КОНСТРУИРОВАНИЕ

СОВРЕМЕННОГО УРОКА

В ШКОЛЕ

Учебно-методическое пособие

для студентов педагогических вузов, преподавателей общеобразовательных учреждений, методистов

Данное пособие награждено медалью Януша Корчака Всероссийского конкурса «Педагогические инновации-2009»

Автор составитель М.Н. Мирнова,

кандидат педагогических наук, учитель биологии, Победитель ПНПО-2006

Ростов-на-Дону

2010

От автора

Как разработать урок? Что нужно знать уметь, чтобы построить эффективный урок биологии в школе? В какой форме организовать обучение? Нужен ли план урока учителю и если нужен, то какой? Очень часто задаваемые вопросы студентов и молодых преподавателей. Проблема урока в школе всегда актуальна. Не один педагогический совет и научно-методический совет школы не проходит без этого вопроса.

Урок, каким ему быть в современной школе? Учитель биологии всегда стоит перед этой проблемой, так как каждый урок особый. И как провести урок успешно, заинтересовать ученика, развить познавательные способности, привить поисковую и исследовательскую деятельность?

Учитель на уроке, это как артист на сцене. Если плохо сыграна роль, не будет интересно на спектакле, а если не интересен урок? Учитель на уроке это и артист, и психолог, прежде всего навигатор в получении знаний.

В этом пособии собраны разработанные и апробированные рекомендации по организации и проведению урока биологии в общеобразовательных учреждениях, на примере общеобразовательных школ города Аксай Ростовской области.

Методические рекомендации содержат теоретические основы современного урока биологии - особенности процесса целеполагания, выбора методов и форм, сравнивают структуру уроков различных типов, особенности отдельных этапов урока. Рассматривается влияние урока на здоровье учащихся и роль личностных качеств учителя на успешность педагогического процесса.

Данные методические рекомендации апробированы на заседаниях научно-методических советов, заседаниях педагогических советов общеобразовательных школ города Аксай Ростовской области, занятиях сетевых творческих групп учителей предметников, занятиях со студентами во время педагогической практики, на занятиях по методике преподавания биологии в Педагогическом институте Южного Федерального Университета.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Конструирование современного урока биологии

2. Урок как целостная система

3. Типология и структура уроков

   • Урок изучения нового материала

   • Урок совершенствования знаний

   • Урок обобщения и систематизации

   • Комбинированный урок

   • Уроки контроля и коррекции знаний

4. Организация учебной деятельности учащихся на уроке

   • Фронтальная форма

   • Индивидуальная форма

   • Групповая форма

5. Система уроков по теме

• Урок лабораторно-практических занятий

• Урок защиты тематических занятий

• Зачетный урок

Другие формы организации обучения биологии

• Экскурсия

• Интегрированные уроки

• Нетрадиционные формы проведения урока биологии

• Внеклассная работа по биологии.

• Анализ урока в школе.

7. Типологический словарь уроков

8. Литература

9. Приложение.

Задача учителя - научить своих учеников

За дело браться с чистым сердцем и умом….

Алишер Навои (1441-1501)

Конструирование современного урока

Современный урок - конструирование активного взаимодействия ученика и учителя

Школьная система России долгие годы была научно - просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается приблизиться к научно - гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:

- на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;

- учитель должен научить ребёнка учиться - уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.

Со сменой парадигмы образования изменяется сущностный смысл понятий образование и как его составной части - обучение: обучение сегодня - это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя при этом в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему - основа успешной деятельности любого педагога.

В Законе РФ сказано: "Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, т.е. на первое место сегодня выходят задачи воспитания. Воспитывать - значит формировать мировоззрение, а учитель химии как раз и формирует научное мировоззрение".

Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.

Цель и содержание определяют методы, т.е. способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика. Именно здесь проявляется стиль работы учителя. Эвристическая беседа, диалог, полилог - эффективны с точки зрения общего развития ребёнка и его воспитания. Работа мысли совершенствует интеллект, а умение вести диалог развивает коммуникативные качества. Особое значение в изучении химии имеет исследовательский метод. При использовании этого метода учащиеся выдвигают гипотезу исследования, выбирают путь и отбирают материалы и приборы. Ученик становиться в позицию активного исследователя - активизируется продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Сложность возникает здесь в материальном обеспечении процесса - но это решаемо. О.С.Габриелян, по программе которого мы изучаем химию, в своей Настольной книге учителя предлагает много несложных и доступных опытов и демонстраций.

Строго говоря, существует только две формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке - индивидуальная и групповая. И очень часто учителя отдают предпочтение работе со всем классом одновременно (фронтальной), так как эта форма требует меньшей подготовки, но она и наименее эффективна - фактически оказываются включены в работу только несколько человек, остальные просто присутствуют на уроке или вообще занимаются своими делами. Наиболее эффективной формой работы является групповая: в малых (пары) и больших (4 -5 человек) группах. Конечно, эта форма требует предварительной подготовки от учителя: разработка продуманных заданий, формирование работоспособных групп, организация работы в группе - обучение ребят умению общаться, помогать друг другу, оценивать себя и товарищей. Группы лучше формировать так, чтобы ребята имели разный уровень подготовки - сильные могли учить слабых.

Можно формировать и разноуровневые группы - только сильные или только слабые ученики, но при работе в такой группе будут решены только задачи обучения (выполнив задание соответствующее их подготовки, ребята получат хорошие оценки), а вот задачи развития решаться не будут, так как все имеют одинаковый уровень и может возникнуть чувство неполноценности от решения заведомо более простого задания у слабой группы. Необходимо помнить, что группа для всех её членов должна быть референтной, т.е. надо учитывать взаимоотношения между ребятами в классе.

Индивидуальная форма работы обычно используется при проверке знаний. При работе над новым материалом, закрепление, повторение, обобщение предпочтительнее групповые формы. Микрогруппа позволяет ученику определять цель своих действий в предложенных рамках работы, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.

Структура урока

Известный отечественный дидакт М. А. Данилов отмечал: "…в бесконечном потоке множества уроков можно подметить известную повторяемость и выключить структуры уроков, встречающиеся чаще других". Под структурой учебного занятия понимается логическое взаиморасположение и связь его элементов, обеспечивающая целостность урока.

В основе выделения этапов учебного занятия лежит логика процесса усвоения знаний: восприятие - осмысление - запоминание - применение - обобщение - рефлексия

Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру, следующий:

1.организационный этап

2.этап проверки домашнего задания

3.этап актуализации субъектного опыта учащихся

4.этап изучения новых знаний и способов деятельности

5.этап первичной проверки понимания изученного

6.этап закрепления изученного

7.этап применения изученного

8.этап обобщения и систематизации

9.этап контроля и самоконтроля

10.этап коррекции

11.этап информации о домашнем задании

12.этап подведения итогов занятия

13.этап рефлексии

Из этого набора этапов учитель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с решаемыми на уроке задачами

Основной этап определяет тип учебного занятия. В пределах изучения темы использую следующую последовательность: урок усвоения новых знаний, урок повторения и закрепления, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации, урок контроля и оценки знаний, урок коррекции знаний.

Можно выделить ещё один тип урока - комбинированный урок. До сих пор он остаётся самым распространённым типом. Он включает все этапы урока, и в принципе, на его основе и конструируются все вышеперечисленные типы уроков. Комбинированный урок включает следующие этапы: организационный, этап проверки домашнего задания, этап всесторонней проверки знаний, этап актуализации знаний, этап усвоения новых знаний, этап закрепления знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов учебного занятия, этап рефлексии. Недостатком комбинированного урока является предсказуемость действий педагога, что снижает познавательный интерес учащихся.

Можно сделать вывод, что есть этапы, обязательно присутствующие на каждом уроке: организационный, актуализация знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов и рефлексия. Пренебрежение и недостаточная чёткая отработка этих этапов обязательно приведёт к тому, что цели урока не будут достигнуты в полном объёме.

Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа.

Этап актуализации субъектного опыта учащихся обеспечивает мотивацию учения школьников и включение их в совместную деятельность. Актуализации знаний и умений, которой часто ограничиваются на этом этапе, недостаточно. Человек осознанно усваивает только те научные знания, которые приобретают личностный смысл. Чтобы такой смысл появился, необходимо обратиться к уже имеющимся личностным смыслам ребёнка в изучаемой теме. Пренебрежение этим этапом приведёт к отсутствию мотивации к учению, а значит, отсутствию интереса, нежеланию ребёнка работать и, как следствие, невыполнению целей урока.

Домашнее задание обычно задаётся практически на каждом уроке, но очень часто этот этап ограничивается только информацией о том, что нужно выполнить. Но обязательно должна быть информация о том, как его выполнить. Это не значит, что учитель должен сам рассказать ход выполнения домашнего задания. Вместе с учениками должен быть определён план его выполнения, даны необходимые пояснения. Отсутствие этого этапа ведёт к проблемам в выполнение домашнего задания, пробелам в знаниях, неуспеваемости.

Очень часто из - за недостатка времени, нечётко спланированного хода урока выпадают два последние этапа - подведение итогов и рефлексия. Но они тоже имеют очень важное психологическое значение. Оценка результатов работы класса и отдельных учащихся может стать и стимулом к дальнейшей работе, и доказательством успешности, и важным фактором создания положительного эмоционального настроя. Рефлексия также способствует развитию эмоциональной сферы учащихся, усвоению принципов сотрудничества.

Наличие других этапов урока определяет его тип и потому является обязательным для выполнения, исходя из этого условия.

Правильно распределить рабочее время и оценить место каждого урока возможно только при планировании сразу всех уроков по теме.

Наиболее оптимальной формой конструирования педагогом образовательного процесса, совмещающей в себе тематическое планирование с поурочным, считаю технологическую карту. Технологическая карта позволяет избежать типичных ошибок, совершаемых при традиционном планирование учебного процесса:

- отсутствие взаимосвязи между целями уроков;

- отсутствие чёткого отбора материала учебного занятия в соответствии с ведущими линиями учебных предметов;

- отсутствие взаимосвязи между формами и методами на уроках;

- использование учебных занятий одного типа.

В технологических картах указаны цели изучения каждой темы, что должен знать и уметь учащийся на каждом уроке, определён тип урока, форма контроля, перечислено оборудование и домашнее задание.

Вначале изучения каждой темы примерно половина учебного времени посвящается изучению новых знаний, затем идёт урок закрепления знаний, обобщения и систематизации, если позволяет распределение времени - то урок повторения, и, наконец, каждая тема заканчивается уроком проверки и контроля знаний.

Здоровье учащихся

Самым показательным конечным результатом любого образовательного процесса является состояние здоровья учащихся, при этом под здоровьем понимается состояние полного психического и физического благополучия. Физическое здоровье учащихся зависит от учителя - предметника, хотя и в меньшей степени, чем от семьи, от состояния физической подготовки в школе, работы классного руководителя, секций и спортивных клубов. Неправильная поза на уроке, утомление глаз могут привести к нарушениям опорно - двигательного аппарата, снизить зрение. Что может сделать каждый учитель для здоровьесбережения на своих уроках?

Во - первых, рационально организовать урок, что предполагает на 20 и 35 минутах урока физкультминутки, эмоциональные разрядки, смену видов преподавания и видов деятельности учащихся. Минутками отдыха могут стать игровые разминки. Они и позволяют снять утомление, повысить двигательную активность, дать эмоциональную разрядку. Но если это делает только один или два учителя, результата не будет. Нужна система работы учителей всей школы.

Во - вторых, главное, что позволяет сохранить психическое здоровье - это нравственная атмосфера, которая определяется именно учителем. Атмосфера дружелюбия, уважения - то, что сохраняет наше здоровье и здоровье наших детей, наше плохое настроение, которое выливается в раздражение, окриках, равнодушие - то, что разрушает их психику и даёт пример безнравственного поведения. Психологический комфорт, атмосфера дружелюбия, душевности, уважения - всё это формирует учитель. Для того, чтобы сохранить психическое здоровье детей, использую на уроке принципы педагогики сотрудничества: полноценное межличностное общение, построенное на уважении к чужому мнению, на доверии, на освобождении учеников и учителя от взаимных подозрений, недоброжелательства, неискренности, страха.

В - третьих, не ленитесь и не упускайте возможности связать тему вашего урока с проблемами сохранения здоровья: физического, психического, социального. Не проходите мимо и не жалейте времени, если вам приходится отвлечься на уроке для обсуждения ситуации, связанной с неправильным отношением к своему здоровью ребят - согнул спину, курил на перемене, торопился и упал, не завтракал дома и т.д. Конечно, здесь необходимо чувство такта, чтобы никого не обидеть и не выставить на посмешище, но умалчивать примеры неправильного поведения по отношению к своему здоровью ребят, свидетелями которого вы стали, это давать повод им сделать вывод, что поступать так можно, это пример безнравственного поведения.

В - четвёртых, учитель должен быть сам здоров. Больной учитель не научит детей заботиться о своём здоровье. Как мы о нём заботимся, это дело сугубо индивидуальное, но поглощение лекарств - это не пример заботы о здоровье. Если вы больны и плохо себя чувствуете, то вы не сможете полноценно работать, а если больной учитель героически даёт уроки, то он учит детей наплевательски относиться к своему здоровью.

Личность современного учителя

Каким должен быть современный учитель? Какие требования предъявляет общество к человеку, работающему учителем и какие требования предъявляет к учителю информационный век?

Объектом профессиональной активности учителя является другой человек - ученик, поэтому несомненно, что педагог должен обладать определённой сумой высоких личностных качеств. Но если мы попробуем их перечислить, то придём к перечню достоинств любого современного культурного человека: гуманизм, честность, справедливость, трудолюбие, эрудиция. Значит ли это, что каждый культурный человек сможет быть педагогом? Наверное, нет. Для успешного выполнения профессиональной работы учителя человек должен обладать определёнными личностными качествами, основой которых является интерес ( положительно окрашенное эмоциональное отношение) к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Ведь в первую очередь, учитель - это воспитатель, а воспитание определяют как введение ребёнка в контекст современной культуры. Культура, как и вся наша жизнь, находится в постоянном движении, и я стараюсь прослеживать развитие культуры, интересуюсь её достижениями в самом широком смысле слова. Интерес к человеку позволяет относиться к каждому ребёнку с учётом его индивидуальных особенностей, как к данности в каждый данный момент взаимодействия с ним. Интерес к жизни - это целевое обеспечение, позволяющее мне формировать у детей отношение к жизни как к ценности, так как я сама проявляю к ней ценностное отношение.

Учитель сегодня - организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он - консультант, помощник, управленец. В основе деятельности - управление - лежит рефлексивный подход.

Очень часто личностью учителя, его умением установить с учащимися контакт, желанием работать вместе определяется уровень познавательного интереса к предмету. В этом учителю помогут различные игровые методики, включающие как короткие дидактические игры, так и игры на весь урок ( игровые оболочки), а также игровые разминки.

- Ребёнок должен знать зачем ему это?, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;

- Исключила из своего лексикона слова ошибочный ответ, неправильно и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: А как вы думаете…Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь….

- Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.

- На каждом уроке - работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.

- Самое главное - мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.

- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке - значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребёнка он не оставил следа.

Подготовка и составление плана урока.

Готовясь к уроку, необходимо привести в систему все знания, полученные из курсов специальных биологических дисциплин, а также педагогики, психологии, методики обучения биологии (химии).

Попытайтесь ответить на следующие вопросы:

- Какое место занимает урок среди других форм организации обучения биологии (химии) в современной школе.

- Какие формы и методы обучения применяются на уроках биологии (химии)?

- Какие Вам известны типы уроков, используемые в обучении биологии (химии)?

По каким основам они выделяются.

- Что необходимо учитывать при выборе типа урока, форм и методов организации обучения биологии (химии)?

Помните!

Цель и план урока можно определить если:

1. ясно представляешь содержание и структуру всей программы и видишь место конкретного урока в общей системе;

2. знаешь содержание темы урока, сам владеешь учебным материалом;

3. знаешь возможности и особенности своих учеников;

4. имеешь достаточный набор средств обучения.

Наиболее продуктивное время на уроке с точки зрения деятельности учащихся от 5 до 25 минут. Именно в это время используют для достижения цели и решения поставленных задач урока. При подготовке и проведении урока, необходимо учитывать содержание таких исходных понятий, как «традиционный» и «современный» урок, основанных на учете степени активности и самостоятельности ученика на уроке, особенностях общения учителя с учащимися направленных на решение современных задач обучения.

Требования к современному уроку: «Урок - это основная «клеточка» учебного процесса, где отражается если не вся, то большая часть педагогики» (М.Н.Скаткин).

Урок в современной школе должен отвечать требованиям:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

3. Установление межпредметных и внутрипредметных связей, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

4. Мотивация и активизация всех сфер личности.

5. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

6. Эффективное использование средств обучения.

7. Связи с жизнью, личным опытом учащихся, производственной деятельностью.

8. Формирование умений учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

9. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Обращение к тебе, Учитель!

Нет педагогической панацеи.

Нет ни одного, самого главного приема.

Радуга из одного цвета - нет радуги.

Только поддерживая друг друга,

приемы дают радужный эффект,

а технология - свой результат.

Многоцветную радугу не рисуют одним махом.

Терпение и постепенность!

Лучший способ загубить новшество - схватиться за все сразу.

Каждый новый прием, новую технологию

необходимо отрабатывать до автоматизма.

Приемы педагогической техники

- каждодневный инструмент учителя.

Инструмент без работы ржавеет,

а в работе - совершенствуется.

Если оркестр играет вразнобой, дирижер смешон.

Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником.

Также и в нашей работе.

Если сыгран класс, то урок как музыка,

а технология сверкает своими алмазными

отточенными гранями.

Давайте пробовать, учиться, совершенствоваться!

Быть учителем - самое трудное занятие…

КРИШНА.

Урок как целостная система

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".

Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.

Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, - как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Что же такое цель?

И какие цели урока ставит учитель?

Целеполагание

Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.

В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

На уроке, как правило учитель работает с целеполаганием в трех его аспектах; познавательном, воспитательном и развивающем.

Рассмотрите представленную таблицу, в которой даны особенности познавательного, воспитательного и развивающего аспекта цели:

Познавательный аспект цели (обучающий)

Развивающий аспект цели

Воспитывающий аспект цели

Обучение каждого ученика самостоятельно добывать знания.

Развитие речи как показателя интеллектуального и общего развития.

Нравственные объекты, с которыми ученик вступает во взаимодействие на уроке.

Формирование умений, обеспечивающих успешное выполнение деятельности.

Формирование навыков (действия, доведенные до автоматизма).

Развитие мышления.

Развитие сенсорной сферы (глазомер, ориентация в пространстве и во времени, точность различения цвета, формы, звуков).

Развитие двигательной сферы (моторика мелких мышц, управление своими двигательными действиями).

«Другие люди», т.е. учитель, учащиеся, в общении с которыми формируются нравственные качества личности.

«Я», т.е. отношение к самому себе.

«Общество и коллектив».

По ниже приведенному алгоритму проанализируйте цели урока, на примере конкретного урока или темы, используя учебник и методические рекомендации.

Алгоритм анализа цели урока.

1. Определить краткость, четкость и простоту формулировки цели.

2. Определить, заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель.

3. Определить, чем вызвана постановка цели: требованиями учебной программы, интересом учащихся и т.д.

4. Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель.

5. Определить степень осознанности учителем цели.

6. Выяснить реальность достижения цели.

7. Определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

8. Определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и результатом.

Тема____________________________________________________________________________________________

Цель____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.

Конструирование занятия на основе целеполагания.

Общедидактические критерии анализа урока.

Педагогическая цель, рассматриваемая в технологическом аспекте, предполагает наличие следующих компонентов: цель отвечает на вопрос - к чему учащиеся должны быть готовы, способны после изучения учебного материала (проведения занятия), к чему ранее не были способны;

Результат должен иметь выражение в конкретных действиях учащихся;

Очевидным должен быть прирост знаний.

Целью современного урока и является создание условия для формирования и воспитания такой личности.

Школа - это социальный институт, она решает задачи, поставленные обществом. Поэтому формирование педагогической цели идёт на основе социального заказа, который трансформируется в деятельности конкретного учителя. Педагогическая цель в определённых условиях превращается в педагогическую задачу, при этом задача, воспринятая учеником, выступает мотивом его деятельности. Правильно поставленная задача - 50 % успеха урока.

Когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому очень часто не осознаётся важность работы по постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны. Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из:

- познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);

-воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;

-развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли).

Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по химии отражает инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении химии учащиеся должны уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории химии), фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и химических процессах), знания о способах деятельности, имеющих отношение к изучению химии (составление химических формул и уравнений, осуществление расчётов по формулам и уравнениям), уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности. Общеучебными умениями являются учебно-организационные, учебно- информационные, учебно - интеллектуальные, учебно - коммуникативные. К специальным умениям относят умение обращаться с химической посудой и приборами, устройствами; научное объяснение физических и химических явлений, состава и свойств простых и сложных веществ.

Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. Учить и воспитывать - как молния на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка - творческой мысли. Вот эта мысль и есть главное в уроке, писал учитель литературы Е.Ильин. Социальный блок задач включает воспитание личности социально активной, мобильной и адаптивной. Воспитание должно идти в коллективе и через коллектив, состоять в формирование устойчивых положительных привычек. Воспитательная цель не может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков. Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи. А так как становления отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть неугасающим и постоянным, считает Н.Е.Щуркова.

Развивающий аспект является наиболее трудным при планирование педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Но поставить на уроке цель, сформулировав её так: учить детей мыслить, это значит никогда её не достичь, так как такая формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы.

Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык - это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.

Очень важным является развитие эмоциональной сферы. Сложной задачей для современных учеников является формирование воли. Отсутствие воли - лень и лень сегодня основная причина всех проблем школьника.

Насколько верно и чётко учитель сформулирует триединую цель урока - настолько верно он определит содержание учебного материала, выберет методы и формы обучения.

Таким образом, целеполагание - самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное - воспитание и развитие личности.

Цель урока трансформируется в педагогические задачи:

1. Информационная: Что и чему будем учиться?

2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?

3. Мотивационная: Зачем нам это надо?

4. Коммуникативная: С кем и где?

Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока включается личностный опыт учащихся.

Планирование образовательно-воспитательно-развивающих задач урока.

( Задание. На примере конкретного урока сконструируйте задачи).

Образовательные задачи (какие знания, умения и навыки возможно развивать на учебном материале урока?):

1. Проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содержание темы урока _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. СФОРМИРОВАТЬ (ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ, ЗАКРЕПИТЬ) СЛЕДУКЮЩИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ПО ДАННОМУ УЧЕБНОМУ МАТЕРИАЛУ__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________--

4. Сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные навыки на материале этого урока____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитательные задачи (к какому мировоззренческому выводу можно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока):

1. Содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих понятий ( например: причинно-следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и др.)_______________________________________________________________________________________________________________________

2. В целях решения задач трудового обучения и воспитания_________________________________________________________________________________________________________________

3. Осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения__________________________________________________________________________________________________________________

4. Для решения задач эстетического воспитания__________________________________________________________________________________________________________________

5. В целях решения задач физического и санитарно-гигиенического воспитания, развития работоспособности, профилактики утомления__________________________________________________________________________________________________________________

6. Формировать правильное отношение к природе_____________________________________________________________________________________________________________________

Задачи развития учащихся (какие познавательные способности учащихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):

1. В целях решения задач развития у учащихся умений выделять главное, существенное в изучаемом материале (например, обучение составлению схем, плана, формулированию вывода и контрольных вопросов), формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Для решения задач развития у школьников самостоятельности мышления в учебной деятельности обеспечить в ходе урока____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Обеспечивая развитие речи учащихся_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Формировать у школьников умения преодолевать трудности в учении, закалять волю, обеспечивать ситуацию эмоциональных переживаний_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Для развития у учащихся познавательного интереса_______________________________________________________________________________________________________________

6. В целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуации______________________________________________________________________________________________________________

7. Развитие моторики кисти рук.

Какова же структура урока и как она влияет на определения типологий уроков?

Задача учителя - приучать детей смотреть

на мир собственными глазами

и использовать свой разум…

Кришна

Типология и структура уроков

Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Какие же элементы и части урока считаются структурными, а какие нет? Единого мнения по этому вопросу на сегодняшний день в педагогической науке нет. Одни склонны выделять в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно: 1) изучение нового материала, 2) закрепление пройденного, 3) контроль и оценка знаний учащихся, 4) домашнее задание, 5) обобщение и систематизация знаний. Другие - цель урока, содержание учебного материала, методы и приемы обучения, способы организации учебной деятельности.

В урок включены содержание материала, методы и формы обучения, методы управления и контроля за учебной деятельностью, технические средства, учебные средства, дидактические материалы для самостоятельной работы, формы организации учебной деятельности учащихся, личность учителя, но являются ли они компонентами урока? Конечно, нет! Так как не является компонентом урока и цель урока. Нельзя согласиться и с утверждением о том, что не существует объективно постоянной структуры урока.

Вместе с тем ученые-педагоги едины в том, что структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной, что она должна отражать: закономерности ПРОЦЕССА обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса УСВОЕНИЯ, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса.

Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. В реальном педагогическом процессе они выступают и как этапы процесса обучения, и как основные, неизменные, обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи, и как компоненты дидактической структуры урока. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формирования у них знаний, навыков, умений, активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ, развитие их интеллектуальных способностей - всего того, чем должна обеспечивать школа полнокровную подготовку учащихся к жизни и труду.

Взаимодействие структурных компонентов урока объективно. Однако процесс обучения эффективен лишь тогда, когда учитель правильно понимает единство функций каждого компонента в отдельности и его структурных взаимодействий с другими компонентами урока, когда он осознает, что каждый из компонентов дидактической структуры урока связан с предшествующими. Формирование новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и умений успешно осуществляется после усвоения нового.

Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью. Так на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др; на другом - показ способов деятельности, его воспроизведение учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.; третьем - решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя, воспроизведение знаний и т.д. Все это свидетельствует о том, что практически невозможно дать единую схему для всех уроков по всем учебным предметам, изучающимся в школе.

Типологии уроков посвящено много научных работ. На сегодняшний день эта проблема остается спорной в современной дидактике. Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

1. Классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

• уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

• уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

• уроки обобщения и систематизации (3-й тип),

• комбинированные уроки (4-й тип);

• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Эта классификация является весьма перспективной, хотя и непризнанной всеми теоретиками-дидактами.

1. Урок изучения нового материала. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.

Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объемистый материал, применяется крупноблочный способ его изучения. Формы такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.

Схема урока изучения нового материала.

- организационный этап;

- Проверка домашнего задания по пройденной теме

- этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний;

-этап освоения новых знаний (слово учителя, использование доски, ТСО, чтение параграфа в учебнике, воспроизведение 1 учеником материала прочитанного в учебнике, повторение 2-3 учениками материала учебника и объяснений учителя, ответы учеников на вопросы учителя по объясненному материалу);

- этап закрепления новых знаний( выполнение тренировочных упражнений с комментарием с места), обобщение объясненного материала;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.

Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

1. Организация начала урока.

2. Проверка домашнего задания

3. Подготовка учащихся к усвоению

4. Изучение нового материала

5. Первичная проверка усвоения знаний

6. Первичное закрепление знаний

7. Контроль и самопроверка знаний

8. Подведение итогов урока

9. Информация о домашнем задании

Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим: а) систематизация и обобщение новых знаний; б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала

II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.

Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

3. Пробное применение знаний

4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

План урока

1. Организационный момент

2. Самостоятельная работа в классе по заданию учителя (типовые задания по новому материалу)

3. Работа в парах. Взаимопроверка.

4. Выполнение более сложного задания на основе пройденного материала (1 ученик с высокими учебными умениями у доски)

5. Проверочная работа на материале пройденного.

6. Сообшение домашнего задания.

Уроки повторения.

Схема урока повторения:

1. организационный момент,

2. этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний,

3. этап закрепления знаний,

4. этап инфрмации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Уроки комплексного применения знаний, умений и навыков

III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.

Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика - процесса комплексного применения ЗУН:

1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

3. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

Уроки формирования умений и навыков и др.

Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных упражнений); б) урок - лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок - экскурсия; д) урок - семинар.

Урок обобщения и систематизации.

Урок этого типа нацелен на решения двух основных дидактических задач - установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов - четверти, полугодия и за весь год обучения.

Психологически такие уроки стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяет им осознать его системный характер, раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладевать опытом их переноса в нестандартные ситуации при решении возникающих перед ними новых необычных задач.

Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.

Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

1. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

2. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

3. Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

4. Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков.

Схема урока систематизации и обобщения изученного материала.

-организационный этап;

- этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний;

- этап обобщения и систематизации изученного;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше. Отсюда он и получил свое название - комбинированный.

