Мониторинг рисков внедрения УМК «Инновационная школа»

Томилова Ф.Р.

Мониторинг рисков внедрения УМК «Инновационная школа»

Современное образование немыслимо без инновационной деятельности. Но инновациям сопутствуют разного рода риски. Организация своевременного мониторинга рисков внедрения новых образовательных услуг, программ, учебно-методических комплексов (далее УМК) является, на наш взгляд, актуальной проблемой для современной школы.

Риск - характеристика ситуации, имеющей неопределённость исхода, при обязательном наличии неблагоприятных последствий.

Риск - это неопределённое событие или условие, которое в случае возникновения имеет позитивное или негативное воздействие на репутацию компании, приводит к приобретениям или потерям в денежном выражении.

Риск - это вероятность возможной нежелательной потери чего-либо при плохом стечении обстоятельств.

Риск - это деятельность, связанная с преодолением неопределенности в ситуации неизбежного выбора, в процессе которой имеется возможность количественно и качественно оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от цели.

Риск в узком смысле - количественная оценка опасностей, определяется как частота одного события при наступлении другого. [7].

В условиях глобализации современного мира и трансформации российского общества, выражающейся в становлении рыночных отношений, отечественное образование сталкивается с новыми вызовами и угрозами. К основным внешним вызовам и угрозам можно отнести следующие:

• нарастание социальных изменений;

• усиление социального расслоения российского общества;

• демографический спад;

• несоответствие рынка труда и рынка образовательных услуг;

• переход к «знаниевому» обществу;

• быстрое устаревание транслируемого знания;

• все большее распространение Интернета как глобальной сети;

• информатизация практически всех сторон жизни и др.

К этому списку можно отнести разразившийся мировой финансовый кризис, который сделал все более нестабильным и непредсказуемым существование человеческого сообщества, и который усугубил проблемы образования как социального института.

Внутренние вызовы и угрозы связаны с функционированием и развитием образования как целостной системы. Среди них можно выделить в первую очередь такие:

• снижение качества обучения;

• разрыв поколений в педагогической и научной деятельности;

• старение педагогического и профессорско-преподавательского корпусов;

• устаревшая парадигма управления на всех уровнях;

• акцент в обучении на формирование компетенций и др.

Все это вынуждает систему образования более гибко реагировать на вызовы времени, в том числе учитывать риски в процессе принятия решений, особенно в связи с модернизацией и реформированием отечественного образования. Модернизация образования - это очередной этап его реформирования, цель которого состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, а главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.[2].

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 35» города Каменска-Уральского с 2013-2014 учебного года является пилотной площадкой издательства «Русское слово» по реализации ФГОС основного общего образования системы «Инновационная школа».

Цель системы «Инновационная школа»- обеспечить в учебно-воспитательном процессе содержательное, организационное и информационное поле для развития личности школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями. Отличие данного УМК состоит в сочетании достоинств системы развивающего обучения и традиционной школы.

Основные принципы инновационной системы УМК:

1. Учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности учащихся и разрабатывать систему воздействия на них с учетом этих особенностей.

2. Рассматривать знания не как цель, а как материал для строительства личности учащихся, то есть помимо образовательных в обучении должны учитываться воспитательные и развивающие цели.

3. Развивать собственную деятельность учащихся.

4. Учитывать у учащихся самооценку и навыки самоконтроля.

5. Гармонично сочетать в процессе обучения теоретические знания и практические навыки.

Задачами реализации образовательной программы «Ин­новационная школа» являются:

• обеспечение планируемых результатов по достижению выпуск­никами основной школы целевых установок, знаний, умений, навы­ков, компетентностей, определяемых личностными, семейными, об­щественными, государственными потребностями и возможностями обучающихся среднего школьного возраста (подростки 11-15 лет), индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности школьника в ее индивиду­альности, самобытности, уникальности, неповторимости[3].

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образова­ния предполагает комплексный подход к оценке результатовобразо­вания, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметныхи предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подходк содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка ин­дивидуальных образовательных достижений на основе «метода сло­жения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимо­го для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближай­шего развития, формировать положительную учебную и социаль­ную мотивацию.

