Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся.

PISA (Programme for International Student Assessment)

Подготовил: Тамырбаев Мурат Даутканович

КГУ «Малонарымская средняя школа» , Катон-Карагайский район

PISA (Programme for International Student Assessment) - международная программа по оценке образовательных достижений учащихся.

Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе?

Целью программы PISA является оценка способности 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений (оценивается читательская грамотность, математическая грамотность и естественнонаучная грамотность).

В исследовании используется письменная и компьютерная форма контроля (тесты). В тест включены закрытые и открытые задания. Некоторые задания состоят из нескольких вопросов различного уровня сложности, которые относятся к одной и той же жизненной ситуации. Был разработан в 1997 году, впервые прошёл в 2000 году.

Проводит тест Организация экономического сотрудничества и развития ОЭСР

( Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD)

Создана в 1948 году под названием Организация европейского экономического сотрудничества ( Organisation for European Economic Co-operation, OEEC) для координации проектов экономической реконструкции Европы в рамках плана Маршалла.

Штаб-квартира ОЭСР. Шато де ла Мюетт, Париж. Генеральный секретарь (с 2006 г) - Хосе Анхель Гурриа Тревиньо(Мексика).

Руководящим органом ОЭСР является совет представителей стран - членов организации. В (1960- ые)в состав и географические рамки ОЭСР расширились, и сейчас в организацию входят 34 государства, в том числе большинство государств - членов ЕС. В работе организации также принимает участие на правах отдельного члена Европейская комиссия. На долю государств-членов ОЭСР приходится около 60 % мирового ВВП. Государства, для которых не указана дата вступления в ОЭСР, стали её членами в 1961.

Расширение организации OEEC. В 1996 году заявку на приём в члены ОЭСР подали постсоветские страны: Россия, Эстония, Латвия, и Литва. ОЭСР ответила на них отказом. Позже (в 2010 году) из этих стран только Эстония была принята в ОЭСР.

В июле 2005 генеральный секретарь ОЭСР Дональд Джонсон в интервью газете Financical Times призвал принять в организацию КНР, поскольку, по его мнению, вступление в ОЭСР крупных развивающихся стран необходимо, если организация хочет оставаться эффективной структурой, влияющей на формирование глобальной экономики: «Китай - крупнейший производитель стали в мире и оказывает серьёзное влияние на другие международные рынки сырья. Эта страна может стать крупнейшей экономикой в мире».

Джонсон призвал исключить политические характеристики государств из рассмотрения при решении вопросов расширения ОЭСР: «Мы являемся экономической организацией, и мы должны иметь дело с экономическими вопросами. В прошлом у нас были диктатуры в ОЭСР - Португалия и Испания, нам приходилось иметь дело с военным режимом в Греции». Китай уже получил приглашение к участию в проводимом ОЭСР исследовании его экономики, что обычно является первым шагом к вступлению в организацию.

16 мая 2007 года по итогам двухдневного заседания ОЭСР в Париже для начала переговоров о членстве в Организации были приглашены: Эстония, Словения,Израиль и Чили, и в 2010 году все они были приняты в ОЭСР. Для переговоров о возможном расширении ОЭСР были приглашены Бразилия, Китай, Индия, Россия,Индонезия и Южно-Африканская Республика

ОЭСР публикует отчёты по 40 странам каждые два года. Эти отчеты включают широкий анализ состояния экономик стран-участниц, содержат объективные научные данные и предложения. Турция по итогам этих исследований признана страной с самой сильной экономикой в ОЭСР в 2010 году, что было озвучено Генеральным Секретарём Организации Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) Анхелем Гурриа 14 сентября2010 года. Организация сотрудничает с ведущими международными научными организациями, при участии национальных центров: Нидерландского Национального Института Педагогических Измерений (CITO), Службы педагогического тестирования США (ETS), Национального института исследований в области образования (NIER) в Японии; Вестат США (WESTAT) и других авторитетных в мире образования организаций. Руководит работой Австралийский Совет педагогических исследований (ACER)

Основными областями для оценки образовательных достижений являются:

- грамотность чтения;

- естественнонаучная грамотность;

- математическая грамотность

Исследование PISA проводится трёхлетними циклами. В каждом цикле основное внимание (две трети времени тестирования) уделяется одному из направлений исследования.

