Организация работы с воспитанниками, состоящими на внутришкольном учёте

Организация работы с воспитанниками, состоящими на внутришкольном учёте: ( Инструментарий по выявлению детей, склонных к правонарушениям. Признаки проблемных детей, формы и методы работы. Дневник индивидуальной работы. Памятка по организации индивидуальной работы с воспитанниками. Индивидуальный план работы воспитателя с девиантным подростком) - ЗДВР Абдулина Г.К.\выступление на педсовете.

1 Введение:

Добрый день уважаемые коллеги!

Мы рады снова встретиться с Вами. Поводом для нашей встречи послужили наблюдения за воспитанниками нашего дома не только внутри группы, но и на уроках, на переменах, в неформальном общении друг с другом и с Вами, педагогами.. Многие из вас всё чаще стали употреблять такую фразу: «Сладу нет никакого с ним. Начал грубить, водиться со старшими ребятами, уже курит. Трудно с ним». Проблема детской трудности за последнее время сильно помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом реальными глазами? А может, он говорит нам, взрослым, правду о нас с самих, о наших взаимоотношениях? Так кто же такой трудный ребёнок? Профилактическая работа с воспитанниками, проживающими в условиях детского дома - процесс сложный , многоаспектный, продолжительный по времени. Специфическая задача педагогов детского дома в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является создание условий , обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.

Наблюдения и исследовательские материалы многих психологов, работающих с трудными детьми, говорят о том, что трудный ребёнок - это ребёнок зачастую с высоким уровнем интеллекта и обострённым чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто. Я предлагаю вам окунуться в суть проблемы и рассмотреть факторы и причины возникновения правонарушений среди школьников. Кто же такой этот трудный ребёнок?

Трудный ребёнок - это ребёнок, который:

- не идёт на контакт со взрослыми

- не может найти общий язык с окружающими;

- портит домашнее и школьное имущество;

- издевается над младшими и стариками;

- дерётся и издевается над другими детьми;

- мешает проведению уроков;

- не выполняет школьные требования;

- прогуливает учебные занятия;

- постоянно обманывает, ворует;

- испорчен улицей, связан с плохой компанией.

Причины детской неуправляемости:

1) Борьба за внимание взрослых.

Непослушание - это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более - ребёнку, живущему в условиях детского дома

2) Борьба за самоутверждение.

Ребёнок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждёт доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе - нельзя прожить жизнь на опыте старших.

3) Жажда мщения окружающему миру, взрослым.

Ребёнок мстит за :

- неверие в его способности и возможности. Это относится и к педагогам в том числе : «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»

- сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сёстрами;

- за унижение друг друга в кругу семьи;

- за потерю одного из родителей в результате развода;

- за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребёнок;

- за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;

- за ложь взрослых и хамелеонство;

4) Неверие в успех.

Причинами неверия в собственный успех могут стать:

- низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребёнком усилий;

- низкая самооценка, поощряемая педагогом и родителями;

- плохие взаимоотношения со сверстниками, откровенная изоляция ребёнка;

- отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения

2 Признаки проблемных детей.

Признаками проблемных детей могут являться:

1. Уклонение от учебы вследствие:

- неуспеваемости по большинству предметов;

- отставания в интеллектуальном развитии;

- ориентации на другие виды деятельности;

- отсутствия познавательных интересов.

2. Низкая общественно-трудовая активность:

- отказ от общественных поручений;

- пренебрежительное отношение к делам класса;

- демонстративный отказ от участия в трудовых делах;

- пренебрежительное отношение к общественной собственности, ее порча.

3. Негативные проявления:

- употребление спиртных напитков;

- употребление психотропных и токсических веществ;

- тяга к азартным играм;

- курение;

- нездоровые сексуальные проявления.

4. Негативизм в оценке действительности.

5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:

- грубость;

- драки;

- прогулы;

- пропуски занятий;

- недисциплинированность на уроках;

- избиение слабых, младших;

- вымогательство;

- жестокое отношение к животным;

- воровство;

- нарушение общественного порядка;

- немотивированные поступки.

6. Отношение к воспитательным мероприятиям:

- равнодушное;

- скептическое;

- негативное;

3 Инструментарий по выявлению детей, склонных к правонарушениям.

Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитусмости важную роль играет психолого -педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного.

Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех воспитанников.

В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение "комплекса трудного". Для воспитателя это является сложным делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога.

Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе - анкета, дополняемая наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение её одновременно с учащимся, учителем, классным руководителем, родителями, общественным активом класса.

Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты.

Содержание анкеты учитывает следующие параметры:

-учеба (вопросы 1-3),

-дисциплина (4-6), общественно

-трудовая активность (7-9),

-отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).

При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика. ( приложение 1)

4 Формы, приемы и методы работы по профилактике отклоняющегося поведения

В системе профилактической деятельности детского дома выделяют два направления: меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь детского дома, и меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне.

Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

Формы, приемы и методы работы по профилактике отклоняющегося поведения

По способу организации работы М.В. Шакурова выделяет следующие формы профилактики:

Индивидуальная (воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего).

Семейная (предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения).

Групповая работа (способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях).

В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов профилактической работы выделяют информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

Реализация каждого метода и формы работы предполагает использование совокупности приемов, соответствующих социально-педагогической ситуации.

С одной стороны, мы должны перечислить возможные варианты форм работы профилактической работы педагога в общеобразовательном учреждении, но существующее количество таковых форм привело нас к пониманию невозможности данного действия. С другой стороны, все существующие формы, поддаются достаточно четкой и понятной классификации. Поэтому мы предлагаем Вам свою классификацию форм профилактической работы с ребенком и коллективом/группой. Данная классификация была разработана сотрудниками кафедры теория и методика воспитания КОИРО. Основой для данной классификации является то средство/явление, через которое педагог может осуществлять профилактическую работу.

«Педагог-ребенок» Составление социально-педагогического паспорта группы, консультации и т.д.

«Педагог-ситуация-ребенок» Создание воспитывающих ситуаций, включение в досуговые виды деятельности (по интересам), организация выходов, экскурсий, поездок, походов и т.д.

«Педагог-человек - ребенок» Шефство, кураторство, наставничество, встречи со специалистами, интересными людьми, поведение форм совместно с родителями и т.д.

«Педагог-предмет-ребенок» создание газет, олимпиады, конференции, реферат и т.д.

В процессе профилактической работы педагог может использовать три основные группы приемов:

К первой группе относятся приемы индивидуального воздействия:

• просьба о помощи - воспитатель обращается к воспитаннику за советом, рассказывая о своих проблемах и просит найти способ их решения;

• оцени поступок - педагог рассказывает историю и просит оценить различные поступки участников этой истории;

• обсуждение статьи - подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и др. асоциальные поступки; педагог просит дать оценку этим поступкам;

• обнажение противоречий - разграничение позиций воспитателя и воспитанника по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением различных точек зрения;

• стратегия жизни - педагог выясняет жизненные планы воспитанника, затем пытается выяснить вместе с ним, что поможет, а что помешает реализации этих планов;

• мой идеал - выясняются идеалы воспитанника, и делается попытка оценить идеал, выявив положительные нравственные качества;

• сказка для воспитанника - воспитателем сочиняется сказка, герои которой очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц окончание сказки придумывается вместе педагогом и ученикам;

• ролевая маска - учащемуся предлагается войти в какую-то роль и выступить от лица соответствующего персонажа.

• мобилизации внутренних сил школьника на выполнение задания - перед учащимся раскрываются их возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для них;

• активизации (создания) целевой установки - со школьником разрабатываются правила повседневной деятельности (начатое дело доводится до конца, не браться за несколько дел сразу, качественно выполнять любую работу, оценивать ее результативность, анализировать ошибки);

• контрастности - от регулярных неудач в деятельности подводить учащегося к первым значительным успехам в ней;

• стимулирование личного достоинства школьника - предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;

• требование доверия - подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что ребенок справится с предложенным заданием;

• поощрение - похвала - поддержка, похвала - побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.

Вторая группа приемов связана с организацией групповой деятельности:

• непрерывная эстафета мнений - учащиеся по цепочке высказываются на заданную тему;

• самостимулирование - учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу встречные вопросы; вопросы и ответы коллективно обсуждают;

• импровизация на свободную тему - учащиеся выбирают интересную для них тему; творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему их интерпретируют и т. п.

