Схема анализа урока

Беседа с учителем перед анализом урока

1.Довольны ли Вы своим уроком?

Да, потому что…

Нет, потому что…

2.Что понравилось больше всего?

3.Что бы Вы сделали по-другому? Почему?

4.Кто из учеников Вас удивил?

5.Этот урок для Вас обычный или он потребовал большей подготовки?

6.Часто ли Вы меняете тип урока (раз в неделю, месяц, четверть)? Форму работы на уроке? Приёмы?

7.Вы на уроке чаше всего «солист» или «дирижёр»?

8.В этом классе Вам работать комфортно?

9.Кто из детей в этом требует особого внимания (причины могут быть различными)? Как вы решаете эту проблему?

10.Тема урока.

11.Цель урока.

12.Соответствует ли поставленная цель заявленной теме?

13.Задачи урока. Как они соответствуют поставленной цели и способствуют её реализации?

14.Какая цель в рамках данного урока предполагается у учащихся?

15.Обсуждалась ли с учащимися цель их деятельности на уроке?

16.Нужно ли обсуждать с учащимися цель их деятельности на уроке?

17.По каким критериям будет определяться достижение цели, поставленной учителем?

18.Каким образом способствует достижению целей каждое из заданий урока?

19.Как подводится итог урока?

Памятка для оценки эффективности урока при его анализе.

Критерии
и показатели

«Школа мышления»
(инновационная школа)

«Школа памяти»
(традиционная школа)

1.Интерес и мотивация к началу урока

Целенаправленно создаётся учителем

Не создаётся

2.Целеполагание урока

Цель урока согласуется в обсуждении с учениками

Цель урока задаётся учителем, «спускается сверху»

3.Характер учебных заданий

Проблемный, поисковый, творческий

Репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму

4.Время «говорения» учащихся на уроке в сравнении со временем активного объяснения учителем

Сопоставимо

Много меньше

5.Активность ученика на уроке

Высказывание своей точки зрения; участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотез; предложение своего способа решения задачи; возможность задать вопрос учителю, одноклассникам

Ответы на вопросы учителя репродуктивного, воспроизводящего характера

6.Преобладание стиля общения «учитель - ученик»

Диалогический

Монологический (со стороны учителя)

7.Фрома пространства учебной деятельности

Урок-исследование, защита проекта, игровой урок, урок-конференция, и т.д.

Традиционный урок

8.Психологоческий климат урока

Положительное эмоциональное воздействие, комфортность

Напряжённость, страх, смятение

9.Рефлексия урока (отдельных частей урока), осуществляемая вместе с детьми

Присутствует

Отсутствует

10.Приёмы, методики, технологии преподавания

Авторские приёмы, методики, технологии преподавания, оригинальные педагогические приёмы и т.п.

Типовые учебные планы, программы и методики

Анализ урока учителя ________________________________

Предмет ___________________ Класс _______ Дата______________

Тема________________________________________________________

1. Цель урока

2. Организация действий учащихся по принятию деятельности

3. Содержание учебного материала в соответствии с целевой установкой и методами обучения обеспечили

а) мотивацию деятельности

б) сотрудничество учителя и ученика

в) контроль и самоконтроль

4. Соответствие методов обучения:

а) содержанию учебного материала

б) целевой установке

5. Формы познавательной деятельности обеспечили:

а) сотрудничество учащихся

б) включение каждого ученика в деятельность

6. Формы организации познавательной деятельности отражены в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала и целевой установкой

7. Уровень достижения целевой установки:

а) познавательный аспект

б) воспитательный аспект

в) развивающий аспект

Итого:

Коэффициент эффективности:

Реализовано полностью - 2 балла

Реализовано частично - 1 балл

Не реализовано - 0

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель __________________________

Анализ урока учителя ________________________________

Предмет ___________________ Класс _______ Дата______________

Тема________________________________________________________

________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

I. Введение в урок

1

Создание психологического настроя

0

1

2

2

Постановка целей

0

1

2

3

Формирование мотивов учения

0

1

2

II. Оснащенность урока

1

Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО

0

1

2

2

Целесообразность использования средств наглядности

0

1

2

III. Содержание урока, формы реализации

1

Соответствие методической структуры урока целям

0

1

2

2

Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала

0

1

2

3

Дифференциация заданий

0

1

2

4

Научность содержания

5

Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи

0

1

2

6

Нравственная и мировоззренческая направленность урока

0

1

2

7

Эстетическое воздействие урока

0

1

2

8

Использование эффективных методов обучения, их вариативность

0

1

2

9

Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль

0

1

2

10

Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм

0

1

2

11

Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы)

0

1

2

12

Наличие практической деятельности учащихся

0

1

2

13

Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата

0

1

2

14

Привитие навыков самообразовательной деятельности

0

1

2

IV. Психологические аспекты урока

1

Смена видов деятельности на уроке

0

1

2

2

Учет времени активного внимания

0

1

2

3

Учет объема оперативной памяти на слух и при письме

0

1

2

4

Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/

0

1

2

V. Оценка деятельности учащихся

1

Степень активности учащихся

0

1

2

2

Организованность и дисциплина

0

1

2

3

Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило)

0

1

2

4

Умение работать у доски с картой, схемой, прибором

0

1

2

5

Навыки самостоятельной деятельности

0

1

2

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель __________________________

Анализ урока трудового обучения

Анализ урока ……класса Дата…….. учитель…………………

Тема……………………………………………………………………………..

Цель…………………………………………………………………….. ………

I. Введение в урок

1

Создание психологического настроя

0

1

2

2

Постановка целей

0

1

2

3

Формирование мотивов учения

0

1

2

II. Оснащенность урока

1

Готовность доски, наличие плакатов, дидактического материала, инструментов, раздаточного материала (заготовок), ТСО

0

1

2

2

Целесообразность использования средств наглядности

0

1

2

III. Содержание урока, формы реализации

1

Соответствие методической структуры урока целям

0

1

2

2

Учет возможностей класса, доступность изложения материала

0

1

2

3

Дифференциация заданий

0

1

2

4

Практическая целесообразность трудовой деятельности, возможность применения трудовых навыков в быту

5

Доля практической деятельности в общем объеме урока

0

1

2

6

Нравственная и мировоззренческая направленность урока

0

1

2

7

Эстетическое воздействие урока

0

1

2

8

Использование эффективных методов обучения, их вариативность

0

1

2

9

Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль

0

1

2

10

Привитие учащимся интереса к предмету

0

1

2

11

Работа по расширению осведомленности учащихся, формирование понятийного аппарата

0

1

2

IV. Психологические аспекты урока

1

Смена видов деятельности на уроке

0

1

2

2

Учет времени активного внимания

0

1

2

3

Учет объема оперативной памяти на слух и при письме

0

1

2

4

Использование различных видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной)

0

1

2

V. Оценка деятельности учащихся

1

Степень активности учащихся

0

1

2

2

Навыки самостоятельной деятельности

0

1

2

3

Организованность и дисциплина

0

1

2

4

Умение работать у доски со схемой, прибором, инструментом

0

1

2

5

Аккуратность, состояние рабочих мест

0

1

2

VI. Охрана труда на уроке

1

Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)

0

1

2

2

Наблюдение за посадкой учащихся

0

1

2

3

Инструктаж по технике безопасности с росписью в журнале

0

1

2

4

Обеспечение мер безопасности по ходу работы

0

1

2

Анализ урока русского языка

Анализ урока русского языка ……класса Дата…….. учитель…………………

Тема……………………………………………………………………………..