Первое - 1998-2000 г.г. - «грамотность чтения». (Участвовало 32 стран, результаты опубликованы в 2001 году).

Второе - 2001-2003 г.г. - «математическая грамотность». (Участвовало 41 стран, результаты опубликованы в 2004 году).

Третье - 2004 -2006 г.г. - «естественнонаучная грамотность». (Участвовало 57 стран, результаты опубликованы в 2007 году).

Четвертое - 2007-2009г.г. - «грамотность чтения». В 2008 году была проведена экспериментальная проверка инструментария исследования, в апреле 2009 года было проведено основное исследование. (Участвовало 65 стран).

Россия принимала участие во всех четырех циклах программы PISA: в 2000, 2003, 2006 и 2009 годах.

Казахстан впервые принял участие в международном исследовании PISA-2009 в целях получения объективной информации об уровне образовательных достижений 15-летних обучающихся в мировом сопоставлении.

Что такое программа PISA для "реформаторов" и что такое пиза на самом деле

Анатолий Краснянский:- "Реформаторы" (разрушители), вместо того, чтобы провести анализ заданий программы PISA (как поступили бы настоящие ученые), активно обсуждают результаты тестирования пятнадцатилетних учащихся и на основе этих результатов делают выводы.

Анализ заданий PISA показал, что значительная часть этих заданий содержат логические и фактические ошибки.

Вопрос: Роберт рисует последовательность «лесенок», сложенных из квадратов. Показаны этапы построения. Видно, что на этапе 1 он использовал один квадрат, на этапе 2 - три квадрата и на этапе 3 - шесть квадратов. Сколько квадратов он использует на четвертом этапе?

Роберт рисует лесенки, используя квадраты. Можно предположить, что Роберту 5, 6 или 7 лет. Мы видим, что на втором и третьем этапе фигура, построенная Робертом, напоминает прямоугольный треугольник.

На четвертом этапе Роберт может сохранить форму фигуры в виде "прямоугольного треугольника", то есть добавит к имеющейся фигуре четыре квадрата справа, и получит "лесенку", содержащую четыре ступеньки:

Роберт может добавить три квадрата к имеющейся фигуре не справа, а слева, и при этом получит две лесенки с общим числом ступенек, равным 6 (три слева и три справа, при этом верхний квадрат участвует в образовании двух ступенек: справа и слева). В этом случае получится "ступенчатая пирамида", состоящая из девяти квадратов:

Таким образом, задание, сформулированное на русском языке, имеет два неполных правильных ответа - № 1: "девять квадратов" и № 2: "десять квадратов" и один полный правильный ответ № 3: "девять квадратов" и "десять квадратов".

Чтобы "десять квадратов" был правильным ответом, необходимо было сформулировать вопрос так:

"Сколько квадратов Роберт использует на четвертом этапе, если он не изменит форму ранее нарисованной фигуры?"

«Математическая грамотность» и задание «Последовательность лесенок»

Под математической грамотностью деятели программы PISA понимают способность учащихся: 1) распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики; 2) формулировать эти проблемы на языке математики; 3) решать эти проблемы, используя математические факты и методы; 4) анализировать использованные методы решения; 5) интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы [1].

Естественно предположить, что задания программы PISA - это примеры реальных проблем и примеры их решения с помощью математических методов. Однако в задании «Последовательность «лесенок»» нет проблемы. Роберту, наверное, лет 5 - 7, он складывает из квадратиков лесенку. Это полезно в его возрасте.

Занимательные задания, такие как складывание из палочек, квадратов и кубиков различных геометрических фигур - это первый этап приобщения детей к геометрии.