В качестве основных элементов этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются:

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;

в) введение учителем нового материала и организации работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.

Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков.

Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены и др.

Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.

Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.

В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

1. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

3. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.

Рассмотрите таблицу, в которой даны особенности познавательного, воспитательного и развивающего аспекта цели. Как же формулировать цели уроков разных типов? На примере конкретной темы сформулируйте цели уроков и внесите в таблицу.

Тема:_______________________________________________________________________________________________

Учебник___________________________________________________________

Тип урока

Примеры формулирования целей

Урок знакомства с новым учебным материалом

Учащиеся должны иметь представления о…

Учащиеся должны иметь общее понятие о…

Учащиеся должны распознавать..

Урок усвоения нового знания

Учащиеся должны понимать содержание…

Учащиеся должны ориентироваться в причинно-следственных связях…

Учащиеся должны уметь выявлять закономерности…

Урок формирования новых умений

Учащиеся должны уметь применять знания в

стандартной ситуации..

Учащиеся должны уметь самостоятельно выполнять задания…

Учащиеся должны уметь раскрыть способ выполнения заданий

Урок закрепления нового материала

Учащиеся должны знать..

Учащиеся должны уметь (решить, провести анализ, сформулировать)

Учащиеся должны уметь воспроизвести полученные знания.

Урок систематизации и обобщения учебного материала

Учащиеся должны знать..

Учащиеся должны уметь систематизировать учебный материал..

Учащиеся должны уметь делать обобщения.

Урок проверки и оценки знаний

В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий)

Учащиеся должны уметь узнавать при внешней опоре.

.

Учащиеся должны уметь воспроизводить по образцу.

.

Учащиеся должны уметь воспроизводить по предложенному алгоритму..

Учащиеся должны уметь осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию.

Учащиеся должны владеть компетенцией…

Сравните методически корректный вариант формулирования целей урока в зависимости от его типа с предложенными ими вариантами и сделайте соответствующие выводы.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Изучите методические рекомендации к изучению биологии 6,7,8 класса и выявите ошибки при формулировании цели урока в подмене цели содержанием, подмене цели методом обучения, подмене цели процессом деятельности:

Суть ошибки

Как нельзя формулировать

Задание.

Определите типы уроков.

Дидактическая цель

Тип урока

Основная цель - ознакомление учащихся с неизвестными им сведениями, создание у них представления об изучаемых фактах, явлениях: раскрытие содержания, понятий, составляющих сущность предмета, оказание помощи в осмыслении получаемых знаний

Основная дидактическая цель - вторичное осмысление знаний, умений, навыков, приобретенных на предыдущих занятиях.

Углубление знаний, полученных на основе иных, помогает решать новые задачи, выполнять различные практические и лабораторные работы с целью выработки или усовершенствования умений и навыков путем длительного повторения

Эти уроки проводятся после изучения крупных тем курса. На них повторяются и систематизируются наиболее важные, узловые вопросы ранее изученного материала, обобщаются основные идеи предмета, а также выявляется, какие разделы усвоены хорошо, а какие нуждаются в повторении и дополнительном закреплении

На таких уроках решается не одна, а несколько задач: сообщение и закрепление знаний, овладение умениями и навыками, а также повторение ранее пройденного материала с целью подготовки к восприятию новых знаний. Следует заинтересовать учащихся, поставить познавательную задачу, вызвать потребность решить ее.

Специальные уроки, называемые проверочными, контрольными, учетными

Ответ подберите из перечня:

Комбинированный, урок закрепления и повторения знаний, вводный, урок контроля знаний, повторительно-обобщающий.

Как научить учащихся формулировать цели и задачи своей деятельности на уроке? Сформулируем цели и задачи на примере урока подготовки к контрольной работе.

Сейчас вы освоите методику управления подготовкой к контрольной работе.

Учитель сообщает учащимся, что настоящий урок будет посвящен подготовке к контрольной работе по теме и просит их сформулировать, исходя их темы урока, возможные для них цели их деятельности.

Учащиеся предлагают различные версии: подготовиться к контрольной работе, повторить пройденное, разобрать наиболее трудные вопросы темы и другие.

Учитель: «Прежде чем окончательно утвердить цель своей деятельности, подумайте, как она связана с результатом деятельности. Для этого необходимо ответить на вопрос: « Что бы вы хотели знать перед тем, как приступить к контрольной работе?»

Пауза, время для осмысления и формулирования задач, которые позволяют достичь цели.

Учащиеся говорят, что их цель - подготовиться к контрольной работе, то нужно выполнить: а) содержание и уровень сложности вопросов, которые будут предложены для контроля; б) формы контроля; в) способы и методы выполнения заданий, выносимых на контроль; г) способы и приемы подготовки к контрольной работе.

Продумывая условия реализации данного урока, учащимся предлагается составить две таблицы: «Теоретические знания» и «Практические умения». Предлагаем и вам пройти путь ученика и заполнить таблицы.

Теоретические знания

№

Содержание вопроса

Характер вопроса

Где можно найти ответ на вопрос?

Как подготовиться к его контролю?

1.

Что значить выполнить тему урока «……..»

Репродуктивный

Учебник, стр.

Выучить материал

2

Практические умения.

№

Содержание вопроса

Характер вопроса

Где можно найти ответ на вопрос

Как подготовиться к его контролю

Уметь отличить поставленную задачу от непосредственной

продуктивный

Образцы в тетради

Уметь обосновывать свои выводы

После заполнения таблицы обсудите в группе.

Порядок работы с таблицей:

1. Вы читаете вопрос из таблицы.

2. Объясняете, почему вы его выбрали в качестве контрольного.

3. Определяете характер вопроса (репродуктивный или продуктивный).

4. Сообщаете, где можно найти ответ на этот вопрос.

5. Высказанные свои предложения, как подготовить к его контролю (например, выучить наизусть, уметь решить и т.д.).

6. Если в вашей таблице такой вопрос есть, ТО отмечаете его, если нет - записываете.

Аналогично работаете с таблицей «Практические умения».

После заполнения таблицы ученика в тетради полный перечень выносимых на контроль вопросов и заданий, а также приемов и способов их выполнения. Завершая эту работу, учитель предлагает учащимся сравнить полученную общими усилиями таблицу с таблицей, которую он подготовил. Если в таблице учителя есть вопросы, отличные от вопросов ученической тетради, то их нужно разобрать по той же схеме. При этом обосновывать значимость вопроса должны ученики.

Постройте структуру практических заданий урока, по которым можно проверить умения применять теоретические знания при решении конкретных задач.

Попробуйте ответить на вопросы.

1. Какой раздел этой схемы несет самую главную смысловую нагрузку для выполнения полученных заданий?

2. Назовите варианты по которым вы не сможете заполнить этот раздел схемы?

Задание: Перед вами карточки с этапами уроков расположите карточки в определенной последовательности, составьте композицию урока изучения нового материала, урока закрепления нового материала биологии и защитите ее.

Карточки:

объяснение нового материала

самостоятельная работа по заданию

тест

подведение содержательных итогов урока

подведение итога работы, выставление оценок

ознакомление с целью и задачами урока

проверка домашнего задания

сообщение домашнего задания

комментирование домашнего задания.

использование разноуровневых домашних заданий.

работа в парах.

работа в группах.

тренировочные задания с комментированием.

творческая работа с представлением результатов.

рефлексивные задания.

план урока.

творческие групповые и индивидуальные задания.

Задание

Соотнесите типы уроков и виды уроков по биологии.

Тип урока

Вид урока

1. Вводный

2. Урок, раскрывающий содержание темы

3. Заключительный или обобщающий урок.

Варианты ответов: Урок-беседа. Комбинированный урок. Проблемный урок. Киноурок. Урок-беседа. Урок лабораторной работы. Урок лекция. Урок-семинар. Игровой урок (ролевая игра). Урок обобщения. Урок-конференция. Урок-экскурсия. Урок-семинар. Урок беседа. Урок зачет. Контрольно-проверяющий урок.

Учиться - значить следовать советам

тех мудрецов, которые принадлежат

у цепи ученической преемственности

Всевышней мудрости….

Кришна

Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке

Прием 1. «Вход в урок»

Данный прием используется в начале урока. Процедура его может быть разной, в зависимости от возраста учащихся и опыта учителя, учебного предмета и других условий. Несколько лет назад входом в урок был такой: все дети встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. На сегодняшний день этого недостаточно.

Формула: учитель начинает урок с настройки. Например, знакомит с планом урока. Это можно сделать в полушутливой форме: «Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями, а для этого проведем маленький опрос. Потом попробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной форме). Затем, потренируем мозги - порешаем задачи. И, наконец, вырастим из тайников памяти кое-что ценное, займемся повторением».

Если есть техническая возможность, то хорошей настройкой на урок может стать короткое музыкальное введение.

Можно начать урок с традиционной разборки домашнего задания или с интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление.

Возможны и другие варианты вхождения в урок. Если есть правило есть и исключение. Когда класс слабый, трудно настраиваемый, то начинаем урок всегда (или почти всегда) определенным образом. Но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно разнообразить.

Учителю на заметку.

Продумывая вход в урок, целесообразно помнить о связи между работоспособностью учащихся и временем урока. Она отражена на графике.

Схема 1.

Работоспособность.

Из графика видно, что максимальная работоспособность учащихся длится всего 19 минут (с четвертой минуты урока по 23 минуту), поэтому «вхождение» в урок необходимо четко планировать.

Посмотрите на схему работоспособности и ответьте где уместнее давать домашнее задание учащимся и почему? Ответ обоснуйте.

Предложите вариант «входа в урок» на примере урока изучения нового материала.

Предложите вариант «входа урок» на примере урока обобщения материала.

Предложите вариант «входа в урок» на примере урока подготовки к контрольной работе._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Достижение обязательных результатов обучения всеми учащимися становится на современном этапе одной из важнейших задач обучения. Естественно, что их уровень проверяется учителем посредством контрольных работ различного вида. При этом цель учителя - получить информацию об уровне усвоения учащимися учебного материала в рамках, выносимой на контроль.

А цель ученика? Если перед нами нет позитивной, осознаваемой им цели, то правомерно ли говорить о возможности получения положительного результата его деятельности?

Если к отсутствию цели и мотивации деятельности ребенка во время проведения контрольной работы добавить чувство тревоги, которое в той или иной форме испытывают большинство учащихся, то можно предположить, что полученный результат будет ниже возможного у той же группы детей.

Лучший гражданин

в государстве - учитель…

Сократ.

Лучший учитель тот,

кто учит собственными примерами..

Луций Сенека

Организация учебной деятельности учащихся на уроке

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы - фронтальная, индивидуальная и групповая.

Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

Фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы. Так, при изучении нового материала и его закрепления наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке. Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.

В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке возможностям.

Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате смени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Однако этого недостаточно. Не менее ясным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.

Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности Каждого члена группы.

Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы не постоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах), на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач, при изучении текстов, копий исторических документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении исторических документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой.

Исключительно эффективна групповая организация работы учащихся при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы, выходящих за рамки учебных программ, за рамки урока. В этих условиях, как и в условиях урока, степень эффективности зависит, конечно, от самой организации работы внутри группы (звена).

Такая организация предполагает, что все члены группы активно участвуют в работе, слабые не прячутся за спины более сильных, а сильные не подавляют инициативу и самостоятельность более слабых учеников. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, полной поддержке учителя, его оперативной помощи.

Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Успех групповой работы учащихся зависит прежде всего от мастерства учителя, от умения его распределять свое внимание таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник в отдельности ощущали заботу учителя, его заинтересованность в их успехе, в нормальных плодотворных межличностных отношениях. Всем своим поведением учитель обязан выражать заинтересованность в успехе как сильных, так и слабых учащихся, вселять уверенность им в своих успехах, проявлять уважительное отношение к слабым ученикам.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности. Но это не говорит о том, что эта форма организации учебной работы идеальна. Ее нельзя универсализировать и противопоставлять другим формам. Каждая из рассмотренных форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга.

Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке - фронтальной и индивидуальной - групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты. Сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности, от специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей и, конечно, от стиля отношений учителя и учащихся, отношений учащихся между собой, от той 'верительной атмосферы, которая установилась в классе постоянной готовности оказывать друг другу помощь.

Групповая работа предполагает деление класса на группы как примерно одинаковые (по уровню) развития, так иногда и различных учащихся. Количественный состав групп может быть разнообразным.

Можно указать на некоторые принципы организации групповой работы.

1. Наиболее целесообразно создавать учебные группы из 4-6 человек.

2. Состав ученических групп не следует часто менять, лучше если он является постоянным, но дифференцированным. Это способствует проявлению активности всех членов группы и ускорению работы «слабых» учащихся.

3. Какой-либо из учащихся назначается руководителем группы. При этом на разных уроках работой группы руководят разные учащиеся.

4. Учебные группы ориентируются на работу примерно в одинаковом темпе, что дает возможность вести деловое обсуждение изучаемого материала.

Коллективная работа учащихся над решением какой-либо учебной проблемы никаким образом не исключает индивидуальной работы каждого из них, так как групповая работа по существу объединяет индивидуальную работу каждого из членов группы.

Умелое сочетание групповой и индивидуальной формы занятий обеспечивает всестороннее развитие активности и самостоятельности в обучении всех учащихся, дает возможность обсуждать изучаемую тему, оценивать результаты своих наблюдений, высказывать гипотезы.

Вопросы и задания.

1. Как соотносятся между собой формы организации обучения биологии и формы организации учебной деятельности школьников?

2. Для каких уроков характерна каждая из форм организации деятельности учащимся?

3. Против каждой из форм учебной деятельности поставьте цифры видов учебной деятельности, с помощью которых они выполняются:

• - фронтальная;

• индивидуальная

• -коллективная.

Виды работ: 1. Групповая работа. 2. Школьная лекция.3. беседа с классом. 4. Ролевые игры. 5. Дискуссии. 6. Выполнение заданий для самостоятельной работы. 7. Рассказ учителя. 8. Работа в парах. 9. Демонстрация видеофильма. 10. Работа с компьютером. 11 просмотр телепередач дома.

Черта мудрого учителя - соблюдать

меру в поощрениях и наказаниях..

Плутарх

Система уроков по теме

Классно-урочная система обучения в современной школе отличается большим разнообразием типов и видов уроков. Задача учителя в этих условиях заключается в том, чтобы продумать четкую систему логически взаимосвязанных уроков, применения которой позволило бы ему обучать детей самоорганизации, умениям и навыкам интеллектуального труда, его научной организации.

Каждый урок в этой системе должен представлять своеобразную ступеньку продвижения ученика к полному усвоению учебного материала, к овладению опытом поисковой и творческой деятельности. Опытные, творчески работающие учителя в системе таких уроков обеспечивают учащихся дифференцированными заданиями в процессе коллективной учебной работы, помогают им овладевать знаниями, умениями и навыками на разных уровнях сложности, опытом самообучения и самообразования. В сложившейся практике в системе уроков четко просматриваются:

1. Уроки-объяснения нового материала.

2. Уроки-семинары с углубленной проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся.

3. Уроки лабораторно-практических занятий (практикумы) или уроки решения задач, выполнения упражнений и т.д.

4. Уроки-зачеты по теме;

5. Уроки-защиты творческих заданий, подготовленных коллективно.

Специфической особенностью системы уроков является то, что на каждом уроке органически сочетается изучение нового, повторение в виде актуализации прежних опорных знаний, умений и навыков, формирование новых понятий и способов деятельности и контроль усвояемости учебного материала всей темы в целом в ходе его применения учащимися при постоянном решении ими на уроке Практических и учебных задач.

Одно занятие в лучшем случае дает лишь поверхностное представление о содержании изучаемого раздела. Для усвоения его необходимо многократное повторение и осмысление во взаимосвязи с другими разделами. А это осуществимо при изучении учебного материала "крупными блоками".

Многие думающие учителя давно отказались от такого дробления тем. Перестали "растаскивать" их по отдельным урокам. Они взяли на вооружение идею П.М.Эрдниева об укрупнении учебных единиц. В единой серии уроков они организуют углубленную проработку учащимися таких тем.

Какова же организация, каково назначение, роль каждого урока в системе уроков, их взаимосвязь?

Первый урок по теме правильно было бы назвать уроком ОБЪЯСНЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА. В средних классах он проводится методом рассказа-объяснения, сочетающегося с беседой и демонстрацией учебно-наглядных пособий, в старших - в форме лекции, включающей в себя элементы беседы, причем желательно проблемное изложение темы в единстве всех ее компонентов.

Этот урок имеет свои особенности. Цель урока - общий разбор темы. Учитель обычно на таком уроке трижды объясняет материал. Сначала очень кратко он знакомит учащихся с простым планом содержания темы, планом ее изложения, основным набором вопросов, что, естественно, поднимает мотивацию учащихся к ее изучению, дает учащимся советы, как конспектировать, выделять главное, фиксировать возникающие у них вопросы по ходу изложения учителем темы. Затем следует подробное объяснение-изложение, нередко сопровождаемое наглядным материалом, демонстрацией опытов, постановкой экспериментов, яркими фактами и примерами, побуждением учащихся приводить свои факты и примеры в подтверждение услышанного, участвовать в беседе по их анализу. Придавая своему изложению проблемный характер, учитель стремится привлечь внимание учащихся к учебной литературе, учебнику, дает общую ориентировку в печатных источниках, в тексте соответствующих параграфов учебника, связывает новое с ранее усвоенным, т.е. актуализирует опорные, ранее усвоенные знания и сформированные умения, умственные действия.

Поскольку на эту часть урока отводится наибольшее количество учебного времени, то для учителя наибольшую сложность представляет отбор основного, главного в содержании материала и обеспечение доходчивой передачи его учащимся.

В конце урока учитель в течение 7-10 минут еще раз повторяет содержание изложенного в виде кратких выводов и параллельно отмечает, что учащиеся должны записать в тетрадях; сообщает учащимся список литературы по теме, в том числе параграфов учебника, программы, по которым они могут готовиться к семинарским занятиям.

Итак, на уроке-лекции (объяснение нового материала) прежде всего состоится лишь общее знакомство учащихся с содержанием темы в целом. В дальнейшем этот учебный материал снова будет объектом внимания школьников на уроках-семинарах или их разновидностях, где уже более глубоко будет прорабатываться учащимися в соответствии с их уровнем подготовленности, способностями и склонностями. Это первое обстоятельство урока-лекции, которое характерно для него в системе уроков. Второе заключается в том, что на протяжении всего урока весь класс активно работает, нет потери времени на так называемую проверку домашнего задания.

Рассмотрите поурочные разработки к учебнику и охарактеризуйте выбранный урок объяснения нового материала.

Тема урока и его место в системе уроков________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

УРОК-СЕМИНАР. В системе уроков семинар позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную проработку материала прежде всего по учебнику. Работа осуществляется под непосредственным руководством учителя на основе тщательно разработанных им программ, которые по своему содержанию носят дифференцированный характер. В опыте, например, учителя химии Н.П. Гузика практикуются три такие программы - программа "А", "В" и "С". Все эти программы разной сложности и отличаются тем, что обеспечивают, с одной стороны, определенный уровень овладения учащимися знаниями, умениями и навыками от репродуктивного до творческого, а с другой - предоставляют учащимся определенную степень самостоятельности в учении, начиная от постоянной помощи со стороны учителя - работа по образцу, инструкции и т.д. до предоставления им полной самостоятельности. Между программами существует полная преемственность.

Что представляют собой эти программы в содержательном плане?

Программа "А" ориентирует ученика на осознанное, творческое применение знаний и способов деятельности в различных ситуациях. Она рассчитана на то, что ученик свободно владеет фактическим материалом, а также приемами учебной работы, умственными действиями. Программа вводит ученика в сущность проблем, которые решаются на основе уже имеющихся знаний, а задания учащимся характеризуются тем, что в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности. Получив такое задание, ученик должен подвергнуть поиску "...подходящую ситуацию и действия, ведущие к достижению цели ...", в результате которых создается объективно новая ориентировочная основа деятельности (ООД) и добывается объективно новая информация. "Человек действует "без правил", но в известной ему области, создавая новые правила действия, - творческая (исследовательская) деятельность".

Программа "В" по своей сложности находится на ступеньке ниже программы "А" и предусматривает осмысление и осознание учащимися конкретного учебного материала по предмету, а также использование, применение приемов конкретных учебных и умственных действии на репродуктивном уровне, которыми надо овладеть в ситуации творческого применения знаний. Работа ученика в рамках этой программы обеспечивает ему овладение фактическим материалом и теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности поискового характера, которые необходимы для решения вопросов-задач программы "А". Поэтому кроме заданий, в задаче которых дана цель, но не ясна ситуация, в которой цель может быть достигнута, а от учащихся требуется дополнить (уточнить) ситуацию и применить ранее усвоенные и вновь отрабатываемые действия для решения данной нетиповой задачи, учащимся дается инструкция по методике выполнения этих действий. В процессе выполнения их школьники добывают субъективно новую информацию (новую для себя) в ходе самостоятельной трансформации известной ориентировочной основы типового действия и построения субъективно новой ООД для решения "этиловой задачи. Это уже эвристическая деятельность и выполняется она не по готовому образцу или алгоритму, правилу, а по созданному самим учащимся или преобразованному им в ходе самого действия.

Совсем другое назначение на уроке-семинаре имеет программа "С". Она предназначена для того, чтобы работающий по ней ученик мог овладеть конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Задания этого уровня сложности отличаются тем, что в задачах, которые предстоит ученикам решать, уже заданы и цель и ситуация, в которой надо реализовать эту цель, и действия по решению задачи. От ученика требуется дать только заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи. Учебно-познавательная деятельность учащихся при работе по этой программе находится на уровне узнавания. Причем она требует от ученика многократного повторения усваиваемого учебного материала, умения выделять в нем главное, а также знания приемов запоминания. Это алгоритмическая деятельность. В связи с этим, в содержание программы "С" вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т.д.

Задания программы "С" должен уметь выполнять каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе, точнее, по следующей за ней программе. Это позволяет включить всех учащихся класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку учебного материала. Причем, дифференцированные знания дают возможность каждому ученику полностью проявить себя в самостоятельной работе.

Урок-семинар в системе школьного общего образования необычен и по своей организации. Он, как правило, проводится так: вначале учитель проецирует через кодоскоп задания на экране или же, разрабатывая серию карточек-заданий, выставляет их на общее обозрение класса. Учащиеся знакомятся с содержанием заданий, добровольно выбирают для себя те, которые им импонируют; затем рассаживаются небольшими группами и начинают работать с учебником и записями лекций в тетрадях, другой учебной литературой, советуются друг с другом, обсуждают интересующие их вопросы заданий и время от времени консультируются с учителем, который подходит к отдельным группам, помогает им и поощряет их. Это позволяет учащимся вместе с учителем осуществлять глубокий анализ изучаемого материала, делать соответствующие выводы, находить методы решения, обогащаться опытом самостоятельного познания.

В конце урока в пределах 12-15 минут учащиеся самостоятельно, каждый в отдельности, в письменной форме выполняют выбранное им задание.

Так проводятся уроки-семинары по отработке содержания учебного материала, первоначальное знакомство с которым произошло на лекции или лекциях.

Что же является главным источником знаний на таких уроках-семинарах? Одним словом - УЧЕБНИК! Учебники и учебная литература, научная, справочная литература, а также лекционные конспекты, которые составляются учащимися в ходе объяснения учителем, являются источниками знаний по теме в целом. Планомерная, систематическая работа учащихся с источниками знания приучает школьников к самостоятельному добыванию необходимой информации, письменно оформлять свои мысли, суждения, дискутировать, отстаивать свои суждения, развивать потребность в знаниях и самообразовании. Обязанность учителя в этих условиях заключается в том, чтобы так составить задания, ответы на которые в учебнике не содержатся в готовом виде. И в то же время именно в учебнике и в той дополнительной литературе, которой учитель снабжает учащихся на уроке, должен полностью содержаться материал, осмысление которого позволяет ученику выполнять задания. Но для такого выполнения требуется не простое чтение учебника, а именно изучение его, свободная ориентировка ученика в тексте учебника и учебной литературы, обобщение информации, которая содержится в них, сравнивать и выделять существенные признаки наблюдаемых и изучаемых явлений, процессов.

Естественно, на практике могут встречаться и другие виды уроков-семинаров: семинар-обсуждение результатов самостоятельно изученной темы; уроки-конференции, семинар-диспут по истории, литературе и др.

Еще одна особенность любого семинарского занятия в школе заключается в том, что на них отсутствует опрос учащихся как самостоятельная часть урока. Контроль на таких уроках сливается с обучением, пронизывает насквозь каждый урок-семинар. И осуществляется этот контроль через систематические наблюдения учителя за ходом работы учеников, постоянную корректировку их деятельности. В конце каждого урока учащиеся самостоятельно, уже не обращаясь к учебнику, письменно выполняют задания по выбранной программе. Работа проверяется учителем. Часть учеников при этом учитель опрашивает устно. И в этом, и в другом случае учащимся выставляются оценки. Это текущий контроль.

Тематический контроль, являющийся стержнем системы уроков по теме и нацеленный на проверку степени усвоения теоретического материала, уровня сформированности навыков и умений, приемов, способов деятельности учащихся по теме в целом, а в конечном итоге по курсу в целом и циклу учебных предметов, наиболее рельефно проявляется и осуществляется на последующих уроках системы - лабораторно-практических, зачетных и уроках-защитах творческих заданий. Рассмотрим эти уроки по порядку.

Урок лабораторно-практических занятий. Как и уроки-семинары, уроки лабораторно-практических занятий являются весьма разнообразными: урок решения задач, урок выполнения различных упражнений, практикумы, уроки-драматизация, урок разыгрывания маленьких сцен и др. Общим признаком для всех этих уроков - соединение знаний учащихся с их практической, учебно-познавательной и общественно полезной деятельностью, обучение школьников применять знания в жизни.

Как известно, в современной школьной практике решение этой проблемы учителя видят в том, чтобы убедить учащихся в необходимости овладевать знаниями основ наук для того, чтобы потом, после окончания школы, продолжить специальное и профессиональное образование или немедленно по окончании школы использовать их в повседневном труде в народном хозяйстве. Но эта цель весьма отдаленна и не всегда представляется учащимся привлекательной. Поэтому необходимо изыскать пути, позволяющие учащемуся по ходу изучения того или иного учебного материала применять полученные знания для решения практических задач в своей ученической жизни, общественно полезной, научно-практической деятельности. И такой путь многие опытные, передовые учителя нашли. После изучения учащимися ряда учебных тем они дают своим ученикам тематические задания, которые выполняются ими вне урока, заменяя собою традиционную домашнюю работу по предмету.

Суть этих заданий состоит в решении практической проблемы с использованием полученных теоретических знаний. Например, дается задание разработать рекомендации по эффективному использованию химических удобрений в целях повышения урожайности той или иной сельскохозяйственной культуры на конкретном участке земли местного хозяйства. Аналогичное задание можно предложить учащимся по экологии, по оформлению деловых бумаг, сделок и т.д.

Рассмотрите поурочные разработки к учебнику и охарактеризуйте выбранный урок лабораторно-практических работ.

Тема урока и его место в системе уроков________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Изучите программу по биологии, составьте список лабораторных работ по конкретной учебной теме.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уроки, на которых подводятся итоги работы учащихся над тематическими заданиями, приобрели в теории и практике обучения название урока защиты тематических заданий. Технология его проведения такова. Урок начинается с краткой беседы учителя, который представляет участников проектов-заданий, а также знакомит учащихся с порядком защиты ими своих тематических заданий. Затем выступают руководители этих групп, докладывают о своих результатах, привлекая различные иллюстративные материалы, демонстрируя всевозможные расчеты, схемы, таблицы, рисунки и т.п. С каждым из них полемизируют участники других групп, отчитываясь о своей работе. Итоги защиты подводит учитель, который направлял и консультировал всю подготовку тематических заданий группами учащихся и хорошо знает сильные и слабые стороны каждого из выполненных заданий.

Применению знаний, а следовательно и их совершенствованию, накоплению опыта самостоятельной деятельности и умению учиться служат и традиционные лабораторно-практические занятия, практикумы. Как правило, они применяются для окончательного закрепления практических и учебных навыков и умений, а также проверки степени усвоения теоретического материала крупных разделов программ.

В этом отношении пальма первенства в многообразии лабораторно-практических занятий принадлежит практикуму, который проводится в учебных кабинетах, лабораториях и мастерских, на учебно-опытных участках школ. Учитель заранее готовит материальную базу и соответствующие инструкции, необходимые для проведения учащимися опытов и экспериментов, распределяет оборудование, инструменты, чтобы каждый ученик мог выполнить требуемые программой работы, проявляя необходимую в этой работе самостоятельность. Назначение практикума - расширение технологического кругозора учащихся, подготовка их к труду и профессиональная ориентация школьников.

