Взаимоотношение учителей и учащихся

Взаимоотношение учителей и учащихся

Много читая , я наткнулась на такие откровения : «До 3-х лет ребенок - бог, с 3 до 7 лет - раб, с 7 до 14 лет - слуга, а с 14 лет - друг». С моей точки зрения, в этом высказывании выражено отношение к ребенку с учетом жизненного опыта, умения ориентироваться в социуме. Мудрость этой мысли в том, чтобы ребенок стал самостоятельным и ответственным, он должен научиться подчиняться, впитывать знания, постепенно учиться анализировать поступки, выполнять различные поручения и задания. Только после этого можно говорить о партнерстве в отношениях. Хотя с моралью этой мысли можно поспорить и сдвинуть временные рамки в ту или иную сторону.

Одной из главных проблем современной образовательной практики является взаимоотношение учителей и учеников. Рассмотрим разные точки зрения на проблему построения отношений педагога с учащимися. Как показывает практика, в современной школе можно столкнуться и со случаями «самодержавия» педагогов, и полного попустительства под видом демократических отношений. Многие педагоги бросаются из крайности в крайность, и, к сожалению, сейчас ребенку предоставляется или слишком большая свобода, которая приводит к печальным последствиям как для ребенка, так и для его близких, или очень сильно ограничивается всякая самостоятельность и инициативность. Из анкетирование учащихся 8-х, 9-х и 11-х классов (всего 130 человек),видно, что, некоторые ученики воспринимают учителя исключительно как источник информации, «передатчик» знаний. Другая часть учеников воспринимает учителя, как человека с богатым жизненным опытом и большими знаниями , который помогает найти свое место в жизни. Только небольшая часть школьников видит в учителе партнера и друга в получении знаний и приобретении жизненного опыта.

Ожидания учащихся выявлялись с помощью вопроса «С моей точки зрения учитель должен быть…». По мнению учащихся, учитель должен быть добрым, внимательным к ученику, понимающим, справедливым, спокойным, знающим психологию, компетентным, любить себя и свою работу, ответственным, в то же время строгим и требовательным. Несколько ответов были следующими: «учителем нужно быть по призванию, а не потому, что больше некуда идти работать». Часть учеников считает, что учитель должен быть старшим другом, к которому можно обратиться за помощью или «просто поболтать о жизни». Многие отметили такое качество, как гуманность. Эти ответы - показатель того, что детям не хватает в школе привлекательных ярких личностей.

Эти обстоятельства накладывают отпечаток на отношения педагогов и учащихся. Так, некоторые из них жаловались на то, что учителя не понимают их, не прислушиваются к проблемам, не всегда справедливы. Часть учеников, наоборот, высказалась о хороших отношениях с педагогами, сложившихся в нашей школе, характеризуя их как уважительные, доверительные, теплые. А отдельные учащиеся прямо указывают на то, что со своими проблемами они, в первую очередь, обращаются к учителю, с которым сложились хорошие отношения. Есть ответы, которые показывают, что школьники серьезно размышляют о взаимоотношениях учеников и учителей и пытаются найти причины непонимания и конфликтов. Они указывают на то, что учителя и ученики принадлежат к разным поколениям и поэтому у них разные интересы, запросы и ценности. Другие причины конфликтов видят в личных проблемах и … оправдывают далеко не всегда корректные по отношению к ним поступки педагогов. Налицо попытка учащихся разобраться в самих себе: они признают, что делают только то, что от них требуют, не проявляя инициативы.

Приведем некоторые высказывания учащихся: «отношения должны быть доверительными», «учителя должны прислушиваться к ученикам и учитывать их интересы, но при этом оставаться ведущим», «отношения должны быть равноправными».Можно сделать вывод о том, что, несмотря на освоение и внедрение в процесс обучения новых педагогических технологий, учащиеся нуждаются в общении с учителем как интересной привлекательной личностью. Часть учеников прямо указала на это: «должно быть общение вне рамок урока», «совместные интересы и увлечения», «хочется увидеть в учителе человека». Современные педтехнологии в основном затрагивают вопросы обучения, воспитания и практически не затрагивают проблему взаимоотношений с детьми. А между тем, современным школьникам как раз не хватает простых отношений, так как часто родители работают в нескольких местах, существуют неполные семьи, неблагополучные в социальном плане, а кроме того большинство людей не имеют педагогических и психологических знаний. Поэтому учитель - это тот человек, который не только может, но и должен показывать пример корректного общения и установления взаимоотношений между людьми. Чтобы учить общаться, учитель должен сам владеть навыками общения, знать психологию, владеть приемами установления контактов и поддержания взаимоотношений, быть интересным.