Задание «Последовательность «лесенок»» - это занимательное задание («головоломка») для детей 5 - 7 лет. Но это задание предлагают пятнадцатилетним учащимся. Здесь возникают вопросы. Где тут проблема, при решении которой можно проявить математическую грамотность? Где тут проблема, которую: 1) нужно распознать; 2) сформулировать ее на языке математике; 3) решить, используя математические факты и методы; 4) проанализировать использованный метод решения; 5) объяснить полученные результаты.

В Интернете можно найти много занимательных заданий по конструированию и преобразованию геометрических фигур, состоящих из квадратов.

Задание для детей 5 - 6 лет [3]:

В фигуре,состоящей из 6 квадратов, убрать 2 палочки, чтобы осталось 5 равных квадратов. Есть два правильных ответа, отличающихся формой образующейся при удалении палочек фигур (задание отредактировано А.В. Краснянским).

Задание для первоклассников :

В фигуре из шести квадратов убрать четыре палочки так, чтобы осталось три квадрата (задача отредактирована А.В. Краснянским).

Использование некорректных заданий исключает возможность получения объективной информации о знаниях и умениях учащихся.

Следовательно, не имеет смыла анализировать результаты тестирования учащихся с помощью программы PISA.

О логически некорректных вопросах, в том числе бессмысленных, остроумно высказался немецкий философ И. Кант: «Умение ставить разумные вопросы есть уже важный и необходимый признак ума и проницательности. Если вопрос сам по себе бессмыслен и требует бесполезных ответов, то кроме стыда для спрашивающего, он имеет иногда тот недостаток, что побуждает неосторожного слушателя к нелепым ответам и создает смешное зрелище: один (по выражению древних) козла доит, а другой держит под ним решето».

Широкое обсуждение результатов тестирования учащихся с помощью программы PISA позволяет уточнить выражение древних мудрецов:
«Одни козлов доят (авторы заданий PISA), другие держат под ними решето (учащиеся), и весь мир обсуждает результаты этого доения».

Маргарита Бершадская утверждает: "PISA-уникальное исследование, в нем оценивается не только степень усвоения учебного материала, но и способность использовать полученные навыки и знания для решения самых разных жизненных задач, то есть функциональная грамотность учащихся".

При компетентностном подходе к оценке результатов обучения в понятие «функциональная грамотность» вкладывается следующий смысл:

читательская грамотность - способность к пониманию и осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества;

математическая грамотность - способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;

естественно-научная грамотность - способность использовать естественнонаучные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.

Результаты стран - участниц PISA-2009 по всем видам испытаний.

Результаты стран по читательской грамотности (ромбики - результаты США, Германии, Франции, Великобритании (сверху вниз))

Результаты стран по математической грамотности (ромбики - результаты Германии, Франции, Великобритании, США (сверху вниз))

Результаты стран по естественно-научной грамотности (ромбики - результаты Германии, Великобритании, США, Франции (сверху вниз)).

Интересный феномен: школьники из стран - лидеров в сфере высшего образования демонстрируют отнюдь не самые высокие результаты. Это тревожный факт, свидетельствующий о наличии у образовательных систем США, России и ряда ведущих европейских стран серьезных проблем.

Для Казахстана участие в исследовании PISA продиктовано рядом факторов, обусловливающих необходимость реформирования контрольно-оценочной системы образования: интеграция казахстанской системы образования в мировое образовательное пространство, включение Казахстана в Болон-ский процесс, необходимость введения международных стандартов качества обучения и контроля его результатов, изменение содержания образования, построение казахстанской системы оценки качества образования. В Казахстане до сегодняшнего дня в оценке учебных достижений обучаемых подобные форматы тестовых заданий не использовались. Например, в промежуточных и итоговых контролях (ПГК, КТА, ЕНТ и т.д.) используется один формат ответа тестовых заданий - с выбором ответа. Таким образом, отличие исследования PISA от существующих в Казахстане форм внешней оценки учебных достижений обучающихся заключается в их формате ответов.