Третья группа приемов связана с организацией деятельности учителя, направленной на изменение ситуации вокруг ученика:

• инструктирование - на период выполнения какого-либо творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся;

• распределение ролей - четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения задания;

• самоотстранение учителя - после того, как определены цели и содержание работы, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы устраняется от прямого руководства или берет на себя обязательства рядового ученика;

• распределение инициативы - создаются равные условия для проявления инициативы всеми учащимися;

Приёмы воздействия

Приёмы педагогического воздействия на проблемных детей

1.Созидающие: проявление доброты, понимания и заботы.

Формы поведения педагога с ребёнком : просьба, поощрение, одобрение, похвала, награда, доверие, авансирование поступков, обходное движение, прощение, проявление огорчения, поручительство

2.Приёмы, способствующие повышению успеваемости школьника: организация успеха в учении - индивидуальный и дифференцированный подход, моральная поддержка,

доверительные беседы в присутствии родителей, надежда и ожидание лучших результатов,

3.Приёмы, вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения.

Формы: убеждение, доверие. укрепление веры в собственные силы, вовлечение в интересную деятельность, пробуждение гуманных чувств, нравственные упражнения.

4.Приёмы со скрытым воздействием: намёк, ласковый упрёк, мнимое безразличие,

ирония, мнимое одобрение, метод взрыва, возложение надежды, провокационные ситуации.

Конструктивное общение с «трудным» подростком.

«Трудные» дети требуют особого внимания и общения:

«Я узнала, что…», «Мне сообщили из КДН, что ты был задержан»

Дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным, опишите его.

Выражение чувств:

«Я огорчена, обеспокоена»

Мнение о последствиях такого поведения:

«Это, на мой взгляд, может привести…»

Выражение желания:

«Я хочу, чтобы ты бросил пить, но решение за тебя принимать не могу».

Вы передаёте ответственность за его поведение ему самому.

Предложение помощи:

«Чем я могу тебе помочь?»

Предоставьте инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте ситуацией.

Выразите свою уверенность в том, что он примет верное решение, непосредственно относящееся к его жизни.

«Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому».

Подчеркните важность для Вас по поводу этого разговора.

«Я рада, что мы с тобой поговорили». «Спасибо, что ты меня выслушал». «Мне было очень важно поговорить с тобой на эту тему»

Не стоит ругать, обвинять, задавать вопросы «почему?», игнорировать, делать так, чтобы подросток испытывал чувство вины..Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в профилактической работе со школьниками усиливает ее результативность, действенность, а задачи по формированию положительных качеств личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.

Принципы педагогического воздействия в работе с проблемными детьми и дающие положительный результат:

1.Педагогический оптимизм, вера в ученика - главное вселить веру ученика в себя для того, чтобы он стал активно бороться за своё человеческое достоинство

2.Уважение к воспитаннику - ответная реакция - доверие, искренность, восприимчи-вость к советам и предложениям старшего.

3.Раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершённых проступков - понимание проступка, его верная оценка, раскрытие внутренних причин предотвращает несправедливое наказание, возникновение конфликтов.

4.Заинтересованность в судьбе воспитанника - вникая в семейные условия жизни ребёнка, легче понять проблемы, страхи, недостатки, его агрессию.

Вопросы по работе с проблемными детьми были и останутся актуальными всегда. Во все времена трудного ребёнка считали плохим, неисправимым. К нему проявлялось недоброжелательное отношение, неприязнь, бесконечно фиксировались его проступки, его осуждают и наказывают, положительные черты личности при этом не замечаются. Вследствие чего у школьника возникает ожесточение, озлобление, желание отомстить обидчикам - воспитателям и сверстникам, за равнодушие к его положению. « Те, кто соскальзывает на дурной путь, говорил В.А. Сухомлинский - это люди глубоко одинокие, хотя их окружают многие - старшие и сверстники, несмотря на то, что ежедневно им долбят : этого нельзя, это недопустимо, дай слово , что не будешь плохим.» А причина бессилия воспитателя и даже коллектива перед проблемным ребёнком кроется порой в том, что воспитатель стремиться искоренить пороки любой ценой, устраивает противостояние с ребёнком, забывая об увлечениях, интересах и его проблемах. И по окончании своего выступления я хочу рассказать вам притчу