Цель…………………………………………………………………….. ………

I. Введение в урок

1

Создание психологического настроя

0

1

2

2

Постановка целей

0

1

2

3

Формирование мотивов учения

0

1

2

II. Оснащенность урока

1

Доска, средства наглядности, ТСО

0

1

2

2

Целесообразность использования средств наглядности

0

1

2

III. Содержание урока, формы реализации

1

Соответствие методической структуры урока целям

0

1

2

2

Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала

0

1

2

3

Дифференциация заданий

0

1

2

4

Научность содержания

5

Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи

0

1

2

6

Нравственная и мировоззренческая направленность урока

0

1

2

7

Эстетическое воздействие урока

0

1

2

8

Использование эффективных методов обучения, их вариативность

0

1

2

9

Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль

0

1

2

10

Привитие учащимся интереса к предмету, игровые формы

0

1

2

11

Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы)

0

1

2

12

Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата

0

1

2

13

Привитие навыков самообразовательной деятельности

0

1

2

14

Выполнение минимума письменной работы (50-200 слов)

0

1

2

15

Использование грамматического разбора (фонетического, словообразовательного, по составу, морфологический, синтаксический), комплексного анализа текста; графических навыков

0

1

2

16

Воспитание аккуратности, каллиграфических навыков, эстетического вкуса в оформлении работ

0

1

2

IV. Психологические аспекты урока

1

Смена видов деятельности на уроке

0

1

2

2

Учет времени активного внимания

0

1

2

3

Учет объема оперативной памяти на слух и при письме

0

1

2

4

Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/

0

1

2

V. Оценка деятельности учащихся

1

Степень активности учащихся

0

1

2

2

Навыки самостоятельной деятельности

0

1

2

3

Организованность и дисциплина

0

1

2

4

Умение работать у доски

0

1

2

5

Речевое развитие учащихся, умение доказывать тезис

0

1

2

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ урока иностранного языка

Анализ урока литературы……класса Дата…….. учитель…………………

Тема……………………………………………………………………………..

Цель…………………………………………………………………….. ………….

I. Введение в урок

1

Создание психологического настроя

0

1

2

2

Постановка целей

0

1

2

3

Формирование мотивов учения

0

1

2

II. Оснащенность урока

1

Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО

0

1

2

2

Целесообразность использования средств наглядности

0

1

2

III. Содержание урока, формы реализации

1

Соответствие методической структуры урока целям

0

1

2

2

Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала

0

1

2

3

Дифференциация заданий

0

1

2

4

Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи

0

1

2

5

Нравственная и мировоззренческая направленность урока

0

1

2

6

Эстетическое воздействие урока

0

1

2

7

Использование эффективных методов обучения, их вариативность

0

1

2

8

Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль

0

1

2

9

Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм

0

1

2

10

Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы)

0

1

2

11

Наличие фонетической зарядки

0

1

2

12

Наличие речевой зарядки

0

1

2

13

Наличие 4 видов речевой деятельности (аудирования, говорения в диалоге или монологе, чтения, письма)

0

1

2

14

Работа над произношением

0

1

2

15

Наличие страноведческого компонента

0

1

2

16

Обучение учащихся приемам самостоятельной работы над языком

0

1

2

IV. Психологические аспекты урока

1

Смена видов деятельности на уроке

0

1

2

2

Учет времени активного внимания

0

1

2

3

Учет объема оперативной памяти на слух и при письме

0

1

2

4

Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/

0

1

2

V. Оценка деятельности учащихся

1

Степень активности учащихся

0

1

2

2

Организованность и дисциплина

0

1

2

3

Речевое развитие учащихся

0

1

2

VI. Охрана труда на уроке

1

Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)

0

1

2

2

Наблюдение за посадкой учащихся

0

1

2

3

Проведение динамической паузы

0

1

2

Сумма баллов: _______ Процент от макс:______ Оценка урока: _______

Оценка: «5» - 100-75%; «4» - 75-50%; «3» - 50-25%; «2» - 25% и ниже.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ урока литературы……класса Дата…….. учитель…………………

Тема……………………………………………………………………………..

Цель…………………………………………………………………….. ………….

I. Введение в урок

1

Создание психологического настроя

0

1

2

2

Постановка целей

0

1

2

3

Формирование мотивов учения

0

1

2

II. Оснащенность урока

1

Портреты, иллюстрации, картины, фонограммы, ТСО

0

1

2

2

Целесообразность использования средств наглядности

0

1

2

III. Содержание урока, формы реализации

1

Соответствие методической структуры урока целям

0

1

2

2

Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала

0

1

2

3

Дифференциация заданий

0

1

2

4

Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи

5

Нравственная и мировоззренческая направленность урока

0

1

2

6

Эстетическое воздействие урока

0

1

2

7

Использование эффективных методов обучения, их вариативность

0

1

2

8

Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль

0

1

2

9

Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм

0

1

2

10

Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы)

0

1

2

11

Привитие навыков самообразовательной деятельности: составление планов, тезисов, конспектов, докладов, рефератов и т. д.

0

1

2

12

Связь изучаемого произведения с современностью

0

1

2

13

Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата

0

1

2

IV. Психологические аспекты урока

1

Смена видов деятельности на уроке

0

1

2

2

Учет времени активного внимания

0

1

2

3

Учет объема оперативной памяти на слух и при письме

0

1

2

4

Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/

0

1

2

V. Оценка деятельности учащихся

1

Степень активности учащихся

0

1

2

2

Навыки самостоятельной деятельности

0

1

2

3

Организованность и дисциплина

0

1

2

4

Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило)

0

1

2

VI. Охрана труда на уроке

1

Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)

0

1

2

2

Наблюдение за посадкой учащихся

0

1

2

VII. Взаимодействие ученика и учителя

1

Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоциональность)

0

1

2

2

Наличие обратной связи с учащимися

0

1

2

3

Обеспечение доброжелательного психологического климата

0

1

2

4

Наличие индивидуальной работы с учащимися

0

1

2

5

Организация коллективной деятельности

0

1

2

VIII. Итоги урока

1

Выполнение намеченного плана, степень достижения цели

0

1

2

2

Домашнее задание: объем, посильность, вариантность

0

1

2

3

Использование воспитательных возможностей оценки

0

1

2

4

Эффект последействия

0

1

2

Сумма баллов: _______ Процент от макс:______ Оценка урока: _______

Оценка: «5» - 100-75%; «4» - 75-50%; «3» - 50-25%; «2» - 25% и ниже.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА

Предмет ___________________________________________________

Аспект: «Реализация психолого-педагогических аспектов в обучении учащихся в 5-х классов и период адаптации».

Цель анализа: диагностика выполнения учителем психолого-педагогических требовании к уроку в 5-х классах.

Ф. И. О. учителя _____________________ Класс ____ Дата _________

Тема урока _________________________________________________

Цели урока _________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Тип урока __________________________________________________

Программа наблюдений

I. Организационно-психологический момент:

1. Налаживание устойчивого положительного контакта с учащимися

0

1

2

2. Своевременность начала урока

0

1

2

3. Наличие организационного момента

0

1

2

4. Состояние дисциплины на уроке

0

1

2

II. Учет психофизиологических особенностей учащихся

1. Учет времени активного внимания (15+5+8)

0

1

2

2. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме (5+2)

0

1

2

3. Смена видов деятельности на уроке

0

1

2

4. Ориентация урока на ведущие виды деятельности:

а) применение игротехники на уроке

0

1

2

III. Организация взаимодействия

1 Педагога с детьми:

а) уровень педмастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя

0

1

2

б) наличие обратной связи с учащимися

0

1

2

в) обеспечение доброжелательного психологического климата

0

1

2

г) наличие индивидуальной работы с учащимися

0

1

2

д) отношение учащихся к учителю

0

1

2

2. Учащихся друг с другом:

а) организация работы в парах

0

1

2

б) организация групповой работы

0

1

2

в) организация коллективной работы

0

1

2

IV. Работа над психическим развитием:

1. Активизация различных видов памяти:

а) образной

0

1

2

б) словесно-логической

0

1

2

в) двигательной

0

1

2

г) эмоциональной

0

1

2

д) зрительной

0

1

2

Сумма баллов: _______ Процент от макс:______ Оценка урока: _______

Оценка: «5» - 100-75%; «4» - 75-50%; «3» - 50-25%; «2» - 25% и ниже.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Схема анализа личностно-ориентировочного урока

1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке:

• Да;

• Нет;

• Частично.

2. Задания предлагаются учащимся на выбор:

• по содержанию;

• по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая.

3. Характер заданий, предлагаемых учащимся:

• Репродуктивный;

• Частично-поисковый;

• Исследовательский;

• Творческий.