Это, конечно, не значит, что практикум заменяет все остальные виды лабораторно-практических занятий, что учащиеся не проводят лабораторных экспериментов на других уроках. Лабораторные опыты, микроэксперименты, решения всевозможных теоретических и практических задач учитель нередко вводит и в рамки общего разбора темы для иллюстрации своего рассказа-объяснения, и в уроки-лекции, где проводится общий разбор темы, и в уроки-семинары, где они становятся одним из источников новых знаний.

Зачетным урок. Он проводится по завершению работы над крупной темой или разделом курса. Опытные учителя делят урок-зачет на две части: обучающую (примерного 15 минут) и контролирующую (до 30 минут). Первая часть урока-зачета проводится как индивидуальный опрос-беседа с учащимися по теме в сочетании с самостоятельной работой всех учащихся класса. В этой части урока школьники с помощью учителя вновь разбирают основные вопросы пройденной темы и решают наиболее типичную задачу.

Зная о таком порядке, стиле работы на уроке-зачете, учащиеся в процессе повторения, подготовки к уроку заранее внимательно просматривают материал темы в целом по учебнику, своим записям, приводят в порядок практические работы, которые выполнялись ими по ходу изучения темы для предъявления их учителю во время зачета.

Вторая часть урока посвящается выполнению сквозного письменного задания по теме. Ученики письменно отвечают на серию вопросов, проводят всевозможные расчеты, записывают основные уравнения, решают задачу. Причем, в отличие от дифференцированных заданий, которые практикуются на уроках-семинарах, лабораторно-практических уроках, на уроке-зачете, задания для письменного выполнения являются одинаковыми для всех учащихся. Каждый ученик работает самостоятельно и ему выставляется зачетная оценка по пройденной теме.

Естественно, деление урока-зачета на обучающую и контрольную часть весьма условно. Вопросы, задания первой части зачетной работы и задания для письменной работы требуют от учащихся не простого воспроизведения усвоенного, а обобщения, систематизации полученных знаний. Они используют их как инструмент учебно-познавательной деятельности при решении нетиповых учебных задач.

Контроль, осуществляемый в ходе проведения урока-зачета, весьма специфичен. Он выполняет не только и не столько функцию "накопления оценок", а коррекцию добытых учащимися знаний, умений и навыков, стимулирует активность и самостоятельность учащихся в обучении, осуществляемых учителем в системе урока в целом. Контроль нужен учителю и учащемуся не ради самого контроля. а как средство повышения эффективности обучения, средство оказания помощи еще лучше, с большей пользой для себя учиться. Он помогает учителю и учащимся определить, насколько прочно усвоился изучаемый материал и позволяет ли достигнутый уровень теоретической и практической подготовленности учащихся двигаться в обучении дальше, приступить к работе по новой теме или раздела программы. Конечно, важно, чтобы соблюдалось единство текущего и тематического контроля за успешностью обучения учащихся.

Другие формы организации обучения

Система уроков, описанная выше, в реальной педагогической практике дополняется целым рядом других форм Организации обучения. К сопутствующим ей формам обучения можно отнести: экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады, Конкурсы, выставки, трудовые неформальные объединения, секции рационализаторов, юннатов, конструкторские бюро, цеха по изготовлению моделей, объединения по интересам и др. Охарактеризуем некоторые из них и покажем их связь с системой уроков по теме.

Экскурсия - это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

- реализуется принцип наглядности обучения;

- повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

- расширяется технологический кругозор учащихся; им предоставляется возможность наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний; в промышленном и сельскохозяйственном производстве;

- играют значительную роль в профориентационной работе школы.

В зависимости от дидактической цели экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала, сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного. По своему предметному содержанию они разделяются на производственные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие и др.

Нередко бывает и так, что одна экскурсия сочетает в себе одновременно несколько учебных предметов. Такие экскурсии называются комплексными. На таких экскурсиях ученик получает возможность знакомиться и изучать объекты в их целостности. Например, можно одновременно проводить экскурсию, связанную с изучением физики, химии и математики на стеклозаводе. Во время этой экскурсии физик знакомит учащихся с применением электроэнергии при производстве стекла, химик - со способами получения химических смесей и химических веществ, математик касается использования на предприятиях научных знаний по своему предмету и т.д.

Большая часть проводимых экскурсий непосредственно связана с изучением программного учебного материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни, свободные от других занятий в школе.

В методике проведения экскурсии выделяют три блока: а) подготовку экскурсии; б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятия; в) обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем или учителями (если экскурсия является комплексной). В содержание подготовки входит тщательное изучение учителем объекта экскурсии, место ее проведения. В подготовку входит определение цели, задач и содержание экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов и пр. Особое внимание следует уделить подготовке специалистов. Заранее дать им соответствующие инструкции и рекомендации, в частности, на какие стороны объекта экскурсии обратить особое внимание учащихся.

Время, отводимое для проведения экскурсии, колеблется от 40-45 минут до 2-2,5 часов (без учета дороги). Оно определяется характером объекта экскурсии, ее целью содержанием и, конечно, возрастом учащихся. Однако какова бы ни была продолжительность, качество ее зависит от умения учителя, экскурсовода возбудить активность учащихся, заинтересовать их содержанием экскурсии, поставить перед ними серию проблемных вопросов, ответы на которые можно получить, лишь включившись в активную поисково-познавательную деятельность. Во время экскурсии ученики делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т.п.

Заканчивается экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает его в общую ^; систему изученного по теме, разделу, выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся, намечает творческие задания для них: написать сочинения, подготовить доклады, составить альбомы, сделать спецвыпуски газет, составить гербарии и коллекции, подготовить раздаточные материалы для уроков, школьных выставок, музеев и т.п. Историко-литературные экскурсии, как правило, завершаются, у подготовкой учащимися письменных отчетов, организацией выставок, конференциями.

В целях упорядочивания проводимых экскурсий в школе составляется план экскурсий. В него включаются как учебные, так и внеучебные экскурсии, проводимые по плану классного руководителя.

Рассмотрите программу по биологии, определите какие экскурсии необходимо проводить по биологии в 6,7,8 классах. Составьте список этих экскурсий.

Как составить конспект урока - экскурсии?

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи.

2. Маршрут экскурсии. Остановки для наблюдения и изучения природных предметов и явлений.

3. Снаряжение экскурсии: оборудование для учителя, для самостоятельной работы учащихся и для сбора природного материала: заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.

4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5-7)минут.

5. Самостоятельная работа по заданиям (20)минут.

6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10-15)минут.

7. Итоговая беседа по теме экскурсии (3-5)минут.

8. Осмотр территории и проведение ее в порядок.

9. Общее заключение по экскурсии (в природе).

10. Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии) материала и подготовка отчета, сообщения.

Разработайте проект урока экскурсии по биологии, составьте ее план, маршрут по уголку живой природы. Подготовьте задания для самостоятельной работы учащихся во время экскурсии. Почему экскурсии считаются дополнительной формой обучения. Как проходит подготовка учителя к проведению экскурсии?

Кто ропщет на учителей своих,

Для того и учение в сто раз трудней…

Фирдоуси

Виды внеклассной работы по биологии.

Обычно к сопутствующим формам организации учебно-познавательной деятельности учащихся относят, наряду с экскурсиями, также и консультации, дополнительные, групповые и индивидуальные занятия с учащимися вне расписания уроков, факультативы, репетиторство, группы выравнивания.

Не касаясь значимости факультативов, включенных в вариативную часть учебного плана, для современного школьного образования, отметим, что выделять их как сопутствующие уроку формы организации обучения неправомерно, т.к. изучение факультативных предметов, предлагаемых учащимся на выбор, осуществляется в той же урочной форме. Другое дело консультации и дополнительные занятия. Они проводятся с учащимися во внеурочное время и используются в одних случаях для удовлетворения потребностей одних в углубленном изучении каких-то вопросов курса, не входящих в содержание факультативных занятий, в других - для устранения отставания отдельных учащихся в учении, устранение пробелов в их знаниях и предупреждения неуспеваемости. Эти занятия по своей форме организации могут быть групповыми, индивидуальными, носить характер консультации, собеседования или самостоятельного выполнения учениками заданий под руководством учителя. Однако следует помнить, что чрезмерное увлечение этими формами работы малоэффективно. Оно приводит к расслаблению учащихся в учебе, к ожиданию помощи со стороны учителя даже при возникновении элементарных трудностей, деморализует их. Ученики при такой ситуации очень быстро становятся пассивными.

Что же касается групп выравнивания и репетиторства, то эти формы обучения ничем не отличаются по своей организации от урочных форм и форм организации групповых и индивидуальных занятий. Поэтому их неправомерно выделять как самостоятельные формы наряду с теми, которые уже рассмотрены в ряду урочных форм организации учебной работы учащихся.

Особую категорию представляют формы внеклассовой или внеурочной работы учащихся. Это всевозможные предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др. Вся работа учащихся ведется здесь на добровольных началах, состав учащихся по возрасту и классу обучения неоднородный. Руководство ими осуществляют учителя-предметники, приглашенные специалисты в той или иной области знания.

Содержание работы предметных кружков включает в себя углубленное изучение отдельных вопросов программы, сверхпрограммного материала, истории развития науки в ее персоналиях, конструирование, моделирование в области техники, опытническую работу по биологии, ботанике, встречи с учеными и т.д. В отдельных школах создаются даже научные общества, объединяющие и координирующие всю кружковую работу, успешно организующие встречи школьников с творческой интеллигенцией, писателями, деятелями культуры и др. Благодаря функционированию таких форм работы в школе учащиеся могут удовлетворять свои разнообразные познавательные и творческие запросы, развивать свой творческий потенциал, активно включаться во всевозможные школьные олимпиады, конкурсы, художественные и технические выставки, литературное творчество, что дает школе большой импульс для выявления и развития способных и одаренных детей.

Формы внеурочных занятий школьников имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они разнообразны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода.

Сопутствующие формы организации обучения позволяют школьникам глубже и разнообразнее познать жизнь, развивать свои творческие силы, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе деловые черты характера.

Внеклассная работа по предмету.

Внеклассная работа по биологии включает:

- ознакомление с планами воспитательной работы учебного заведения, внеурочной работы учителя (химии), классного руководителя;

- выявление интересов учащихся посредством анкетирования, наблюдений на уроках, беседы с учителями и классным руководителем, ознакомления с абонементами учащихся в школьной библиотеке;

- сравнение плана внеклассной работы на период практики;

- проведение внеклассных мероприятий.

Примерное планирование внеклассной работы:

Смоделируйте план проведения внеклассного занятия на тему «Редкие и исчезающие виды животных нашей страны».

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО БИОЛОГИИ.

Составьте календарно-тематическое планирование уроков по теме:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Календарно-тематическое планирование уроков по биологии.

№

п/п

Дата

Тема урока

Тип урока и форма проведения

Формируемые

Практич. работа (лабораторная работа)

Домашнее задание (в т.ч. повторение и опережающее задание)

Оборудование

знания (понятия, закономерности)

умения

не требующее подготовки

требующее подготовки

1.

2.

3.

4.

Изучите технологическую карту урока и составьте на примере курса общей биологии, например темы «Клетка».

Технологическая карта № 7

Тема урока

ЦАРСТВО ГРИБЫ. Особенности организации, их роль в природе и жизни человека.

Планируемые результаты

Учащиеся систематизируют свои знания о грибах, узнают их отличия от других царств природы.

Личная значимость изучаемого для школьника.

Гриб - это не растение. Собираем мы плодовые тела грибов; грибы - многолетние организмы, поэтому собирать грибы на одном месте можно много лет.

План урока.

Актуализация знаний об эукариотах, царствах, которые к ним относятся.

2. Общие сведения о грибах.

3. Особенности грибной клетки.

4. Особенности строения тела гриба.

5. Питание грибов, способы размножения.

6. Симбиоз микоризных грибов с корнями деревьев.

Роль грибов в природе и жизни человека.

Методы обучения.

Частично поисковый.

Формы организации учебной деятельности.

Вводный урок.

Приемы деятельности учителя.

Актуализация занятий, эвристическая беседа, организация работы с текстом и рисунками учебника, привлечение личного опыта учащихся.

Познавательные задания.

Разделив классную доску на 2 части, на одной записываем: «Что мы знаем о грибах?», на другой:«Что мы хотели бы узнать?».

2. Рассмотрите рисунок грибной клетки в учебнике на с.21 и ответьте на вопрос: какие черты характеризуют клетку гриба?

3. Нарисуйте гриб и подпишите его части.

4. Просмотрев текст в учебнике на с.20-22, выберите признаки, характерные для царства грибов.

Сделайте вывод о роли грибов в природе, их использовании человеком.

Организация деятельности учащихся.

Используют имеющиеся знания, составляют план изучения темы, делают обобщения, выполняют рисунок в тетради, работают с текстом и рисунками учебника.

Развитие умений учащихся.

Высказывать собственное суждение, обосновывать его, выделять общие признаки, использовать личный опыт, опыт эмоционального общения.

Основные понятия и термины урока.

Царство Грибы ,грибница, мицелий, гифы, плодовое тело, микология, гетеротрофы, микориза, эукариоты..

Источники информации.

Основные: учебник, с. 18, 20-22; муляжи плодовых тел грибов, рисунки учебника. Дополнительные: В. Каверин. Открытая книга.

Домашнее задание.

Учебник, с. 20-22. Заготовить и рассмотреть плесень на кусочке хлеба.

Оценки за урок.

3-4 оценки за выделение признаков царства Грибы и роли грибов в природе, сравнение грибной и

Изучите структуру поурочного планирования и составьте план комбинированного урока биологии.

Приводим варианты поурочного планирования.

План комбинированного урока.

Тема:…………………………….

Тип урока:………………………..

Цель:…………………………….

Задачи (учебно-образовательные, учебно-воспитательные, технические): Методы:………………………….

Методические приемы(организационные, логические, технические и др.): Оборудование:…………………..

Межпредметные и внутрипредметные связи:……………………….. Развивающие понятия:……………………………

Формируемые понятия:…………………………..

Литература:

• для учителя

• для учащихся

Структура урока

I. Этап организации учащихся

а). приветствие

б). проверка готовности к уроку

II. Этап проверки домашнего задания

а) вопросы к фронтальной беседе;

б) графический диктант;

в) работа с дидактическим материалом и др. (содержание приводится).

III. Этап всесторонней проверки знаний (приводятся задания для более глубокой проверки знаний учащихся).

IY. Этап подготовки к восприятию нового материала

а) актуализация знаний

б) мотивация (проблемная ситуация, проблемный вопрос и др).

Y. Этап изучения нового материала (краткий план с указанием методов и приемов).

YI. Этап проверки восприятия изучаемого материала. (Вопросы, задания).

YII. Этап закрепления полученных знаний (таблица, биологические задачи, задания).

YIII. Этап обсуждения домашнего задания ( что повторить и приготовить к уроку, творческая самостоятельная работа, объем и время выполнения домашнего задания).

МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕМЫ

По предложенной структуре проведите методический анализ конкретной темы по биологии.

Методический анализ темы по биологии.

1. Название темы.

2. Место данной темы в разделе.

3. Особенности учебного материала темы.

4. Содержание темы:

а. Какие понятия формируются.

б. до какого уровня формируются понятия в пределах темы.

в. этапы формирования центральных понятий.

г. умения и навыки, формируемые в ходе изучения темы.

д. законы, теории, изучаемые в теме.

5. Задачи, решаемые в процессе преподавания темы.

6. основные методы изучения данной темы.

7. Целесообразные формы организации учебных занятий.

8. Эксперимент, лабораторные и практические занятия.

9. Межпредметные связи темы.

10. Воспитательные возможности данной темы.

11. Значение темы для последующего изучения биологии.

12. Трудности методического характера, испытываемые при изучении данной темы на педпрактике.

САМОАНАЛИЗ УРОКА,

По предложенной схеме проведите самоанализ проведенного урока. Самоанализ урока по биологии.

1. Выполнение требований усовершенствованной программы по биологии. • Удалось ли реализовать намеченный ранее поурочный план? Насколько содержание урока соответствовало требованиям программы, были ли допущены отклонения? Если- да, то являются ли они необходимыми или случайными? Оцените оптимальность содержания урока (объем, сложность, доступность, научность, политехническая направленность и т.д.).

• Удалось ли на уроке уделить должное внимание формированию логических умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; специальных умений и навыков ставить опыты, проводить наблюдения, работать с микроскопом, коллекциями, гербариями; общеучебных умений работать с текстом и внетекстовыми компонентами учебника? Если нет, то определите причины невыполнения этих требований программы.

2. 2. Решение основных образовательных, воспитательных и развивающих задач.

• Подумайте правильно ли были определены задачи урока?

Удалось ли связать их с задачами предыдущих и последующих уроков.

3. 3. Обоснование избранной структуры и методических приемов ведения урока.

• Если это традиционный урок, то обоснуйте последовательность опроса, объяснение нового материала, закрепления, обобщения, домашнего задания. Выявите взаимосвязь между целью урока, его типом и этапами.

• Удалось ли вам выдержать запланированную структуру урока? Если нет, то чем это было обусловлено? Как вам удалось при повторении учебного материала предыдущего урока продолжить формирование ведущих идей курса, или повторение было организованно на репродуктивном уровне?

• Как вы использовали основные положения теории поэтапного формирования онятий при объяснении нового материала?

• Была ли возможность осуществления межпредметных связей, как вы реализовали их на уроке?

• На каком уровне было организованно закрепление и обобщение изученного материала?

• Соответствовали ли объем и характер домашнего задания возрастным особенностям школьников? Было ли направлено домашнее задание на закрепление основных вопросов изучаемой темы? Обеспечит ли его выполнение более качественное изучение материала следующего урока?

• Какие методы и методические приемы были применены на каждом этапе урока? Способствовали ли выбранные методы решению каждого этапа и достижению цели урока?

• Какие методические приемы использовали вы для мотивации учебной деятельности учащихся, создания ситуации, пробуждающей интерес к изучаемой теме?
• Отметьте, использование каких методов наиболее полно позволило решить задачи урока.
4. Анализ деятельности учащихся на уроке.

a. Какие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальные, групповые, коллективные) были использованы и почему? Сколько учащихся получили оценки за урок? Как учитывались особенности класса, уровень развитости учащихся при планировании и решении задач урока?

b. Как осуществлялся дифференцированный подход к слабо успевающим школьникам?

c. Были ли моменты урока, когда учащиеся лишь пассивно присутствовали на нем? Были ли потери рабочего времени на уроке? Почему это произошло? Что необходимо сделать на следующем уроке для устранения этого недостатка?

5. Использование основного учебного оборудования.

a. Удалось ли вам эффективно использовать имеющиеся в кабинете оборудование: наглядные, экранно-звуковые и другие технические средства обучения? Как вы использовали оборудование на разных этапах урока?

6. Анализируя урок, вспомните, как отвечали ваши ученики.

a. Соответствовало ли содержание их ответов поставленным вопросам? Насколько ответы были лексически грамотны? Не было ли однословных ответов? Какую работу на уроке вы провели по формированию навыков монологической речи учащихся? На первом уроке познакомьте учеников с требованиями, которые предъявляют к устному ответу; следите за грамотностью их речи, доброжелательно исправляйте ошибки, отмечайте даже незначительные успехи в развитии учеников. 7. Формулирование выводов об успешности урока.

a. Какова в целом оказалась степень вашей готовности к уроку?

b. Удалось ли вам успешно управлять классным коллективом в процессе проведения урока?

c. Какова успешность работы над усвоением школьниками понятийного содержания данного предмета?

d. Насколько успешно формировались у учащихся умения и навыки? Насколько эффективно развивался у учащихся познавательный интерес к биологии на данном уроке? Формировались ли у них понимание важности получаемых знаний и умений?

e. Осуществлялся ли на уроке процесс накопления опыта творческой деятельности?
f. Можно ли познавательную работу учащихся на данном уроке в целом считаться успешной?
g. Можно ли считать обучающую деятельность преподавателя в целом успешной? h. Реализованы ли на данном уроке поставленные вами задачи?

Познавательные задачи - это логическое мышление на уроках биологии и экологии

Урок как основная единица учебного процесса выполняет все его функции: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная функция урока включает в себя формирование биологических понятий, усвоение учащимися законов, теорий, научных идей, фактов, развитие специальных биологических умений и навыков. Содержание изучаемого материала должно иметь высокий уровень, отражать научную истину и практическую ценность знаний, соответствовать современным достижениям биологической науки.

Развивающая функция современного урока биологии заключается в развитии у всех учащихся познавательных процессов (наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображения) и умственных способностей. Овладение основными теоретическими понятиями, законами науки, методами их логического анализа, способствует более быстрому развитию умственного развития учеников, чем при усвоении эмпирических, фактических знаний.

Воспитательная функция - всестороннее развитие личности всех учащихся класса.

Изучению нового материала, повторению и обобщению способствует решение серии задач по всему курсу биологии, по всем темам и во всех классах. Вариативность видов учебной работы на уроках биологии активизирует познавательную деятельность учащихся, изменяет соотношение между долей руководства со стороны учителя и долей самостоятельной работы учащихся. Характер познавательной деятельности на уроке изменяется от репродуктивной к поисковой.

Сорок лет во всех классах на уроках биологии используют решение познавательных задач: при объяснении нового материала - как проблемная ситуация: при закреплении - используя знания пройденных тем, а также как заключительный урок при обобщении темы, раздела курса. Составление задач с помощью учащихся создает необходимость использовать дополнительную информацию из книг , газет, журналов, научных телепередач, личных наблюдений. Все это позволяет учащимся раскрываться как личность, им под силу такая интересная работа.

Так, наблюдая за животными во время экскурсий, обратили внимание на то, что возле стада коров всегда находятся цапли. Решили понаблюдать. Из источников ученики знали, что животные пугают насекомых в траве, которых клюют птицы, но оказалось, что цаплям нужна тень от коров, а не пища. За все время наблюдения цапли не питались, а передвигались вслед за тенью коров. Составлена задача по теме: Класс птиц.

Прикаспийская низменность - полупустыня с редкой скудной растительностью, на которой пасутся стада коров , возле которых собирается до 50 цапель: белых, серых, желтых. Почему?

Наблюдая за белыми аистами, которые заселяют Северный Дагестан, мы стали свидетелями того, как один из "родителей" расправлялся с аистенком, расклевав ему голову. Аистенок погиб. Наблюдали так же как кормят аисты своих птенцов, разложив пищу по краю всего гнезда. Как перед полетом за 10-12 дней родители перестают кормить птенцов, вынуждая их покинуть гнездо, т.е. взлететь.

Задача. В гнезде аистов пять птенцов, но через несколько дней одного аистенка убили "родители". Родители кормят детенышей раскладывая пищу по краю гнезда, перед вылетом из гнезда аистят перестают кормить. Почему? (Избавление от слабого птенца, обуза при перелетах. При другом способе кормления еда могла упасть мимо рта, ведь клювы большие. Птенцы худеют, теряют в весе и очень голодны, они выпрыгивают из гнезда.

Познавательная телепередача : "Завтрак с Дискавери". Узнаем много интересного на основе этого научного материала, составляют задачи. Например.

Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в этих суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы собираются в большую стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы снаружи к центру стаи, согреваясь и охлаждаясь. Все зависит от количества птенцов).

Глубокой ночью тарантулы выходят на охоту. Тарантул ждет добычу, прыгает на змею ланцетоголова (одна из самых ядовитых змей), прокусывает кожу и впрыскивает яд, обеспечив себя пищей на очень длительное время. Как узнает тарантул о приближении жертвы? Как питается паук? (Тарантул чувствует движение земли когда ползет змея, внезапно набрасывается, яд обездвиживает змею. Переваривание пищи происходит вне организма, т.е. в жертве, пауки всасывают переваренную пищу).

Пыль необходимая составная часть атмосферы: обеспечивает естественный ход природных и естественных явлений. Из космоса ежегодно поступает 106 т. вещества в виде пыли. При извержении вулкана - 75 млн.м3, при испарении капель воды в атмосферу попадает соль, химическая промышленность выделяет 1 млн. т. фреонов, соединений серы и т.д. Какова польза и какой вред пыли в атмосфере ? (Пыль - ядро конденсации водяных паров: зависят оптические свойства атмосферы: поглощает солнечную радиацию, уменьшает земное излучение: защищает от чрезмерного нагревания и препятствует излишней теплоотдаче, увеличивает турбулентность тропосферы).

Площадь реагирующая на запахи у человека 4,8 см2, собаки - 64,5 см2, акулы - 130 см2. Почему такая большая разница реагирующей поверхности ? (Акула - большая плотность воды мешает воспринимать запахи, собака - поиск пищи, человек - сохранение здоровья, иногда жизни).

Прежде чем предложить решить задачу учащимся, учитель сообщает, подобную на основе которой ученик дает правильный ответ согласно конкретной информации, или повторяет пройденный материал главы, темы или курса. На каждом уроке каждый ученик имеет возможность получить оценку, а класс полезную информацию. Все это повышает интерес учащихся к предмету, помогает получать информацию из дополнительных источников, составлять задачи, интересные вопросы для уроков и внеклассных мероприятий. И, конечно, постоянно звучит вопрос: Почему? Ученики не только излагают материал, но и отвечают почему. Приведу примеры решения задач при изучении различных курсов биологии.

Растения.

Специалисты с/х-ва определили , что под зерновые культуры минеральные удобрения надо вносить на глубину 8-10 см., под подсолнечник - 12 см., кукурузу - 20 см. Содержание нитратов в растениях снижается на 10%. Почему? (Зависит от глубины расположения всасывающей зоны корня. Из растения минеральные соли передвигаются в зерна, где накапливаются).

У водяного ореха чилима под водой образуются тяжелые плоды. Почему они не могут потопить растение? (Образуются вздутия - своего рода "спасательные пояса" наполненные воздухом, увеличивается объем подводной части растения, уравновешивая плод в воде).

Эвкалипт самое высокое дерево, но под ним не бывает тени и никогда не растут травы, а в августе вся кора сбрасывается и ствол совершенно голый, в народе его называют "бестыдница" Почему? (Эвкалипт - живой "насос". Листья расположены ребром к солнцу, не нагреваются, а устьица открыты круглосуточно. Листья не дают тени. Земля под деревом сухая и травы не могут расти без влаги. Древесина увеличивается быстрее, чем кора и она разрывается и падает).

Лишайники представляют собой в сущности два организма - водоросль и гриб, ведущие совместный образ жизни. Какова роль водоросли и гриба в этом симбиозе ? ( Водоросль дает грибу органические в-ва (фотосинтез), а гриб - водоросли воду и минеральные соли ).

Животные.

Мышь - малютка существо крошечное, весит всего несколько граммов. Она роет норку и строит гнездышко крохотное и подвешивает его на стебле злаков и других растений. Зачем мышке два домика ? ( Мышь в норе проводит зиму , запасая пищу , а в гнездышке выводит потомство ).

Дельфины - млекопитающие , им нужна пресная вода. Откуда дельфины берут пресную воду? (Пресную воду дельфины получают из съеденных им рыб и моллюсков).

Толщина скорлупы яйца птиц 0,3 мм., но она обладает большой прочностью, выдерживает массу птицы при насиживании. Почему яйцо довольно прочное? (Скорлупа состоит из семи слоев, каждый несет определенную функцию, которые не расслаиваются при самых резких изменениях температуры и влажности, прочность придает тонкая эластичная пленка, обеспечивая конструкцию с предварительным напряжением, форма яйца способствует ее прочности).

Г. Галилей писал, что лошадь, упав с небольшой высоты, ломает себе ноги, а кошка остается невредимой после падения с 4-5 м. , как и сверчок, упавший с вершины башни, или муравей, упавший на землю, хотя бы с лунной поверхности. Почему? (С уменьшением размеров тела значительно быстрее убывает его объем, сопротивление движению в воздухе зависит от поверхности падающего тела. Мелкие животные испытывают большее сопротивление, чем крупные, так как у них на единицу массы приходится большая поверхность).

Человек.

Задача.

Сердце содержит 80 % воды, а кровь на 83 % состоит из воды, хотя сердечная мышца плотная и твердая, а кровь - жидкая. Объясните эти факты: (Проценты воды взять по отношению к массе органа ).

Футболист высокого класса в среднем за игру теряет около 1 кг. массы тела. Какие процессы, протекающие в мышцах спортсмена, приводят к уменьшению массы его тела? (Расщепление жира с выделением воды, которая необходима для охлаждения тела, футболист перегревается, потовыделение способствует охлаждению и большая физическая нагрузка требует много энергии).