Притча: В одной общине жили разные люди. Их объединяло стремление к самосовершенствованию. Общиной руководил Мудрый Наставник. Однажды ему необходимо было уехать на длительный срок. Вместо себя он оставил руководить общиной своего заместителя - милую и симпатичную женщину. Уезжая, он собрал всю общину и при всех вручил женщине тетрадь, в которую он попросил записывать все проступки членов общины, независимо от их значимости. Пока его не было, главным нарушителем спокойствия общины был один-единственный живший в ней мальчик. Меньше всего нарушений было у заместителя. После возвращения из путешествия руководитель общины собрал собрание. На собрании он объявил, что хочет раздать вознаграждение за поведение членам общины во время его отсутствия. Первым он подозвал к себе мальчика и вручил ему такую пачку денег, что все оторопели. Другим он тоже выдал премии ,но они были гораздо меньше, чем та, которую получил мальчик. Меньше всех получила его заместитель. На этом собрание закончилось, и все, недоумевая, разошлись. Лишь только мальчик никак не хотел мириться с таким положением вещей. Ему не терпелось узнать, почему именно ему достались незаслуженные деньги. С этим вопросом он пришёл к наставнику. «Деньги твои. Ты их заработал. Без конфликтов, друг мой, невозможно никакое внутренне развитие. Конфликты, причиной которых ты становился чаще всех, нельзя организовать нарочно. В отличие от других, ты вёл себя естественно, не оглядываясь на тетрадь, которую я дал своему заместителю. А это дорогого стоит», - сказал ему наставник.Мальчик повернулся и ушёл, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для себя, Учитель сказал : « Эта история - не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто за любым поступком видит необходимость осуждения и кары. Она для всех нас, стоящих друг к другу. В первую очередь она важна не тем, кого воспитывают. А тем, кто воспитывает».

Приложение 1

Анкета №1

1.Интересно ли тебе на уроках?

2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?

3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?

4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?

5.Стремишься ли вести себя так, что-бы не получить замечания?

6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?

7.Сам ли стираешь себе рубашки?

8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?

9.Помогаешь ли дома по хозяйству?

10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?

11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?

12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?

13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?

14. Куришь ли ты?

15. Приходилось ли убегать из дома?

Анкетирование учащихся

1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?

2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?

3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?

4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?

5.Случалось ли быть участником драки в школе?

6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?

7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?

8.Пытался ли избегать общественных поручений?

9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. д.

10.Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?

11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?

12.Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?

13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?

14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?

15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?

Анкета №3

1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?

2.Выполняешь ли ты домашние задания?

3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?

4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?

5.Во-время ли возвращаешься вечером с улицы домой?

6.Считаешься ли с мнением родителей?

7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?

8.Выбирали ли тебя в актив класса?

9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?

10.Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?

11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?

12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса?

13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.

14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?

15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.

Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень запущенности ученика.Сумма баллов по параметру Уровень педагогической запущенности Итоговая сумма баллов

6>N>3 I - Начальный уровень трудновоспитуемости

30>N>15

3>N>0 II - Дезорганизаторы

15>N>0

N<0 III - Особотрудные

N<0

Характеристика уровней (по итоговой сумме)

Уровень, качества личности (признаки)

I уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартностность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

II уровень: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим, больше чем к себе.

III уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.

Приложение 2 ПОЛОЖЕНИЕ

о дневниках педагогических наблюдений за обучающимися (воспитанниками)

1. Общие положения
Дневник педагогических наблюдений за обучающимся (воспитанником) - далее «дневник наблюдений» - это документ, в котором фиксируются краткие сведения о ребенке и его семье, динамика развития личностных качеств и поведения, определяются психолого-педагогические задачи, стоящие перед педагогами и пути дальнейшей работы с ребенком с целью максимальной коррекции недостатков психофизического развития.
Дневник наблюдений заводится и оформляется на каждого обучающегося (воспитанника) школы-интерната с момента зачисления ребенка в школу-интернат и до ее окончания или выбытия из школы-интерната.
Запись в дневнике является основой педагогической характеристики обучающегося (воспитанника).

2. Требования к оформлению дневника наблюдений

При оформлении и ведении дневников наблюдений педагогами должны соблюдаться следующие требования:
 наличие признаков нормативного документа;
 единообразие оформления документа, следование нормам официально-делового стиля речи;
 отражение в документе индивидуальности, психофизических особенностей;
 объективность и достоверность информации, своевременность и регулярность ее внесения в дневник;
 конкретность поставленных задач и отражение динамики развития;
 эстетичность внешнего вида документа и имеющихся в нем записей.