В цикле исследования PISA-2009 общее количество тестовых заданий составило 92, из них 49 заданий - по чтению (всего 101 вопрос), 25 - по математике (всего 36 вопросов) и 18 заданий - по естествознанию (всего 53 вопроса).

Таким образом, для участия в исследовании PISA-2009 было отобрано:

• общеобразовательных школ - 184;

• профессиональных школ и колледжей - 16;

• обучающихся с казахским языком обучения - 3194;

• обучающихся с русским языком обучения - 2396.

Что нового было в PISA 2009?

В 2009 году способы, которыми оценивалась грамотность чтения в исследовании PISA в 2000 году, были модифицированы таким образом, чтобы принять во внимание изменения в подходах, кото- рые используют люди при чтении.

Например, в исследовании 2000 года оценивалось, насколько хоро- шо учащиеся могут извлечь то, что необходимо, из прочитанного, в 2009 году также оценивалось, на- сколько хорошо учащиеся умеют находить доступ к необходимой информации. В 2000 году оценива- лось, насколько хорошо учащиеся умеют интерпретировать то, что они прочитали, в 2009 году иссле- дование также проверяло, насколько хорошо юноши и девушки могут обобщить прочитанную инфор- мацию.

Исследование PISA 2009 года также, как и в 2000 году, проверяло, в какой степени учащиеся в состоянии воспроизводить и оценивать прочитанное. Оценивание навыков чтения электронных текстов В 2009 году PISA впервые проверяла навыки учащихся в чтении электронных текстов. Уча- щимся давали набор вопросов различного характера таким образом, чтобы проверить, как они будут использовать электронные тексты, чтобы найти необходимую информацию.

Например, учащимся нуж- но было использовать функцию поиска, для чего нужно было решить, на каких страницах и какие клю- чевые слова необходимо использовать, для того чтобы найти ответ на необходимый вопрос. В этом ис- следовании решили принять участие 20 стран. Кыргызстан пока не вошел в их число. Более детальное оценивание учащихся с различным уровнем подготовки

В предыдущих исследованиях PISA были страны, в которых учащиеся получили баллы на- много выше среднего значения стран ОЭСР, а также значительное число учащихся, которые получили баллы значительно ниже описанных уровней на шкале функциональной грамотности. В 2009 году в исследовании PISA учащимся был предложен набор новых заданий, которые позволили оценить уро- вень подготовки тех учащихся, которые получают низкие баллы.

Некоторые страны посчитали необхо- димым включить в тесты такие задания, и им были предоставлены буклеты, позволяющие лучше оце- нить базовый уровень грамотности чтения. Исследование также было расширено, для того чтобы по- лучить более детальное описание уровня грамотности наиболее подготовленных учащихся. Больший фокус на образовательный прогресс Учитывая, что исследование PISA проводилось в течение десятилетия, сейчас становится воз- можным изучить не только то, где находятся страны в отношении подготовки учащихся, но также и то, каким образом меняется разрыв между наименее и наиболее подготовленными учащимися.

Каждые три года PISA оценивает грамотность учащихся в области чтения, математики и естественных наук. При этом одно из направлений по очереди оценивается более глубоко. Основной дизайн исследования оста- ется неизменным, для того чтобы можно было сравнить результаты одного исследования с другим. В долгосрочной перспективе это позволит странам связать изменения в образовательной политике с улучшениями стандартов в области образования и узнать больше о том, как эти изменения соотносятся с международными показателями. В 2009 году грамотность чтения впервые оценивалась повторно в деталях.

Показатели грамотности учащихся и уровень образования родителей Учитывая, что существует тесная взаимосвязь между уровнем образования родителей и пока- зателями грамотности чтения их детей, необходимо также иметь в виду, что в странах ОЭСР живет больше высокообразованных взрослых людей.

Поэтому важно принимать данный факт во внимание при сравнении результатов с другими странами, так как страны ОЭСР имеют также некоторое пре- имущество в данном контексте. Наблюдение показывает, что успехи учащихся в той или иной стране зависят от процента взрослых людей в возрасте от 35 до 44 лет, которые получили среднее или высшее образование.