4. На уроке используются формы общения:

• Монолог;

• Диалог;

• Полилог.

5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания:

• Да;

• Нет;

• Частично.

6. При изучении новой темы учитель опирается на субъективный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно «окультуривает».

7. Домашнее задание предлагаемся ученикам на выбор:

• По форме;

• По содержанию.

8. Обсуждение с учащимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться.

9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.

10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников.

11. При выставлении отметки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания.

В критерии отметки входит:

• Уровень активности ученика на уроке;

• Выбор самостоятельного способа работы.

12. На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:

• Фронтальные;

• Парные;

• Групповые;• Индивидуальные.

Аспектный анализ урока

Использование педагогических инноваций в учебном процессе

Цель: выявление влияния педагогических инноваций на повышение эффективности образовательного процесса.

Программа наблюдений:

1. Уровень усвоения знаний и практических навыков учащимися.

2. Уровень мотивации к обучению.

3. Мобилизующий (активизирующий) эффект.

4. Эргономический эффект.

5. Динамика тонуса учащихся.

6. Время вербальной активности учащихся.

7. Расширение возможности памяти.

8. Наличие критериев эффективности методики.

9. Диагностичность инновации.

Аспектный анализ урока

Формирование общеучебных

умений и навыков у школьников

Цель: выявление целенаправленности в работе учителя по формированию общеучебных умений и навыков.

Программа наблюдения:.

1. Организация работы по формированию умений сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать.

2. Осуществление работы по развитию речи учащихся, навыков чтения (в темпе класса или в заданном темпе).

3. Привитие навыков работы с книгой, со справочной литературой и т. д.

4. Организация работы по формированию умений составлять план, тезисы, конспект, реферат, рецензию, алгоритм решения задачи.

5. Логика предлагаемых заданий (типовые задания, система усложняющихся заданий, решение проблемной ситуации и т. п.).

6. Осуществление работы по развитию формированию понятийного аппарата.

7. Учет учителем допущенных школьниками ошибок. Работа по предупреждению и устранению ошибок.

8. Способы осуществления индивидуального подхода, поуровневой дифференциации на уроке.

Анализ личностно-развивающих и здоровьесберегающих
возможностей урока

1. Есть ли у учащихся возможность выбора вида деятельности на уроках, ее содержания? Значима ли для них эта деятельность?

2. Учтены ли при подборе материала жизненные интересы детей, соответствует ли предметный материал «контексту» их личностно-смысловой сферы?

3. Импровизирует ли учитель на уроке в зависимости от создавшейся конкретной ситуации?

4. Имеется ли у учеников потребность искать смысл учебной деятельности, смысл школьного образования, смысл жизни вообще?

5. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно значимую, имеющую смысл для его жизненной самореализации?

6. Работают ли ученики с риском потерпеть неудачу?

7. Нацелен ли учитель на экскурсию, коллективный поиск, субъектное общение? Использует ли проблемные, эвристические методы? Проектирует ли задания развивающего характера?

8. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся? Может ли вызвать у них стремление к достижению, саморазвитию?

9. При обмене учителя с учащимися информацией вербальными и невербальными средствами (мимикой, пантомимой, жестами) соответствует ли его тон голоса, движения тела и головы содержанию слов и внутренним убеждениям учителя?

10. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?

11. Создает ли учитель психологический комфорт (разрядку, облегчение) для всех участников педагогического процесса?

12. Умеет учитель сочувствовать, сопереживать ученику, то есть строить отношения с ним на основе эмпатии?

13. Помогает ли учитель самовыражению учащегося?

14. Оценить соответствие поведения учащихся эффективности работы на уроках, качеству жизни в школе.

15. Соответствует ли материально-техническая база класса санитарно-гигиеническим нормам?

16. Ощущаете ли Вы зависимость от окружающей Вас среды?

17. Имеет ли стрессобразующее начало уровень комфортности классного помещения?

18. Присутствует ли на уроке атмосфера, способствующая образованию комплексов у учащихся?

19. Умеет ли учитель во время урока снять конфликтную ситуацию?

20. Увидели ли Вы здоровьесберегающий аспект данного урока?

Используя 10-бальную шкалу, определить уровень:

1 балл - очень низкий уровень;

2 балла - низкий;

3 балла - ниже среднего;

4 балла - чуть ниже среднего;

5 баллов - средний уровень;

6 баллов - чуть выше среднего;

7 баллов - выше среднего;

8 баллов - высокий;

9 баллов - очень высокий;

10 баллов - наивысший уровень.

Схема анализа урока

Целевой

Мотивационный

Содержательный

Процессуальный

1.Точность и обоснованность поставленных целей.

2. Конструктивность (достижимость) целей.

3. Диагностичность целей:

-выделения формируемого качества;

-наличие диагностики этого качества;

-наличие оритериев для определения этого качества.

1.Наличие ориентировки учащихся на предстоящую деятельность; постановка целей предстоящей деятельности.

2.Характер мотивации:

- учения;

- труда;

- достижения;

- общения.

3. Формирование познавательных критериев (характер, степень успешности).

4.Оценивание действий и поступков, характер.

5. Создание ситуаций успеха.

6. Итог деятельности, нацеленность на последействие

1.Соответствие основным дидактическим принципам.

2.Уровень усвоения материала (репродуктив., продуктив.).

3.Наличие вариантности в предлагаемом материале (по типу, уровню и т. д.).

4. Участие учащихся в отборе содержания.

5.Право на усвоение (выбор) роли, статуса.

6. Представлены ли в материале нравственные законы, гуманистические ценности или присутствует только научный компонент.

7. Возможны ли альтернативные трактовки изучаемых явлений.

8. Наличие межпредметных связей.

9. Характер рефлексии:

- натуралистическая;

- социальная

- общечеловеческая

1. Усваивались ли знания в контексте определенной социальной функции личности.

2. Присутствовал ли совместный поиск решения.

3. Было ли совместное переживание ценностей.

4. Существовало ли обучение, включенное в структуры игры, диалога, жизненной ситуации.

5. Было ли принятие решения с выражением личной ответственности и отношения.

6. Признавались ли права на собственное мнение.

7.Наличие и характер сотрудничества учителя с учащимися при решении жизненных проблем

Самоанализ урока в рамках системы

личностно-ориентированного

образования

1. Цель данного урока направлена на решение задач личностного развития учащихся.

2. При подготовке данного урока учитель использовал исходную диагностику личностного развития, обученности, воспитанности учащихся.

3. Учащиеся выступали на уроке в качестве соавторов и проявили следующие качества:

- активность;

- ответственность;

- самоконтроль;

- самодисциплину;

- умение участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию;

- стремление к взаимопониманию.

4. Учитель привлекал учащихся к постановке задач урока и его организации, организовал рефлексию учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.

5. Учитель создал на уроке личностно-ориентированную ситуацию, соответствующую личностному опыту педагога, сфере, в которой хотел бы реализовать себя ученик, значимой жизнедеятельности, в которой будут востребованы личностные функции воспитанника.

6. Учитель использовал на уроке технологии личностно-ориентированного обучения: систему диалогов с носителем личностного опыта, игровую имитацию социального пространства личностной самореализации, имитационно-ролевую ситуацию.

7. Урок отличала атмосфера доверия и доброжелательности способствовавшая проявлению личностных качеств воспитанников.

8. Учитель учитывал состояние здоровья детей на уроке, их настроение.

Учителю предлагается оценить себя по данным показателям по 5-ти балльной системе и, общую сумму баллов разделить на 8.

- первичный уровень реализации личностно-ориентированного образования на уроке соответствует - от 0 до 1 балла.

- низкий уровень - от 1 до 3 баллов.

- средний уровень - от 3 до 4 баллов.

- высокий уровень - от 4 до 5 баллов.