3. Структура дневника наблюдений

Дневник наблюдений оформляется в общей тетради (48 листов) и включает следующие структурные элементы:
3.1.Титульный лист .
3.2. Раздел I «Общие сведения о ребенке»:

фамилия, имя, отчество;
дата рождения;
место жительства;
дата поступления в школу с указанием класса;
социальный статус;
краткие сведения о родителях (опекунах) ребенка: Ф.И.О., род занятий, контактные телефоны;
состояние здоровья (основной и сопутствующие диагнозы, наличие инвалидности, группа здоровья).

3.2. Раздел II. «Специфические наблюдения в проявляемой деятельности. Пути дальнейшей работы с ребенком».
В данном разделе дается характеристика поведения ребенка, отмечаются основные достоинства и недостатки формирующейся личности обучающегося (воспитанника) за определенный отрезок времени, заносятся ситуации, в которых ребенок проявил себя наиболее ярко, выделяются характерные для него черты или, наоборот, новые качества. В дневник записываются только факты, а не их субъективное истолкование. В записях следует отмечать не только негативные стороны ребенка, а также факты, свидетельствующие о его продвижении, успехах и достижениях. Очень важно указать обстоятельства, связанные с тем или иным описываемым явлением, либо могло спровоцировать его. Определяются пути дальнейшей работы с ребенком, фиксируются результаты проведенной работы или динамика развития.
Для того, чтобы выводы, сделанные на основе фактов были обоснованными, наблюдение должно быть систематическим, выявленная особенность должна прослеживаться в динамике, на протяжении всего обучения воспитанника.
Запись факта следует делать вскоре после его наблюдения.

Для заполнения используется следующая таблица:

Дата

Вид деятельности

Наблюдение

Задачи

Динамика, результат

4. Порядок ведения, хранения и проверки дневников наблюдений

4.1. Сведения в разделы дневника наблюдений вносятся педагогами в следующем порядке:
I раздел - в течении одной недели после включения ребенка в список обучающихся школы-интерната (по приказу директора). В случае изменения каких-либо сведений данные вносятся по мере получения документально зафиксированных, официальных сведений;
II раздел - по мере необходимости, но не реже чем один раз в месяц, на детей, стоящих на внутришкольном учете - раз в две недели воспитателями и классными руководителями; один раз в четверть - учителями, работающими с данным ребенком, один раз в полгода другими педагогами.
Записи в дневнике наблюдений должны быть разборчивыми.Во II разделе в конце соответствующей графы таблицы ставится подпись педагога.
4.2. Ответственность за хранение дневников наблюдений несут воспитатели и классные руководители.
4.3. Дневник наблюдений (его копия) может быть выдан родителям (законным представителям), органам опеки и попечительства или правоохранительным органам на основании письменного заявления родителей (законных представителей) или ходатайства от имени руководителя соответствующих органов.
4.4. В конце каждой четверти дневники наблюдений проверяются членами администрации школы-интерната в соответствии с планом внутришкольного контроля.

Приложение 3 Памятка воспитателю

по работе с педагогически запущенными детьми

1. Обязательно вести дневник наблюдений за трудными учащимися.

2. Ежедневно следить за посещаемостью занятий трудновоспитуемых подростками.

3. Совместно с учителями - предметниками постоянно держать на контроле успеваемость учащихся.

4. Ставить в известность родителей о пропусках уроков в тот же день.

5. Строго следить за выставлением оценок в дневник.

6. Ежедневно беседовать с подростками об итогах учебного дня.

7. каждую четверть заслушивать трудных подростков на заседаниях классных собраний, родительских комитетов. При необходимости приглашать на Комиссию по профилактике.

8. Не подчеркивать проступки подростков, воспитывать на положительных примерах.

9. Не использовать нравоучений. В воспитании решающим является положительный пример учителя, внимание к ребенку, умение радоваться успехам ребенка.

10. Вовлекать в трудовую деятельность, серьезные дела, выполнение общественных поручений..

11. Вовремя предупреждать возможность неправильных действий детей, взять индивидуальное шефство над ребенком.

12. Организовать интересную жизнь коллектив, в котором обучается

« трудный» ребенок.

13. Обучить детей методам самовоспитания.

14. Способствовать нормализации семейной обстановки, нейтрализовать вредное влияние родителей.

15. Вовлекать учащихся в кружки, секции, контролировать их посещение.

16. При необходимости привлекать общественность, КДН, ПДН к решению проблем воспитания « трудных» подростков.