О потере тепла нам сообщает около 250.000 рецепторов, а о получении тепла примерно 30.000. Почему такая большая разница в количестве рецепторов? (Понижение температуры замедляет протекание всех жизненных процессов, что губительно для организма).

Общая биология.

Для осуществления проекта "Геном человека" потребуется 15 лет непрерывной кропотливой работы 30 тыс. ученых и 2 млрд. долларов. К настоящему времени проанализирован 1 % генома человека и установлено место нахождения 1215 генов. Для чего это нужно? (Потенциальным результатом этих работ должен стать переворот в профилактике медицины генной терапии, в борьбе против рака и СПИДа).

В последние годы ихтиологи все чаще отмечают заболевание осетровых - миопатия (расслоение мышц, деструкция мышечных волокон). Наблюдается у самок перерождение икры. Сейчас миопатия обнаружена и у других видов рыб: белорыбицы, сельди, карповых. С чем это связано? (С загрязнением водоема, поеданием хищными рыбами плотоядных рыб).

Австралийские ученые обнаружили в корнях вяза подобный гемоглобину белок - метгемоглобин. Ранее полагали, что он содержится только в клубеньках бобовых растений. Роль метгемоглобина в растениях пока до конца не ясна. Но о чем это все же говорит? (Метгемоглобин активно фиксирует азот из воздуха, обогащая почву азотом, не нужно применять удобрение).

Живые организмы - открытые системы, находящиеся в динамическом, стационарном состоянии. Почему они являются открытыми системами? (Открытые системы, могут обмениваться с окружающей средой веществом, энергией. В которых непрерывно протекают химические реакции за счет поступающих извне веществ, а продукты реакции отводятся. Открытые системы могут находиться в стационарных состояниях, далеких от равновесных). При решении задач иногда приходиться задавать дополнительные вопросы или напоминать при решении каких задач раньше использовались подобные знания.

Учебный курс биологии представляет единую систему (растения, животные, человек, общая биология) тесно взаимосвязанную: из класса в класс постепенно раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие суть живых организмов, формируется системное мышление. При решении задачи раскрывается взаимосвязь и взаимозависимость между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей средой. Решение задач дает возможность реализовать учебные задачи. Предлагаются задачи разноуровневого характера, учитывается скорость в решении задач и степень сложности.

Познавательные задачи объясняют не только суть явления, но и установление взаимосвязи между явлениями, выявления закономерностей, вырабатываются собственные взгляды.

При решении познавательных задач развивается любознательность, наблюдательность, интерес, это одна из задач урока.

Типологический словарь уроков

«Урок- «клеточка» педагогического процесса.

В нем как солнце в капле воды,

отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть

педагогики концентрируется в уроке»

М.Н. Скаткин

Аукцион. Заключается в публичной «продаже с молотка» «простых» предметов. «Продажу» осуществляют за знания - ответы, а «купившим» считается тот, кто последним даст правильный ответ. Предметы для продажи подбираются так, чтобы предложить «цепочку» ответов, где последний - самый трудный. Урок учит видеть явления, закономерности в окружающей жизни.

Блицтурнир. Цель такого урока - повторение и обобщение изученного материала. Его форма - диалог-соревнование между двумя группами, выявляющий качество усвоения материала. К этому типу уроков относятся и блицтурниры. Это конкурсы. Они проводятся на повторительно-обобщающем уроке. Их цель - развитие устной речи, осмысленное понимание материала, быстрота реакции.

Вводные уроки. Проводятся в начале учебного года, когда приступают к изучению нового курса, или в начале большого раздела программы. Цель таких уроков - создать у школьников соответствующие психологические установки на предстоящую учебную работу, вызвать интерес к знаниям, раскрыть практическую роль знаний. Если этот урок - вводная лекция, то объединяется содержание материала в целом. Особое внимание уделяется разъяснению главного материала темы, составлению плана-конспекта.

Взаимоконтроль. Это уроки опроса ране пройденного материала. Класс делится на группы по 3-5 человек. Команды комплектуются на принципе добровольности, но в них обязательно и «слабые», и «средние», и «сильные» ученики. Учащиеся проверяют друг у друга выполнение заданий. При этом проявляются чувство ответственности друг перед другом, взаимопомощь, взаимовыручка

Диспут. Этот тип уроков означает признание важности и полезности обсуждений. Это спор, полемика. Главная ценность этих уроков состоит в том, что в них формируется диалектическое мышление школьников. Это непринужденный, живой разговор учащихся, высказывание собственного мнения и его обоснование, выработка умения вникать в доводы оппонента, обнаруживая слабые места, умения задавать вопросы по фактическому материалу темы, активное превращение знаний в убеждения.

Закрепление изученного материала. Основной дидактический смысл заключается в закреплении и осмыслении изученного материала в виде соответствующих навыков и умений, как моторных, так и интеллектуальных. Архитектоника таких уроков всегда связана с повторением пройденного материала, выполнением упражнений и может быть успешно воспроизведена исключительно с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их восприимчивости к учению. Целью уроков закрепления является не изучение нового материала, не разрешение теоретических проблемных вопросов, а тренировка, которая должна обязательно предполагать необходимую вариативность работ, требующую от учащихся переноса знаний и умений и их использования в нестандартных ситуациях.

Зачет. Такие уроки подводят итог работе. Это одна из форм проверки знаний. Суть его в том, что учащиеся отчитываются об усвоении какой-то темы программы или логически связанной группы вопросов. Зачеты бывают разных видов. Иногда они представляют собой комплексную проверку знаний: и по теории, и по решению задач, и по практической или лабораторной работе; иногда на зачет выносят какой-то один вид проверки. Зачет организуют и в строгом академическом стиле, и в форме игры. Он может быть письменным и устным.

Изобретательство. Уроки этого типа развивают творчество учащихся, их умения нестандартно мыслить, давать нестандартные решения задач. Они пробуждают вкус к усовершенствованию чего-то, рационализаторству. На уроках этого типа в течение всего урока изучается новая тема. Могут проводиться с помощью опорных конспектов (логического плана ответа с помощью символов). На уроках реализуется принцип многократного повторения (от 2 до 5 раз). Разбирается достаточно большой по объему и сложности материал, требующий глубокой серьезной переработки. На уроках применяется комплекс методов обучения, активен не только учитель, но и школьники. Триединой целью таких уроков является учебно-воспитательная задача этапа усвоения новых знаний. Основное назначение - формирование знаний и умений.

Интегрированный (межпредметный). Это урок интегрированных связей нескольких предметов. Дает учащимся достаточно широкое и яркое представление об окружающем мире, о взаимосвязях и явлениях. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образовательного мышления.

Структура таких уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативностью, емкостью материала.

Интегрированные уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся, перенапряжение за счет переключения на разнообразные виды деятельности; резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, памяти, речи.

Комбинированный. Такие уроки наиболее распространены. Они имеют несколько дидактических целей и включают все структурные элементы. Каждый из элементов комбинированного урока требует определенных методов и форм организации деятельности учащихся. Закрепление знаний на комбинированном уроке целесообразно проводить по ходу изучения нового материала. Домашнее задание может быть дано на разных этапах урока, важно лишь четко проинструктировать, как правильно его выполнять, какие знания и умения, опыт творческой деятельности необходимо приобрести и хорошо усвоить.

Консультация. Цель такого урока - оказание учебной помощи ученикам. Такие уроки обеспечивают удовлетворение интересов всех групп изучающихся, так как категорий учеников несколько:

Одни недостаточно хорошо усвоили теоретический материал;

Другие не научились решать типичные задачи;

Третьи не усвоили приемы работы с приборами, картами, схемами;

Четвертые нуждаются в совете по подготовке к написанию реферата, доклад и т.д.

Конференция. Такой урок организуется как совещание специалистов по какой-либо науке, как собрание специалистов-практиков, занимающихся проблемами использования достижений науки, в производстве, как совещание предметников и философов, разрабатывающих мировоззренческие проблемы, как собрание специалистов разных профилей, решающих общую глобальную проблему. Учащиеся, как правило, выступают с докладами и сообщениями. Все сообщения готовятся самостоятельно и дома, а на уроке их только озвучивают. Базой для такой работы служит дополнитель­ная литература: научно-популярные книги, журналы, газеты. Цель уроков-конференций - расширение и углубление учебного материала, ознакомление с новыми сведениями за счет обращения к разным литературным источникам. Происходит обмен мнениями. Формы работы в процессе подготовки изучение литературных источников, в ходе самого урока - взаимоинформация учащихся, ведение тезисных записей, составление плана.

Лабораторная работа. Это урок формирования экспериментальных умений и навыков, на котором учащиеся пользуются разными приборами, проводят наблюдения, опыты, снимают показания, описывают полученные результаты, составляют отчеты и делают выводы.

Обобщение и систематизация знаний. Главная дидактическая цель: обобщение и систематизация изученного материала, определение в нем основных понятий, закономерностей, областей применения, этапов процесса познания. Урок может состоять из трех частей:

1-я часть. Фронтальное повторение пройденного материала по вопросам.

2-я часть. Выдвижение и решение проблемы.

3-я часть. Экспериментальная работа.

Обобщающие уроки приобретают все большее значение в процессе обучения многим предметам. Их проведение предусмотрено программами почти по всем курсам школьных предметов.

Общественный смотр знаний. Такие уроки отражают стремление к открытости, гласности, сопереживанию, сотворчеству. Они являются своеобразной проверкой знаний учащихся по пройденной теме или разделу, особенность которой состоит в том, что проверка организуется с целью показать учащимся, учителям, родителям, чего достигли ученики, как они овладели знаниями и умениями, предусмотренными программой, и насколько этот интеллектуальный и практический багаж связан с жизнью.

Повторение изученного. Основная дидактическая цель уроков этого типа заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении его связей с ранее изученным материалом, уточнении приобретенных представлений. Особенность и сложность проведения таких уроков в том, чтобы точно определить границы учебного материала, умело выделить его основные идеи, понятия, правила, подобрать соответствующие задания. Повторение должно быть организовано в интересной форме и иначе, чем первоначальное усвоение материала. Уроки, специально посвященные повторению, проводятся редко, так как систематическое текущее повторение материала имеет место на каждом уроке. Однако они валены для закрепления знаний и умений по большим разделам и темам с целью установления логической связи между разделами. Проводятся по усмотрению учителя исходя из конкретных условий.

Пресс-конференция. Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции, когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседу с представителями прессы, направленную на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды. Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, прививают любознательность, вырабатывают умение работать в коллективе, оказывать взаимопомощь.

Путешествие. Этот урок - познавательная игра, в ходе которой совершаются с помощью книг, карт экспедиции в разные эпохи, страны. Цель экспедиции - узнать о вкладе ученых какой-либо страны в развитие какого-либо раздела изучаемого предмета. Они могут быть вводно-обзорные по теме и заключительные.

Практическая работа. Цель такого урока - отработка и закрепление теоретических умений и навыков на практике.

На этих уроках проводятся большие по объему и сложные по содержанию работы. Уроки практической работы содержат следующие структурные элементы: постановка образовательно-воспитательных задач; ознакомление учащихся с учебными средствами, необходимыми для выполнения практической работы; инструкция по овладению приемами учебной работы и оформлению полученных результатов; подведение итогов и задание на дом. Результат этого типа уроков зависит от степени овладения учениками приемами учебной работы: сравнивать, сопоставлять, делать выводы, расчеты, анализировать.

Решение задач. Такие уроки имеют многогранные функции: средство осознания и усвоения изучаемых понятий, явлений и закономерностей; средство отработки знаний и формирование умений, применение их на практике; средство повторения пройденного, способствующее установлению связи изучаемого предмета с жизнью и производством во всех его разновидностях, средство создания проблемных ситуаций. Такие уроки учат трудиться, быть целеустремленными и самостоятельными, творчески активными. Важное значение имеет формирование у учеников обобщенных умений, выработка общего подхода. Используются как групповые формы работы, так и индивидуальные.

Ролевая игра. Такие уроки имитируют научную, производственную, социальную деятельность людей. Моделируют самые разнообразные жизненные и производственные ситуации с целью изучения нового материала, его закрепления, расширения и отработки знаний. К этому типу уроков относятся уроки-спектакли, когда педагог организует театральное представление и материал урока подается в форме инсценировки.

Семинар. Урок углубляет и систематизирует знания. Непременное требование к нему - активное участие каждого ученика. На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации учебного материала, чем на лекции. Они требуют от учащихся серьезной самостоятельной работы с дополнительной литературой, чтения нового источника, сравнения материалов, подбора интересных фактов.

Семинар - форма организации коллективной работы учащихся в рамках урока, который характеризуется коллективным обсуждением заранее запланированных вопросов. С использованием компьютера.

Тип урока, который позволяет в концентрированной форме изучать и повторять материал по теме в темпе, который каждый ученик сам подбирает в соответствии с индивидуальными особенностями. Такие уроки работы на компьютерах создают у учащихся положительный эмоциональный настрой на учебу, обеспечивают их большую информированность.

Соревнование. Это прием введения в урок элементов игры. Они основаны на групповой деятельности учащихся. Бывают разными по содержанию, структуре, форме организации, разной может быть их роль в учебном процессе.

Сочинение. Уроки этого типа посвящаются творческим работам учащихся. Они являются повторительными и основываются на изученном материале. Они связывают тему предмета и родного языка и литературы. Чтобы написать сочинение, надо не только владеть фактическим материалом, но и уметь грамотно выражать мысли.

Творческий отчет. Такой урок проводится с целью повторения и обобщения материала, систематизации знаний. На нем учащиеся показывают и защищают свои творческие работы. На смотр и защиту могут представляться проекты, модели, стенды, рисунки, доклады, экспериментальные исследования. Отчет должен содержать аргументацию выбора темы, изложение сути работы, объединение полученных результатов с опорой на знание.

Турнир. Цель такого урока - повторение и обобщение изученного ма­териала. Его форма - диалог-соревнование между двумя группами, выявляющий качество усвоения материала. К этому типу уроков относятся и блицтурниры. Это конкурсы. Они проводятся на повторительно-обобщающем уроке. Их цель - развитие устной речи, осмысленное понимание материала, быстрота реакции.

Формирование или совершенствование умений. Такие уроки направлены на формирование специфических умений и навыков, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закрепление и обучение применению. Основной формой учебной деятельности на этих уроках являются практические работы, обучающие или тренировочные.

Экскурсия. Это одна из форм организации обучения учащихся особенно в природоведении, географии, биологии. Такие уроки, прежде всего, призваны показать школьникам возможности практического применения знаний, полученных при изучении темы или раздела. Учащиеся по ходу экскурсий собирают природный материал для выполнения определенных заданий. Это форма организации занятий в природе или на предприятиях. Цель уроков-экскурсий заключается в реализации краеведческого принципа обучения, а также экологического и экономического принципов. Они играют большую роль в ознакомлении школьников с методами исследования, в развитии их познавательной самостоятельности

Задание.

Разберите конкретную тему курса биологии и распределите варианты форм проведения уроков биологии, ваш выбор обоснуйте и защитите перед товарищами.

Нетрадиционные формы проведения уроков

Изучите список литературы в конце пособия по нетрадиционным формам проведения уроков биологии и представьте творческий отчет на тему: «Каким я вижу нетрадиционный урок биологии в школе».

Интегрированные уроки

Изучите список литературы по интегрированным урокам и представьте разработку интегрированного урока в школе

ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЮ

КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К УРОКУ.

В назначенное время приходить на консультацию к методисту, учителю; конспект каждого урока предъявлять для обсуждения и утверждения методисту, учителю (в противном случае студент к уроку не допускается).

1. Используя Государственный образовательный стандарт и школьную программу определить формируемые на уроке компоненты содержания предмета.

2. Определить место урока в системе уроков темы по тематическому планированию.

3. Определить соответствие содержания школьного учебника программным требованиям.

4. Изучить методическую литературу по данной теме, подобрать дополнительную научно-популярную литературу для учителя и учащихся.

5. Определить задачи урока:

Образовательные задачи: формируемые и развиваемые компоненты содержания школьного предмета: ознакомление учащихся с основами современной биологической науки, с закономерностями живой природы, усвоение системы знаний о строении и функциях организмов, об их индивидуальном и историческом развитии, о взаимосвязях со средой обитания, о практическом знании биологии; формирование соответствующих системе знаний познавательных и практических умений и навыков; развитие биологических понятий (анатомо-морфологических, цитологических, физиологических, эволюционных, систематических).

Развивающие задачи: развитие у учащихся логического мышления, умений проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение знаний о биологических объектах, их распознавание и классификацию; развитие связной речи, умений, последовательно излагать материал, составить рассказ, план объяснения, владеть научной терминологией; развитие любознательности, познавательного интереса к биологии, активности и познавательной самостоятельности в познании основ наук, творческих способностей.

Воспитательные задачи: формирование диалектико-материалистического мировоззрения при изучении природы и деятельности человека, научных взглядов на живую природу и ее развитие; политехническое образование и трудовое воспитание на основе раскрытия научных основ сельского хозяйства и современной биологической промышленности; усвоение практических умений и навыков по выращиванию растений и уходу за животными; воспитание любви к природе, ответственного отношения к ее использованию и охране; осуществление гражданско-патриотического, нравственно-эстетического, полового, гигиенического, физического воспитания.

6. Отобрать (или изготовить) наглядные средства обучения, разработать дидактические карточки, содержание проверочных работ.

7. Выбрать методы обучения исходя из содержания урока, средств обучения, подготовленности учащихся.

8. Определить тип и форму проведения урока, его макроструктуру с указанием временного критерия.

9. Составить микроструктуру урока - последовательность изучения нового материала.

10. Наметить опрашиваемых учеников с учетом принципа дифференцированного подхода.

11. Написать конспект урока на отдельных листах с полями по плану; оформить титульный лист.

Примечание: на проверку ксерокопии конспектов не принимаются.

Требования, предъявляемые к оформлению конспекта урока по предмету БИОЛОГИЯ

Титульный лист:

Конспект

урока по биологии

в .…… классе Ростова-на-Дону на тему «_______»

студента- IV курса …………. группы естественного

факультета ПИ ЮФУ Ф.И.О. (полностью)

Учитель _________ Методист________

1. Тема урока.

2. Задачи урока: образовательные, развивающие, воспитывающие

3. Методы обучения.

4. Оборудование

5. Тип урока и форма его организации.

6. Структура (элементы) урока с указанием времени.

7. План изучения нового материала.

8. Литература для учителя и учащихся (не включать школьные учебники, атласы).

9. Ход урока

10. Страница ученической тетради.

Структура комбинированного урока

Этапы урока

Дидактическая задача этапа

Содержание этапа

Показатели выполнения дидактической задачи этапа

Условия достижения результатов этапа

1

2

3

4

5

1. Организация урока

(1 мин.)

Подготовить учащихся к работе на уроке

1. Взаимное приветствие учителя и учащихся.

2. Определение отсутствующих.

3. Проверка внешнего состояния классного помещения.

4. Проверка подготовленности уч-ся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид).

5. Организация внимания.

1. Требовательность, сдержанность, собранность учителя.

2. Отсутствие многословия.

3. Ярко выраженная волевая направленность педагога

1. Кратковременность организационного процесса.

2. Полная готовность класса и оборудования урока к работе.

3. Быстрое включение класса в деловой ритм, организация внимания учащихся.

2. Проверка домашнего задания (10 мин.)

Установить правильность и сознательность выполнения домашнего задания всем классом, устраивать в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, осуществить дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков

1. Выявление уровня знаний учащимися заданного на дом материала.

2. Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления.

3. Ликвидация обнаружения недочетов.

1. Выявление учителем за короткий промежуток времени (5-7 мин.) выполнения домашнего задания у большинства уч-ся класса и установление типичных недостатков.

2. Ликвидация причин обнаруженных недостатков.

3. Показателем решения дидактической задачи необходимо считать не оценки, поставленные за ответы учащихся, а степень и масштабы выявления качества их знаний материала, изученного дома.

1. Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности.

2. Использование учителем системы приемов позволяющих определить выполнение домашнего задания у большинства учащихся класса.

3. Подготовка к восприятию новых знаний (1 мин.)

Организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся

1. Сообщение темы, цели и задачи изучения материала.

2. Показ практической значимости изучения нового материала.

3. Постановка перед учащимися учебной проблемы.

1. Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах. Интерес к новому материалу.

2. Эффективность восприятия и осмысления нового.

3. Понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выполняется на последующих этапах урока)

1. Предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, практической значимости для учащихся нового учебного материала, уч. проблемы. Фиксация всего этого в урочном плане.

2. Умение учителя четко и однозначно определить цель урока, которую должны постигнуть ученики: чему должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть

4. Изучение нового материала (20 мин.)

Дать уч-ся конкретное представление об изучаемых фактах и явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона: добиться усвоения учащимися способов, путей, средств. Которые привели к данному обобщению: добиться усвоения уч-ся метода воспроизведения изучаемого материала: на основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки, умения.

1. Организация внимания.

2. Сообщение учителем нового материала.

3. Одновременная организация восприятия и осознания уч-ся нового материала

1. Если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, сам. работы уч-ся, то критерием выполнения дидактического задания может служить качество ответов уч-ся на следующем этапе урока.

2. При использовании метода эвристической беседы, сам. работы уч-ся в сочетании с методом беседы, программированных машин или учебников, показателем эффективности усвоения уч-ся новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы

1. Актуализация спорных знаний учащихся.

2. Широкое применение различных способов активизации мыслительной деятельности уч-ся. Проведение словарной работы как одной из инструментов осознания учебного материала.

3. Использование наглядности.

4. Выполнение уч-ся различных мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения и сопоставления, абстрагирования и т.д.

5. Решение познавательных задач.

5. Закрепление нового материала (7 мин.)

Закрепить в памяти уч-ся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу.

1. Закрепление сообщенных знаний и умений.

2. Закрепление методики изучения вопроса.

3. Закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

1. Умение уч-ся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.

2. Умение воспроизводить основные идеи нового материала.

3. Умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.

1. Не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение теоретических и практических задач.

2. Использование различных способов закрепления знаний.

6. Первичная проверка усвоения знаний

Установить, осознали ли уч-ся связи и отношения фактов, содержание новых понятий, закономерностей.

Устранить проблемы в понимании материала.

1. Проверка учителем глубины осмысления учебного материала внутренних закономерностей и связей.

2. Проверка пониманий сущности новых понятий уч-ся.

1. Учитель опрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов.

2. По ходу ответов учитель добивается устранения пробелов в понимании уч-ся нового материала.

3. Основной критерий выполнения учителем уровня осознанности нового материала у большинства слабых и средних учеников.

1. Использование учителем вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.

2. Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить.

3. Определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала.

7. Проверка знаний учащихся

Глубоко и всесторонне проверить знания 1-4 уч-ся, выявив причины появления обнаруженных пробелов в знаниях и умениях. Стимулировать спрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

1. Проверка различными методами объема и качества усвоения материала.

2. Проверка образа мышления учеников.

3. Проверка сформированности общеучебных навыков, умений.

4. Комментирование ответов уч-ся.

5. Оценка их знаний, умений и навыков.

1. Проверка учителем не только объема знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их в практике.

2. Рецензирование ответов уч-ся, направленное на указание положительных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы.

1. Практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний.

2. Создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний.

3. Привлечение специальными заданиями всех уч-ся к активному слушанию ответов товарищей и поиску более точных, полных и правильных ответов на поставленные вопросы. Создание атмосферы значительности, серьезности и важности предстоящей работы уч-ся на данном этапе.

8. Подведение итогов урока, информация о домашнем задании (1 мин.)

Сообщить учащимся о домашнем задании и разъяснить методику его выполнения

1. Подведение итогов урока: как работал класс, кто из уч-ся работал особенно старательно, что нового узнали уч-ся.

2. Инструктаж о выполнении домашнего задания.

1. Правильное выполнение домашнего задания (выясняется на следующем уроке).

1. Работа по инструктажу в рамках урока, отсутствие торопливости и поспешности.

2. Систематическое выполнение этапа до звонка.

3. Умение в коротких методич. указаниях дать уч-ся понятие о том, как они должны готовить задания.

Схема комплексного анализа урока

1. Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.

2. Цель урока и его задачи.

3. Организация урока. Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям. Организация учащихся (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и т.д.). Готовность классного помещения к уроку.

4. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся. Цель и место проверки знаний, умений и навыков, методы проверки. Содержание вопросов для фронтального и индивидуального опроса, практических заданий, самостоятельных работ, знаний разноуровневого и дифференцированного характера. Качество ответов учащихся. Активность класса. Подведение итогов проверки знаний. Оценка ответов учащихся.

5. Содержание и методика изучения новых знаний. Тема и содержание устного изложения учителем учебного материала. Объем и система знаний, сообщаемых учителем, методы изложения. Научная достоверность излагаемого материала, связь с жизнью, воспитывающий характер. Система и последовательность изложения, образность, доступность изложения, связь с ранее пройденным.

6. Тема и цель самостоятельного изучения учащимися учебного материала. Постановка проблемных вопросов перед учащимися, формулировка познавательных задач, заданий.

Активизация познавательной деятельности учащихся, способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах урока. Включение учащихся в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала. Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц, видеофильмов и других средств наглядности.

Использование доски и записей в тетрадях. Роль и место самостоятельной работы учащихся в процессе изучения нового материала. Работа с учебником, справочниками и дополнительной литературой. Методика учета знаний учащихся в процессе изучения нового материала.

7. Содержание и методика закрепления изученного материала. Тема и содержание закрепления. Методика закрепления. Упражнения и самостоятельные работы.

8. Содержание и методика организации домашнего задания. Объем и виды домашнего задания. Инструктаж и его выполнении. Дополнительные (индивидуальные) задания отдельными учащимися.

9. Характеристика познавательной деятельности учащихся.

Внимание. Использование учителем общепсихологических принципов организации внимания на уроке. Приемы организации внимания на уроке: внешний вид учителя, мимика, пантомимика, доброжелательный тон; ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий; эмоциональная насыщенность, образность речи учителя; последовательность и логичность изложения. Обеспечение устойчивости внимания учащихся на разных этапах урока, использование учителем переключения внимания учащихся.

Восприятие. Приемы создания установки на восприятие нового материала.

Память. Приемы актуализации полученных ранее знаний. Обеспечение развития всех видов памяти учащихся.

Мышление. Создание проблемной ситуации в начале овладения учащимися новым материалом. Побуждение к формулировке задачи самих учащихся. Активность учащихся, вызванная интересом, поисками новых решений, системой вопроса учителя. Использование учащимися теоретических знаний, полученных на уроках, и непосредственного чувственного опыта для выводов и обобщений. Пути формирования новых понятий. Трудности при усвоении учащимися новых понятий.

Личность. Отношение учащихся к ответам товарищей и оценкам учителя. Имело ли место у школьников (в связи с их уровнем притязаний) удовлетворение выполненным заданием? Заинтересовал ли учитель учащихся своим отношением к учебному предмету и способствовал ли тем самым реализации у них новых видов поведения? Как в процессе учебной деятельности формировались интеллектуальные, волевые и другие свойства личности?

10. Характеристика учителя. Знание материала. Методическое мастерство. Увлечение учителя предметом. Педагогический такт. Речь (дикция, темп, культура речи, образность эмоциональность).

Психологический анализ урока

Психологический анализ урока проводится с целью получить ответ на вопрос: все ли возможности использовал учитель для развития личности каждого ученика?

Урок проводится не ради самого урока, а с целью воздействия на личность учащегося, т.е. на материале географии, биологии - средствами предмета - формируем интеллектуальные, моральные, волевые качества. Изменение в структуре личности происходит лишь в том случае, если ученик действует по внутреннему побуждению (не ругать за лень, а стимулировать познавательную активность и интерес, не наказывать за невыполнение требований, а организовывать деятельность так, чтобы требования учителя стали внутренним побуждением самих учащихся).

Организация познавательной деятельности. (Ведущими процессами познавательной деятельности являются мышление и воображение). Необходимым условием продуктивной работы мышления и воображения являются: а) организация восприятия и памяти; б) создание установки на учение и организацию внимания).

Структура психологического анализа урока

1. Целеполагание: формулирование психологических целей рока.

2. Психологическое обоснование хронологических рамок этапов урока и их последовательности.

3. Психологическая характеристика деятельности учителя и учащихся на основе анализа их взаимодействия на уроке, его эффективность:

- подготовленность учителя;

- его рабочее настроение;

- контакт с классом;

- способность к быстрой ориентировке в неожиданной педагогической ситуации;

- умение сочетать фронтальную работу с различными видами групповых и индивидуальных занятий;

- умение «погасить» конфликт;

- организованность учащихся;

- уровень умственного развития детей;

- отношение к учебе;

- особенности самоорганизации;

- учебные способности.

4. Вскрытие причин и условий положительных и отрицательных результатов урока.