Анализ урока информатики

Листок анализа урока по информатике

Дата ________ Класс ____ Кол-во уч-ся ______

Ф.И.О. учителя ___________________________

Тема урока: _________________________________________________

Цель урока: _________________________________________________

Задачи урока: _______________________________________________

Цель посещения:_____________________________________________

Выводы: ___________________________________________________

Рекомендации: ______________________________________________

Подпись: _______________________

С анализом урока ознакомлен (а): _______________________

Ф.И.О. учителя _____________________ Класс ________ Дата ______

Ф.И.О. оператора ____________________________________________

№

Этапы урока

Уровни
оценки

1

2

3

1. Организационно-подготовительная часть

ИТОГО:

1.

Организационный момент

0 1 2 3 4 5

2.

Готовность учителя к уроку (исправность компьютеров, план-конспект, пособия и т. д.)

0 1 2 3 4 5

3.

Проверка подговленности учащихся к уроку

0 1 2 3 4 5

4.

Выполнение учащимися домашнего задания

0 1 2 3 4 5

5.

Санитарное состояние кабинета.

0 1 2 3 4 5

2. Теоретическая часть

ИТОГО:

1.

Умение учителя поставить цель и выделить задачи урока

0 1 2 3 4 5

2.

Умение учителя стимулировать мотивы обучения

0 1 2 3 4 5

3.

Умение учителя структурировать содержание темы

0 1 2 3 4 5

4.

Умение учителя выбрать методы обучения

0 1 2 3 4 5

5.

Уровень грамотности изложения материала (стиль, логика, доступность, научность)

0 1 2 3 4 5

6.

Восприятие материала учащимися (интерес, напряженность)

0 1 2 3 4 5

7.

Стиль взаимоотношения «учитель-ученик»

0 1 2 3 4 5

3. Практическая часть

ИТОГО:

1.

Инструктаж по ТБ

0 1 2 3 4 5

2.

Характеристика задания (соответствие теоретической части, наглядность, доступность)

0 1 2 3 4 5

Окончание табл

3а. Самостоятельная работа учащихся

1

2

3

1.

Соблюдение охраны труда

0 1 2 3 4 5

2.

Умение работать с ВТ

0 1 2 3 4 5

3.

Культура труда и роль учителя в ее формировании

0 1 2 3 4 5

4.

Умение преодолеть затруднения учащихся в работе

0 1 2 3 4 5

5.

Умение учителя дифференцировать обучение

0 1 2 3 4 5

4. Организационно-заключительная часть

ИТОГО:

1.

Умение учителя подвести итоги урока (общая оценка)

0 1 2 3 4 5

2.

Умение выделить типичные ошибки учащихся

0 1 2 3 4 5

3.

Педагогический такт учителя при оценки работы учащихся

0 1 2 3 4 5

4.

Санитарное состояние кабинета

0 1 2 3 4 5

5. Самоанализ и оценка урока учителем

ИТОГО:

1.

Достигнута ли цель

0 1 2 3 4 5

2.

Анализ этапов урока

0 1 2 3 4 5

3.

Целесообразность затраченного времени на каждом этапе

0 1 2 3 4 5

4.

Выполнение задач урока

0 1 2 3 4 5

5.

Понимание учителем места и роли информатики в научно-техническом прогрессе, для других учебных предметов

0 1 2 3 4 5

Циглограмма урока

Уровни

35

30

25

20

15

10

5

0

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

5 этап

Анализ урока физкультуры

I. Охрана труда на уроке

1.

Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)

0

1

2

2.

Инструктаж по технике безопасности с росписью в журнале

0

1

2

3.

Обеспечение мер безопасности по ходу урока, страховка учащихся

0

1

2

4.

Наличие спортивной формы у учащихся

0

1

2

5.

Организация деятельности освобожденных от урока учащихся

0

1

2

6.

Организация деятельности учащихся, отнесенных к СМГ

0

1

2

7.

Посещаемость % ___

0

1

2

II. Содержание урока и формы его реализации

1.

Соответствие методической структуры урока целям

0

1

2

2.

Адаптация программы к возможностям данного класса

0

1

2

3.

Внутриклассная дифференциация заданий

0

1

2

4.

Смена видов деятельности на уроке

0

1

2

5.

Проведение подготовительного этапа - разминки (12-15, 10-12 мин.)

0

1

2

6.

Соответствие разминки предполагаемым упражнениям основной части

0

1

2

7.

Моторная плотность урока (до 75 % на 1 ученика)

0

1

2

8.

Общая плотность урока (%)

0

1

2

9.

Проведение упражнений на расслабление, снижение частоты дыхания и пульса

0

1

2

III. Психологические аспекты урока

1.

Создание психологического настроя в начале урока

0

1

2

2.

Постановка целей

0

1

2

3.

Формирование мотивов к обучению

0

1

2

4.

Обеспечение благоприятного психологического климата по ходу урока

0

1

2

5

Уровень педагогического мастерства учителя

0

1

2

б

Наличие обратной связи с учащимися

0

1

2

7

Эстетическое воздействие урока

0

1

2

8

Привитие учащимся интереса к предмету

0

1

2

9

Нравственная и мировоззренческая направленность урока

0

1

2

IV. Оценка деятельности учащихся

1.

Степень активности

0

1

2

2.

Организованность и дисциплина

0

1

2

3.

Навыки самостоятельной деятельности

0

1

2

V. Итоги урока

1.

Выполнение намеченного плана, степень достижения цели

0

1

2

2.

Домашнее задание: посильность, объем, вариантность

0

1

2

3.

Использование воспитательных возможностей оценки

0

1

2

4.

Эффект последействия

0

1

2

Сумма баллов _____Процент от макс. _________ Оценка урока _____

- «5» - 100-75%;

- «4» - 75-50%;

- «3» - 50-25%;

- «2» - 25% и ниже.

Вопросы ученику

Дата _____________ Класс____________ Предмет ____________

Учитель_____________________________________

Постарайся точно вспомнить то, что слышал на уроке, и ответь на поставленные вопросы:

№ п/п

Вопросы

Ответы

1.

Какова была тема урока?

2.

Какова цель стояла перед тобой на уроке?

3.

На какие знания, полученные ранее по этому предмету,

ты опирался на уроке?

4.

На какие знания, полученные ранее по другим предметам,

ты опирался на уроке?

5.

Какие новые законы, идеи, формулы,

правила ты усвоил на уроке?

6.

Какова главная мысль, вывод урока?

7.

Какие мысли, чувства вызвал у тебя этот урок?

8.

Как работали на уроке твои одноклассники?

9.

Как работал ты на уроке?

10.

Как ты думаешь, ты справишься

с домашним заданием, полученным на этом уроке?

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Дата ________ Класс ______ Предмет _______________________

Ф. И. О. учителя______________________________

Тема урока______________________________________________

Форма урока____________________________________________

Цели урока______________________________________________

Цели посещения.

Наблюдения:

____________________________________________________________

Замечания:

____________________________________________________________

Рекомендации:

____________________________________________________________

Число присутствующих учащихся ______ Количество устных ответов ___

Количество добровольных ответов ____________

Количество письменно опрошенных ____________

Время вербальной активности учителя ____________ ученика ________

Динамика изменения тонуса учащихся

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Формы работы: ____________________ Формы контроля______________

Распределение времени по этапам урока и видам деятельности

Организация урока

мин

Закрепление изученного на уроке

мин

Опрос учащихся

мин

Домашнее задание

мин

Повторение ранее пройденного

мин

Итог урока

мин

Объяснение нового материала

мин

Прочее ________________

мин

Требования к деятельности учителя

№

Требования

Запись хода

урока

Оценка

1.

Оборудование урока

эстетика помещения

какие средства обучения используются

подготовлены ли наглядные пособия

как подготовлена классная доска к уроку

2.

Организация начала урока

3.

Постановка цели

4.

Методика проверки д/з

5.

Методы ознакомления учащихся с новым материалом

6.

Изложение нового материала:

научность

логичность

систематичность

последовательность

доступность

7.

Раскрытие темы

(полностью, частично, тема не раскрыта)

8.

Отбор материала

9.

Организация внимания учащихся

10.