С моей точки зрения, педагогу стоит задуматься о том, что необходимо признать и возможность отличия мнения ребенка от нашего мнения, отличия его взглядов на мир от наших, его самостоятельность. Это может произойти только тогда, когда сам учитель поймет свою неповторимость, научится уважать самого себя, найдет в себе что-то оригинальное, не будет бояться быть самим собой, примет себя и полюбит.

Однако сложившиеся стереотипы, распространенные нормы поведения учителя, обывательская точка зрения на образ учителя не всегда позволяет педагогу раскрыть себя как личность. Кроме того, на первое место в показателях работы учителя ставят такие, как уровень обученности, качество обучения, победители олимпиад, а это не позволяет оценить учителя с точки зрения «человека», «личности».

Проблемы взаимоотношений с точки зрения медицины и психологии выделяют две стороны одной медали. С одной стороны, это состояние физического и психологического здоровья учеников, с другой - эмоциональное самочувствие учителей.

У медицинских работников появился новый термин для обозначения детского заболевания - «дидактогенный невроз». Это заболевание, вызванное частым стрессовым состоянием в учебном процессе, которое и затрудняет освоение нового материала. Психологи в качестве основания этих неврозов называют межличностную тревожность. Она проявляется при определенном типе взаимодействия людей, особенно учителей и учеников, и в крайних формах такие переживания могут стать причиной тяжелых неврозов. Это одна сторона медали.

С другой стороны существует синдром эмоционального сгорания учителя. Это выражается в неудовлетворенности профессией; ощущении себя заложником обстоятельств; хроническом переутомлении; загруженности и бумажной волоките; закручивание бюрократической машины; частой смене требований, в том числе и в связи с введением ФГОС второго поколения;отсутствии радости жизни. Этот синдром развивается в процессе работы: расходование огромной энергии, чтобы заставить ученика «тронуться с места», включиться в учебный процесс; осуществление в случае непослушания функции наказания, связанного с выставлением негативных отметок, применением порицаний. Эта позиция и вызывает переутомление, постоянный психологический дискомфорт.Самым трудным, с точки зрения установления хороших взаимоотношений, является один из этапов урока - проверка домашнего задания, а так же этап актуализации знаний. Эти этапы задают темп урока и структуру взаимоотношений на нем.

Многие учителя на этих этапах проводят индивидуальный опрос по журналу, с вызовом к доске, не учитывая желания учащихся. Чаще всего вызываются те ученики, которые имеют или мало оценок, или учащиеся с плохими знаниями. А между тем, доказано, что это порождает чувство тревожности, иногда чувство страха и, как результат, серьезный стресс у ученика. Выход учащихся из состояния тревожности в каждом отдельном случае требует времени, которое исчисляется рамками от нескольких часов до нескольких дней и всегда сопровождается различного рода невротическими изменениями. В день у ребенка до 6 уроков, а значит, состояние стресса и послестрессовое состояние продолжается несколько часов не только во время уроков, но и после них. Ученик не может в таком состоянии плодотворно работать , изучать самостоятельно новый материал, развиваться, т.е. обучаться. У школьников формируется так называемая «вторичная безграмотность», когда он просто не понимает, что рассказывает учитель или что написано в учебнике. А мы на следующем уроке снова спрашиваем ученика, создавая новую стрессовую ситуацию. И так изо дня в день, из года в год.Помимо снижения желания получать образование у детей появляются различные заболевания на нервной почве, например язва желудка. Да и учителей здоровье и нервы оставляют желать лучшего.

Намечая план урока нужно обдумать ход урока, замотивировать ученика на получение знаний

• 1. Нужно ли о чем-то поговорить с учеником на уроке

• 2. Нужно ли как-то изменить характер общения

• 3. В каком порядке построить урок

• 4. Что нового объяснить на уроке

• 5. На каком материале будет развиваться кругозор, воображение ученика

• 6. Какой элемент неожиданности можно ввести на уроке

От преподавателя требуется концентрация внимания на важном, умение не терять ни минуты на уроке. Иногда обстановка на уроке может внести в намеченный план изменения и потребовать от педагога импровизационности.

Взимоотношения ученика и учителя зависят от формы проведения уроков.

