Статья РАЗВИТИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ

Е.М. Угрюмова

МАОУ СОШ №5, г. Сухой Лог

РАЗВИТИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ

ТЕКСТОМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ

Современный этап развития школьного математического образования характеризуется сменой предметно-ориентированной парадигмы на личностно-ориентированную. Это требует адекватной разработки содержательного и процессуального компонентов образования, способствующих развитию и саморазвитию учащегося, формированию личностно значимых качеств и способов деятельности. В связи с этим математика рассматривается не как цель, а как средство обучения и развития. Переориентация целей математического образования позволяет решить задачи, связанные с непониманием учебного математического материала, и формировать у учащихся умение осуществлять поиск и выбор информации, разрешать проблемы, возникающие в учебных ситуациях.

Преодоление негативной стороны сложившейся ситуации школьного математического образования возможно посредством обращения к смысловой стороне математического содержания, к вопросу организации понимающего усвоения математики. Эти идеи отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. С его позиции процесс обучения рассматривается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. В соответствии с этим определены метапредметные результаты освоения основной образовательной программы: личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные. Наряду с познавательными универсальными действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста [5].

Указанные действия целесообразно развивать на уроках математики. Это связано с тем, что содержание учебного предмета «Математика» в 5-6 классах предполагает систематизацию и расширение знаний учащихся, полученных в начальной школе.

Как показал анализ психолого-педагогической и методической литературы учащиеся 5 классов готовы к осмысленному усвоению учебного материала.

Под развитием смыслового чтения будем понимать вид речевой деятельности, направленный на организацию процесса восприятия, понимания информации, обеспечение усвоения знаний и достижение определенной цели обучения.

Обучение учащихся «постижению смысла», «раскрытию смысла» абстрактных математических понятий представляет собой сложную методическую задачу. Математический язык - многоуровневый. Скрытые смыслы всегда таят возможность нового взгляда на вещи, способного выявить еще непознанные их свойства.

В качестве средства развития смыслового чтения предлагаем рассматривать учебные математические тексты, под которыми будем понимать логически связанную завершенную речевую структуру, позволяющую организовать математическую деятельность в соответствии с поставленными образовательными целями.

Понимание того, что именно метапредметные универсальные учебные действия определяют в современном мире востребованность и конкурентоспособность человека в сфере производства, а значит, и эффективное развитие экономики страны, формируется сегодня в научном обществе, и обществе в целом [3, c. 5]. В связи с этим возникает потребность в реорганизации учебного процесса и направление его в русло формирования и развития универсальных учебных действий.

По мнению Л.С. Выготского развитие любых личностных новообразований - умений, способностей, личностных качеств (в том числе и УУД, и умения учиться в целом), возможно только в деятельности.

Таким образом, развития любого умения проходит через следующие этапы [3]:

• Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

• Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

• Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

• Контроль.

Именно так сегодня учатся школьники решать задачи и примеры, доказывать теоремы, выстраивать логические рассуждения. Этот же путь они должны пройти и при формировании универсальных учебных умений и способностей, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а метапредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля коррекции собственных действий, поиска информации и работы текстами, коммуникативного взаимодействия и др.

К примеру, с целью формирования у обучающихся любого универсального учебного действие (УУД) в образовательной системе «Школа 2000...» предложен следующий путь, состоящий из четырех этапов, которые проходит каждый ученик:

1. вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2. основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом);

3. далее изученное УУД включается в практику учения предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости, коррекция;

4. в завершение, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его системное практическое использование образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности [3].

Как видим, на первый план выходит освоение деятельностных характеристик содержания образования (умение ставить цель, анализировать ситуацию, планировать и проектировать, продуктивно действовать, анализировать результаты и оценивать себя).

Освоение обучающимися указанных деятельных характеристик содержания образования предполагает со стороны обучающегося постоянное рефлексирование учебного потока информации, которое позволяет превращать содержание образования в деятельностное содержание, нацеленное на освоение учащимися способов учебной деятельности, стоящих за каждым из изучаемых понятий, что, в свою очередь, раскрывает одну из ведущих идей современного образования - обучение деятельности. Именно такое обучение не только делает уроки интересными, а усвоение знаний успешным, но и помогает учащимся приобрести опыт выбора целей, предстоящей деятельности, самостоятельной организации деятельности и общения, благодаря которому им легче своевременно найти своё призвание и успешно реализовать себя в жизни.

С позиции особенностей процесса мышления и рефлексии процесс формирования УУД может быть представлен следующим образом:

• Включение первичного индивидуального опыта знаний в процесс восприятия изучаемого объекта, формирование представлений о нем.

• Исследование, осмысление, переосмысление информации и интерпретация деятельностного содержания на личностном уровне.

• Создание учебной ситуации, направленной на понимание способа выполнения УУД.

С этой позиции уровень понимания предполагает реализацию учебных целей трех категорий:

• перевод (например, умение перевести задачу с практического языка на язык математики);

• интерпретация (например, умение объяснить полученное решение на практическом языке);

• экстраполяция (например, умение перенести полученные знания в схожую ситуацию).

• Включение способа (алгоритма) универсальных учебных действий в практическую деятельность посредством установления внутрипредметных и межпредметных связей.

• Осуществление процедуры самодиагностики, которая рассматривается как дидактический инструментарий формирования универсальных учебных действий [2, с.108].

На основе выделенных этапов формирования УУД, для развития смыслового чтения целесообразно использовать следующие виды учебных математических текстов: текст-активизация индивидуального опыта, текст-проблема, текст-экстраполяция, текст-интерпретация, текст-перевод, текст-связь, текст-контроль.

Учебный математический текст является универсальным средством обучения математике и позволяет организовать любой вид учебно-познавательной деятельности: игровую, практическую, теоретическую; информационно-аналитическую, организационно-управленческую, рефлексивно-оценочную [1].

Литература

1. Гельфман, Э. Г. Конструирование учебных текстов по математике, направленных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы [Текст] : дис. . . канд. докт. наук / Э. Г. Гельфман. - Томск : [б.и.], 2004. - 409 с.

2. Липатникова, И.Г. Технология разработки рабочих учебных программ по математик: учебное пособие / И.Г. Липатникова. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ : Изд-во АМБ, 2013. - 195 с.

3. Петерсон, Л.Г. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в общеобразовательной системе "Школа 2000 ...". методическое пособие / Л.Г. Петерсон, В.Ю. Агапов - Мю: АПК и ППРО, УМЦ "Школа 2000 ...", 2009. - 112 с.

4. Технология рефлексивного подхода к учебно-познавательному процессу с использованием устных упражнений // Вестник ТГПУ, Выпуск 5: Педагогика. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2005 - С.19-22.

5. Федеральный Государственный образовательный стандарт. - М.,2010 --Режим доступа: standart.edu.ru/