Воспитательная сторона урока

11

Использование ТСО, наглядности дидактического материала

12

Индивидуальный подход

13

Эмоциональность рассказа

14

Педагогический такт

15

Речь

16

Расчет времени

17

Организация самостоятельной работы

содержание

методика

18

Объективность оценки деятельности учащихся

19

Домашнее задание

20

Итог урока

План беседы с учителем после урока

I. Анализ урока учителем после его проведения

Первый этап

1. Каковы первые впечатления.

2. Какая общая оценка урока.

3. Какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое).

4. Доволен (недоволен) собой.

5. Все ли задуманное выполнено, или многое не успели.

6. Доволен ли ребятами, или они не понравились по своему отношению к учению.

7. Какова дисциплина на уроке.

Второй этап

1. Характеристика класса.

2. Место разбираемого урока в системе уроков темы.

3. Формулировка образовательных, воспитательных, развивающих целей урока. Достигнуты ли на уроке поставленные цели.

4. Формировался ли познавательный интерес учащихся.

5. Достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений и навыков учащихся.

6. Соблюдались ли на уроке требования научной организации труда (экономия времени, четкость организации рабочего места учителя и учащихся, рациональность приемов деятельности учащихся и др.).

7. Как работали учащиеся на уроке: активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.

8. Удалось ли установить контакт с учащимися, благоприятен ли психологический микроклимат, не было ли безразличных учащихся.

9. Довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения урока.

10. Что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем уроке.

II. Анализ урока проверяющим

1. Анализ целей урока:

- оценка правильности и обоснованности постановки целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса;

- постановка и доведение целей урока до учащихся;

- степень достижения целей урока.

2. Анализ структуры и организации урока:

- соответствие структуры урока его целям;

- продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока;

- целесообразность распределения времени урока между ними;

- рациональность выбора форм обучения;

- наличие плана урока и организация его выполнения учителем;

- оборудование урока;

- рациональная организация труда учителя и учащихся.

3. Анализ содержания урока:

- соответствие содержания урока требованиям государственных программ;

- полнота, достоверность изложения;

- научный уровень излагаемого материала;

- степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока;

- политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией;

- реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов;

- подведение учащихся к восприятию новых знаний;

- выделение главной идеи нового материала;

- формирование новых понятий;

- актуализация опорных знаний;

- организация самостоятельной работы учащихся;

- характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса;

- инструктаж и помощь учителя;

- степень усвоения нового материала (эффективность);

- связь нового с ранее изученным;

- повторение (организация, формы, приемы, объем).

4. Анализ методики проведения урока:

- обоснованность и правильность отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствие содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса;

- разнообразие приемов и методов, применяемых учителем;

- эмоциональность подачи материала;

- эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и ТСО;

- оценка методической вооруженности и педагогической техники учителя.

5. Анализ работы и поведения учащихся на уроке:

- общая оценка работы класса;

- внимание и прилежание;

- интерес к предмету;

- активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока;

- формирование общедоступных умений и навыков;

- выполнение единых требований;

- индивидуальная работа со слабыми учениками;

- степень овладения практическими навыками;

- характер и виды проверка знаний учащихся учителем;

- накопляемость, объективность выставленных оценок их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

6. Анализ домашнего задания, полученного учащимися.

- цель, объем;

- соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом;

- характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность;

- комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

8. Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

9. Общая оценка степени достижений учебной и воспитательной целей урока:

- общая мотивированная оценка результатов урока (оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности);

- аргументированная характеристика достоинств урока.

10. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

11. Недостатки урока:

- диагностика причин и тенденций в их развитии;

- предложения по их устранению.

12. Научная обоснованность вывода и оценок:

- опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт;

- конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

13. Общие выводы и предложения.

14. Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

15. Заключительное слово учителя

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Дата ________ Класс ______ Предмет _______________________

Фамилия и инициалы учителя______________________________

Тема урока______________________________________________

Форма урока____________________________________________

Цели урока______________________________________________

Цели посещения.

Наблюдения:

____________________________________________________________

Замечания:

____________________________________________________________

Рекомендации:

____________________________________________________________

Число присутствующих учащихся ______ Количество устных ответов ___

Количество добровольных ответов ____________

Количество письменно опрошенных ____________

Время вербальной активности учителя ____________ ученика _________

Динамика изменения тонуса учащихся

выс

сред

низ

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Формы работы: ____________________ Формы контроля: ____________________

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АНАЛИЗУ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Анализ урока может производиться с различных позиций. Различают следующие виды анализа:

- общий психолого-педагогический;

- методический;

- сопоставительный;

- целевой;

- анализ урока с точки зрения педагогического общения;

- анализ урока с физиолого-гигиенических позиций.

Для каждого вида анализа имеются разработанные педагогами и психологами схемы.

Кроме того, разработаны различные схемы самоанализа учителя. Однако наряду с этими специальными схемами для самоанализа могут использоваться и перечисленные выше схемы анализа. В схемах в сжатом виде отражены основные требования к уроку, а, как известно, требования к нему и к анализу его должны быть адекватны друг другу. Процедура анализа включает следующие этапы:

- этап самоанализа

- вопросно-ответный этап (когда посещающий с помощью вопросов устраняет терминологическое и содержательное различие в понимании посещённого урока);

- этап анализа.

I. СХЕМЫ АНАЛИЗА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Схема общепедагогического анализа урока

1. Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели урока.

2. Организация урока:

а) тип урока;

б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;

в) подготовленность класса к уроку;

г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;

д) плотность урока; рациональное использование времени.

3. Содержание урока:

а) научность материала;

б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности, учащихся;

в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;

г) воспитательная направленность урока;

д)связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;

е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;

ж) межпредметные связи;

з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;

и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;

к) речь учащихся.

4. Методика проведения урока:

а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;

в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;

г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;

ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.

5. Общение учителя на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.

6. Работа и поведение учащихся на уроке:

а) активность класса и отдельных учащихся;

б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;

в) отношение учащихся к учителю;

г) дисциплинированность и организованность учащихся;

д) речь учащихся; задаваемые вопросы.

7. Общие выводы по уроку.

8. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

Методический анализ урока

(когнитивной направленности)

1. Основная учебная цель урока (цель сформулирована в методических рекомендациях или намечена учителем самостоятельно):

а) правомерность постановки данной цели в цикле или блоке уроков (если она ставится самостоятельно);

б) достижение данной цели на уроке (на различных уровнях, например: на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования, на уровне комбинирования и использования и на продуктивном уровне).

2. Сопутствующие учебные цели:

а) правомерность их постановки в цикле (аналогично пункту 1а);

б) соотнесение их с основной целью;

в) достижение сопутствующих целей (аналогично пункту 1б).

3. Сопутствующие воспитательные и развивающие цели:

а) правомерность их постановки;

б) соотнесение их с основной целью;

в) степень и уровень достижений.

4. Методическая логика урока:

а) структура урока (назвать структурные звенья);

б) обоснованность структуры урока;

в) хронометрирование урока (структурных компонентов урока) и целесообразность распределения времени;

г) целесообразность и характер проверки домашнего задания;

е) характер постановки цели для учащихся и мотивирование учащихся (скрытые, открытые, даются учителем или выводятся учащимися, записываются на доске и в тетрадях для учащихся, осуществляется ли в ходе урока соотнесение промежуточных результатов с целью);

ж) характер представления нового материала со стороны учителя и характер восприятия и осмысления его со стороны учеников (исходит ли инициатива со стороны учителя или учеников или является переменной, степень самостоятельности учащихся);

з) развитие навыков и умений (запоминание и использование материала); и) результативность урока, оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся, организация домашней работы. 5. Использование различных средств обучения:

- заданий различного характера,

- образцов,

- инструкций, алгоритмов,

- опор (схем, моделей, смысловых содержательных вербальных ориентиров, текстов как опор, планов, иллюстративная и прочая наглядность и т. п.),

- ключей для самоконтроля,

- временных ограничителей,

- информационных источников (в том числе использование технических средств обучения, доски, карточек, плакатов и опорных сигналов):

а) адекватность использованных средств основной цели урока;

б) адекватность использованных средств сопутствующим целям урока;

в) правомерность использования средств на данном этапе урока (на этапе подачи нового материала), на этапе усвоения нового материала на этапе контроля (перехода к более высокому уровню овладения и использования материала), на этапе самооценки;

г) эффективность использования средств в данном классе;

д) грамотное использование и сочетание различных средств.