Чем выше этот процент, тем заметнее успехи. Возрастная группа от 35 до 44 лет прибли- зительно совпадает с возрастной группой тех взрослых людей, у которых дети находятся в 15-летнем возрасте.

Следует подчеркнуть, что основные направления исследования, концептуальные подходы к разработке инструментария, способы обработки и представления результатов обсуждаются на научных форумах, в работе которых принимают участие ведущие специалисты мира, и утверждаются представителями стран-участниц проекта (как правило, представителями министерств образования) с учетом их практической значимости для этих стран.

В данном исследовании также изучаются факторы, которые позволяют объяснить различия в результатах учащихся стран-участниц программы. К данным факторам относятся характеристики учащихся и их семей, характеристики образовательных учреждений и учебного процесса.

Таким образом, в исследовании PISA одновременно реализованы несколько современных инновационных идей в измерениях: оценка функциональной грамотности, изучение отношений, интереса, мотивации и учебных стратегий.

В соответствии с приказом №164 от 7 апреля 2009 года Министра образования и науки РК 15-летние учащиеся страны впервые приняли участие в международном исследовании PISA-2009.

В данном цикле исследования PISA-2009 приняли участие 5590 обучающихся из 200 образовательных учреждений 16 регионов Казахстана. Из них: общеобразовательных школ - 184; профессиональных школ и колледжей - 17; учащихся с казахским языком обучения - 3194; учащихся с русским языком - 2396.

В текущий момент Национальным центром оценки качества образования при Министерстве образования готовится Национальный отчет об итогах международного исследования PISA-2009.

Национальный отчет является информационно-аналитическим обзором состояния грамотности чтения, естественнонаучной и математической грамотности учащихся, 15-летнего возраста Республики Казахстан в сопоставлении с результатами учащихся, 15-летнего возраста стран - участниц исследования PISA.

В целях отслеживания тенденции в системе среднего образования страны запланировано участие следующих циклах международного исследования PISA.

Организация и проведение основного исследования PISA 2012 в областях Казахстана осуществляется на основании приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 1 июля 2010 года № 353 «Об организации и проведении международного исследования «PISA-2012» Национальным центром оценки качества образования МОН РК.

Данное исследование осуществляется при непосредственном участии областных и городских управлений образования. В каждой области соответствующими приказами начальников управлений были назначены 16 областных координаторов исследования, которые отвечают за организацию и проведение исследования в своем регионе (данные координаторов приведены в таблице 1).

Основные этапы исследования PISA-2012:

I. Подготовка к проведению апробационного исследования - сентябрь 2010 - март 2011

II. Проведение апробационного исследования и первичная обработка результатов - апрель - июль 2011.

III. Подготовка к проведению основного исследования - август 2011 - март 2012.

IV. Проведение основного исследования и первичная обработка результатов - апрель - август 2012.

V. Обработка результатов основного исследования - июнь - ноябрь 2012

VI. Подготовка национального отчета - декабрь 2013 - декабрь 2013

Результаты учащихся Казахстана в сопоставлении с результатами других стран, принимавших участие в основном исследовании PISA 2012, получены в декабре 2013 года.

МОН РК 23-24 февраля 2012 г. Провел обучающий семинар-тренинг для областных координаторов и лиц, проводящих тестирование международного основного исследования PISA-2012

Национальный центр образовательной статистики и оценки МОН РК 23-24 февраля 2012 г. проводит обучающий семинар-тренинг для областных координаторов и лиц, проводящих тестирование международного основного исследования PISA-2012.
В рамках семинара будут обсуждены вопросы организации и процедуры проведения основного исследования PISA-2012 в регионах Казахстана, структура инструментария (тестовые задания и анкеты) исследования и основные характеристики выборки участников исследования.
На данном семинаре будут утверждены графики проведения исследования в организациях образования и проведены индивидуальные консультации с областными координаторами.

