Как организовать проектную деятельность учащихся в школе

Как организовать проектную деятельность учащихся в школе? Каковы преимущества проектного метода как педагогической технологии? Какие сложности ожидают учителя, который решил использовать метод проектов? На эти и другие вопросы, касающиеся исследовательских проектов школьников, отвечает в своей статье профессор Ирина Дмитриевна Чечель.

Исследовательские проекты в практике обучения

Исследовательский проект как элемент творчества учащихся сегодня часто рассматривается как орга­ничная составная часть современных педагогичес­ких технологий. Введение в педагогические техноло­гии элементов исследовательской деятельности уча­щихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. Проектный метод в образовательном процессе часто рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Однако это не означает возврата к педагогике проектов 30-х годов, где весь процесс по­знания строился лишь на выполнении комплексных проектов. Современный проект учащегося — это ди­дактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновремен­но формирования определенных личностных качеств. Метод проектов — педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для актив­ного включения в освоение новых способов челове­ческой деятельности.

Исследовательский проект учащегося может быть по содержанию монопредметным (выполняется на ма­териале конкретного предмета), межпредметным (ин­тегрируется смежная тематика нескольких предме­тов, например, история, литература и МХК); надпред- метным (например, проект «Дом, в котором я хочу жить»), который выполняется в ходе факультативных занятий, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских. Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимся определенного учебного матери­ала, и текущим — в этом случае на самообразование и проектную деятельность из учебного курса выно­сится часть содержания обучения. Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов является орга­низация этой деятельности, а особенно — подгото­вительный этап. При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «выне­сены на проектирование». Далее нужно сформули­ровать 15-20 примерных тем на класс (как индивиду­альных, так и групповых), работа над которыми по­требует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении пе­речня таких знаний и умений педагогу необходимо руководствоваться программными требованиями по соответствующему учебному курсу. Желательно диф­ференцировать предлагаемые темы проектов по сте­пени сложности, например, уровню абстракции, кре­ативности. Учащийся должен иметь возможность вы­брать тему проекта, организационную форму его вы­полнения (индивидуальный и групповой), оценить сте­пень сложности проектировочной деятельности. Условиями успешности проектной деятельности яв­ляются:

- четкость и конкретность постановки цели проекта;

- определение планируемых результатов;

- констатация исходных данных.

Весьма эффективно применение небольших методи­ческих рекомендаций или инструкций по выполнениюпроекта, где указывается необходимая и дополни­тельная литература для самообразования, требова­ния педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов проектирования. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Изучение автором этого материала опыта проектной деятельности учащихся в лицее города Лейдена (Ни­дерланды) позволило отметить некоторые интерес­ные организационные аспекты, которые можно при­менять и в отечественных школах. Во-первых, два раза в год в образовательном учреждении объявляется «проектная неделя». При этом отменяются все уро­ки, а учащиеся работают только над проектами. К это­му моменту у них существуют уже определенные «на­работки». Например, я знакомилась с проектами гу­манитарного цикла по теме «Город». Проект «Путешествие в прошлое: прогулка с Рембрандтом по Лей­дену» представлял почти оформленное произведе­ние, требующее лишь некоторой доработки; проекты «Знаменитости города Лейдена» и «Известные пред­приниматели моего города» являлись структурно-ло­гической заготовкой для предстоящего социологичес­кого исследования. А проект «Гости Нидерландов» был готов к реализации, так как являлся реальной про­граммой приема школьников из Франции и России. Он включал в себя экономические расчеты, описание культурной программы, не закончен был только днев­ник приема и впечатлений. Интересно, что тема про­екта, общая для лицея, объединила в совместной ра­боте всех учителей отдельных дисциплин со своими узкопредметными задачами и учебным содержани­ем. Конечно, в условиях российских школ вряд ли есть возможность выделения такого объема учебного вре­мени на доработку проектов, однако несколько дней для этой работы в учебном плане школы вполне мож­но предусмотреть.

Во-вторых, письмо директора лицея родителям уче­ника. В нем рассказывается, что наступает «неделя проектов» и уроков в лицее не будет. В письме дается информация о консультациях преподавателей, изла­гается просьба помочь детям найти недостающую ин­формацию, включиться в процесс творчества, то есть поддержать дома творческую атмосферу. Это очень верный психологический ход, ибо процесс творчества сопровождается чередованием сознательных и под­сознательных усилий. Сознательные попытки разре­шить проблему исследования дают задание подсознанию — искать решение. Ассоциации возникают в самых неожиданных сочетаниях, быстро, а в некото­рых случаях даже мгновенно. Речь идет об интуитив­ном процессе мышления, когда задача решается на последнем этапе без логических рассуждений, непосредственно. Вызываются эти процессы действием творческой сознательной задачи. Заканчивается письмо директора к родителям выражением надеж­ды на сотрудничество в формировании творческого мышления, интереса к окружающему миру, познанию нового их детьми в интересной проектной деятельно­сти. Мне кажется, что нам стоит «взять на вооруже­ние» такой нетрадиционный стиль общения с родите­лями наших учеников.

Последовательность работы над проектами пред­ставлена в таблице № 1.

Таблица № 1. Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах

При проектировании самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консуль­танта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». На консультациях учителю нужно только отвечать на воз­никающие у ребят вопросы (а их в ходе проектирова­ния учащиеся  только учатся ставить). Возможно про­ведение семинара-консультации в целях коллектив­ного рассмотрения проблемы, возникающей при про­ектировании у многих школьников. У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объектив­ный характер, и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой инфор­мации, но процесс этот отличается значительной неопределенностью, его нужно организовывать и моде­лировать. Поэтому учащиеся сталкиваются с такими трудностями, как:

- постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач;

- поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;

- осуществление и аргументация выбора;

- осознание последствий выбора;

- совершение самостоятельных действий (без под­сказки взрослого);

- сравнение полученного с требуемым;

- корректировка деятельности с учетом промежуточ­ных результатов;

- оценка процесса (самой деятельности) и резуль­тата проектирования.

В начале статьи отмечалось, что метод проектов по­зволяет формировать некоторые личностные каче­ства, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает не­большой коллектив и в процессе совместной деятель­ности появляется совместный продукт (результат) труда. К таким качествам можно отнести:

- умение работать в коллективе;

- умение брать ответственность за выбор, решение и т. п.; 

- умение разделять ответственность;

- умение анализировать результаты деятельности;

- способность ощущать себя членом команды (под­чинять свой темперамент, характер, время интере­сам общего дела).

Вполне понятно, что при выполнении учащимися про­ектов качественно меняется роль учителя в образо­вательном процессе. На всех этапах подготовки про­екта учитель выступает в роли консультанта и помощ­ника, а не эксперта. При этом акцент обучения в ходе проектирования делается не на содержании учения как самоцель («что нужно делать?»), а на процессе применения имеющихся знаний («знать, как»). Суще­ствование в среде неопределенности активизирует познавательную деятельность учащихся. Конечно, учителю трудно работать с активными «