6. Использование различных методических приёмов:

а) адекватность данного приёма цели или сопутствующим задачам;

б) обоснованность места использования данного приёма;

в) эффективность использования данного приёма.

7. Использование различных организационных форм при обучении (индивидуальная, дифференцированная, групповая, парная, фронтальная формы организации работы).

8. Содержательная логика урока, его информационная ценность.

Сопоставительный анализ урока

(сокращённый адаптированный перевод)

1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методические приёмы и формы обучения на уроке.

2. Целесообразность сопоставления данного урока с другими уроками, цикла, блока, цепочки уроков или всего комплекса уроков в данном учебном году.

3. Связь данного урока с уроками других предметов.

4. Связь данного урока с внеурочной, воспитательной и развивающей деятельностью школы. Содержание (связь) данного урока с жизнью города, региона, страны, с жизнью семей и ближайшего окружения учеников.

5. Взаимосвязь целей данного урока и целей других уроков. Целевая прогрессия.

6. Прогрессия в характере и способах подачи материала.

7. Прогрессия в организации этапов усвоения материала на уроке и самостоятельной работы по усвоению материала дома.

8. Прогрессия в использовании различных средств и методических приёмов в обучении на данном уроке и на других уроках. Сочетание учебника и дополнительных материалов из различных источников.

9. Распределение внимания учителя на различных учеников в цикле уроков. Динамика контроля.

Целевой анализ урока

Целевой анализ урока направлен на выявление мастерства учителя в использовании отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик - технологий обучения, в том числе и разработанных самим учителем.

Целевой анализ урока: форм, средств или методов обучения

1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока.

2. Общая характеристика анализируемой формы (средства или метода) обучения. Принятая сфера использования (этап) данной формы (средства или методы) обучения. Использование для всех учащихся или для определённого контингента.

3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим целям урока.

4. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения этапу урока.

5. Учёт учителем индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.

6. Учёт содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.

7. Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и средствами (методом) обучения.

8. Степень проявления индивидуального стиля учителя при использовании данного метода (форм и средств) обучения.

Целевой анализ методики урока: авторские методики обучения

1. Краткая характеристика авторской методики, её цели, принципы, система их реализации и сфера использования. Раскрытие новизны данной методики.

2. Краткая общая характеристика урока, на которой показана данная методика или её элемент.

3. Раскрытие особенностей реализации принципов данной методики. Соотношение целей и средств достижения.

4. Степень адаптированности данной методики к особенностям классного коллектива.

5. Результативность данной методики с указанием критериев результативности (можно обсудить сравнительную результативность).

6. Рекомендации для дальнейшего использования или распространения данной методики.

Целевой анализ урока как системы с позиций деятельностного подхода

Рассматриваем анализ эффективности урока с позиций деятельностного подхода, ключевым моментом которого является характер деятельности учащихся. При этом определяются следующие основные характеристики урока: цель деятельности, субъект, содержание и способы деятельности.

Первый компонент урока как системы - его главная дидактическая цель (ГДЦ), которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций: степень соответствия диагностической цели урока требованиям программы; оптимальное сочетание образовательной, развивающей и воспитательной задач урока, обоснованность и направленность на высокий конечный результат; доведение целей урока до сознания и принятия учениками; степень достижения заданной ГДЦ к концу урока.

Второй компонент урока как системы - учитель (субъект деятельности). Личность педагога на уроке анализируется и оценивается примерно по следующим её проявлениям:

- общая эрудиция и профессиональная компетентность;

- уровень педагогической техники;

- степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке психологического комфорта и обеспечение гуманного отношения к ученику).

Третий компонент урока как системы - учащиеся, которые являются субъектом и объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:

- уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке);

- готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;

- уровень познавательной активности учащихся в ходе всего урока, что в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;

- наличие и навык коллективной работы (парной, групповой...).

Четвёртый компонент урока как системы - содержание деятельности учителя и учащихся. В общем виде - это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа и оценки является следующее:

- содержание деятельности учителя и учащихся, степень новизны учебной информации, рассматриваемой на этом уроке;

- актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы; гуманизация знаний (исторический экскурс, ориентация на использование знаний в жизни, установление межпредметных связей...).

Пятый компонент урока (системообразующий) - способы деятельности, которые включают:

- организацию самостоятельной работы учащихся (объём, характер, виды, последовательность работы);

- наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной;

- создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий;

- реализация на уроке индивидуального и дифференцированного подхода;

- приёмы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Выборочный анализ деятельности отдельных учащихся

или дифференцированных групп учащихся на уроке

1. Характеристика данного ученика, группы (склонности, способности, уровень развитости познавательных процессов, уровень подготовки по данному предмету в сравнении с другими предметами гуманитарного, естественно-математического циклов, физической культуры и трудового обучения, индивидуализированные цели и особенности обучения).

Использование психодиагностической карты данного ученика.

2. Краткая общая характеристика урока и её преломление по отношению к данному ученику, группе.

3. Особенности деятельности учителя по отношению к данному ученику или группе учеников (сознательность, самостоятельность, активность, особенности внимания, памяти и т.д., уровень организованности деятельности, хронометраж).

4. Оценка результативности деятельности ученика (группы учеников) и возможные дополнения к психодиагностической карте. Раскрытие динамики развития данного ученика или группы учеников.

Анализ урока по педагогическому общению

1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методические приёмы и формы обучения на уроке.

2. Стиль педагогического общения: в центре - педагог, в центре - ученики как индивидуальности, открытость или скрытность управленческой работы учителя.

3. Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам, средствам, способам обучения:

монологическое, диалогическое или групповое общение; общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство чего-то;

соотношение проблемности и информированности; обращённость, чёткость, конкретность, целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение;

различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение).

4. Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.

5. Культура речи учащихся и требования к ней. Инициативность и мыслительная активность учащихся и её выражение в их речи.

6. Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнёр. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в неречевом поведении учителя.

7. Сравнительный хронометраж речи учащихся и учителя и его обоснование.

8. Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке (как учащиеся сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их речевые и неречевые действия).

Анализ урока с физиолого-гигиенических позиций

1. Краткая общая характеристика урока.

2. Требования, предъявляемые при данном плане урока к деятельности учащихся, их обоснованность с точки зрения требований психо- и физиогигиены. Возможности мобилизации учащихся данного возраста на восприятие мотивационно-целевой направленности урока и их переход в состояние установки.

Особенности концентрации, распределения внимания и чередования различных видов деятельности.

3. Характеристика класса. Нарушение здоровья, физические и психические отклонения, наличие рекомендаций по отношению к отдельным детям и группам детей с нарушением здоровья, учёт этих рекомендаций.

4. Учёт возрастных особенностей учащихся.

5. Развитость самоконтроля учащихся за своим состоянием и умением осуществлять элементарную коррекцию.

6. Соблюдение гигиенических требований к содержанию классного помещения.

7. Соблюдение психогигиенических требований при определении места урока в расписании.

Наблюдение за уроком всегда связано с описанием. Описание урока - это фиксация сведений об объектах, данных в наблюдении за его ходом и развитием. Это необходимый и очень важный элемент в системе анализа урока. Описание урока дает возможность сравнить результаты наблюдения, систематизировать материал и создать основу для последующего анализа урока.

К описанию урока предъявляются определенные требования:

• Описание урока необходимо осуществлять как с количественной, так и с качественной стороны. Такое единство обеспечит условия для более глубокого анализа урока.

• Описание должно быть достоверным, четко отражающим характеристики, свойства и отдельные моменты урока, наблюдаемые явления.

• Описание урока должно быть целенаправленным.

В соответствии с данными требованиями нами были разработаны листы наблюдения и оценки урока в зависимости от цели посещения. Данная программа наблюдения позволяет фиксировать как количественную так и качественную сторону урока, отвечает принципам систематичности и мобильности, удобна для заполнения и сравнения достигнутых результатов.