5. Психологически и методически оправданное положение вариантов, способов и приемов взаимодействия с учащимися, использованных учителем на уроке.

Методический анализ урока

I. Анализ содержания урока:

1. Тема урока, ее место в структуре учебного материала. Обоснованность выбора темы.

2. Оценка задач урока.

3. Оценка степени реализации ведущих идей предмета и принципов развивающего обучения (миропонимание, убеждения и ценности, экологические аспекты, эстетика и этика, развитие системы понятий, общие подходы к изучения явления, практические умения, решение задач, построение графиков, фронтальный эксперимент, измерения), развитие общеучебных умений.

4. Структура урока: целесообразность каждого этапа урока, возможности рационального использования времени.

5. Какие основные представления и понятия формировались на уроке (количество новых понятий, количество конкретных фактов, количество обобщений, количество тренировочных упражнений, оценка оптимальности объема учебного материала, наличие фактических ошибок, недочетов).

6. Установление межпредметных и внутрипредметных связей.

7. Ориентировка на применение изучаемых явлений.

8. Дидактическая обработка учебного материала (уровень научности, степень доступности, логика, доказательность, обоснованность терминологии, наглядность, актуальность, опора на знания и жизненный опыт учащихся).

9. Уровень усвоения учебного материала, заданный при постановке задач и реализованный на уроке (ознакомление, овладение, обобщение).

II. Характеристика методов и средств обучения, используемых на уроке

1. Выбор методов обучения и их соответствие содержанию и задачам урока.

2. Специфические методы науки в системе дидактических методов ведения урока (демонстрационный эксперимент, фронтальный эксперимент, задачи при постановке эксперимента, проведение опыта (техника и методика), организация наблюдений, комментирование опыта, объяснение процесса, слово и дело учителя, методические затруднения при организации наблюдения и осмысления учащимися результатов опыта, технические требования, правила техники безопасности.

3. Разнообразие и обоснованности выбора средств наглядности и ТСО.

4. Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке (организация восприятия, приемы привлечения и поддержания внимания, приемы актуализации опорных знаний, приемы организации запоминания, отношение памяти, мышления, воображения в умственной деятельности учащихся, проблемные ситуации).

5. Организация учебной деятельности (сочетание индивидуальной, коллективной и групповых форм работы, самостоятельная работа учащихся, ее виды).

6. Методика организации обратной связи с учащимися.

7. Система учета и оценка знаний (мотивированность оценки, ее объективность).

8. Объем и характер домашнего задания, подготовка учащихся к его выполнению, индивидуализация домашнего задания.

9. Подведение итогов урока (осознание учащимися продвижения, результат, качество знаний учащихся, проявившееся на уроке).

Краткий оценочный анализ

(это основной вид анализа, который используется при подготовке справки о состоянии преподавания за определенный период, уровне и умений учащихся)

1. Выделяется дидактическая задача урока (учебная цель).

2. Дается краткая характеристика основного содержания учебного материала и приемов организации деятельности учащихся.

На педагогической практике в конце посещения каждого урока может быть дан краткий оценочный анализ при условии, что впоследствии будет дан комплексный анализ.

Структурный анализ

(Учитываются дидактические задачи, решаемые на уроке, в соответствии с которыми урок расчленяется на составные части. Необходимо выявить ведущие этапы урока по их целевому назначению, установить взаимосвязь между этапами урока на конечный результат, ответить на вопрос о целесообразности затрат времени на каждый этап).

Этап актуализации. Подготовка учащихся к восприятию нового материала

1. Понятие цели изучения нового материала, понимание его значимости.

2. Свободное воспроизведение учащимися опорных знаний, владение умениями и навыками.

Этап усвоения новых знаний

1. Правильность ответов и действий учащихся в процессе беседы, фронтального опроса, упражнений.

2. Активность учащихся, их самостоятельность, напряженность внимания учащихся, согласованность действий учителя и учащихся.

Этап закрепления нового материала

1. Умение всех учащихся воспроизвести основное содержание нового материала.

2. Устранение пробелов в знаниях и умениях учащихся.

3. Активность учащихся (самостоятельное выполнение упражнений: не ждут записи на доске готовых решений, задают вопросы друг другу и учителю).

Инструктаж по домашней работе учителя

1. Учащиеся поняли, как выполнять домашнее задание.

2. Домашнее задание дифференцируется по уровню сложности (по степени самостоятельности), есть выбор.

3. Объем домашнего задания и его трудность не превосходит классные задания.

Аспектный анализ урока

(анализ по какой-то определенной педагогической проблеме)

Тема: Практическая направленность урока

- осуществление политехнической направленности содержания учебного материала;

- при объяснении или закреплении материала показано значение правил, законов, теорий в реальной жизни;

- усвоение всеми учащимися основного содержания материала с помощью системы упражнений, заданий;

- преобладание времени, выделяемого на практические методы обучения;

- результативность системы уроков:

а) уровень сформированности основных (базовых) знаний по предмету, навыки чтения, работа с приборами, справочной литературой и т.д.

б) речь учащихся: владение терминологией предмета, грамотность, хорошая монологическая речь, полные развернутые ответы;

в) быстрота и легкость приобретения новых знаний и формирования умений;

г) интерес учащихся к предмету;

д) культура ведения письменных записей на доске и в тетради;

е) наличие дисциплинарных традиций.

Вопросы по анализу к присутствующим на уроке

1. Как учитель организовал умственную деятельность ребят?

2. Был ли на занятиях материал, работа с которым способствовала развитию личности ребенка?

3. Оцените познавательные задачи урока, их последовательность, насыщенность.

4. Были ли на уроке проблемные ситуации? Если были, то каков был их уровень?

5. Какие проблемы ставил учитель перед школьниками, привлекала ли внимание класса постановка проблемы?

6. Что нового, неожиданного в материале, в способе его подачи было для ребят?

7. Ждал ли класс событий, новых впечатлений?

8. Какие «открытия» были на уроке?

9. Как и в какие моменты урока учитель обращался к эмоции ребят?

10. Как учитель «держал» паузы? Полезны ли они были?

11. Оцените логическую стройность урока. Отвечал ли он теме?

12. Как вы оцениваете соотношение устных и письменных работ на уроке?

13. Оцените комфортность условий работы учащихся на уроке.

14. Каков был микроклимат урока, чем он определялся?

15. Как восприняли урок дети?

16. Трудно ли было ребятам на уроке?

17. Как вы прокомментируете слова Л.Н. Толстого, соответствуют ли они Вашей позиции: «Наилучший учитель тот, который разъяснит все то, что остановило ученика. Уж эти разъяснения разовьют способность придумывать новые методы. Наилучшая методика та, которая отвечает на все возможные затруднения, встречаемые учеником»?

18. Соответствовали ли методы и приемы работы учителя на уроке его главной цели?

19. Какие способы концентрации внимания на уроке по этой теме предложили бы Вы?

Алгоритм самоанализа урока

1. Краткая характеристика класса:

• оценка учебных возможностей учащихся (сильные, слабые, средние);

• оценка отношения к учебе (с увлечением, по принуждению);

• оценка навыков учебного труда;

• оценка взаимоотношений учащихся в классе.

2. Характеристика триединой цели урока:

- обоснование выбора задач обучения (какое место урок занимает в теме, какая задача является главной, какая - попутной);

- как учтена подготовленность класса при определении образовательных задач;

- обоснование выбора задач развития (какие возможности для развития мышления, речи, памяти и т.д. имеет данный рок);

- обоснование выбора воспитательных задач урока.

3. Назвать тип урока, выделить главные этапы урока (задачи этапа, его содержание, методы и формы обучения на данном этапе, как решены поставленные задачи этапа).

4. Охарактеризовать структуру урока, связи между этапами урока.

5. Стиль общения учителя с учащимися.

6. Дать оценку достижения триединой цели урока, т.е. соответствие запланированного реального результата урока его конечному результату.

7. Какое продвижение произошло в знаниях, умениях, навыках учащихся. Осознали ли они причины своих затруднений.

Задание.

Проведите все виды анализа посещенного урока, обсудите в группе и сдайте на проверку преподавателю.

Тема: Разработка конспекта урока. Проведение урока и его методический анализ

Цель: научиться моделировать урок: определять учебно-воспитательные задачи, методы обучения, макро- и микроструктуру урока; проводить методический анализ урока: определять приемы, обеспечивающие целенаправленную деятельность учащихся на различных этапах урока, развитие познавательных способностей учащихся; находить пути повышения педагогической эффективности урока; изучить виды анализа урока

Опорные понятия: педагогическое творчество, методы обучения, задачи обучения, приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся, дедуктивный и индуктивный путь познания.

Литература

1. Типовая программа по биологии (9 кл)

2. Учебники для 9 кл. по биологии (базовые и альтернативные)

3. Методические пособия

4. Шамова Т.И. Урок. Как его конструировать // Биология в школе. 1988. - № 4. С. 19-24.

5. Современный урок биологии: Пособие для учителя / В. Н. Максимова, Г. Е. Ковалева и др. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

6. Конюшко В.С. Как подготовить урок биологии: Пособие для учителя. - Минск: Нар. Асвета, 1985. - 112 с.

Самостоятельная работа

1. Повторите требования, предъявляемые к современному уроку биологии.

2. Ознакомьтесь с программными требованиями.

3. Изучите содержание темы по базовым и альтернативным учебникам; проанализируйте содержание рисунков, вопросов, заданий, предлагаемых в учебниках.

4. Определите, какое оборудование необходимо для организации познавательной деятельности учащихся.

5. Подготовьте дополнительную научно-популярную и методическую литературу.

План работы над конспектом урока:

1. Образовательные, развивающие, воспитывающие задачи урока

2. Методы обучения

3. Тип и вид урока

4. Структура урока (этапы урока обозначаются римскими цифрами)

5. План изучения нового материала (пункты плана обозначаются арабскими цифрами, отражают логику изучения материала, не содержат элементов методики)

6. Оборудование

7. Литература для учителя

8. Литература для учащихся

9. Ход урока:

- подготовка учеников к восприятию нового материала; определение цели урока и познавательной задачи (что должны узнать, понять, чему научиться);

- организация восприятия и первичного осмысления материала;

- организация обобщения и запоминания учебного содержания.

1. Разработка домашнего задания

2. Моделирование странички ученической тетради.

Напишите конспект урока набело.

Конспект урока на тему «……………..»

Студент …….. группы ………. Ф.И.О.

В конспекте обязательно должны быть поля. Выделяйте речь учителя и речь учащихся. Предполагаемые в ходе беседы ответы учащихся записывайте полными предложениями, не допуская сокращения слов. На полях конспекта указывайте вид деятельности учителя (диктую, пишу на доске, вывешиваю или снимаю таблицу и т.п.). Проконтролируйте все ли запланированные вами задачи выполнены, насколько эффективно использовано оборудование и разнообразна познавательная деятельность учащихся. Конспект закончите оформлением странички ученической тетради.

План работы

I. Тренировочное проведение урока в студенческой аудитории

II. Методический анализ урока по следующей схеме:

1. Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.

2. Цель урока и его образовательно-воспитательные задачи.

3. Организация учащихся. Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям. Требование к подготовке рабочих мест. Готовность классного помещения к уроку.

4. Содержание и методика проверки знаний, умений, навыков. Содержание заданий для фронтального и индивидуального опроса, заданий дифференцированного характера. Качество ответов учащихся. Активность класса. Подведение итога проверки знаний. Оценка ответов учащихся.

5. Содержание и методика изучения новых знаний. Объем и система знаний, сообщаемых учителем. Научная и идейная направленность излагаемого материала, связь с жизнью, воспитывающий характер. Образность, доступность изложения, связь с ранее пройденным материалом.

6. Организация познавательной деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, познавательных задач, формулировка логических заданий. Способы поддержания внимания и интереса учащихся на различных этапах урока. Вовлечение учащихся в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала.

7. Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц, кинофильмов и других средств наглядности.

8. Использование доски. Ведение записей в тетради.

9. Роль и место самостоятельной работы учащихся в процессе изучения нового материала. Использование учителем и детьми дополнительной литературы. Методика учета знаний учащихся в процессе изучения нового материала.

10. Содержание и методика закрепления изученного материала.

11. Содержание и методика домашнего задания. Инструктаж его выполнения. Индивидуальные задания. Опережающие задания.

12. Характеристика учителя. Знание материала. Увлеченность предметом. Педагогический такт. Речь (дикция, темп, образность, эмоциональность).

III. Примерные вопросы по самоанализу урока:

- какие приемы вы часто используете в начале урока?

- какие игровые моменты бывают на ваших уроках?

- в какой момент урока у учащихся был пик внимания и с чем это связано?

- как менялась интенсивность внимания в ходе урока?

- умышленно ли вы давали учащимся возможность отдохнуть, отвлечься?

- планировали вы «дозировку» устной и письменной работы на уроке?

- как вы оцениваете темп своего урока?

- было ли для вас на уроке что-нибудь неожиданное?

- пришлось ли вам сменить темп урока или заменить запланированное задание другим? Чем это было обусловлено?

- с кем из учеников особенно сложно было работать?

IV. Вопросы по анализу к присутствующим на уроке:

1. Как учитель организовывал умственную деятельность учащихся?

2. Какие проблемы ставил учитель перед школьниками. Привлекали ли они внимание класса?

3. Что нового, неожиданного было для ребят в содержании материала, способе его подачи?

4. Ждал ли класс определенных событий, впечатлений?

5. Как и в какие моменты учитель обращался к эмоциям ребят?

6. Какие открытия были на уроке?

7. Как учитель держал «паузы»? полезны ли они были?

8. Оцените логическую стройность урока, комфортность условий работы учеников на уроке.

9. Был ли на уроке материал, работа с которым способствовала развитию личности ребенка?

10. Соответствовали ли методы и приемы работы учителя достижению поставленных задач урока?

11. Трудно ли было детям на уроке?

12. Каков микроклимат урока? Чем он определялся?

13. Предложите ваши методические рекомендации по проведению данного урока.

V. Виды анализа урока.

• Аспектный анализ урока - анализ урока по какой-то педагогической проблеме:

• Организация самостоятельной познавательной деятельности;

• Реализация практической направленности обучения;

• Эстетическое воспитание (или другое направление);

• Развитие связной монологической речи;

• Формирование логического мышления;

• Воспитание навыков сознательной дисциплины

• Структурный анализ урока направлен на определение эффективности каждого этапа урока

1. Организационный момент. Подготовка учащихся к уроку.

2. Проверка знаний и умений учащихся. Свободное воспроизведение учащимися опорных знаний и умений. Правильность ответов и действий учащихся в процессе беседы, фронтального опроса или выполнения упражнений.

3. Изучение нового материала. Постановка цели. Подготовка к восприятию нового учебного материала. Активность учащихся, внимание, самостоятельность.

4. Закрепление нового материала. Умение всех учащихся воспроизводить содержание основного материала. Устранение пробелов в знаниях и умениях учащихся. Активность учащихся: самостоятельное выполнение упражнений, учащиеся не заглядывают в тетрадь, не ждут записей на доске, отвечают на поставленные вопросы, задают их, выполняют творческие задания.

5. Организация домашнего задания. Сколько времени уделено? Учащиеся поняли содержание задания и способы его выполнения. Домашнее задание фронтальное, дифференцировано или у учащихся есть выбор. Объем домашнего задания не превосходит материала, изученного на уроке, или носит элементы самостоятельности, творческой работы.

6. Организованный конец урока. Учащиеся приводят в порядок свое рабочее место. Организованно покидают класс после звонка. Остаются дежурные.

Выполните задания анкеты.

Анкета «Урок»

Отметить кружком номера тех проявлений, которые имели место при проведении урока

___________________ учителем ___________________________

(вписать предмет, класс) (вписать Фамилию И.О. учителя)

1. Устно или письменно (для эксперта) ставит цели развития (например, мышления, речи, воли, нравственности, коммуникативности, эстетического восприятия и др.) и реализует их средствами учебного предмета.

2. Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.

3. Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную, логичную, этикетную речь.

4. Демонстрирует ненасильственные приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).

5. Устанавливает и использует связи с другими предметами.

6. Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин).

7. Уместно использует раздаточные, наглядные статичные материалы.

8. Использует динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы и т.п.), способствующие эффективному усвоению информации.

9. Дает разноуровневые домашние задания.

10. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.

11. Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.

12. Поощряет индивидуальные учебные достижения.

13. Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие.

14. Обращает внимание на качество речи обучаемых.

15. Вовремя (без задержки) заканчивает урок.

На уроке использует приемы (методы) педагогических технологий:

16. Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает особенности темперамента, психосоматического типа, каналов восприятия, уровня понимания, типа мышления и т.д.)

17. Проблемного обучения (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук).

18. Диалогового обучения (свободное обсуждение и дискуссии)

19. Рефлексивного обучения (оценки учащихся полезности урока, своего психологического состояния).

20. Коллективной мыслительной деятельности.

21. Исключающие утомляемость, перегрузки обучаемых.

Дата _________ Эксперт _______________

Тезаурус к анкете

Представим наш комментарий к смысловому содержанию пунктов анкеты. Это сделано для того, чтобы пользователь анкеты не испытывал смысловых затруднений при экспертизе качества урока.

1. Речь идет о постановке целей урока для эксперта. Поставленные цели должны быть конкретными и наблюдаемыми во время урока. Поставленная цель должна пронизывать весь ход урока от начала до конца.

2. Уверенное владение учебным материалом можно определить как по вербальному, так и невербальному поведению учителя. Это означает, что даже не специалист в данной предметной области может определить, профессионально или непрофессионально учитель владеет учебным материалом. Эксперту необходимо обратить внимание, насколько свободно учитель пользуется понятийным аппаратом, насколько спокойно, без напряжения излагает учебный материал. Опытный, хорошо владеющий учебным материалом учитель в процессе урока почти не прибегает к использованию планов-конспектов. Жесты и мимика при этом нескованные. Демонстрирует уверенную интонацию. Излагает материал интересно, увлекательно. Не уходит от ответов на сложные вопросы, стимулирует задавание таких вопросов.

3. Учителем должны реализовываться все 8 признаков качественной речи, указанных в этом пункте. Если хотя бы один признак западает, то этот пункт не должен быть отмечен как реализованный. Речь учителя либо полностью отвечает требованиям качества, либо нет. Промежуточные варианты оценивания здесь не допустимы.

4. В дополнение к тексту этого пункта укажем типичные отрицательные реплики: «Быстрее», еще хуже «Быстрее, что вы копаетесь», «Поторапливайтесь, а то мало времени осталось», а также слова «перевертыши», где частица НЕ усиливает отрицательное значение слов: «Не бойтесь», «Не стесняйтесь». Эти и многие другие реплики только ухудшают восприятие учащимися учебного материала и способствуют их дискомфортному состоянию.

5. Этот пункт можно признать реализованным, если учитель апеллирует к пройденному материалу из других предметов «Помните на уроках … вы разбирали …», использует уместные примеры из разных предметов. Ставит комплексные проблемы, решение которых затрагивает другие предметы. Наивысшим уровнем межпредметных связей является интегрированный урок, в котором примерно в равной доле представлены материалы используемых предметов.

6. Среди непредметных сфер жизнедеятельности главное внимание обращается на социальный опыт (личный, семьи, других людей, стран, народов).

7. К раздаточным материалам можно отнести: карточки, учебные пособия, иллюстрации, таблицы, схемы, графики, атласы, карты и т.д.

8. Обычно этот пункт анкеты не вызывает недопонимания. Динамические материалы должны дополнять, обогащать содержание урока, а не использоваться для формального «зарабатывания» балла. На уроках физкультуры, труда, черчения и т.п. учитель сам может показывать правильное выполнение движений, действий. Это даже более полезно, чем компьютерные или видео демонстрации.

9. Возможны разные трактовки этого пункта. На наш взгляд, его следует понимать как отражение в домашних заданиях трех уровней образования: государственного стандарта (минимальный уровень), школьного и индивидуального компонента.

10. Как правило, педагоги могут стимулировать аргументацию ответов через вопросы и реплики: «Почему вы так думаете?», «Обоснуйте свой ответ». Если учащиеся используют факты из других областей знания, то это должно поощряться.

11. Сложность в понимании этого пункта возникают у тех учителей, которые придерживаются традиционной системы образования. Это связано с их отношением к ученикам как к объектам, которым «не должно сметь свое суждение иметь». Мы имеем в виду, что на уроке учитель создает такие условия, которые позволяют учащимся большую часть времени работать самим и быть активными. Под инициативой мы понимаем, например, добровольное высказывание учащимися своего мнения о чем-либо. Инициативу и самостоятельность учащихся учитель может поощрять репликами, оценками или отметками. В случаях, когда применяются коллективные формы деятельности, поощрениями отмечается группа.

12. Поощряя индивидуальные учебные достижения учащегося, учитель не сравнивает их с достижениями других. Поощрения могут реализовываться в случае ситуации успеха, в течение или в конце урока.

13. Развивая интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие учащихся, учитель реализует экзистенциальную направленность образования, т.е. наряду с левым полушарием мозга активизирует деятельность правого полушария. Данный пункт побуждает учителя обращать внимание не только на интеллектуальное, но и на душевно-духовное развитие учащихся. Это должно быть естественной составляющей обучения любому предмету и даже таким «недушевным» предметам, как математике или физкультуре.

14. Здесь важно подчеркнуть, что учителя обращают внимание на качество речи учащихся на всех предметах. Более того, учителю следует отмечать не только речь с ошибками, но и хорошие образцы речи. Отмечая, неточности речи, учителю следует тактично корректировать их.

15. Заканчивать урок вовремя - это не прихоть экспертов, а есть ничто иное, как соблюдение прав детей на отдых, на уважение и защита их от учебных перегрузок. Если учитель не уложился в отведенные рамки урока, то его проблемы не должны решаться за счет детей. Кроме того, после звонка большинство учащихся плохо воспринимает информацию учителя.

16. Индивидуализированное обучение как частный случай дифференцированного обучения предполагает индивидуальную работу с каждым учащимся. В условиях обычной школы (25 - 30 человек в классе) индивидуализированное обучение трудно осуществимо. В условиях малокомплектной школы или в особых случаях эта технология является приоритетной. Дифференцированное обучение предусматривает объединение детей по определенным признакам. Подобного рода объединение осуществляется педагогом не буквально (физически), а мысленно. Учитель дает учебную информацию и задания с учетом особенностей учащихся: их темперамента, психосоматического типа, каналов восприятия, уровня понимания, типа мышления, уровня развития и т.д., тем самым преодолевая обезличенный подход в обучении. Технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения помогают учащимся быть успешными в познавательной деятельности.

17. Особенность проблемных ситуаций и вопросов состоит в относительной трудности их разрешения. Если ответ на поставленный вопрос дается сразу, либо он дается в форме «да - нет», то это скорее всего не проблемное задание. Проблемный урок предполагает размышление и множественность вариантов решения проблемы и их анализ.

18. Диалоговое обучение - одно из наиболее трудных понятий современной парадигмы образования. Это связано с тем, что отечественная педагогика много десятилетий обходилась без уважительного отношения к собеседнику, не терпела инакомыслия, слышала только то, что хотела слышать, не поощряла искренность, открытость, свободу мысли и слова. Диалог пробуждает в людях естественные человеческие процессы: взаимоуважение, взаимопонимание, терпимость, право свободно, без оглядки, выражать свое мнение, конструктивное отношение к критике. Диалог - это публичное размышление вслух. Диалог - это яркая форма самореализации, самоутверждения, но без унижения других собеседников. В диалоге необходимо учитывать мнение других. Все это должно проявляться в отношениях между учениками и между учителем и учениками. Еще раз подчеркнем, что здесь диалог понимается не как разговор двоих, а как технология субъект-субъектных отношений. Простая работа в парах или фронтальный опрос никакого отношения к этой технологии не имеют. Диалог - это неформальная, живая обратная связь.

19. Рефлексивное обучение - это технология современного образования, которая пока еще трудно реализуется по причине незнания и отсутствия опыта. Рефлексивное обучение можно рассматривать как один из видов диалога - ученик и его внутреннее «я». Рефлексия происходит вслух, публично, хотя на первых порах можно использовать письменное выражение своих мыслей и чувств. Сложность реализации этого вида диалога обусловлена, прежде всего, психологическими причинами: страх быть осмеянным другими учащимися или учителем, страх наказания за искренность, недоверие к взрослым. Кроме того, учащиеся, как правило, не обучены навыкам оценки полезности своей деятельности, деятельности других учащихся, учителя на уроке. Они не привыкли задавать себе и отвечать на вопросы: «Что дала мне работа в микрогруппе?», или «Чем ценен для меня изученный материал?», или «Какие ощущения я испытывал в течение урока?», или «Ощущаю ли я состояние усталости, тревожности, беспокойства к концу урока, либо я испытываю эмоциональный подъем и чувство удовлетворения?».

20. Для организации коллективной мыслительной деятельности можно использовать разные методики. Лучше всего использовать организационно-деятельностный режим, который направлен на эффективное применение полученной информации и быстрее приводит к осознанному знанию.

21. Содержание этого пункта вообще-то отражено в других пунктах анкеты (4, 7, 8, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 20). Однако учителя могут использовать на уроке специальные здоровьесберегающие методики и приемы. Этот пункт анкеты предназначен именно для этих случаев.

Результаты анкеты обсудите в группе.

Опорные таблицы к анализу урока.

1. Организационный этап

Дидактическая задача этапа

Подготовить учащихся к работе на уроке.

Содержание этапа

Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения, проверка подготовленности к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид), организация внимания.

Условия достижения положительных результатов

Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа

Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.

2. Этап проверки домашнего задания.

Дидактическая задача этапа

Установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.

Содержание этапа

Выяснение степени усвоения заданного на дом материала, определения типичных недостатков в знаниях и их причин, ликвидация обнаруженных недочетов.

Условия достижения положительных результатов

Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих определить степень выполнений домашнего задания большинством учащихся класса.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа

Возможность учителя за короткий промежуток времени (5,7 мин.) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки усвоения, возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень определения качества знаний материала, изученного учащимися дома.

3. Этап всесторонней проверке знаний.

Дидактическая задача этапа

Глубоко и всесторонне проверить знания 1 - 4 учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать к овладению рациональными умениями и самообразования опрашиваемых и весь класс.

Содержание этапа

Проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование ответов учащихся, оценка знаний, умений, навыков.

Условия достижения положительных результатов

Использование самых различных методов проверки заданий, начиная с фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10 - 15 минут получить ответы на 10 - 20 вопросов учащихся всего класса, постановка дополнительных вопросов для прочности, глубины, осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы, создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа

Установление не только объема и правильности знаний, также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон и их анализ, умений, навыков и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Дидактическая задача этапа

Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

Содержание этапа

Сообщение темы и задачи изучения нового материала, показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

Условия достижения положительных результатов

Предварительная формулировка учителем цели; оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы; фиксация этого в поурочном плане, умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться во время урока, какими знаниями, умениями, навыками овладеть; вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа

Активность познавательной деятельности учащегося на последующих этапах, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах).

5. Этап усвоения новых знаний.

Дидактическая задача этапа

Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, правилах, принципах, законах; добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения, систематизации новых знаний, усвоения путей, способов, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.

Содержание этапа

Организация внимания; сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.

Условия достижения положительных результатов

Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала, более точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений, вычисление в изучаемых объектах, явления наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся, запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта, использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации, постановка перед учащимися учебной проблемы, создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов, составление таблиц первичного обобщения материала (когда это возможно), актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся, словарная работа.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа

При использовании эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники, показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также качество знаний учащихся на последующих этапах обучения.

6. Этап проверки учащимися нового материала.

Дидактическая задача этапа

Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерности; устранить обнаруженные пробелы.

Содержание этапа

Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей, сущности новых понятий.

Условия достижения положительных результатов

Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащегося; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или направить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учет количества и характера дополнительных ответов при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа

Учитель опрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и сильных учеников.

7. Этап закрепления нового материала.

Дидактическая задача этапа

Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

Содержание этапа

Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала, закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

Условия достижения положительных результатов

Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний.

Показатели выполнения дидактической задачи этапа

Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи, воспроизводить основные идеи нового материала, выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их, активность учащихся.

8. Этап информации учащихся о домашнем задании.

(инструктаж по его выполнению)

Дидактическая задача этапа

Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.

Содержание этапа

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов работы (как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники).

Условия достижения положительных результатов

Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности их выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, как должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов, дифференцированный подход к отбору учебного материала, задаваемого на дом.

Показатели выполнения дидактической задачи

Правильное выполнение домашнего задания всем ученикам.

Молодому учителю

ГОТОВИМСЯ К ПЕРВОМУ УРОКУ

Молодого преподавателя часто волнует вопрос:

"От каких условий зависит сте­пень успешности работы учителя и учащих­ся на уроке биологии?"

