Доклад. Использование модульной технологии в обучении математики

Использование модульной технологии в обучении математике

Задача учителя - создание системы обучения, которая стимулирует и формирует образовательные потребности каждого ученика, развивает его интеллектуальные способности с учётом индивидуальных возможностей. Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.

Эффективность технологии модульного обучения не вызывает сомнений, так как она апробирована мировым опытом (Великобритании, Голландии, США и др.) и становится все более популярной в нашей стране

Ведущей педагогической идеей опыта является формирование ключевых компетенций у учащихся в процессе модульного обучения. Создание условий, которые способствуют всестороннему развитию личности ученика. При этом решаются следующие педагогические задачи:

- формирование и развитие общеучебных знаний, умений, навыков;

- развитие мышления, памяти, внимания;

- воспитание всесторонне развитого ученика;

- профориентация.

Целевые ориентации:

- создание условий для совместного выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения;

- формирование умений самостоятельного учения, самообразования;

- развитие рефлексивных способностей учащихся;

- формирование критического мышления.

Концептуальные позиции:

- алгоритмизация учебной деятельности;

- деятельностный, системный подход;

- принципы: модульности, структуризации содержания обучения, динамичности, деятельности, гибкости, осознаной перспективы, методического консультирования.

К ведущим принципам модульного обучения можно отнести:

- мобильность;

- структуризацию содержания обучения;

- динамичность;

- действенность и оперативность знаний;

- гибкость;

- осознанную перспективу;

- разносторонность методического консультирования

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учением: мотивирует, организовывает, координирует, консультирует, контролирует.

В состав модуля входит:

- план действий с указанием конкретных целей.

- банк информации (учебное содержание, доступное для эффективного усвоения учеником).

- методическое руководство по достижению дидактических целей.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном этапе можно использовать традиционную систему с элементами модульного обучения. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Модули можно использовать в любой системе обучения и тем самым усилить её качество и эффективность.

Модульные занятия отличаются от обычного урока тем, что они строятся в логике процесса усвоения знаний и представляют собой полный цикл познания, совпадающий по своей структуре с циклом учебной деятельности - описание, объяснение, проектирование (обычные же уроки строятся в такой логике: проверка домашнего задания, изучение нового материала, его закрепление, задание на дом).

Сравнение традиционного и модульного обучения

Традиционное обучение

Модульное обучение

Задачи не формируются как деятельные. Учащиеся понимают их из учебного материала и контроля.

Задачи формулируются в деятельностном аспекте и предъявляется учащимися перед началом обучения.

Ориентация на деятельность учителя, акцентируется преподавание.

Акцентируется учебная деятельность ученика, индивидуализированное обучение с обязательным результатом - научением.

Роль учителя - информационная.

Роль учителя- роль консультанта, советника, мотиватора.

Роль ученика пассивна. В основном слушает учителя, ведёт записи, читает текст.

Модули обеспечивают активное участие ученика, который усваивает информацию в деятельности.

Курс обучения проходит в строго установленных рамках.

Каждый ученик учится в своём темпе.

Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее двух академических часов, так как на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащихся по изучаемой теме, дать новую информацию и отработать учебный материал.

При составлении плана модульного урока можно придерживаться следующего алгоритма:

1. Формулировка темы урока.

2. Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.

3. Разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них

4. Подбор необходимого фактического материала.

5. Определение способов учебной деятельности учеников.

6. Выбор форм и методов преподавания и контроля.

7. Составление модуля данного урока, его распечатка.

Пример. Разработка содержания одного учебного элемента модуля «Геометрическая прогрессия».

«Понятие геометрической прогрессии».

Содержание учебного материала с указанием заданий

Управление обучением (содержание, формы, методы, контроль, оценка)

1.Частная дидактическая цель .

Изучение понятия «Геометрическая прогрессия»

В результате изучения этого элемента вы должны уметь:

- различать геометрическую и арифметическую прогрессии;

- формулировать определение геометрической прогрессии;

- читать и записывать формулу n- го члена геометрической прогрессии;

- объяснять, что называется знаменателем геометрической прогрессии и указывать его;

- находить первые n членов геометрической прогрессии;

- задавать геометрическую прогрессию по её первому члену и знаменателю.

2. Изучение зависимости между элементами геометрической прогрессии.

Рассмотрите данную последовательность и установите зависимость между её элементами, сделайте вывод.

Используйте определение и свойства членов арифметической прогрессии

3.Знакомство с определением геометрической прогрессии.

Прочитайте и выпишите определение геометрической прогрессии;

Сравните определение двух прогрессий и сделайте вывод.

См. учебник

4.Первичное закрепление определения и формулы.

Прочитайте задание …

Найдите самостоятельно знаменатель геометрической прогрессии.

В случае затруднения смотри справочник.

5.Промежуточный контроль понимания нового знания.

Контрольное задание:

1)составьте геометрическую прогрессию с q=2, b1=5.Найдите первые пять членов прогрессии;

2)напишите формулу n-го члена;

3)сравните данную формулу n-го члена арифметической прогрессии, сделайте вывод.

Для перехода на модульное обучение необходимо создать определённые условия, к которым следует отнести в первую очередь следующие:

1)Готовность школьников принять участие в предлагаемой программе, готовность их действовать в процессе учебно - познавательной деятельности самостоятельно и наличие у участников определённого минимума знаний и общих учебных умений;

2)Возможность тиражирования модулей, т.к. каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.

Важным достоинством данной технологии является и ее интеграционное качество, ибо модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий, интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, "полного усвоения", КСО и т.д.

Достоинства модульного обучения

1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.

2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.

3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.

4. Поэтапный - модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.

5. Достигается определенная "технологизация" обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства учителя.

6. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.

7. Первоочередное формирование навыков самообразования. Дидактические условия, при которых достигается высокая

Недостатки и ограничения модульного обучения

1. Большая трудоемкость при конструировании модулей.

2. Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий.

3. Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно высокоодаренных.

Несомненно эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряжённого труда. Однако сама система даёт неплохие результаты.

Литература

1.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М: НИИ школьных технологий, 2006.

2.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас,1989.