Лист наблюдения помещается на одном листе формата А 4, состоит из трех частей:

• общие сведения,

• количественные показатели (шкала оценивания выбирается самостоятельно);

• выводы и рекомендации.

Данные листы наблюдения хранятся в персональных папках учителей для учета и анализа посещенных администрацией уроков.

По своему желанию администраторы могут заменять параметры для описания урока в зависимости от целей посещения. Мы предлагаем несколько вариантов листов наблюдения урока.

Лист наблюдения и оценки урока

Цель: проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся

Дата __________ класс ______ всего уч-ся ______ на уроке ______

ФИО учителя _____________________________________________________

Предмет __________________________________________________________

Тема ___________________________________________________________________

Выводы:________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Подпись ________________

Лист наблюдения и оценки урока

Цель: проанализировать работу по предупреждению неуспеваемости, реализацию индивидуального подхода к учащимся на уроке

Дата __________ класс ______ всего уч-ся ______ на уроке ______

ФИО учителя______________________________________________________

Предмет __________________________________________________________

Тема ___________________________________________________________________

Выводы:__________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Подпись ________________

Лист наблюдения и оценки урока

Цель: проверить эффективность использования на уроке технических средств обучения, средств коммуникации

Дата __________ класс ______ всего уч-ся ______ на уроке ______

ФИО учителя______________________________________________________

Предмет __________________________________________________________

Тема ___________________________________________________________________

Выводы учителя, посетившего урок: ________________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Подпись ________________

Лист наблюдения и оценки урока

Цель: соблюдение требований к содержанию урока

Дата __________ класс ______ всего уч-ся ______ на уроке ______

ФИО учителя__________________________________________

Предмет ____________________________________________________________

Тема ____________________________________________________________

Программа наблюдения

оценка

1. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ

2. Полнота, достоверность и доступность изложения

3. Научный уровень излагаемого материала

4. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока

5. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности

6. Осуществление внутрипредметной связи, подготовка учащихся к восприятию нового на основе изученного ранее

7. Установление межпредметных связей

8. Рациональность нагрузки учащихся (чередование видов деятельности)

9. Контроль усвоения полученных знаний учащимися в течение урока

10. Реализация принципа политехнизма (раскрытие значения знаний для практики)

11. Эффективность приемов повышения познавательного интереса к занятию, специальности

12. Дисциплина и организованность учащихся на занятии

13. Рациональность распределения времени урока

14. Соотношение на уроке практического и теоретического материала

15. Методика подведения итогов занятия

16. Оценка качества знаний, умений, навыков (объективность, аргументация)

17. Результативность урока (достигнута ли поставленная цель)

Выводы: ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Подпись ________________

Лист наблюдения и оценки урока

Цель: определение характера взаимоотношений преподавателя и учащихся

Дата __________ класс ______ всего уч-ся в классе ______ на уроке ______

ФИО учителя_________________________________________________

Предмет __________________________________________________________

Тема ___________________________________________________________________

Выводы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись ________________

Урок во всём его многообразии и во всех разновидностях - необычайно сложное педагогическое явление. О сложности его можно судить хотя бы по тому, что за последние сто лет одна только продолжительность урока варьировалась от 80 до 30 минут!

Как получить от каждой минуты максимальную отдачу? Над этим вопросом постоянно бьется научная и учительская мысль. Вполне естественно, что единой модели для всех, без исключения, уроков нет и быть не может. На уроках математики, где решение упражнений чередуется с поисковой деятельностью при выполнении разноплановых самостоятельных заданий, случается так, что на протяжении двух и более недель учащиеся не получают нового учебного материала - идет отработка операционных навыков и осмысления связей между ранее изученными разделами. А вот учителям истории почти на каждом уроке приходится сообщать новые сведения, факты, имена, даты и т.д.

Но для всех уроках характерна общая педагогическая проблема, точнее, беда. Как часто учителя уповают на открытие некоего универсального метода, который бы позволил бы решить одновременно все педагогические проблемы. Искать такой метод не более перспективно, чем искать философский камень. Но в суете школьных будней мы чаще всего не замечаем или не придаем значения, как нам порой кажется, мелочам, неспособным масштабно решать основную педагогическую задачу - готовить подрастающее поколение к активному труду на благо общества. Сколь недальновидна такая позиция! В педагогике не бывает мелочей. Каждый методический приём и каждая учебная ситуация должны быть осмыслены учителем всесторонне.

Система посещения уроков.

1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.

2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.

3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.

4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.

5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).

Классификации целей посещения уроков:

1 - по времени действия (долгосрочные, краткосрочные, постоянные и переменные). Это зависит от содержания основных и вспомогательных задач, стоящих перед школой, основных направлений методической работы. характеристики вопросов, обсуждаемых на педсоветах и производственных совещания;

2 - по широте охвата и глубине изучаемых аспектов:

а) масштабные целевые установки, характеризующиеся общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса, формирование общих учебных умений и навыков и др.);

б) локальные целевые установки, характеризующиеся частно-дидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся);

3 - по содержанию, когда цели посещения ориентируются на конкретные вопросы учебных программ (работа учителя по развитию вычислительных навыков на уроках математики; работа с первоисточниками на уроках истории, эффективность работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала и др.).

АНАЛИЗ УРОКА

Общие требования к анализу урока. Научный подход к анализу урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесторонность анализа, оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы .Акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Объективность оценок. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов, их конкретность, доказательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета. Предложения.

Виды и планирование посещений уроков. Посещение и анализ уроков как метод внутришкольного контроля. Виды посещения уроков, выборочное, тематическое, параллельное, целевое. Комплексное изучение преподавания в отдельном классе в течение полного учебного дня.

Планирование посещений уроков перспективное (на год и полугодие),текущее (на месяц и неделю); календарное и графическое.

Подготовка к посещению урока. Определение цели посещения урока. Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям .инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др.). Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведения контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программ (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних заданий. Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после посещения урока в ходе его анализа). Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов. Решение вопроса о приглашении на урок других учителей школы, определение цели такого приглашения.

Схема наблюдений и техника записи хода урока. Схема наблюдений за уроком - условие рациональной организации работы проверяющего, обеспечивающая четкую, последовательную фиксацию хода урока и последующий его анализ.

Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока. Просмотр записей посещенных уроков у данного учителя, замечаний и предложений. Формулировка вопросов. адресуемых учителю, связанных с планом урока и его реализацией. Определение формы анализа урока и места подведения итогов (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом совете). Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителя и учащихся. Заключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся. Вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изучения и внедрения в практику работы учителей школы. Недостатки урока и необходимая помощь учителю. Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя.

Анализ урока учителем. Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных образовательных и воспитательных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельными частями); меры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из условий творческого труда учителя.

Анализ урока проверяющим.

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательских интересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя.

Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной целей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя, качество знаний; умений и навыков учащихся. тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения.

Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

Заключительное слово учителя.

Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2 - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4 - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5 - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 - психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или "отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Примеры аспектов урока:

-реализация учителем триединой задачи урока,

-использование развивающих методов на уроке,

-изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся,

-пути развития познавательного интереса,

-формирование общеучебных умений и навыков у школьников,

-проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся,

-организация проблемного обучения на уроке и т.п.;

10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Аспекты анализов уроков:

а) исходя из функций, направлений учебного процесса (воспитательная, развивающая, практическая направленность урока, реализация принципов обучения; формирование общих учебных умений и навыков; организация самостоятельной работы учащихся активизация познавательной деятельности; осуществление межпредметных связей и т.п.);

б) исходя из характера деятельности учителя и учащихся;

в) по компонентам процесса обучения (цели, задачи, содержание, формы, методы, условия успешной организации обучения);

г) по этапам урока (подготовка к восприятию, проверка знаний, умений и навыков, изучение нового материала, закрепление, домашнее задание, итоги урока и т.п.)

Цели анализа урока:

1. Контроль, за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.

2. Контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса.