Отвечая на него, можно назвать целый комплекс факторов, влияющих на эффектив­ность урока: общий уровень педагогической квалификации учителя, интеллектуальный потенциал учащихся класса, отношение школьников к изучению биологии, возраст учащихся и их количество в классе, оснащен­ность кабинета биологии современными средствами обучения, личностные отноше­ния между учителем и учащимися, порядко­вый номер урока в школьном расписании и многое другое... Всего и не перечислишь!

А теперь давайте представим следующую ситуацию. Эрудированный в биологическом отношении и владеющий основами методичес­кого мастерства учитель работает в сильном классе, где с учащимися у него установлен хо­роший контакт. Кабинет неплохо оборудован. Урок проводится в середине учебного дня, ког­да школьники еще не слишком утомлены.

Можно ли считать, что этот урок обяза­тельно пройдет успешно? Очевидно, что та­кой гарантии быть не может. И одной из важнейших причин низкой педагогической эффективности урока (даже при наличии перечисленных выше благоприятных усло­вий) может явиться недостаточная подготов­ка к нему самого учителя. Школьная практи­ка показывает, что неудача на уроке часто подстерегает даже очень знающего препода­вателя, если он не продумал заранее логику урока, способы организации на нем позна­вательной деятельности учащихся, сочета­ние и последовательность использования методов обучения.

Обобщая собственный опыт работы в ка­честве учителя биологии, заместителя ди­ректора школы и вузовского преподавателя, беру на себя смелость дать несколько прак­тических советов молодым учителям. Начнем с примерного плана деятельнос­ти учителя при подготовке к уроку.

1. Определите тему урока, четко сформу­лируйте его задачи.

2. Познакомьтесь с содержанием школьно­го учебника, научно-популярной биологичес­кой литературой, методическими рекомен­дациями для учителя биологии по этой теме. Из рассмотренных литературных источни­ков отберите необходимое для урока учеб­ное содержание.

3. Исходя из задач урока и его учебного содержания, определите методы и приемы, которые целесообразно использовать на дан­ном уроке.

4. Отберите необходимые средства обуче­ния (наглядные пособия, TCQ и др.).

5. Определите структуру урока, логическую последовательность его основных частей.

6. Распределите время на разные этапы урока (приблизительно).

7. Составьте и запишите общий план уро­ка. Если вы предполагаете построить урок в традиционном ключе, можете воспользо­ваться следующей схемой:

а) тема урока;

б) задачи (образовательные, развиваю­щие, воспитательные);

в) методы (перечислите все и укажите ве­дущий метод);

г) необходимые приборы и пособия (пе­речень);

д) вопросы и задания для проверки каче­ства усвоения школьниками ранее изученно­го материала;

е) изложение нового материала (с указа­нием последовательности блоков учебного содержания и соответствующих им методов, наглядных пособий);

ж) практическая и интеллектуальная дея­тельность школьников по закреплению изу­ченного на данном уроке нового материала;

з) домашнее задание (в ряде случаев, если есть опасность не уложиться в запланированное время урока, домашнее задание можно предлагать учащимся сразу же после оглаше­ния новой темы).

8. Напишите конспект урока. Это дело непростое. Данное умение, как правило, приходит с опытом.

Перечислю некоторые рекомендации по написанию конспекта урока, которые в свое время очень помогли мне самому.

В конспекте должна быть четко отраже­на структура всего урока. На широких полях, напротив материала, соответствующего оп­ределенному этапу урока, желательно ука­зать методы, приемы и средства обучения, которые понадобятся преподавателю в дан­ный момент.

Каждый этап урока в конспекте должен быть четко выделен (ручкой или фломасте­ром другого цвета). Это позволит вам не по­теряться в тексте при проведении урока.

Наиболее важные идеи учебного содержа­ния, а также опорные термины, понятия или целые фразы полезно подчеркнуть, чтобы выделить их на общем фоне страницы.

Текст конспекта не следует перегружать избыточным количеством фактов и идей, которые все равно не будут усвоены учащи­мися, ведь возможности человеческой па­мяти не беспредельны. В то же время со­держание конспекта не должно ограничи­ваться только материалом учебника, ина­че урок будет скучным для ребят, обладаю­щих достаточно широким кругозором и чи­тающих дополнительную литературу по биологии.

Очевидно, что на современном уроке био­логии учитель не может ограничиться толь­ко изложением фактов и идей. Такое веде­ние урока не позволяет развивать интеллект школьника, поэтому в конспекте необходи­мо указать место и содержание самостоятельной практической и интеллектуальной деятельности учащихся.

В тексте конспекта важно указать все ло­гические переходы, связки между разными этапами урока. Желательно, чтобы урок представлял собой единое целое, а не состо­ял из множества отдельных, логически не связанных фрагментов. При изложении ма­териала следует избегать излишней много-словности. Основное учебное содержание урока может быть записано в краткой, ком­пактной, тезисной форме.

С помощью подчеркивания определен­ным цветом или иным способом в тексте конспекта может быть особо выделен допол­нительный материал, от которого при недо­статке времени на уроке можно будет безбо­лезненно отказаться.

Необходимо уделить особое внимание разработке различных способов контроля за качеством усвоения школьниками знаний и умений. Варианты вопросов и заданий для учащихся нужно записать в необходимой логической последовательности и выделить яркими цветами в тексте конспекта.

Продумайте и кратко запишите в конспек­те домашнее задание для учащихся. Старай­тесь, чтобы оно (по возможности) носило творческий характер.

Практика показывает, что выполнение перечисленных выше рекомендаций при­водит к тому, что написанный конспект урока становится по-настоящему рабочим. Он действительно нужен на уроке, и тогда совсем не жалко времени, затраченного на описанную в статье подготовительную ра­боту.

Особенности современного урока биологии

1. Урок остается основной организационной формой обучения и выполняет определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую. В настоящее время все большее значение приобретают его самообразовательная и стимулирующая функции.

Образовательная функция связана с формированием системы знаний, компонентом которых являются предметные специальные понятия, специальные и общеучебные умения и навыки. Современный урок требует от учителя организации учебной деятельности учащихся: работы с учебником, натуральными, изобразительными средствами наглядности, современными носителями информации которые выступают в качестве источника знаний. На уроке ученик должен не только получить знания, но и преобразовать их в умения и навыки, т. е. на современном уроке реализуется деятельностный подход. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке. Самообразование на уроках естественноучного цикла - это овладение учащимися приемами работы с учебником, справочной литературой, современными носителями информации, наглядными пособиями. Формированием умений наблюдать объекты природы, ставить простейшие опыты.

Для осуществления воспитательной функции урока нужна целенаправленная продуманная деятельность учителя в системе уроков, темы, раздела, предмета в целом. Воспитывает содержание предмета, методы и средства его подачи, личность учителя, его стиль общения с учащимися.

Развивающая функция направлена на развитие у школьников личностных психологических особенностей: памяти, внимания, мышления, речи, наблюдательности, любознательности.

Особенности содержания естественнонаучных предметов, новые научные факты, разнообразные средства обучения, как и личность учителя, его коммуникабельность могут выполнять стимулирующую функцию.

1. Особенности содержания предметов естественнонаучной направленности, учебно-воспитательных задач, вызвало к жизни большое разнообразие уроков. Разные типы уроков позволяют решать конкретные дидактические задачи. Характерная особенность современного урока - активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся: использование наглядности и в первую очередь натуральной. Учителя ищут способы активизации работы учащихся на уроке, способствующие выполнению поставленных целей. Важность задач, решаемых в процессе школьного естественнонаучного образования, требует соблюдения принца научности, языковой культуры (правильное использование терминов, объяснение их происхождения, значения, использование приемов, направленных на обогащение речи учащихся).

3. Организация учебной деятельности в классе включает все формы работы: фронтальную, индивидуальную, в парах и малых группах. При планировании обратной связи необходимо учитывать возможности различных форм в их разумном сочетании, задания, способствующие развитию: монологической речи, умения вести диалог, поиску информации из различных источников и ее интерпретации, навыков выполнения тестовых заданий. Современный урок должен быть технологичен, поставленные цели и задачи выполнены. Оценивание результатов обучения подразумевает учет знаний и умений ученика. Итоговая (четвертная) отметка выставляется на основе текущих, выставленных за разные за разные типы заданий: устный ответ, проверочную работу, выполнение лабораторной работы и др. Существуют другие формы оценки, например, портфолио.

1. При планировании практической части программ необходимо учитывать следующее: лабораторные и практические работы могут носить обучающий и ознакомительный характер. Составляя урочно-тематическое планирование, формулируя учебные задачи урока, учитель может сам определить тип работы. Ознакомительные практические и лабораторные работы не требуют обязательного оценивания. Количество лабораторных, практических работ и экскурсий определено действующими программами. Учебные экскурсии в природу могут быть организованы во внеурочное время.

2. Все проводимые лабораторные, практические работы и экскурсии должны быть оформлены в рабочей тетради ученика. В тетрадях по предмету (обычных и на печатной основе) учитель проверяет выполненные учащимися различные типы письменных заданий и выставляет отметки. Ведение тетради оценивается не реже 1 раза в четверть.

3. Домашнее задание по биологии должно занимать не более получаса по времени на его выполнение. Рекомендации по его выполнению необходимо давать на каждом уроке с учетом особенностей учащихся. Задания творческого характера, требующие большого объема времени для их выполнения, предлагаются заранее.

При конструировании урока биологии воспользуйтесь

следующими документами и материалами:

1. Анализ урока: типология, методики, диагностика \ авт. Сост.Л.В.голубева,Т.А. Чегодаева.-Волгоград: Учитель,2007.-121с.

2. Вергелас Г.И., Матвеева Л.А. Методические рекомендации по психолого-педагогическому анализу урока. - Л.: МП СССР, 1987.

3. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.

4. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1984.

5. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.

7. Программа педагогических институтов. Инструкция по педагогической практике студентов педагогических институтов. - М.: МП СССР, 1989.

8. Сохрина В.Г. Педагогический анализ урока. - Капчагай, 1986.

9. Школа молодого учителя\ авт.-сост.Л.А.вагина, Е.Ю.Дорошенко,Т.В.Хуртова.-Волгоград: Учитель,2007.-159с.

Теоретические и методологические основы организации современного урока в школе

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учебное пособие для студентов вузов / В.В. Давыдов. - М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2004. - 288 с. - (Классическая учебная книга).

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2001. - 192 с. - (Высшее образование).

3. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: что и как преподавать в современной школе: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Кузнецов. - М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2001. - 120 с. - (Высшее образование).

4. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., исправленное. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

6. Проектирование учебного содержания: теория и практика: учебно-методическое пособие / сост., науч.ред. В.В. Пикан. - М.: АПКиППРО, 2005. - 206 с.

7. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

8. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: проблемы методологии, теории и технологии: моногр./ В.П. Симонов. - М., 2003.-185 c.

9. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.: ил. - (Учебное пособие).

10. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.: ил. - (Учебник нового века).

11. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с. - (Высшее образование).

12. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская; отв. ред. М.А.Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с. - (Библиотека журнала "Директор школы"; Вып.7/2000).

13. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

Дидактические и организационные аспекты современного урока

1. Абасов З.А. Системный подход при проектировании целей урока / З.А. Абасов // Завуч. - 2003.- N2. - С. 68.

2. Александров Г.Н. Парадигма классно-урочной системы в современных условиях : [Сред. шк.] / Г.Н. Александров, В.А. Пашаев // Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы. - Владикавказ, 1998. -Вып.1. - C. 21-23

3. Александрова Е. Современный урок: каким он видится учителям и каким - ученикам / Е. Александрова // Директор школы. - 2002.- N8. - С. 34.

4. Алифанов Л.А. Роль двигательной активности на уроке / Л.А. Алифанов // Школьные технологии. - 2004.- N5.

5. Андреенко В.М. Дидактические основы конструирования уроков с учетом количественного состава учащихся класса : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ В.М. Андреенко; Ом. гос. пед. ун-т. -Омск, 2001.-21 c.

6. Анофрикова С.В. Современные уроки по физике/ С.В. Анофрикова, Р.И. Петрова; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997.-43 c.

7. Баринова И.И. Современный урок географии : [Теорет. аспект] / И.И. Баринова // География в шк. -2000. -N 6. - C. 41-44,52

8. Безрукова В. Достоинства и недостатки современного урока / В. Безрукова // Директор школы. - 2004.- N1, 2.

9. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. Кн.1 / В.С. Безрукова; отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2004. - 160 с. - (Библиотека журнала "Директор школы". Вып.3, 2004 г.).

10. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. Кн. 2 / В.С. Безрукова; отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2004. - 128 с. - (Библиотека журнала "Директор школы". Вып.#5, 2004 г.).

11. Винокуров А.И. Наблюдение и анализ урока в школе: учебное пособие / А.И. Винокуров. - Смоленск: Смоленский ОИУУ, 1998. - 48 с.

12. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: учебное пособие для студентов педвузов / Б.А. Голуб. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

13. Грицевский И.М. От учебника - к творческому замыслу урока: книга для учителя / И.М. Грицевский. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

14. Гузеев В. Проектирование и анализ урока / В. Гузеев // Директор школы. - 2005. - № 7. - С. 44-47.

15. Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) / В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 2002.- N4. - С. 49.

16. Гузик Н. Путь к пятерке - дидактическая единица: классно-урочная система / Н.Гузик // Школьные технологии. - 2004.- N2.

17. Ерофеева Н. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя / Н.Ерофеева // Завуч. - 2000.- N1. - С. 96-106.

18. Ершова А. Режиссура урока, общения и поведение учителя / А. Ершова // Искусство в школе. - 2000.- N1. - С. 54-58.

19. Завельский Ю.В. Как подготовить современный урок : в помощь начинающему учителю / Ю.В. Завельский // Завуч. -2000. -N 4. - C. 94-97

20. Заир-Бек С. Уроки с оглядкой: как нам вести занятия, чтобы дети не только учились, но и обращали внимание на то, что изучают / С. Заир-Бек // Первое сентября. - 2002.- N36. - С. 3.

21. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке / С.И. Заир-Бек . - М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

22. Зайцев В. Проектирование ситуаций развития личностной свободы младших школьников на уроке математики / В.Зайцев // Нач. школа: плюс, минус. - 2001. - № 2. - с.15-19.

23. Зарецкий В. Искусство создавать каждый урок вместе с детьми: о рефлексивно-деятельностной педагогике / В.Зарецкий // Первое сентября. - 2001.- N22. - С. 3.

24. Искакова Г.Н. Из опыта внутришкольного повышения квалификации: общедоступные требования к проведению уроков / Г.Н. Искакова // Завуч. - 2005.- N2.

25. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. - М.: Центр "Пед. поиск", 2000. - 336 с.

26. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ / / Ю.А. Конаржевский. - Псков: ПОИПКРО, 1996. - 440 с. - (Управление образованием).

27. Конышева Н.М. Проблемы современного урока практического труда : [Нач. шк.] / Н.М. Конышева // Начальная школа -2001. -N 4. - C. 82-92

28. Копцева Л.Н. Технология построения 35-минутного урока: из опыта работы / Л.Н. Копцева // Методист. - 2003.- N5.

29. Кропотова Л.А.Проектирование и анализ современного урока: учеб.-метод. пособие / Л.А. Кропотова. -Изд. доп. и перераб. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.- 65 c.

30. Культура современного урока / [И.В. Бабурова, С.В. Бадмаева, Е.Ф. Баранова и др.]; под ред. Н.Е. Щурковой. -2-е изд., перераб. -М.: Пед. о-во России, 2000.-110 c. - (Проф. культура педагога).

31. Левит М. Простые истины: есть ли альтернатива ЗУНам / М.Левит // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2004.- N12.

32. Лернер Г.И. Курс "Педагогическая теория - современному учителю". Лекция N 6: структура и типы уроков / Г.И. Лернер // Биология: изд.дом Первое сентября. - 2004.- N43.

33. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности / В.М. Лизинский. - М.: Центр ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК, 2002. - 160 с.

34. Львова С.И. Урок словесности в современной школе : [Содерж. обучения] / С.И. Львова // Филологическое образование в современной школе. - М., 1999. - Вып.1. - C. 20-27

35. Манвелов С.Г. Теория и практика современного урока математики : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02/ С.Г. Манвелов; Моск. пед. ун-т, Дис. совет Д 113.11.06. - М., 1997.- 41 c.

36. Мацкайлова О. Гуманитарное пространство урока: современный урок / О. Мацкайлова // Учитель. - 2004.- N1.

37. Мацкайлова О. Педагогическое взаимодействие на уроке как основа гуманитарного пространства / О. Мацкайлова // Учитель. - 2003.- N6.

38. Миляева О.С. Дидактические условия воспитания нравственно личностных качеств младших школьников на уроках гуманитарного цикла / О.С. Миляева // Теория и практика образования: история и современность. - Липецк, 2000. - Вып.5. - C. 204-210

39. Немова Н.В. Системный анализ урока / Н.В. Немова // Практика административной работы в школе. - 2004. - № 7. - С. 3-7.

40. Новгородова А. Режиссура школьного урока: профессия педагога / А.Новгородова // Директор школы. - 2005.- N2.

41. Одинцова Н.И. Надо ли изобретать велосипед, или какие уроки нужны современной школе / Н.И. Одинцова // Открытая школа. - 2002.- N1. - С.11.

42. Организация современного урока литературы / авт.-сост. Т.И. Богомолова. - Калуга: КОИПКРО, 2002.-162 c.

43. Подласый И.П. Педагогический диагноз - средство эффективного влияния на развитие событий: анализ урока / И.П. Подласый // Школьные технологии. - 2003.- N5.

44. Попова С.В. Мой взгляд на современный урок : [Из опыта орг. уроков математики, разраб. по концепции Н.Б. Истоминой в сред. шк. N 3 г. Заречного] / С.В. Попова // Начальная школа. - 2001. -N 4. - C. 70-74.

45. Пускин Л.Ф. Универсальные критерии оценки урока / Л.Ф. Пускин // Открытая школа. - 2002.- N3. - С. 36.

46. Рекомендации к проведению современного урока / В.В. Краевский. - М.: АПН СССР, 1983.-18 c.

47. Ривкин Е.Ю. Управленческий подход к подготовке и проведению учебного занятия : [в орг. деятельности педагога в целях повышения эффективности учеб. процесса в сред. шк.] / Е.Ю. Ривкин // Образование в современной школе. - М., 2005. -№ 1. - C.14-15.

48. Русских Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия / Г.А. Русских // Методист. -2003. -N 1. - C. 30-39.

49. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока : учеб.-практ. пособие/ Г.А. Русских. - М.: Ладога-100, 2001.- 107 c.

50. Себар Т. И снова о драматургии урока: записки методиста / Т. Себар // Искусство: изд. дом Первое сентября. - 2005.- N2.

51. Синенко В. Слово об уроке: дидактика / В.Синенко // Народное образование. - 2002.- N8. - С. 81.

52. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. - СПб.: Речь, 2002. - 148 с. - (Детская психология и психотерапия).

53. Современный урок иностранного языка : информ.-метод. рекомендации / Сост. Т.К. Королева. -Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 2001.- 54 c.

54. Современный урок информатики в профильной школе : метод. пособие/ [Е.В. Огородников, Р.И. Георгиева, О.В. Харлова и др.]; под ред. С.Г. Георгиева, Е.В. Огородникова. - М.: МГПУ, 2004.-112 c. :ил.

55. Современный урок русского языка : метод. рекомендации / Калуж. обл. ин-т усовершенствования учитлей. - Калуга: Ин-т усовершенствования учителей, 2000.-31 c.

56. Сотникова Е. Урок с активной динамической нагрузкой / Е.Сотникова // Директор школы. - 2005. - № 8. - С. 100-102.

57. Ставрова О.Б. Современный урок технологии с применением компьютера : кн. для учителя: [учеб.-метод. пособие] / О.Б. Ставрова. - М.: Шк. Пресса, 2004.-79 c. - ("Школа и производство": Б-ка журн.; вып.18).

58. Страхова Л.М. Эмоциональное состояние учителя на уроке как предмет исследования школьного психолога : [Вопр. психодиагностики и коррекции] / Л.М. Страхова // Практический психолог в современной школе. - Волгоград, 1999. - C. 155-163

59. Сурова Л. Методика длинного урока / Л. Сурова // Воспитание школьников. - 2001.- N10. - С.37.

60. Терлова А.В. Психолого-дидактические основы повторения на уроках литературы / А.В. Терлова // Принципы и проблемы филологической дидактики. - Пермь, 1994. - C. 25-34

61. Тубельский А. Демократическая экспертиза урока - что это такое? / А.Тубельский // Первое сентября. - 2001.- N37. - С. 2.

62. Тубельский А.Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / А.Н. Тубельский . - М.: Сентябрь, 2001. - 144 с.

63. Тунгускова М. Дидактические основы организации урока музыки как фактор развития одаренных детей : [В условиях внепрограм. работы с учащимися в сред. шк.] / М. Тунгускова // Педагогика и музыка. - Иркутск: СПб., 2001. - C. 187-190

64. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т.У. Тучкова. - М.: ЦГЛ: АПКиПРО, 2003. - 64 с.

65. Урок математики в современной школе : Метод. рекомендации / сост. В.И. Блокова. - Калуга: Калуж. обл. ин-т усовершенствования учителей, 2001.-64 c. :ил.

66. Урок физкультуры в современной школе : метод. рекомендации для учителей. Метод. пособие для учителей физ. культуры общеобразоват. шк. - М.: Сов. спорт. -2002. - 158 с.

67. Урок физкультуры в современной школе : метод. рекомендации для учителей физ. культуры общеобразоват. шк. - М. : Сов. спорт. -2003. Вып.2 : Футбол. - 2003.- 71 c.

68. Урок физкультуры в современной школе : метод. рекомендации для учителей физ. культуры общеобразоват. шк. - М. : Сов. спорт. -2004. Вып.3 : Легкая атлетика. - 2004.-71 c.

69. Федорец Л.Б. Схема анализа воспитательного аспекта урока / Л.Б. Федорец // Классный руководитель. - 2005. - N 5. - С. 84.

70. Физиолого-гигиенические аспекты современного урока : учеб.-метод. рекомендации / сост. Г.А. Сугробова, Н.В. Анисимова, Е.А. Каралашвили. - Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т, 2000.

71. Цукерман Г.А. Урок как инструмент психолого-педагогической диагностики / Г.А. Цукерман // Начальная школа: плюс до и после. - 2005.- N3. - С. 3-11.

72. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

73. Щуркова Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. - Смоленск: СОИУУ, 1997. - 114 с.

Урок в системе личностно- ориентированного обучения

1. Алексеев Н.А. Карта экспертной оценки личностно-ориентированного потенциала урока / Н.А. Алексеев // Завуч. - 1998. - № 6. - с.35.

2. Булычова В.Н. Универсальные дидактические карточки и методика их использования на уроках: личностно-ориентированное обучение / В.Н.Булычова, М.А.Ахметов // Химия. - 1999. - № 40. - с.14-16, № 41. - с.6-7.

3. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. -2001. -№ 9. - с.10.

4. Виноградова Н.Ф. Личностно-ориентированное обучение в начальной школе / / Н.Ф. Виноградова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - № 5. - с.27 - 29.

5. Демидов Б. Мы не верблюды! Верблюды не мы!: семинар по личностно-ориентированному гражданскому образованию / Б. Демидов // Граждановедение. - 1999. - № 1. - с.3.

6. Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью: памятка // Завуч. - 1999. - № 2. - с.56.

7. Дидактика и методика личностно-ориентированного урока: из опыта работы педагогов школ Южного учебного округа г. Москвы / Московский комитет образования; Южное окружное управление. - М., 2001. - 132 с.

8. Кадыкова О.М. Я - концепция и уроки истории / О.М. Кадыкова // Преподавание истории в школе. - 2000. - № 1. - с.43-45.

9. Лаврентьев В.В. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения / В.В. Лаврентьев // Завуч. - 2005.- N1.

10. Лежнева Н. Учитель в системе личностно-ориентированного обучения: из опыта работы нач. школы / Н.Лежнева // Директор школы. - 2000. - № 9. - с.109.

11. Лежнева Н.В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы / / Н.В. Лежнева // Завуч нач. школы. - 2002. - № 1. - с.14.

12. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Творческий Центр Сфера, 2004. - 128 с.

13. Макарова Е.А. Способы реализации личностного потенциала ребенка на уроках литературы / Е.А. Макарова // Образование в современной школе. - 2001. - № 4. - с.20.

14. Никитина Т. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений в 8 классе в системе личностно-ориентированной технологии образования / Т.Никитина // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - № 2. - с.68.

15. Общая ориентировочная основа разработки педагогической технологии в системе личностно-ориентированного обучения // Завуч. - 1999. - № 3. - с.123.

16. Петров А.В. Личностно-развивающее обучение в дидактической компьютерной среде: системный подход / А.В. Петров // Педагогическое образование и наука.- 2001. - № 2. - с.60.

17. Пименов А. Личностно-ориентированная школа: утопия или реальность? / А.Пименов // Завуч. - 2001. - № 3. - с.108.

18. Пименов А. Учитель и ученик: в роли деловых партнеров/ А.Пименов // Директор школы. - 1997. - № 6. - с.67.

19. Подходова Н.С. Подготовка учащихся к изучению геометрии: к проблеме построения личностно-ориентированных курсов в 1-4 кл. / Н.С. Подходова // Начальная школа. - 2002. - № 1. - с.65.

20. Схема элементарного анализа (самоанализа) урока личностно-ориентированной направленности //Завуч нач. школы. -2001. -№ 3. -с.115-116.

21. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования / Л.М. Фридман // Завуч. - 2000. - № 8. - с.77.

22. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С. Якиманская, О.Якунина // Директор школы. - 1998. - №3. - с.65.

23. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - с.31-42.

Урок в системе развивающего обучения

1. Алферова Е.А. Развитие приемов мыслительной деятельности на уроках химии в классах коррекционно-развивающего обучения : [Опыт учителя сред. шк. N 854 Москвы] / Е.А. Алферова // Химия: методика преподавания в шк. - 2002. -N 8. - C. 64-69

2. Амасович Н.В. Дидактические основы формирования опыта творческой деятельности у младших школьников (на уроках чтения) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Н.В. Амасович; Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка. -Минск, 1996.-18 c.

3. Бабина Н.Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся (на материале обслуживающего труда): автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. / Н.Ф. Бабина; Воронеж. гос. пед. ун-т. -Воронеж, 2001.-20 c.: Режим доступа: gnpbu.ru/aref/Babina_N_F.htm

4. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1 класс / Г.А. Бакулина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 144 с. - (Библиотека учителя начальной школы).

5. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: 1-4 классы: пособие для учителя / Г.А. Бакулина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с. - (Библиотека учителя начальной школы).

6. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 3 класс / Г.А. Бакулина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 216 с. - (Библиотека учителя начальной школы).

7. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 2 класс / Г.А. Бакулина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с. - (Библиотека учителя начальной школы).

8. Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка: 4(5) класс: Интеллектуальное развитие школьников. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 208 с. - (Конспекты уроков).

9. Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка: 6 класс: Интеллектуальное развитие школьников / Г.А. Бакулина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 256 с. - (Конспекты уроков).

10. Бархаев Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении: [Видеозапись уроков] / Б.П. Бархаев // Педагогика. -1998. -N 3. - C. 53-57

11. Бобырева А. Задачи развивающего обучения и ролевая игра : игра на уроке нем. яз./ А. Бобырева, Франкова М. // Лицейс. и гимназ. образование. -1998. -N 4. - C. 59-61

12. Бояринцева Н.Н. Развивающее обучение : урок по теме "Характеристика белков ": [Интегрир. урок биологии и химии: сред. шк. N 52 г. Кирова] / Н.Н. Бояринцева // Биология в шк. -1997. -N 6. - C. 30-36

13. Васильева Л.Л. Урок географии в системе развивающего обучения Л.В. Занкова/ Л.Л. Васильева // Начальная школа. -2003. -N10. - C. 106-109

14. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю.Б. Гатанов // Психол. наука и образование. -1998. -N 1. - C. 93-100

15. Дебердеева С.Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики : [Из опыта работы учителя информатики сред. шк. "Обнинский колледж " г. Обнинск Калуж. обл.] / С.Г. Дебердеева // Информатика и образование. - 2003. -N10. - C. 80-87

16. Денисенко О. Уроки мышления в школе и дома : кн. для детей, их родителей и учителей: [Практ. пособие по развитию способностей вашего ребенка...] / О. Денисенко. - СПб.: Б и К, 2002.-177c.

17. Иванова Л.Н. Обучение учащихся построению цепи суждений на уроках гуманитарного цикла: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Л.Н. Иванова; РАО, Ин-т теории образования и педагогики. - М., 1995.-23 c.

