Статья Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте на уроках изобразительного искусства для формирования личностных компетенций будущих абитуриентов

Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте на уроках изобразительного искусства для формирования личностных компетенций будущих абитуриентов.

На протяжении существования человеческой цивилизации образование было предметом постоянных дискуссий. Все разногласия сводились к поиску некой идеальной системы, способной за довольно ограниченное время вырастить не просто грамотного человека, но интеллектуально-творческую личность, свободно ориентирующуюся в различных сферах знания и культуры, социально ответственную и глубоко духовную. Этот поиск продолжается и сегодня.

Потребность общества в людях с высоким уровнем коммуникативных и творческих способностей продиктована экономической системой . Социальный заказ ориентирует образование на развитие личности ученика. Особое внимание уделяется творческой инициативе и самостоятельности, чтобы будущий выпускник школы стал конкурентоспособным и мобильным специалистом. Чтобы вырастить таких выпускников, школа должна формировать «новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учеников, т.е. современные ключевые компетенции».

Поэтому основные изменения в российской школе на сегодняшний день - это переход к 2010 году на профильное обучение и компетентностный подход в образовании.

Сегодня еще не сложилось однозначного определения компетенций и четкого разделения их на группы. Изучая работы Хуторского А. В., Селевко Г.К, Гузеева В.В. можно сделать вывод, что компетенция - комплекс, связывающий воедино знания, умения и действия, т.е. способность действовать в конкретной ситуации на основе этих знаний и умений, а также в ситуации неопределенности. Компетенция является «мостиком» между знанием и действием на практике.

Анализ классификаций в зарубежных и Российских образовательных моделях позволяет выйти на наиболее удобную в применении и понимании классификацию. Компетенции подразделяются на ключевые (универсальные, применимые к различным жизненным ситуациям) и

профессиональные (необходимые для реализации в данной профессиональной деятельности). Ключевые компетенции подразделяются на социально-личностные, интеллектуально-познавательные, информационно-коммуникативные.

Суть компетентностного подхода в приоритете внепредметных, личностно значимых знаний и умений над предметными знаниями и в изменении позиции ученика и учителя. Ученик из «объекта научения» и «получателя информации» станет активным субъектом учения, самостоятельно открывающим новые знания. Учитель из носителя «объективного знания» станет создателем условий развивающей среды, в которой у учеников появится возможность выработать определенные компетенции, учитывая индивидуальность каждого.

Подобную образовательную среду характеризуют:

• Вариативность (выбор)

• Самостоятельная деятельность

• Осознанность цели и ответственность

• Групповая работа

• Формирование понятий

• Система оценивания через портфолио, дневник достижений, карты успехов и др.

Чтобы организовать развивающую среду, формирующую ключевые компетенции, нужно использовать современные образовательные технологии. К которым относятся:

• Проблемные

• Интегральные

• Проектные

• Медиатехнологии

• Видеотехнологии

Введение компетенций в образование позволит решить основную проблему российской школы. Часто ученики хорошо владеют теоретическими знаниями, но испытывают трудности в применении этих знаний для решения конкретных жизненных задач. Основное новшество, которое несет компетентностный подход - изменение главной цели российского образования формирование "личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях" . Поэтому современный образ выпускника школы - социально адаптированный человек, обладающий не только академическими знаниями, но и способностью применять эти знания в нестандартных ситуациях. Другими словами, человек, обладающий набором ключевых компетенций.

Если рассматривать классификацию ключевых компетенций как сферу применения внутрипредметных умений и навыков, необходимых современному человеку, то на первое место выйдут личностные компетенции. Потому что именно личностные компетенции развивают востребованные в современном мире субъектные свойства, определяющие самостоятельность личности, способность к самосовершенствованию и самопроектированию, дающие возможность ученику развивать свою индивидуальность, открыто самовыражаться.

Для формирования личностных (как и для формирования других ключевых компетенций) необходимо развивать главнейшие способности человека: творческие, познавательные и коммуникативные.

Но именно творческие способности обеспечивают человеку личностное самосовершенствование, поэтому от их развития зависит уровень познавательных и коммуникативных способностей.

Основные творческие способности человека - воображение, восприятие, образное мышление. Воображение - способность создавать новый продукт, рождать новый образ. Это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Воображение способствует лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности через постоянное саморазвитие.

Сила воображения обеспечивает активность восприятия окружающего мира. Восприятие - процесс формирования образ целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. Образ восприятия - результат синтеза ощущений, это форма познания действительности. Восприятие человека предметно и осмысленно. Восприятие, поднявшееся до уровня сознательного наблюдения, является волевым актом. В своих наиболее совершенных формах, наблюдение, исходя из четкой целевой установки и приобретая плановый систематический характер, превращается в метод научного познания.

Познавательная способность активизирует человеческое мышление, всегда устремленное в бескрайние глубины неизведанного.