3. Инструктирование педагога.

4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.

6.Выявление системы работы учителя и др.

УРОВНИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.

Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачам урока.

Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.

Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.

5-е классы

Цель:

• Проверить уровень адаптивности методики преподавания к возможностям детей этого возраста.

• Проверить сохранение качественного уровня выполнения образовательных стандартов учащимися 5-х классов;

• Мотивировать учителей-предметников на изучение данных о выпускниках начальной школы;

Основную заботу составляют дети из группы риска с:

А) фонетико-фонематическим нарушением речи;

Б) нарушением общения;

В) пониженным уровнем развития познавательной активности;

Г) нарушением процессов возбуждения и торможения, неврологическими реакциями;

Д) пониженным уровнем вербального развития;

Е) низким уровнем школьной зрелости;

Ж) повышенным уровнем тревожности и т.д.

Формы посещения уроков:

• Посещение всех уроков в одном классе в течение дня;

• Посещение уроков у одного учителя в разных классах в течение дня;

• Посещение отдельных уроков в одном классе в течение рабочей недели;

• Посещение уроков у различных учителей в разных классах по одной теме;

• Внезапное посещение уроков у отдельных учителей.

Содержание контроля:

1. Проверить расписание уроков в 5-х классах.

2. Проверить работу дополнительных, кружковых, классных часов.

3. Проверить систему работы классного руководителя, учителя - предметника по соблюдению учащимися правил внутреннего распорядка.

4. Анализ успеваемости, посещаемости, умений и навыков по четвертям, годам.

5. Учёт слабых и одарённых детей и система работы с ними (списки, график-расписание работы с ними)

6. Посещение и взаимопосещение уроков по графику.

Цели:

• Оценить монологическое изложение материала учителем;

• Оценить процесс взаимодействия учителя и учащихся при изложении им учебного материала;

• Проанализировать эффективность форм обучения;

• Проанализировать работу по предупреждению неуспеваемости;

• Проанализировать как учитель готовит учащихся к выполнению домашнего задания.

7. Психологу школы (в конце января) провести повторно, анкетирование учащихся, родителей с целью выявления уровня мотивации, тревожности по итогам классно-обобщающего контроля..

8. Срезы знаний. Цель: Проверить уровень адаптивности методики преподавания.

9. Проверка тетрадей. Цель: Проверить соблюдение единого орфографического режима, исключение перегрузок учащихся.

10. Провести итоговое совещание при завуче по итогам классно-обобщающего контроля, в феврале.

С целью ознакомления с этапами классно-обобщающего контроля, коллективу учителей, работающих в 5-х классах, предлагается примерный график посещения уроков и проверки документации.

Памятки посещения уроков, так же раздаются учителям предметникам.

Цель: оценить монологическое изложения материала учителем.

Определение целей урока:

1. достаточно чётко и понятно для учащихся;

2. несколько расплывчато;

3. остались неясны для учащихся.

Подобраны на основе учета:

1. уровня обученности

2. уровня обучаемости;

3. доминирующих интересов и способностей учащихся.,

Умение вызвать интерес к теме:

1. значение темы раскрыто убедительно;

2. указывалось лишь на необходимость её изучения;

3. значимость изучения темы никак не мотивировалось.

Раскрытие темы:

1. структура изложения чёткая, смысловые части выделены и взаимосвязаны;

2. общий план намечен, но переходы от одной смысловой части к другой остались неясными;

3. трудно следить за развитием темы, основные мысли излагались непоследовательно.

Контакт между учителем и учащимися:

1. контакт полный, все учащиеся внимательно слушали и работали;

2. иногда учитель терял контакт с учащимися, они начинали отвлекаться;

3. учителю не удалось установить контакта и взаимопонимания с учащимися.

Убедительность заключения:

1. логично завершало и обобщало изложение;

2. заключение "скомкано";

3. заключения не было.

Цель: Оценить процесс взаимодействия учителя и учащихся при изложении им учебного материала.

1. Восприятие учителем эмоций учащихся (отмечает положительные и отрицательные эмоции учащихся, реагирует на них).

2. Использование мыслей учащихся учителем (анализ высказываний учащихся, повтор или развитие их, корректировка или опровержение)

3. Похвала или поощрение.

4. Вопросы учителя к учащимся.

5. Лекционное изложение (прямая передача информации).

6. Указания и требования.

7. Критика и авторитарность.

8. Ответы учеников по просьбе учителя.

9. Ответы ученика по собственной инициативе.

10. Молчание (продуктивное, когда учащиеся заняты работой, или непродуктивное)

Вывод о том, какие взаимодействия (прямые или косвенные) были характерны для данного урока.

Цель: проанализировать работу по предупреждению неуспеваемости.

№п/п

Программа посещения

Анализ

1.

Посмотреть, разделяет ли учитель сложные задачи для слабоуспевающих на отдельные дозы, подзадачи, этапы и т.д.

Доступен ли темп изложения для слабоуспевающих учащихся.

Проводит ли учитель работу над понятиями.

2.

Выяснить, наблюдает ли учитель за деятельностью школьников, отмечает ли положительные моменты в их работе.

Вовлекает ли учитель слабоуспевающих учащихся в беседу при усвоении нового материала.

Выясняет ли учитель степень понимания материала слабоуспевающими учащимися, стимулирует ли вопрос учитель.

Учитывает ли темп работы.

3.

Узнать, выявляет ли учитель типичные затруднения и ошибки в работе со слабоуспевающими и акцентирует ли на них внимание этих учащихся, чтобы предупредить их повторение другими учениками.

Цель: проанализировать как учитель готовит учащихся к выполнению домашнего задания.

1. Ясность каждому ученику.

2. Регламентированность и согласованность с таковыми других предметов.

3. Установка на индивидуализацию.

4. Возможность проверки задания.

5. Ориентированность на самостоятельный поиск решения, на использование полученных ранее знаний и умений.

6. Разумное многообразие заданий.

7. Наличие в заданиях вопросов для повторения основополагающих знаний (установка на повторение давно пройденного материала)

8. Предполагаемая преодолимая трудность в задании.

9. Наличие фронтальных заданий.

10. Введение инструктажа, алгоритма.

11. Ориентация на аналитико-синтетическую мыслительную деятельность.

12. Интересность заданий, занимательность.

13. Оптимальность домашнего задания.

14. Скоординориванность домашнего задания с заданиями других учителей (на других уроках).

15. Включает дамашнюю работу над ошибками.

Расписание анализируется относительно соответствия требований СанПиНа. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002г №44 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02".

Привожу извлечения по 5-м классам.

1. Соблюдение гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки:

2. Обучение в 5-х классах должно осуществляться в 1ую смену.

3. Независимо от продолжительности учебной недели в день должно быть не более 6 уроков.

4. Длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств обучения:

5. Длительность практической работы на уроках труда для обучающихся в 5-7 классах не должна превышать 65% времени занятий. Длительность непрерывной работы по основным трудовым операциям для обучающихся в 5-х классах - не более 5 минут;

6. Сдвоенные уроки по основным предметам для обучающихся 5 классах допускаются лишь при условии их проведения следом за уроком физкультуры или динамической паузы продолжительностью не менее 30 мин.

7. При составлении расписания следует чередовать в течение дня и недели для обучающихся II ступени - предметы естественно-математического и гуманитарного циклов.

8. Расписание уроков строится с учётом их дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся.

9. Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10-12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма. Поэтому в расписании уроков для обучающихся II ступени основные предметы должны проводится на 2, 3, 4 уроках.

10. Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день.

11. При составлении расписания уроков рекомендуется пользоваться таблицей И.Г. Сивкова (1975 г) в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах.

12. Дополнением к таблице служат данные опроса обучающихся в современной школе, которые относят к наиболее трудным предметам информатику, профильные дисциплины, новые для них предметы. Указанные предметы следует оценивать не менее чем в 10 баллов.

13. При правильно составленном расписании уроков наибольшее количество баллов за день по сумме всех предметов должно приходится на вторник и (или) четверг, в то время как среда должна быть несколько облегчённым днём.

75