18. Ильченко Е.В. Игры, импровизация и мини-спектакли на уроках английского языка / Е.В. Ильченко. -М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2003.-89,[1] c. :ил. -(Развивающие игры; Вып.1).

19. Ильясова А.Б. Развитие мыслительных действий учащихся при формировании понятий на уроках математики в младших классах школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ А.Б. Ильясова; Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1997.-17 c.

20. Каминская М.В. Методика экспертной оценки диалогического взаимодействия учителя и ученика на уроке развивающего образования / М.В. Каминская. - М.: Про-Пресс, 2004.-88 c. -(Б-чка журн. "Вестник образования"; №11/2004 ).

21. Канарская О.В. Уроки русского языка в форме дидактической игры (инновационный подход): кн. для учителя / О.В. Канарская; Тоснен. гор. отд. нар. образования, Центр инновац. обучения. - СПб.: Сударыня, 1994.-165, [1] c. :ил.

22. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: учеб. пособие / Г.Д. Кириллова. - М.: Просвещение, 1980. - 159с .

23. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры : 5-11 кл.: метод. пособие / Ю.Г. Коджаспиров. - М.: Дрофа, 2003.-170,[1] c.. -(Б-ка учителя. Физ. культура).

24. Кольчугин С.Е. Подготовка отмены крепостного права: урок развив. обучения: [Опыт учителя истории сред. шк. N 354 Москвы] / С.Е. Кольчугин // Преподавание истории в шк. - 2003. - N 1. - C. 62-67

25. Комягина Л.В. Методические аспекты использования тестовых заданий для развития мышления учащихся на уроках химии : [Из опыта учителя сред. шк. N 865 Москвы]/ Л.В. Комягина // Химия: методика преподавания в шк. -2003. -N 5. - C. 63-69

26. Кормакова В.Н. Проблемно-развивающее обучение на уроках истории в условиях малокомплектной сельской школы / В.Н. Кормакова // Проблемы современного образования и воспитания. - М.: Прометей. -2003. -Вып.2. - C.118-124

27. Крылова О.В. Современный урок географии: уроки развивающего обучения : 6-7 кл./ О.В. Крылова. -М.: Шк. Пресса, 2005.-95,[1] c. :ил. - (География в школе. Библиотека журнала; вып.16).

28. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 80с.

29. Логические игры и задачи на уроках математики : попул. пособие для родителей и педагогов / А. П. Тонких, Т. П. Кравцова, Е. А. Лысенко и др. - Ярославль: Акад. развития, 1997.- 239 c. -(Игра, обучение, развитие, развлечение).

30. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

31. Осогосток Д.Н. Теория и практика развития творческой активности учащихся на уроках химии / Д.Н. Осогосток; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. -М.: Academia, 2001.-127 c.

32. Парнах М.А. Уроки изобразительного искусства: курс развивающих занятий для детей дошк. и мл. шк. возраста: метод. пособие для учителей, воспитателей и родителей / М.А. Парнах. -М.: Рассказов, 2000.-44,[3] c. :ил. -(В помощь учителю Системы Развивающего Обучения).

33. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество на уроке как средство активизации обучения и развития школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ В.Н. Петрова; Моск. пед. ун-т. -М., 1996.-21 c.

34. Преподавание физики, развивающее ученика: пособие для учителей и методистов/ сост. и под ред. Э.М. Браверман. - М. : Ассоц. учителей физики. -2003. - (Обучение, ориентир. на личность) Кн.1 : Подходы, компоненты, уроки, задания. -2003. - 400 c.

35. Прудаева О.И. Опыт психологического обеспечения практики развивающего образования в г. Нефтеюганске / О.И. Прудаева // Психол. наука и образование. -1997. -N 4. - C. 37-50

36. Рохкес Б.И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ Б.И. Рохкес; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 1997.- 16 c.

37. Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения / Г.К. Селевко // Школьные технологии. - 1997. - № 4. - с.22.

38. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

39. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

40. Силина Н. На что похожи облака? : [Уроки-игры по развитию ребенка: В помощь родителям] / Н. Силина // Обруч. -1998. -N 4. - C. 18-19

41. Сорокина И.В. Требования к развивающему уроку: метод. рекомендации педагогам развивающего обучения / И.В. Сорокина; Негос. образоват. учреждение-шк."Творчество". -Самара: Б.и., 1997.-14 c.

42. Суворова Е.Б. Литература как искусство на развивающем уроке : [В помощь преподавателю] / Е. Суворова. -М.: Графф-пресс : Дмитриев, 2002.-79,[1] c. :ил.

43. Суслов В.Г. Развивающие упражнения на уроках географии : 6 кл.: метод. пособие / В.Г.Суслов. -М.: АСТ : Астрель, 2004.-77,[1] c. :ил. -(Б-ка учителя географии).

44. Сухова Т.С. Урок биологии: технологии развивающего обучения / Т.С. Сухова. - М.: Вентана-Графф, 2001. - 112 с.: ил. - (Библиотека учителя).

45. Тараданова И.И. Оптимальное сочетание форм учебной работы в структуре уроков разных типов как условие развивающего обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ И.И. Тараданова; Челяб. гос. ун-т. -Челябинск, 1995.-21,[1] c.

46. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогическая мастерская).

47. Цукерман Г.А. Урок в системе развивающего обучения: планирование и импровизация: [На примере обучения орфографии на уроке рус. яз.]/ Г.А. Цукерман, С.И. Шияновская // Психол. наука и образование. - 1998. -N 1. - C. 75-78

48. Чандаева С.А. Структура учебного занятия и типология уроков в концепции развивающего обучения / С.А. Чандаева // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. - М., 1997. - C. 80-88

49. Чибаков А.С. Методические основы развития познавательной активности учащихся 8-9 классов на уроках технологии в сельской школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А.С. Чибаков; Вят. гос. пед. ун-т. -Киров, 2000.-18 c.

50. Чуваева Ю.А. Методика развивающего обучения на уроках общей биологии в 10-11 классах: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ Ю.А. Чуваева; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 1998.-18 c.

51. Юткина С.В. Развивающее обучение на уроке иностранного языка в школе : (На материале понимания инояз. текста): автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. / С.В. Юткина; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. -М., 1995.-16 c.

52. Якиманская И.С. Как развивать учащихся на уроках математики: учеб.-метод. пособие / И.С. Якиманская. -М.: Б.и., 1996.-106,[1] c.

Нетрадиционные формы проведения уроков

1. Бударина В.А. Уроки в игровой форме : тема " Птицы ":[Изучение зоологии в сред. шк. N 24 г. Шахты Ростов. обл.] / В.А. Бударина // Биология: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1997. - N26 (00.07). - C. 3

2. Бударина В.А.Уроки в игровой форме : [Изучение зоологии в сред. шк. N 24 г. Шахты Рост. обл.] / В.А. Бударина // Биология: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1997. -N23 (00.06). - C. 2

3. Букатов В. Когда важнее открытый финал: режиссура урока: социоигровые способы работы с книгой // Первое сентября. - 2004.- N66.

4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: учебно-методическое пособие / РАО; Московский психолого-социальный институт. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 152 с.

5. Губаренко О.М.Игровые формы уроков истории : [Опыт учителя сред. шк. N 1400 Москвы]/ О.М. Губаренко // Преподавание истории и обществознания в шк. - 2001. - N 9. - C. 22-24

6. Домбровский А. Метод проектов. Размышления собственными руками. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 96 с. - (Школа для всех. Начальные классы).

7. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах. - М.: Народное образование, 2004. - 352 с. - (Профессиональная библиотека учителя).

8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

9. Занько С.Ф. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового обучения . Ч. 1. -128 с. Ч. 2. - 142 с. - М.: Логос, 1992.

10. Зотова А.М. Игры на уроках географии: 6-7 классы: методическое пособие для учителя / А.М. Зотова. - М.: Дрофа, 2004. - 127 с. - (Мастер-класс). - ISBN 5-7107-8930-5.

11. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: материалы Междунар. семинара. - СПб.: Образование, 1996. - 144с.

12. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с. - (Библиотека учителя истории). - ISBN 5-305-00015-7.

13. Крылова О.В. Интересный урок географии: кн. для учителя / О.В. Крылова. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 2000.-94,[1] c c. :ил.

14. Кузьмина Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения : [Сред. шк. N 69 г. Ульяновска] / Н.М. Кузьмина // Начальная школа. -2003. -N 9. - C. 68-72

15. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. - М.: Школа-пресс, 1994. - 96 с. - (Библиотека журнала "Воспитание школьников").

16. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 112 с.: ил. - (Библиотека учителя).

17. Мелькина Т.В.Проведение уроков географии в игровой форме : [Опыт учителя шк.-интерната N 2 г. Новокуйбышевска Самар. обл.] / Т.В. Мелькина // География в шк. -1999. -N 6. - C. 63-65

18. Миронов А. Игровые формы обучения: два урока : [Упр. процессом развития учеников на уроках истории древ. мира в коррекц. классах]/ А. Миронов // История: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1996. -N14 (00.04). - C. 11; 15-16

19. Педагогические игры / сост.: О.А. Минич, О.А. Хаткевич . - Мн.: Красико-Принт, 2005. - 128 с. - (Деятельность классного руководителя).

20. Роганова В.Игровая форма организации урока: занимательность в обучении мл. школьников рус. яз. / В. Роганова // Учитель. -1997. -N 1. - C. 50-55

21. Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: методическое пособие. - М.: Дрофа, 2003. - 144 с. - (Библиотека учителя начальной школы).

22. Шпаковская Е.В.Проведение обобщающих уроков в игровой форме : [Химия в сред. шк.]/ Е.В. Шпаковская, Д.С. Исаев // Химия в школе. -2002. -N 9. - C. 62-66

Интегрированные уроки

1. Абрамова О.С. Реформы М.М. Сперанского. М.М. Сперанский на страницах романа Л.Н. Толстого "Война и мир" : [Опыт учителя лит. и истории гимназии N 9 г. Свободный Амур. обл.] / О.С. Абрамова, Зайцева Г.Ю. // Рус. словесность. -1998. -N 6. - C. 50-54.

2. Амфилохиева М. Интегрированный урок "Гроза двенадцатого года" : (Лит. и история): [Пос. Вершино-Дарасун. Читин. обл.] / М. Амфилохиева // Литература: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1998. -N15 (00.04). - C. 2-3.

3. Андриянов А.П. Интегрированный урок по географии, экологии, биологии и истории в форме игры "Счастливый случай" : [Опыт учителя географии и экологии Тихменев. основной общеобразоват. шк. Кузнец. р-на Пенз. обл.]/ А.П. Андриянов // География в шк. -1998. -N 7. - C. 70-72.

4. Арефьева Г.Я. Интегрированный урок по теме "Живые организмы в суровых природных условиях Антарктики" : [Опыт учителей географии и биологии сред. шк. N 463 Москвы] / Г.Я. Арефьева, Буткина М.В. // География в шк. -1998. -N 7. - C. 55-59.

5. Арефьева Г.Я.Интегрированные уроки : (география, биология, экология, ОБЖ, химия, экономика) / Г.Я. Арефьева, М.В. Смирнова // География в шк. -2002. -N 3. - C. 70-75.

6. Арефьева Г.Я.Интегрированный урок по географии и биологии на тему "Взаимосвязь растений, животных и природных условий в природных зонах Русской равнины" : [Опыт учителей сред. шк. N 463 Москвы] / Г.Я. Арефьева, М.В. Смирнова // География в шк. -2001. -N 4. - C. 60-67.

7. Барсукова Т.В. Тесты развивающих заданий для интегрированных уроков биологии и физики / Т.В. Барсукова // Педагогическая диагностика. - 2003. - N3. - C. 117-122.

8. Бессараб Г.Д. Интегрированные уроки и формирование естественнонаучной грамотности учащихся : [Опыт учителей шк.-лицея N 366 Санкт-Петербург] / Г.Д. Бессараб // Физика в шк. -2000. -N 5. - C. 17-19.

9. Бойко А.Г. Культура Ренессанса. История, точные и естественные науки, искусство. Интегрированные уроки для учащихся 7 класса / А.Г. Бойко, Т.Н. Соколова // Музейная педагогика в школе. - СПб., 1998. -Вып.1. - C. 139-169.

10. Боярчук А.П. Интегрированный урок по теме "Масштаб" в VI классе : [Опыт учителей математики и географии]/ А.П. Боярчук, Н.А. Морозова // Математика в шк. -2000. -N 7. - C. 44-4.

11. Брейтингам Э.К. Интегрированные уроки математики и информатики / Э.К.Брейтингам, Д.П. Тевс // Информатика и образование. -2002. -N 2. - C. 89-94.

12. Брыкина Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу "Окружающий мир" : 1-4 кл. / Н.Т. Брыкина, О.Е. Жиренко, Л.П. Барылкина. -М.: ВАКО, 2004.-319 c. -(Мастерская учителя).

13. Бурая Л.В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.В. Бурая; Белгор. гос. ун-т. -Белгород, 2002.-23 c.

14. Вдовина Т.О. Четыре стихии: цикл интегрированных уроков для VIII класса : [Обучение химии с привлечением географии, биологии, физики, истории, литературы, мировой худож. культуры: Опыт физ.-техн. лицея N 1 г. Саратова]/ Т.О. Вдовина // Химия в шк. -2003. -N 5. -(Методика и обмен опытом). - C. 34-40.

15. Власов В.А. Интегрированные уроки: физическая культура и русский язык : [в сред. шк.] / В.А. Власов, Л.В. Олешко // Физическая культура в школе. -2005. -№ 4.- C.21-23.

16. Галанин А.Б. Роль интегрированных уроков в решении комплексных задач исторического образования : [Гимназия N 24 Санкт-Петербурга] / А.Б. Галанин // Проблемы школьного исторического образования в Санкт-Петербурге. -СПб., 1999. - C. 59-62.

17. Гараева Н.Г. Интегрированный урок литературы и французского языка в старших классах средней школы : [По повести Антуана де Сент-Экзюпери "Маленький принц"] / Н.Г. Гараева // Иностранные языки в школе. - 2004. -N2. - C. 49-54.

18. Глухова Л.В. Интегрированный урок в 9 классе по предметам физика и биология "Глаз - оптическая система" : [Из опыта преподавания в шк. надом. обучения N 379 Москвы]/ Л.В. Глухова, Л.Л. Подскребышева // Система образования для детей с проблемами в здоровье. - М.: Шк. книга. -2005. - Вып.6. - C. 280-283.

19. Голубь В. Любить и беречь : интегрир. урок : природоведение и рус. яз.: [Опыт учителя нач. кл. сред. шк. N 4 г. Воронежа] / В. Голубь // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1999. - N8 (00.02). - C. 1,3.

20. Гордиенко Т.Н. Интегрированный урок или английский язык в диалоге предметов в начальной школе / Т.Н. Гордиенко // Использование достижений педагогики и филологии в преподавании литературы и иностранных языков в сельской школе. -Мичуринск, 1996. -Ч.1. - C. 68-73.

21. Горобец Н.И.Знакомство с классицизмом на уроке литературы в девятом классе : [Интегрир. урок по комедии Ж.-Б. Мольера " Мещанин во дворянстве " и картине Н. Пуссена " Смерть Германика "]/ Н.И. Горобец // Классика и современность . -Архангельск, 1999. - C. 165-170.

22. Горячева Р.Н. Алгоритм учебно-речевой деятельности "учитель-ученик" как условие эффективности интегрированного урока литературы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ Р.Н. Горячева; Самар. гос. пед. ун-т. -Самара, 2000.-19,[1] c. :ил.

23. Горячева Р.Н. Образовательная, воспитательная и развивающая функции интегрированного урока литературы : [Сред. шк.] / Р.Н. Горячева // Актуальные проблемы воспитания и образования. - Самара: Самар. ун-т. -2003. -Вып.3. - C. 26-31.

24. Горячкина Т.И. Интегрированный урок по теме "Политическая карта мира" : (География, история): [Опыт учителя сред. шк. ст. Камышев. Рост. обл.] / Т.И. Горячкина // География в шк. - 2001. -N 7. - C. 74-76.

25. ГрищенкоН.В. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению : [Опыт учителя нач. кл. шк.-гимназии N 41 г. Люберцы Моск. обл.] / ГрищенкоН.В. // Нач. шк. -1995. -N 11. - C. 25-28.

26. Гулак В.А. Интегрированный урок "Влияние социальной среды на здоровье человека" : [Биология] / В.А. Гулак, Н.З. Шевченко // Биология в школе. -2001. -N 2. - C. 25-28.

27. Державина Н. ПереСчитывая Пушкина : (Интегрир. урок математики, чтения, изобр. искусства): [Воронеж. обл., с. Озерки]/ Н. Державина // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -2002. -N5 (00.02). - C. 2.

28. Долженко Г.И. Интегрированные уроки как средство развития детей с нарушениями речи: [Опыт проведения уроков лит. в шк.-интернате N 58 Екатеринбурга]/ Г.И. Долженко // Нач. шк.: плюс-минус. -2000. -N 12. - C. 43-46.

29. Дрозд К.В. Интегрированный урок "Человек и время феодальной раздробленности на Руси" : [Опыт учителей истории и музыки сред. шк. N 15 г. Владимира] / К.В. Дрозд, О.Н. Суслина // Преподавание истории в шк. -1999. -N 5. - C. 23-26.

30. Дыкусова Т.В. Интегрированные уроки истории и литературы как форма реализации межпредметных связей : [Опыт шк.-гимназии N 25, Иркутск]/ Т.В. Дыкусова, Китайская Р.А. // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. -Иркутск, 1997. - C. 29-34.

31. Зарецкая И.И.Интегрированный урок в системе гуманитарного образования : [Интегрир. урок лит. и культурологии в 10-м кл.: из опыта работы гимназии г. Балашиха Моск. обл.] / И.И. Зарецкая, И. Травников // Школа. -1999. -N 2. - C. 24-28.

32. Игнатьева С.Ю. Профилактика алкоголизма: интегрированный урок в Х классе : [Совмест. урок по химии и биологии по теме "Токсическое воздействие этанола на организм человека", разраб. учителем гимназии N 6 Волгограда] / С.Ю. Игнатьева // Химия в шк. -2003. -N 1. - (Методика и обмен опытом). - C. 32-35.

33. Интегрированные уроки как метод экологического образования и воспитания учащихся : [Разраб. уроков по физике] / И.М. Агибова, Т.В. Скроботова, Н.П. Афанасьева и др. // Физика в шк. -2001. -N 4. - C. 17-19.

34. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах : [Подробные планы занятий: для преподавателей нач. шк.] / сост. Е.И. Руднянская. - Волгоград: Учитель, 2003.-69 c.. - (Нач. шк.).

35. Интегрированный урок информатики и трудового обучения в III класссе/ И.В. Пахомова, Н.С. Жуйкова // Информатика и образование// М-во образования РФ, Рос. акад. образования. -М.: Образование и Информатика. -2004. -№8. - C.89-91.

36. Интегрированный урок: пресс-конференция о воде и ее свойствах : [опыт изучения химии в сред. шк. N 5 им. П.Д. Киселева г. Каменка Пенз. обл.] / М.А. Никитина, А.А. Петрович, Т.В. Петровичева, С.В. Фомичев // Химия в школе: науч.-теорет. и метод. журн./ Рос. акад. образования. -М.: Центрхимпресс. -ISSN 0368-5632. -2005. -№ 1. - C.36-42.

37. Калуцкая Е.Н. Особенности интегрированного урока литературы в старших классах средней школы : (на примере лит. и нем. яз.) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : (13.00.02) / Е.Н. Калуцкая . -Самара, 2004.-16 с. -Библиогр.: с. 16.

38. Коложвари И. Как организовать интегрированный урок? : [Интегрир. курс ист.-филос. и лит.-худож. дисциплин для учащихся П-Х1 кл.]/ И. Коложвари, Сеченикова Л. // Нар. образование. -1996. -N 1. - C. 87-89

39. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла : 10-11 кл.: кн. для учителя / под ред. А.Б. Малюшкина. -М.: ТЦ Сфера, 2003.-66,[2] c. :табл. -(Поуроч. планирование).

40. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла : 5-7 кл.: кн. для учителя / под ред. А.Б. Малюшкина. -М.: ТЦ Сфера, 2003.-123,[1] c. -(Поуроч. планирование).

41. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла : 8-9 кл.: кн. для учителя / под ред. А.Б. Малюшкина. -М.: ТЦ Сфера, 2003.-94,[1] c.-(Поуроч. планирование).

42. Коробова Л. Интегрированный урок математики и литературы (2 часа) : VIII кл. Математические загадки детективного сюжета (криптография) / Л. Коробова // Математика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1998. -N19 (00.05). - C. 15-16.

43. Косырев П.Б.Интегрированный урок изучения тока в растворах электролитов : [Сред. шк. N 3 г. Скопина Ряз. обл.]/ П.Б. Косырев // Физика в шк. -1996. -N 2. - C. 42-43.

44. Котельникова Г.Н. Интегрированные уроки в начальной школе : пособие для учителя / Г.Н. Котельникова, О.В. Андреева; Шадр. гос. пед. ин-т. -Шадринск: Шадр. гос. пед. ин-т, 2001.-64,[1] c.

45. Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки : [Провед. в III кл. учащимися Минераловод. учеб.-метод. комплекса "Педучилище-школа", пос. Иноземцево] / Н.И. Куденко // Нач. шк. -1995. -N 1. - C. 79-80.

46. Курносова Н.В. Интегрированный урок "Семейный бюджет" : [Опыт гимназии N 17 г. Белорецка Башкирии] / Н.В. Курносова, В.Г. Трифонова // Экономика в школе. -2003. -N4. - C. 75-79

47. Луцкане Л.И. Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ Л.И. Луцкане; Чуваш. гос. ун-т им. И.Н. Ульянова. - Чебоксары, 2000.-21 c.

48. Лякишева Т.И. Интегрированный урок по теме "Зима" с использованием методов "театральной педагогики" : [Во 2-ом кл. шк. N 29 г. Орла]/ Т.И. Лякишева, Маркевич Е.Ф. // Нач. шк. -1995. -N 1. - C. 8-10.

49. Лямина В.Н. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам : [Конспект открытого интегрир. урока по теме "Весна идет" (чтение - рус.яз. -музыка): Шк.-гимназия N 4 г. Подольска Моск. обл.] / В.Н. Лямина // Нач. шк. -1995. -N 11. - C. 21-25.

50. Маркина Е.Е. Филологический анализ пейзажного поэтического текста на интегрированном уроке русского языка и литературы как средство развития речи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.Е. Маркина; Ульян. гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. -Самара, 1999.-22 c.

51. Маркина Е.Е.Интегрированный урок русского языка и литературы в VI классе : по стихотворению Б.Л. Пастернака "Снег идет": [Опыт учителя рус. яз. гимназии г. Ульяновска]/ Е.Е. Маркина // Рус. яз.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1997. - N36 (00.09). - C. 5-8.

52. Мельник Э.Л. Интегрированные уроки при изучении природы / Э.Л. Мельник, Исаева Л.А. // Нач. шк. -1998. -N 5. - C. 74-76.

53. Милованова Н. Интегрированный урок-игра "Сказки и речевой этикет" / Н. Милованова, О. Львова// Рус. яз. в шк. -1995. -N 2. - C. 55-58.

54. Нетрусова А.А. О разработке интегрированных уроков естествознание - информатика в рамках программы "Естествознание 6-7 класс" : [сред. шк. N 65 Санкт-Петербурга] / А.А. Нетрусова, Н.А. Слепченко // Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: межвуз. сб. науч. тр. / Ассоц. "Унив. образоват. окр. Санкт-Петербурга и Ленингр. обл.", Ленингр. обл. ин-т развития образования, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: ЛОИРО. - 2005. - C. 207-212.

55. Павлова Н.Н. Интегрированный урок математики и информатики : [Из опыта работы учителя информатики гимназии N 1 пос. Новый Учхоз Ленингр. обл.]/ Н.Н. Павлова // Информатика и образование. -2003. -N10. - C. 61-67.

56. Павлова Н.Н. Интегрированный урок русского языка и информатики / Н.Н. Павлова // Информатика и образование. -2003. -N 7. - C. 84-87.

57. Петренко Л.А. Интегрированный урок и методика его применения : [В преподавании рус. лит. в 11 кл. сред. шк. N 463 Москвы] / Л.А. Петренко, О.М. Дубровская // Шк. духовности. -2001. -N 2. -(Интеграл. педагогика). - C. 61-65.

58. Пиранашвили Н.В. Методологическая основа интеграционных уроков в курсе 10 класса : из опыта работы: [Преподавателей лит., истории и философии, Санкт-Петербург]/ Н.В. Пиранашвили, И.И. Шатилова // Гуманизация и интеграция образования. -СПб., 1999. - C. 69-73.

59. Плаксина Л.В. Интегрированный урок: в чем его суть? : [Конспект интегрир. урока " Власть гена " (XI кл., биология и лит.): Из опыта агрошк.-интерната им. А. Католикова г. Сыктывкара] / Л.В. Плаксина // Открытая школа. - 2000. -N 6. - C. 24-28.

60. Пономарева Е.А. Интегрированный урок по информатике и литературе : [ Сред. шк. N 3 г. Железнодорожный Моск. обл.]/ Е.А. Пономарева, Н.А. Саидова // Практика административной работы в школе. -2003. -N8. - C. 66-70.

61. Понуркевич В.М. Интегрированный урок биология - математика : X кл.: [В сред. шк. N 2 г. Инта, Респ. Коми]/ В.М. Понуркевич // Биология в шк. -1996. -N 6. -(Опыт, пед. находки). - C. 42-44.

62. Прудиус О.Н. Интегрированные уроки в профильных классах с углубленным изучением биологии : [Физика]/ О.Н. Прудиус // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. -М., 1997. - C. 55-58.

63. Раскина И.И. Индивидуализация деятельности учащихся на интегрированных уроках "информатика-английский язык" посредством дидактической игры / И.И. Раскина, Е.Ю. Боженкова, А.З. Шойко // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. - Омск, 2000. - Вып.3. - C. 36-42.

64. Рацина Е.П.Интегрированный урок : ролевая игра : [Науч. конф. на тему "Нитраты" на уроках химии] / Е.П. Рацина, Зуева М.В. // Веч. сред. шк. -1995. -N 1. - C. 51-54.

65. Рощина Е.П.Из опыта проведения интегрированного урока : [Химия: УШ кл.: Опыт сред. шк. N 7 г. Серпухова Моск. обл.] / Е.П. Рощина, Матюнина Н.Н., ЧамкинаГ.Ю., М.В. Зуева // Химия в шк. -1995. -N 3. - C. 24-29.

66. Смирнова Т.Г. Симметрия в биологии и математике : интегрир. Урок / Т.Г. Смирнова, Е.Н. Белоусова // Биология в школе. -1999. -N 7. - C. 42-46.

67. Смородина М.С.Интегрированный урок на тему "Электролиз - физико-химический процесс" / М.С. Смородина, В.П. Овцына // Физика в школе. - 2005. -№ 7. - C. 43-44.

68. Современный урок естествознания: интегрированные уроки : пособие для учителей естеств.-науч. цикла / авт.-сост. Н.И. Павленко. - М.: Шк. Пресс, 2004.-124,[1] c. :ил. - (Естествознание в школе. Б-ка журн.; вып.4).

69. Федорова Н.К. Интегрированный урок химии и географии "Углерод в полезных ископаемых": [Опыт проведения в 8-м кл. Октябр. сред. шк. Казахстана] / Н.К. Федорова, Т.М. Мельникова // Химия в шк. - 2003. - N 6. - C. 28-34.

70. Фокина О.А. Интегрированные уроки языка и литературы : [По комедии Н.В. Гоголя "Ревизор " в связи с изуч. однород. чл. предложения] / О.А. Фокина // Рус. яз. в шк. -1996. -N 5. - C. 50-51, 69.

71. Яковлева Г.Н.Интегрированный урок по географии, русскому языку и литературе : VIII кл.: [Опыт учителя Лаврент. сред. шк. Чукот. АО]/ Г.Н. Яковлева, Н.Г. Крупская, Л.В. Лебедкина // География в шк. -1999. -N 8. - C. 52-54.

72. Ялышева Л.В. Интегрированные уроки по географии, биологии, краеведению : [Из опыта работы гимназии N 18 г. Королева Моск. обл.] / Л.В. Ялышева // Школа. - 2001. -N 2. - C. 34-37.