Формы проведения уроков и технологии очень разнообразны. Во многом они зависят от привычек, вкусов педагога и учащегося, они могут варьироваться. В последовательности ведения урока разумнее всего не придерживаться установленного порядка.

Эффективность урока заключается в том, чтобы уже на уроке начать добиваться определенных результатов.

Надо уметь слушать ученика и замечать не только ошибки, но и положительные моменты его ответа.

Надо как можно лучше всесторонне изучить каждого ученика, учитывать его рабочее состояние (внимание, утомляемость), своевременно реагировать на происходящие в нем изменения, выяснить центральную в данный момент задачу и сосредоточить на ней усилие ученика и свои.

Опасность для педагогов - распыление сил и внимания учащихся на многочисленные второстепенные задания, перегрузка урока наставлениями, указаниями, ведущими к разбросанности урока.

Взаимоотношения учителей с учащимися - один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых. Учитель в принципе достаточно подготовлен к организации и поддержанию таких взаимоотношений, он видит ученика в основной сфере деятельности - в школе, знает его товарищей и друзей. Это дает, с одной стороны, большой материал для общения, с другой- способствует достижению педагогом воспитательных целей, так как, общаясь с учеником, он может учитывать многие факторы его жизни и, соответственно, воздействовать на школьника, помогая ему решать проблемы, возникающие в повседневной жизни.

Однако в практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства того или иного педагога, иными словами, от характерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися. На основании имеющихся исследований можно охарактеризовать пять наиболее часто встречающихся у учителей стилей руководства учащимися.

Складывающиеся взаимоотношения учителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитывают возрастные особенности школьников, в частности свойственное подросткам и старшеклассникам стремление к взрослости. Подросткам и юношам зачастую трудно добиться признания своей взрослости от учителей (особенно от тех, которым не свойствен демократический стиль руководства). А это создает определенный барьер в достижении доверительности отношений.

По мнению учащихся, отношения с учителями портят такие проявления взрослых, как не доверие, непонимание, несправедливость, раздражительность, малая или излишняя требовательность, педантизм, навязывание своего мнения, бестактность, противоречие между словом и делом, нечестность, недостатки в преподавании.

Обязательное психологическое условие возникновения доверительных взаимоотношений учащихся с учителями - уважение воспитателем личности школьника. В противном случае возникают многочисленные конфликты учащихся с учителями. Конфликты с учащимися бывают у многих учителей (даже в начальных классах), но чаще у тех, которым свойственны автократический, авторитарный или непоследовательный стили руководства. В IV-VII классах конфликты возникают преимущественно из-за невыполнения учениками дисциплинарных и учебных требований учителя. В старших - не редки так называемые ценностные конфликты, возникающие из-за несовпадения взглядов или противоречия в ценностных ориентациях, образцах поведения учителя и ученика.

Не случайно труд учителя предлагается закрепить сводом этических правил .Профессиональный кодекс учителя называют не иначе как клятвой Гиппократа для педагогов.

А вообще, нужно, чтобы учитель был добрым человеком, особенно учитель начальных классов. И как важно, чтобы он был спокойным, терпеливым, выдержанным человеком. Наши детки порой такое отчудят! Но это ведь дети.

Согласна, что в начальных классах большое значение имеет личность педагога. Сколько раз я замечала, что тут меркнет даже родительский авторитет! Но для старшеклассников на первый план выходят именно профессиональные качества учителя. Им не безразличен уровень образованности, эрудированности учителя. Дети готовы закрыть глаза на какие-то человеческие слабости и даже странности в поведении педагога, если он увлечен своим делом, если чувствует ответственность за результат своего труда.

Думая про личность учителя, я пришла в недоумение. Это же общие требования к любому культурному человеку! Неужели все так плохо, что появилась необходимость как-то законодательно оформлять эти нормы? Да, всем трудно, да, дети не подарок (родители - тем более), но учитель не должен терять чувства меры и самообладания! Иначе, как показывает опыт, себе же хуже будет. А в конечном итоге это скажется на всем учебном процессе.

Если человек на своем месте, он найдет подход к той аудитории, с которой работает. И какое недоумение было у меня, когда на одном из родительских собраний услышала, что такой-то учитель отказывается вести уроки в одном из классов. Ну, это же детский сад...
Быть объективным трудно
- Мы приходим в школу для того, чтобы учить. Поэтому я считаю важным умение учителя повышать мотивацию к учебе, укреплять веру ученика в его силы и способности.