В соответствии с ФГОС основного общего образования к результатам индивидуальных дости­жений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся цен­ностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные ха­рактеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на ос­нове неперсонифицированных процедур[6].

Система внутришкольного мониторинга образовательных дости­жений (личностных, метапредметных и предметных) нашей школыпредставляет материалы стартовой диагности­ки и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения. Это позволяет достаточно полно и всесто­ронне оценивать как динамику формирования отдельных личност­ных качеств, так и динамику овладения метапредметными действи­ями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся нашей школы ве­дется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бу­мажных или электронных носителях.Отдельным элементом системы внутришкольного мониторинга является портфель достижений ученика с 1 по 11 классы.

Портфель достижений представляет собой специально организо­ванную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.В состав портфеля достижений включаются результаты, до­стигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуни­кативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, кон­курсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

Критериями мониторинга полноты и качества реализации основной образовательной программы являются:

• количественный состав обучающихся;

• нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;

• учебно-методическое сопровождение образовательного про­цесса;

• уровень обученности учащихся основной школы;

• уровень развития личностных качеств обучающихся;

• уровень воспитанности обучающихся;

• уровень физического развития и здоровья школьников;

• состояние и результативность внеурочной деятельности школь­ников;

• эффективность коррекционной работы со школьниками;

• кадровое обеспечение выполнения программы.

Эти критерии позволяют выделить и потенциальные риски реализации УМК «Инновационная школа»: снижение уровня обученности и уровня воспитанности учащихся, ухудшение их здоровья; кадровый «голод»; низкое качество учебно-методического сопровождения образовательного про­цесса и т.д. Рассмотрим, например, риск снижение уровня обученности, используя классификацию В.И. Зубкова [1, с. 119].

По субъектно-объектным характеристикам: это риск индивидуальный. По условиям возникновения: институциональный; добровольный; ординарный; квалификативный.По содержанию:праксеологический; обоснованный. По возможным последствиям:моральный, предсказуемый, калькулируемый риск, значительный по своим масштабам. По времени существования и проявления: локализованный и актуальный риск.

Комплексный мониторинг данного рискавключает:

• анализ школьной документации;

• посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной работы и дополнительного образования;

• проведение диагностических срезов, тестирование, наблюде­ния, анкетирование.

В целом, критериями эффективности реализации УМК «Инновационная школа» и преодоления сопутствующих рисков является динамика основных показателей воспитанности и уровня социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-пе­дагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреж­дении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени вклю­ченности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процессы.

В конце первого полугодия 2013-2014 учебного года мы провели мониторинг уровня обученности по основным предметам математике и русскому языку среди обучающихся 5-х классов и получили следующие результаты:

• Базовый уровень - 58% учащихся.

• Ниже базового уровня - 24% учащихся.

• Выше базового уровня - 18 % учащихся.

Полученные результаты мониторинга свидетельствуют, что реализация программы «Инновационная школа» в нашей школе проходит успешно, поэтому мы решили продолжить сотрудничество сиздательством «Русское слово» по реализации ФГОС основного общего образования в 2014-2015 учебному году.

Таким образом, мониторинг рисков внедрения УМК «Инновационная школа» свидетельствует о динамике основных показателей воспитанности и уровня социализации обучающихся, формировании отдельных личност­ных качеств, динамике овладения метапредметными действи­ями и предметным содержанием, а также позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближай­шего развития, формировать положительную учебную и социаль­ную мотивацию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зубков В.И. Социологическая теория риска: Учебное пособие для вузов. - М.:Академический проект, 2009. - 380 с.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Главная Библиотека портала http // mma.ru/article/id10055 Источник: president.kremlin.ru (дата обращения:Дата: 24.02.2009)

3. Основная образовательная программа начального общего образования для школ, работающих по УМК «Начальная инновационная школа».-М.: Русское слово,2011

4. Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Волотневича. - М.: Педагогика, 1997. - 319 с.

5. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014)

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. М.,2011.

7. ru.wikipedia.org/wiki/Риск‎