Казахстанский опыт участия в международном исследовании PISA

Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. (далее - ГПРО) предусмотрены кардинальные преобразования, решение стратегических задач, направленных на повышение качества образования в новых экономических и социокультурных условиях. В соответствии с ГПРО принципы организации обучения и роль обучающегося трансформируются от пассивного «получателя» знаний, умений и навыков к активному субъекту образовательного процесса. Особый интерес представляет международный опыт в оценке качества образования по организации мониторинга результатов обучения обучающихся школ. Одной из ведущих международных организаций мониторинга качества образования является Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), в числе приоритетных образовательных проектов которой находится международное исследование PISA (Programme for International Student Assessment).

Казахстан впервые принял участие в международном исследовании PISA-2009 в целях получения объективной информации об уровне образовательных достижений 15-летних обучающихся в мировом сопоставлении.

Для Казахстана участие в исследовании PISA продиктовано рядом факторов, обусловливающих необходимость реформирования контрольно-оценочной системы образования: интеграция казахстанской системы образования в мировое образовательное пространство, включение Казахстана в Болон-ский процесс, необходимость введения международных стандартов качества обучения и контроля его результатов, изменение содержания образования, построение казахстанской системы оценки качества образования [1].

В Казахстане до сегодняшнего дня в оценке учебных достижений обучаемых подобные форматы тестовых заданий не использовались. Например, в промежуточных и итоговых контролях (ПГК, КТА, ЕНТ и т.д.) используется один формат ответа тестовых заданий - с выбором ответа. Таким образом, отличие исследования PISA от существующих в Казахстане форм внешней оценки учебных достижений обучающихся заключается в их формате ответов.

В цикле исследования PISA-2009 общее количество тестовых заданий составило 92, из них 49 заданий - по чтению (всего 101 вопрос), 25 - по математике (всего 36 вопросов) и 18 заданий - по естествознанию (всего 53 вопроса).

Тестовые задания были распределены по 13 буклетам, при этом часть заданий повторялась в нескольких буклетах для обеспечения сравнимости результатов обучающихся, выполнявших одни и те же задания.

Разработанные для цикла PISA-2009 оба комплекта заданий по математике и естествознанию одинаковы. Один комплект заданий по чтению упрощен по сравнению с другим. Для того чтобы не более трех обучаемых получили один и тот же вариант, 13 разных буклетов распределяли на 35 обучающихся. Буклеты отбирались методом случайной выборки каждому обучающемуся.

В представленном слайде показаны результаты PISA-2009 и 2012 гг.

Участие Казахстана в PISA заставляет задуматься о качестве, приоритетах в содержании среднего образования, способствует появлению новых направлений исследований, например, в области изучения возможности реализации компетентностного подхода в образовании.

Международная программа PISA -2015

В целях реализации Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы, и в соответствии с Планом мероприятий по подготовке к переходу на обновлённое содержание среднего образования утвержденного приказом Министра образования и науки республики Казахстан № 92 от 31 марта 2014 года, в филиале АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»институте повышения квалификации педагогических работников по Восточно-Казахстанской области, с 8 сентября 2014 года началось обучение педагогов на краткосрочных курсах повышения квалификации по подготовке к международному исследованию образовательных достижений 15-летних обучающихся PISA - 2015. 175 педагогов области повысят свою квалификацию по типовым учебным программам: -учителя русского языка и литературы-«Развитие функциональной грамотности чтения учащихся в рамках проведения международного исследования PISA»;

- учителя математики 8 и 9-х классов общеобразовательных школ - «Развитие функциональной математической грамотности учащихся в рамках проведения международного исследования PISA»;

- учителя естественно-научных дисциплин по теме «Развитие функциональной естественно-научной грамотности учащихся в рамках проведения международного исследования PISA» Обучение проводится сертифицированными тренерами филиала.

Международное исследование PISA-2015: внесены изменения и дополнения в процедуру проведения.