Мышление - является социально обусловленный, психологический процесс поисков и открытия существенно нового. Образное мышление - способность создания в воображении зримого результата своей деятельности. Способность мыслить образно - самая важная составляющая опыта творческой деятельности. Образное мышление обладает рядом специфических черт, проявляющихся при решении проблем: способностью к преодолению стереотипов мышления;

способностью к поиску решения в условиях неопределенности;

способностью к выявлению проблем.

Из этого следует, что развитие творческих способностей предполагает повышение эмоциональной активности учащихся посредством силы воображения , улучшение на этой основе восприятия какой - либо учебной задачи и развитие образных качеств мышления.

Личностные компетенции в основном формируются на уроках гуманитарного цикла, в большей мере на предметах искусства.

На первый взгляд связь между занятием изобразительным творчеством ребенка и креативностью будущего профессионала не так заметна. Но компетенция для ученика - это образ его будущего, ориентир для освоения. В период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Задача обучения - развить определенные способности учащегося, для формирования в дальнейшем ключевых компетенций. Под влиянием требований общественной жизни и на основе природных задатков появляются и формируются разнообразные способности, обеспечивающие человеку возможность выполнения той или иной задачи. Самое активное развитие творческих способностей учащихся происходит на уроках Изобразительного искусства.

В школе ни один другой предмет кроме занятий пластическими видами искусств не открывает таких возможностей перед учащимся:

ребенок чувствует себя экспериментатором и способен в создании конкретных предметов выражать свое отношение к миру;

фиксирование идеи в материале неотделимо от процесса творчества;

продукт детского труда и творчества легко фиксируется и выносится на всеобщее обсуждение.

Особенное значение занятия Изобразительным искусством имеют на начальной стадии обучения в младшем возраста. Дети младшего школьного возраста наделены богатейшими предпосылками художественного развития. И это не проявление каких-то особых возрастных склонностей, способностей и талантов, это тяга к самовыражению и творческому созиданию, заложенному в ребенке природой. И даже если речь идет о художественной одаренности как о возрастном явлении, которое уйдет с возрастом, то опыт приобщения к искусству принесет огромную пользу растущему человеку - т.к. будет основой формирования личностных компетенций будущего выпускника школы.

Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте является залогом успешной учебы. Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:

• построение образа конечного результата его деятельности;

• создание программы поведения в ситуации неопределенности;

• создание образов, заменяющих деятельность;

• создание образов, описываемых объектов.

Вся художественная деятельность строится на активном воображении и образном мышлении. Образное мышление характеризуется и способностью к преодолению интеллектуальных трудностей. Потому что как правило только после серии неудачных попыток, в условиях внутриличностного конфликта, появляется продуктивная идея творческого решения проблемы.

Творческие способности тесно связаны с интересами и стремлениями человека. Интерес - эмоциональное проявление познавательной потребности. Началом формирования интереса является эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности. Однако реально узнать, увидеть, «попробовать все» не под силу ребенку, и здесь помогает воображение. Фантазирование значительно обогащает опыт ученика, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Воображение дает учащемуся

• дополнительный опыт и знания;

• определяет для него значимость того или иного объекта жизни;

• формирует у него разнообразные увлечения и появление желания стремиться к новому.

Творческая изобразительная деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Дети способны заниматься творчеством независимо от личностных комплексов и искренне проявлять себя в творческой деятельности. Успех в творчестве является залогом уверенности в своих силах.

Создавая творческий продукт, ребенок отражает в нем свое понимание жизненных ценностей и по-новому осмысливает их. Через творчество формируется эстетическая восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций и формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность и часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм. Занятия творчеством, развитие разносторонних интересов формируют у юного человека нравственно-эстетическую потребность, которую можно определить как потребность в красоте и деятельности по законам красоты.

Занятия пластическими видами искусств в детстве через формирование интересов, стремлений, нравственных основ личности запускает механизмы, к направленные на самореализацию человека через самопознание, самоорганизацию, профессиональное самоопределение, самосовершенствование, самокоррекцию, самообразование, рефлексивную деятельность. Развитие творческих способностей на уроках Изобразительного искусства в младшем школьном возрасте является основой формирования личностных, а через них и других ключевых компетенций будущего абитуриента. Развитое воображение, восприятие и образное мышление будет являться залогом формирования высокого уровня интеллектуально-познавательных и коммуникативно-командных способностей выпускников школы. Творческий потенциал будущего специалиста позволит выработать умение необходимое в современном мире каждому человеку - быстро и оригинально решать жизненные проблемы.

Литература:

Неменский Б.М. Педагогика искусства. М. Просвещение 2007

Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

Хуторской А. В.Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".

Переломова Н.А., зав кафедрой ИПКРО, г. Иркутск. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход». // Интернет-журнал "Эйдос".

С.А. Денисова, г. Новосибирск. Статья «Развитие субъектов образовательной деятельности посредством формирования ключевых компетенций». den-za-dnem.ru/page.php?article=153

И.А.Зимняя. Статья «Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос".