікає скрізь перекладини. .Але все залежить тільки від людини, які в неї мотиви. Вибір за людиною.

Помилковий вибір може призвести до трагедії.

Запис у зошиті.

Фрустрація - марне сподівання, невдача;

психологічний стан дезорганізації свідомості і поведінки людини, що виникає в ситуаціях, які перешкоджають досягненню мети або задоволенню потреб, загрожують гідності, престижу або життю.

VI Рефлексія.

VII. Домашнє завдання.

VIII. Підсумок уроку. Оцінювання.біла

Учитель. - Чому І. Франко назвав І.Карпенка-Карого «обсерватором людського життя»?

-Згадайте мету, яку ви поставили на початку уроку. На скільки вона реалізувалася?Що треба зробити, щоб отримати повну інформацію?

Психолог. - Ребята, как вы поняли, что такое фрустрация? На сколько она опасна для человека?

Підготуватися до класного твору за вивченим твором.

Учні записують домашнє завдання в щоденник.

Дають письмову відповідь, починаючи словами: «На цьому уроці я зрозумів,що …»;

«Я переконався,що …»;

«Я хочу ще більше прочитати творів Г.Сковороди, щоб … (тому що …Ї, (бо …)»;

«Я не зовсім зрозумів …»;

«Я не думаю, що …».

Учні проводять самоконтроль відносно реалізації поставленої мети.

Діагностика досягнення запланованих результатів (вказати посібник чи докласти матеріали для контроля знань): ___________________________

Додаткові творчі завдання: побудувати можливий діалог із письменником-філософом.

Самоаналіз

Досягнення

Труднощі

Пропозиції

Чи буде плодом тонка наука, коли недобре серце?

• Яка користь з янгольської мови, коли в неї немає доброї думки?