Международную программу оценки функциональной грамотности 15-летних обучающихся PISA (ProgrammeforinternationalStudentAssessment) координирует Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР). Выборка участников международного исследования PISAосуществляется Международным Консорциумом на основе вероятностно-пропорционального метода. Общая выборка организаций образования составляет не менее 150 школ-участниц от каждой страны. 2015 году в Международном исследование PISAпримут участие 70 стран мира.

Исследование PISAнаправлено на определение умений 15-летних подростков использовать приобретенные в школе академические знания и навыки в различных жизненных ситуациях для успешной социализации.

Выборка исследования данного контингента обучающихся объясняется тем, что в большинстве стран мира освоение образовательных программ основной ступени обучения к 15-летнему возрасту завершается.

Приоритетами оценивания функциональной грамотности школьников проекта PISAявляются три направления:«грамотность чтения», «математическая грамотность» и «естественнонаучная грамотность».

Проект PISAпроводится трехлетними циклами с 2000 года с акцентом на одно из трех направлений исследования. Казахстан принял участие в Международном исследовании PISA в 2009 году (грамотность чтения), в 2012 году (математическая грамотность).

В 2013 году ОЭСР обнародованы результаты PISA-2012. Казахстанские участники среди 65 стран мира заняли 49 позицию по математике, 52 - по естественнонаучным дисциплинам и 63 - по читательской грамотности.

Результаты свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли естественных наук, выбрать и объединить объяснения из разных естественнонаучных дисциплин и применить эти объяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций, составляет 3,6% от числа участников исследования естественнонаучной грамотности (средний показатель по странам ОЭСР - 20,5%).

Участие Казахстана в данном международном исследовании позволяет получить сравнительную оценку уровня подготовки наших учеников с уровнем подготовки учащихся других стран мира, доступ к методикам, соответствующим последним мировым достижениям в сфере оценки качества образования, которые разрабатываются ведущими специалистами мира по проведению кросс-национальных исследований, оценке учебных достижений и анализу результатов исследования.

Госдарственной программой развития образования РК на 2011-2020 г. определены целевые индикаторы участия наших школьников в международных исследованиях PISA: 2015 г.- 50-55 место, 2018г.- 40-45 место.

В апреле 2015 года Казахстан будет принимать участие в очереднем цикле исследования, где основным направлением исследованиябудет - естественнонаучная грамотность школьников (определение способности использовать полученные знания из области физики и астрономии, географии, биологии и химии для понимания окружающего мира и принятия решений в ситуациях, с которыми человек может столкнуться в жизни).

Всего международный тест PISA-2015 включит 60% заданий по естествознанию, 20% - по математике, 20% - грамотности чтения.

Будет использована письменная форма тестирования (бумажный вариант). На выполнение теста учащимся будет предоставлена время - 2 часа. В тесты будут включены задания с готовыми ответами, из которых надо выбрать верный, а также задания, на которые учащийся должен дать собственный краткий или полный обоснованный ответ,задания, состоящие из нескольких вопросов различной сложности, которые относятся к одной и той же жизненной ситуации.

Формат каждого задания включает текст, а также таблицы, диаграммы, графики, карты, рекламные буклеты, различные инструкции.

При этом тематические тестовые задания сопровождаются от 3-х до 6-и вопросами разного уровня сложности. Вопросы направлены на оценку способности школьников понять проблему, тем или иным образом связанную с рассматриваемой в тексте ситуацией, и решить ее, используя не только знания той или иной предметной области, но и информацию из различных источников.

По завершению работы над тестом, каждый участник должен заполнить в течение 30 минут анкету респондента. Это вопросы о школе (удовлетворенность обучением и условиями пребывания), семье (помощь родителей, социальное положение) и личных интересах (отношение к предмету, мотивация к обучению и др.).

В анкетном опросе будут участвовать и руководители организаций образования по вопросам ресурсного обеспечения обучения: материально-технического оснащения школы, кадрового потенциала, организации учебного процесса, взаимодействия с родительской общественностью.

Технология оценивания функцоинальной грамотности школьников по трем направлениям исследования позволяет определить насколько хорошо участники проекта PISAмогут экстраполировать полученные знания и применять их вне школы. Этот подход отражает тот факт, что современная экономика поощряет общество, где на высоком профессиональном уровне применяются академические знания.

В этой связи технология оценивания исследования функциональной грамотности включает шесть уровней образовательных достижений 15-летних обучающихся. Самая высокая планка - 5 и 6 уровень - умения самостоятельно мыслить, анализировать и выдвигать собственные гипотезы, 4-3 - способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации, 2 - умение применить, имеющиеся знания и навыки в простейших не учебных ситуациях, 1 уровень - низкий уровень элементарных знаний и небольшая вероятность успешного выполнения заданий.

По всем трем направлениям исследования определены конкретные требования к набору умений и навыков применения знаний. Каждому уровню соответствует определенное количество баллов международной шкалы. Тем самым проект PISAустановил уникальную модель критериального оценивания образовательных достижений школьников.

6-7 ноября 2014 года АО «НЦПК «Өрлеу» г.Алматы провёл заседание рабочей группы сертифицированных тренеров по совершенствованию Типовой учебной программы курса повышения квалификации педагогических работников по теме «Развитие функциональной грамотности учащихся в рамках проведения международного ииследования PISA» на 2015 год. Работа заседания началась с выступленияКабдыкаримова Ж.Ж., заместителя Председателя Правления АО «НЦПК «Өрлеу»:«О некоторых проблемах в подготовке учащихся к международному исследованию PISA-2015».Кабдыкаримова Ж.Ж. отметила что 23-24 октября 2014 года в г.Астане под руководством УЭО «Назарбаев Интеллектуальные школы» была проведена Международная научно-практическая конференция «Образовательная политика, практика и исследование», на которой выступил представитель PEARSONпо Международному исследованию PISA. Он акцентировал внимание участников конференции на то, что в формат оценивания не будут включены задания на коллаборативное решение проблем и на финансовую грамотность, тестирование будет проводится в бумажном варианте.

Во время заседания рабочей группы была организованавстреча с представителем PearsonEducation«Проект PISA-2018 - 500 школ» Тукбатовой И., директором по контролю качества и взаимоотношениям со студентами Study.Inn. В своем выступлении Тукбатова И. ознакомила членов рабочей группы с основными целями и задачами, программой «Проект PISA-2018 - 500 школ», а также с основными рекомендациями по подготовке к тестам PISA-2018 (основным направлением исследование PISA-2018 будет - грамотность чтения, обязательно вводится коллаборативная решения проблем, тестирование будет проводится в электронном варианте).

Участие Казахстана в международных сравнительных исследованиях качества образования имеет стратегическое значение для развития образования в стране. Результаты таких исследований становятся ориентирами для корректировки направлений проводимых реформ и прогнозирования состояния образования на ближайшие годы.

Высокий уровень знаний школьников в области математики, естествознания и чтения рассматриваются многими странами мира как показатель конкурентоспособности страны в сфере фундаментальных наук и новейших технологий.

Список литературы:

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года, № 1118. Режим доступа: akorda.kz

2. Национальный отчет по итогам международного исследования PISA-2009 в Казахстане Т.М.Амреева, У.М.Абдигапбарова, Ж.Р.Азмаганбетова, Н.Т.Байгелова, Ж.Н.Базарбекова. - Астана: НЦОКО, 2010. - 155 с.

3. Результаты Казахстана в проекте PISA-2012 Национальный центр образовательной cтатистики и оценки. - Астана,2013.

4. Б.Ж.Ауталипова (старший преподаватель ППС ПРУФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПРпо Павлодарской области) «Международное исследование PISA-2015: внесены изменения и дополнения в процедуру проведения.»

5. http//ipkvko.kz//mezhdunarodnaya-programma-pisa

6. Маргарита Бершадская. « Функциональная грамотность школьников и проблемы высшей школы»

7. Анатолий Краснянский «Последовательность лесенок»

8. Анатолий Краснянский «Кубики»