Дифференциация и индивидуализация обучения на уроке

1. Аблясова Т.П. Модульно-рейтинговая система оценки знаний учащихся на уроках музыки : [Опыт учителя музыки сред. шк. N 65 г. Ульяновска] / Т.П. Аблясова // Педагогические методики и технологии в областных опорных учреждениях образования. - Ульяновск, 1997. - C. 41-44

2. Аверина А.А. Технология нетрадиционных уроков в опыте учителей Казаковской школы [Арзамас. р-н Нижегор. обл. : разраб. уроков лит., математики] / А.А. Аверина, Г.И. Гусев, В.А. Яцковская // Технология обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ. - Арзамас; Ниж. Новгород, 1995 . - C. 5-20.

3. Барцевич Е.И. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению младших школьников на уроках математики / Е.И. Барцевич // Начальная школа плюс до и после. - 2005. -№ 9. - C. 23-30.

4. Бунакова Н.А. Индивидуализация и дифференциация при обучении говорению на французском языке в YIII классе : [Опыт сред. шк. N 5 г. Сухой Лог] / Н.А. Бунакова // Иностр. яз. в школе. -1996. -N 1. - C. 39-42.

5. Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии : дифференцированный подход: 8 кл. / Н.Ф. Гаврилова. - М.: ВАКО, 2004. - 287 c. - (В помощь шк. учителю).

6. Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии : [дифференцир. подход] : 9 кл./ Н.Ф. Гаврилова. -М.: ВАКО, 2005.-319, [1] c. - (В помощь шк. учителю).

7. Головина Т.В. Дифференцированный метод обучения на уроках LOGO / Т.В. Головина // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". - 1996. -N10 (00.03). - C. 4.

8. Громкова Е.А. "Книжка-малышка" как средство реализации индивидуально-дифференцированного подхода на уроках обучения грамоте / Е.А. Громкова, Н.И. Наумова // Развитие личности в процессе обучения и воспитания. - Пенза, 1999. -Вып.2. - C. 226-234.

9. Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе / Н.Н. Деменева // Начальная школа. - 2004. -№2. - C. 55-61.

10. Егорова В.А. Дифференцированное обучение на уроках математики : метод. рекомендации / В.А. Егорова; Ряз. обл. ин-т развития образования. - Рязань: Изд-во РОИРО, 2002.-67 c.

11. Замогильнова Л.В. Дифференциация обучения на уроках информатики / Л.В. Замогильнова, Л.Д. Мальцева // Информатика и образование. -1999. -N 1. - C. 26-33.

12. Зверев В.А. Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ В.А. Зверев; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 1999.-20 c.

13. Зелинская М. Семена добра : индивидуал.-дифференцир. работа на уроках чтения в период обучения грамоте: [Опыт учителя нач. кл. сред. шк. N 910 Москвы] / М. Зелинская // Нач. шк.: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1997. -N22.

14. Кадраллиева Х.Х. Дифференцированное обучение математике в разноуровневом классе: [Сред. шк. N 2 г. Мегиона]/ Х.Х. Кадраллиева // Развитие творческой деятельности учащихся в процессе обучения. - Киров, 1995. - C. 37-44.

15. Лебедева Е.И. Дифференцированная физическая подготовка мальчиков среднего школьного возраста на уроках физкультуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук :(13.00.04) / Е.И. Лебедева. - Волгоград, 2004.-25 c.

16. Лезина Н. Уровневая дифференциация в малочисленном классе на примере уроков решения задач : [Физика в сред. шк.]/ Н. Лезина // Наука и шк. -1998. -N 2. - C. 56-57

17. Макаревич Е.В. Дифференциация обучения и опорные конспекты : [В IX кл. коррекц. обучения сред. шк. N 1141 Москвы] / Е.В. Макаревич // Биология в шк. -1996. -N 4. C. 46-51

18. Максимов А.В. Дифференцированный подход к учащимся-мальчикам 13-14 лет в процессе развития двигательных качеств на уроках физической культуры с учетом стадий полового созревания : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04/А.В. Максимов; Рос. акад. образования, Ин-т возрастной физиологии.- М., 1994.-21 c.

19. Малякина Н.А. Научить каждого : [Разраб. урока рус. яз. в 6 кл., построен. на основе дифференц. подхода] / Н.А. Малякина // Рус. яз. в шк. -1999. -N 1. - C. 38-41.

20. Меженина В.В. Реализация идей дифференцированного обучения математике : [Сред. шк. N 3 г. Мегиона] / В.В. Меженина // Развитие творческой деятельности учащихся в процессе обучения. - Киров, 1995. - C. 32-37.

21. Мельникова И.Е. Методические пути реализации дифференцированного подхода к учащимся в процессе формирования умения сравнивать на уроках истории (6 класс) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ И.Е. Мельникова; Моск. пед. гос. ун-т им.В.И. Ленина, Специализир. Совет К 053.01.08 . -М., 1993.-16 c.

22. Несмелова М.Л. Методика дифференцированного обучения учащихся 6 класса на уроках истории: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ М.Л. Несмелова; Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1998.-16 c.

23. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: учебное пособие / И.М. Осмоловская; РАО; Московский психолого-социальный институт. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 176 с. - (Библиотека педагога-практика).

24. Пайков А. Дифференцированный подход в обучении технологии // Школа и производство. - 2001. - № 1. - с.21-22.

25. Парфенова Е.П. Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка / Е.П. Парфенова // Русская словесность. - 2005. -№ 4. - C.33-38.

26. Пащенко В.Ю. Методические подходы дифференциации и индивидуализации на уроках химии в классах коррекционно-развивающего обучения : [Сред. шк.]/ В.Ю. Пащенко // Химия: методика преподавания. - 2004. -№6. - C.60-62.

27. Семенов А.В. Индивидуальный контроль уровня усвоения знаний на уроке геометрии : [Использование индвидуал. карточек для дифференцир. обучения в 7-9 кл.: Из опыта работы учителя математики сред. шк. N 218 Москвы] / А.В. Семенов // Образование в соврем. школе. -2000. -N 5-6. - C. 21-25.

28. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы / Отв. ред. М.А.Ушакова. -М.: Сентябрь, 1998. -124с. - (Библиотека журнала "Директор школы"; Вып.6/1998).

29. Смолдовская И.О. Формирование скоростных способностей и дифференцированная технология их развития у девочек младшего и среднего школьного возраста на уроках физической культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук : (13.00.04)/ И.О. Смолдовская. - Смоленск, 2002.-19 c.

30. Суслов В.Г. Дифференцированный подход к слабоуспевающим учащимся на уроках географии : [Шк. N 354 Санкт-Петербурга]/ В.Г. Суслов // География в школе: -2003. -N9. - C. 45-54.

31. Тестов В.А. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации : [На примере обучения математике в нач. кл. сред. шк. N 8 г. Вологды]/ В.А. Тестов, Уханова Л.Д. // Начальная школа. -1999. -N 2. - C. 32-41.

32. Титова В.В. Дифференцированный подход к учащимся на уроках природоведения : [Сред. шк. N 21 г. Калуги]/ В.В. Титова // Начальная школа. - 2000. -N 5. - C. 49-52.

33. Толкачева Т.К. Уровневая дифференциация - потребность времени : [При обучении химии]/ Т.К. Толкачева, С.И. Политова, Е.В. Турлакова // Химия в школе. -2000. -N 8. - C. 15-27.

34. Федотова Н.Б. Некоторые модели уроков при дифференцированном изучении физики в малочисленных классах : [Ст. кл.]/ Н.Б. Федотова, Левашов А.М. // Технология обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ. - Арзамас; Ниж. Новгород, 1995. - C. 78-84.

35. Щербо И.Н. Дифференцированный подход к изучению истории в школе : [Разраб. уроков]/ И.Н. Щербо, Н.Ф. Колотилова // Преподавание истории в шк. - 2000. -N 10. - C. 50-60.

36. Яковлев А.Н. Дифференцированная методика воспитания физических качеств у девушек 15-17 лет на уроках физической культуры в профессионально-техническом лицее: автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.04/ А.Н. Яковлев; Смол. гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск, 2003.-16c.

37. Яновицкая Е. Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении / Е. Яновицкая, М. Адамский. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 96 с. - (Школа для всех. Подростковая педагогика).

38. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода / А.А. Ярулов // Завуч. - 2000.- №3. - с.76.

39. Ярулов А.А. Через самостоятельность и самоконтроль: Опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения / А.А. Ярулов // Директор школы. - 1997. - № 1. - с.61.

Урок и педагогические технологии

1. Ардова И.А. Технология учебных циклов в преподавании русского языка в 5-м классе / И.А. Ардова // Педагогические технологии. - 2005. - № 2. - С. 63-71.

2. Аствацатуров Г.О. Особенности модульного обучения на уроках истории: урок-практикум / Г.О. Аствацатуров // Преподавание истории в школе. - 2003.- N6.

3. Ахметова И.Ф. Оценка деятельности учащихся с разным уровнем подготовленности: Школьные технологии: использование современных методов / И.Ф. Ахметова // Школа. - 2003.- N3.

4. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский; Кафедра образовательной технологии АПКиПРО. - М.: Центр ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК, 2003. - 256 с. - (Библиотека администрации школы).

5. Блинова Е.Р. Создание на уроке проблемной ситуации с помощью контекстной задачи: познавательная активность / Е.Р. Блинова // Образование в современной школе. - 2003.- N11.

6. Боголюбов В.И. Перспективы развития педагогических технологий / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 10-15.

7. Боголюбов В.И. Эволюция педагогических технологий / / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2004.- N4.

8. Борисенко Н.А. Интегральная, проектная технология: научно-исследовательская работа учащихся / Н.А. Борисенко // Школа. - 2003.- N4.

9. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб // Педагогическая диагностика. - 2005. - № 4. - С.42-71.

10. Гордиенко Г.В. Использование педагогических технологий в целях активизации и интенсификации деятельности учащихся / Г.В. Гордиенко // Педагогическая мастерская. - 2004. - № 6. - С. 27-33.

11. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 240 с. - ISBN 5-87953-148-1.

12. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

13. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

14. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие / Е.Н. Гусарова. - М.: АПКиПРО, 2005. - 176 с.

15. Домбровский А. Метод проектов. Размышления собственными руками / А. Домбровский. - СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 96 с. - (Школа для всех. Начальные классы).

16. Епишева О. Что такое педагогическая технология / О. Епишева // Школьные технологии. - 2004.- N1.

17. Жильцова О.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников: метод. пособие / О.А. Жильцова; М-во образования РФ. - М.: Полиграф сервис, 2002. - 316 с.

18. Казанская В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - СПб.: Питер, 2003. - 366 с.: ил. - (Краткий курс).

19. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учебное пособие для студ. высш.пед.уч. зав./ Н.П. Капустин. - М.: АКАДЕМИЯ, 2001. - 216 с. - (Высшее образование).

20. Кларин М.В. Технологический подход к обучению: педагогические технологии / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2003.- N5.

21. Кларин М.В. Технологические модели обучения: воспроизводимый обучающий цикл. Критериально-ориентированное обучение / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2003.- N6.

22. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2001. - 368 с. - ISBN 5-89815-091-9.

23. Колодочка Т.Н. Дидактические возможности фреймовой технологии / Т.Н. Колодочка // Школьные технологии. - 2003.- N3. - С. 27.

24. Корнетов Г.Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации / Г.Б. Корнетов // Завуч. - 2005.- N1.

25. Курчаткина И.Е. Технологические критерии, лежащие в основе интегративных курсов / И.Е. Курчаткина // Педагогические технологии. - 2005. - № 2. - С.3-7.

26. Лобашев В.Д. Дидактический анализ проблемно-задачного обучения / В.Д. Лобашев // Педагогические технологии. - 2005. - № 4. - С.7-23.

27. Лобода Ю.О. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения / Ю.О. Лобода // Педагогическая диагностика. - 2005. - № 4. - С. 71-80.

28. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н.В. Матяш. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 112 с.: ил. - (Библиотека учителя).

29. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 4-9.

30. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты / В.Ф. Моргун // Школьные технологии. - 2003.- N3. - С. 3.

31. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление / И.В. Муштавинская // Методист. - 2002. - № 2. - С. 30-35.

32. Немова Н.В. Анкета для самооценки знаний и умений учителя при переходе на обучение по новой педагогической технологии / Н.В. Немова // Практика административной работы в школе. - 2004. - № 7. - С. 11-12.

33. Образовательные технологии: из опыта развития глобального мышления учащихся: материалы для специалиста образовательного учреждения / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. - СПб.: КАРО, 2001. - 152с.

34. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю. Пахомова // Методист. - 2004.- N1.

35. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: книга для учителя / И.П. Подласый. - М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

36. Применение новых педагогических технологий на уроках математики : [Опыт заслуж. учителя Рос. Федерации сред. шк. N 799 Москвы]/ Н.В. Красильникова // Дидакт. -2003. -N6(57). - C. 46-52

37. Природоведение : Разраб. уроков с использованием новых пед. технологий: 5 кл./ ред.-сост. В.И. Сонин. -М.: Аркти, 2002.-46,[1] c. :ил. -(Соврем. урок).

38. Проектирование учебного содержания: теория и практика: учебно-методическое пособие / сост., науч.ред. В.В. Пикан. - М.: АПКиППРО, 2005. - 206 с.

39. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока / Н.А. Разина // Завуч. - 2004.- N3.

40. Севрук А.И. Тест в педагогических технологиях / А.И. Севрук // Школьные технологии. - 2005. - № 2. - С. 163-168.

41. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 185 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

42. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

43. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

44. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

45. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

46. Сиротюк А. Поэтапная организация урока при дифференцированном подходе к обучению младших школьников // Школьные технологии. - 2003.- N4. - С. 72.

47. Современный урок географии / Сост. И. И. Баринова. - М.: Школа-Пресс.- (Библиотека журнала "География в школе"; Вып.5). - Ч.2: Метод. разработки уроков с использованием новых пед. технологий обучения. - 2001. - 80 с.

48. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков. - 2-е изд., доп. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

49. Царева С.Е. Нестандартные виды работ с задачами на уроках как средство реализации современных педагогических концепций и технологий / С.Е. Царева // Начальная школа. - 2004.- N4.

50. Яковлева З.Л. Создание ситуации выбора на уроке / З.Л. Яковлева // Школьные технологии. - 2004.- N1.

Урок и информационные технологии

1. Булин-Соколова Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход / Е. Булин-Соколова // Учитель. - 2005. - № 3. - С. 63-66.

2. Герасимова Г.В. Информационные технологии на уроках физики / Г.В. Герасимова // Физика: изд. дом Первое сентября. - 2004.- N23.

3. Дистанционное обучение: учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

4. Жильцова О.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников: методическое пособие / О.А. Жильцова / М-во образования РФ. - М.: Полиграф сервис, 2002. - 316 с.

5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Захарова. - М.: АКАДЕМИЯ, 2003. - 192 с. - (Высшее образование).

6. Зубарева И. Информационные технологии на уроке математики: 6 класс / И.Зубарева // Математика: изд. дом Первое сентября. - 2004.- N47.

7. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие для студентов вузов / под ред. Е.С. Полат. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

8. Карпова С.В. Урок математики в 1-м классе с использованием информационных технологий / С.В. Карпова // Практика административной работы в школе. - 2005. - № 2. - С. 50-52.

9. Колыванова С.В. Изучение лирики Ф.И.Тютчева в 10-м классе: урок литературы с использованием компьютерных технологий / С.В. Колыванова // Школа. - 2003.- N5.

10. Лабутин В.Б. Аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе / В.Б. Лабутин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003.- N4. - С. 62.

11. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении / Д.В. Новенко // География в школе. - 2004.- N5.

12. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития: материалы межд. интернет-конференции 15.01-29.03.2002 на инф.-обр. портале AUDITORIUM.RU / Институт "Открытое общество" (фонд Сороса) - Россия; Под общ. ред. А.Н. Кулика. - М.: Логос, 2003. - 424 с.

13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: АКАДЕМИЯ, 2003. - 272 с. - (Высшее образование).

14. Сухов С.А. Использование информационных технологий в образовательном процессе / С.А. Сухов // Школа. - 2004. - № 3. - С. 20-52.

15. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студентов вузов / под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2004. - 416 с. - (Высшее профессиональное образование).

16. Хуторской А.В. Интернет-технологии в школьном обучении / А.В. Хуторской // Школьные технологии. - 2004.- N1.

Диагностика

1. Аблясова Т.П. Модульно-рейтинговая система оценки знаний учащихся на уроках музыки : [Опыт учителя музыки сред. шк. N 65 г. Ульяновска]/ Т.П. Аблясова // Педагогические методики и технологии в областных опорных учреждениях образования. -Ульяновск, 1997. - C. 41-44.

2. Алексеенко Г.А. Контроль знаний на уроках "Окружающего мира" / Г.А. Алексеенко // Начальное образование. -М., 2005. -№ 2. - C.45-47.

3. Безотметочное обучение в начальной школе: из опыта работы экономико-математического лицея № 29 г. Ижевска Удмурдской Республики / авт.-сост. Е.А. Семашко; Федеральное агентство по образованию; Российский образовательный форум; АПКиПРО. - М.: АПКиПРО, 2004. - 34 с.

4. Белошистая А.В. Методический анализ урока математики в начальных классах/ А.В. Белошистая // Начальная школа плюс до и после. -2005. -№ 9. - C.15-19.

5. Богоявленская А.Е. Посещение и анализ урока как вид внутришкольного управления : учеб. пособие/ А.Е. Богоявленская; Твер. гос. ун-т. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 2000.-88 c.

6. Горелик И.Ф.Педагогический анализ личностно ориентированного урока : [Разраб. педагогов сред. шк.-лаб. N 18 г. Пскова]/ И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч. -2001. -N 3. -(Теория и практика орг. учеб. процесса). - C. 115-117.

7. Дядюн Т.В. Тестовый контроль на уроках по систематизации биообъектов : [Из опыта учителя биологии гимназии N 177 г. Екатеринбурга]/ Т.В. Дядюн // Биология: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -2001. Копилка пыта. -N38 (00.10). - C. 11.

8. Евланова Л.И. Анализ как инструмент формирования исследовательского мышления педагога / Л.И. Евланова // Методист. -2003. -N 3. -(Шк.). - C. 40-46.

9. Ерофеева Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя / Н.Ю. Ерофеева // Завуч. -2000. -N 1. -(Диагностика и анализ учеб. процесса). - C. 96-106.

10. Инновационные способы оценивания учебной деятельности школьников (по материалам проектов "Технология моментального самоконтроля-самооценивания учащимися своих знаний "Символ" и "Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся") / Федеральное агентство по образованию; Российский образовательный форум; АПКиПРО. - М.: АПКиПРО, 2004. - 32 с.

11. Камаева Е.В.Оценочная деятельность на уроке : [Участие учителя, ученика (самооценка), класса (взаимоценка)] / Е.В. Камаева // Школьные технологии. - М., 2004. -№ 4. - C.184-186.

12. Каминская М.В. Методика экспертной оценки диалогического взаимодействия учителя и ученика на уроке развивающего образования / М.В. Каминская. -М.: Про-Пресс, 2004.-88 c. a-ил. -(Б-чка журн. "Вестник образования"; №11/2004 ).

13. Карпова Н.В.Организация контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения / Н.В. Карпова // Начальная школа. - 2004. -№1. - C. 27-33.

14. Коваленко Л.В. Об организации уроков контроля и коррекции знаний и умений учащихся : [Опыт учителя химии сред. шк. N 1 г. Бодайбо] / Л.В. Коваленко // Химия в школе. -2002. -N 8. - C. 35-39.

15. Костылев Ф.В. Учить по-новому. Нужны ли оценки-баллы: книга для учителя / Ф.В. Костылев. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 104 с. - (Педагогическая мастерская).

16. Крылова И.В. Нетрадиционные формы контроля на уроках русского языка : 7-9 кл.: [В помощь учителю рус. яз.] / И.В. Крылова // Рус. яз.: Еженед. газ. об-ния пед. изд. "Первое сентября". -2002. -N39 (00.10). - C. 3-7.

17. Моисеев А.М. Методические материалы для посещения и анализа учебного занятия / А.М. Моисеев // Практика административной работы в школе. - 2003. -N 5. - C. 27-31; N6. - C. 31-32.

18. Мочалова Н. Анализ урока как форма методической помощи учителю / Н. Мочалова, С. Абдуллина // Сельская школа. -2001. -N 4. - C. 8-13; N 5. - C. 8-12.

19. Мушкина И.А. Об оценке труда учителя начальной школы : [Описание методики систем. анализа урока: Сред. шк. N 14 г. Элисты] / И.А. Мушкина // Нач. шк. -1999. -N 11. - C. 41-44.

20. Мышленник И.Э.Самооценка и самопознание на уроках русского языка : [Сред. шк. N 15 г. Иванова] / И.Э. Мышленник // Традиционные и новые формы обучения и контроля в практике преподавания русского языка в школе и вузе: материалы IV Ушаков. чтений, Иваново, 28-29 нояб. 2001 г. - Иваново: Иванов. гос. ун-т. -2003. - C. 54-56.

21. Немова Н.В.Системный анализ урока / Н.В. Немова // Практика административной работы в школе. - 2004. -№7. - C.3-7.

22. Новикова Е.Ю. Контроль знаний учащихся при помощи тестов - эффективная форма обучения на уроках немецкого языка : [Из опыта работы учителя нем. яз. шк. " Полярная звезда ", Москва]/ Е.Ю. Новикова // Образование в соврем. шк. -2002. -N 3. - C. 49-52.

23. Носова О.Л. Контроль знаний на уроках геометрии в гуманитарных классах / О.Л. Носова, Т.Д. Фролова // Математика в шк. -2001. -N 10. -(Авт. курсы учителей). - C. 44-51.

24. Палий Т.М.Схема анализа уроков физической культуры : [Сред. шк. N 1, с. Вольно-Надежин. Примор. края] / Т.М. Палий // Завуч. -2001. -N 5. - C. 23-28.

25. Подласый И.П. Педагогический диагноз - средство эффективного влияния на развитие событий : [Сред. шк.]/ И.П. Подласый // Школьные технологии. - М., 2003. -№5. - C. 109-117.

26. Полат Е.С. Портфель ученика / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 1. - с.22.

27. Пономарева Е. Администратор пришел на урок: принципы и модели педагогического анализа / Е. Пономарева // Директор школы. -2003. -N 4. - C. 11-18.

28. Проничев С.В. Новый подход к оценке знаний учащихся на уроках географии в VIII-IX классах : [Опыт учителя географии сред. шк. N 5 г. Гусь-Хрустального] / С.В. Проничев // География в шк. -1997. -N 2. - C. 73-75.

29. Пускин Л.Ф. Универсальные критерии оценки урока / Л.Ф. Пускин // Открытая шк. -2002. -N 3. - C. 36-39.

30. Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ В.А. Зверев; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб., 1999.-20 c. :ил.

31. Севрук А.И. Диагностика состояния преподавания в школе/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина // Школ. технологии. -2002. -N 5. - C. 163-168.

32. Сергеев А.В. Урок-КВН как форма контроля знаний учащихся : [Из опыта работы учителя информатики и информ. технологий сред. шк. N 714 Москвы] / А.В. Сергеев // Информатика и образование. - 2003. -N 3. - C. 27-38.

33. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности: проблемы методологии, теории и технологии: моногр./ В.П. Симонов. - М., 2003.-185 c.

34. Симонов В.П.Урок : планирование, организация и оценка эффективности : учеб. пособие / В.П. Симонов. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-187 c. -(Пед. менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании; Кн.1).

35. Тестовый контроль знаний, умений и навыков на уроках русского языка в современной начальной школе : учеб.-метод. пособие / Ом. гос. ун-т; [сост. С.Г. Калашникова]. -Омск: ОмГУ, 2004.-119 c.

36. Файзуллина Н.Р.Об использовании в обучении деятельностного подхода : [Система самооценоч. вопр. и заданий на уроке химии в сред. шк.: Опыт учителя сред. шк. N 17 г. Стерлитамака Башкирии] / Н.Р. Файзуллина // Химия в шк. -2003. -N 3. -(Методика и обмен опытом). - C. 19-21.

37. Цукерман Г.А. Урок как инструмент психолого-педагогической диагностики/ Г.А. Цукерман, Ю.И. Суховерша // Начальная школа плюс до и после. -2005. -№ 2. - C. 12-20.

38. Черданцева Н.П. Диагностика работы педагога : [Руководство и контроль за учеб. процессом в шк.]/ Н.П. Черданцева // Завуч. -2002. -N 6. - C. 60-64.

39. Юдин В.В. Анализ занятия. Технологический подход / В.В. Юдин // Школ. технологии. - 2002. - N 1. - C. 28-34.

40. Ярулов А.А. Критериально-ориентированная диагностика в школе/ А.А. Ярулов // Школ. технологии. - 2003. -N 4. - C. 150-169.

Урок в системе профильного обучения и предпрофильной подготовки

1. Аршанский Е.Я. Химия для физматиков : как подготовить и провести урок: [В 10-11-х кл. физ.-мат. профиля на примере темы "Химия растворов. Электролитическая диссоциация веществ" в сред. шк.] / Е.Я. Аршанский // Химия в шк. - 2003. -N 5. - C. 23-30.

2. Буфетова А.Н. Контроль знаний на уроках экономики : уровни, этапы, содержание : [В кл. с углубл. изучением экономики шк.-колледжа N 130 г. Новосибирска]/ А.Н. Буфетова // Экономика в шк. -1999. -N 4. - C. 15-27.

3. Гольцова Н.Г. Русский язык : 10-11 кл.: профильный уровень: базовый уровень: поуроч. планирование к учеб. пособию : "Русский язык. 10 - 11 кл." (авт. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин) / Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина. -М.: Рус. слово, 2004.-96 c.

4. Денисова В.Г. Творческая лаборатория "Производство чугуна и стали" : [Опыт проведения уроков химии в кл. гуманитар. профиля в гимназии N 1 Волгограда] / В.Г. Денисова, О.В. Киреева // Химия в школе.- 2003. -N8. - C. 46-49.

5. Доможакова О.В. Гуманизация и гуманитаризация образования на уроках математики в пятых классах гуманитарного направления : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ О.В. Доможакова; Новосибир. гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2000.-19 c. URL: gnpbu.ru/aref/zot97.htm

7. Модели зачета в общеобразовательном учреждении учебных курсов, освоенных учащимися в других образовательных учреждениях и организациях / Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко. - М.: СпортАкадемПресс, 2005.

8. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: методические рекомендации / под ред. М.В. Рыжакова. - М.: СпортАкадемПресс, 2005. - 360 с.

10. Папка личных достижений школьника - "Портфолио": теория вопроса и практика реализации / под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2004. - 110 с.

11. Петунин О. Профильное обучение: дидактическое обеспечение : формы и методы уроч. и внеуроч. работы по биологии в кл. естественнонауч. профиля / О. Петунин // Учитель. -2004. -№4. - C.12-19.

12. Петунин О.В. Модульное обучение в условиях профильной школы. На примере первых уроков по генетике (биология, 10 кл.) : [Урок по разд. " Закономерности наследственности " в кл. естественнонауч. профиля] / О.В. Петунин // Образование в современной школе. -М., 2003. -N12. - C. 10-17.

13. Петунин О.В. Об изучении нуклеиновых кислот на уроках биологии : [сценарий урока для 10 кл. естественнонауч. профиля, разраб. в сред. шк. N 32 г. Прокопьевска Кемер. обл.]/ О.В. Петунин // Химия в школе. - 2005. -№ 2. - C.25-30.

14. Петунин О.В. Организация и проведение семинарских занятий по биологии в классах естественнонаучного профиля : урок-семинар в 10 кл. / О.В. Петунин // Образование в современной школе. - 2004. -№9. - C.53-63

15. Петунин О.В. Уроки биологии в классах естественно-научного профиля: расширенное планирование, 10 класс / О.В. Петунин // Биология: изд. дом Первое сентября. - 2005.- N11,12,13,14,15.

16. Петухова Г.А. Оценка массы тел без весов: урок обобщения. 9-й класс. Инженерный профиль / Г.А. Петухова // Физика: изд. дом Первое сентября. - 2005.- N4. - С. 13.

17. Плисецкий Е.Л. Коммерческая география. Россия и мировой рынок : курс в профил. обучении: поуроч. планирование. Ч. 2 / Е.Л. Плисецкий // География: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -2002. -N31 (01.00). - C. 11-14, 19-20.

18. Профильное обучение в сельской школе России: методическое пособие / под ред. М.П. Гурьяновой. - М.: ИСПС РАО, 2005. - 238 с. - ISBN 5-98689-004-3.

19. Прудиус О.Н. Интегрированные уроки в профильных классах с углубленным изучением биологии : [Физика] / О.Н. Прудиус // Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики. - М., 1997. - C. 55-58.

20. Себар Т. Тема урока: "Мечты и идеалы в творчестве романтиков": урок для 9-го класса с углубленным изучением предметов эстетического профиля / Т. Себар // Искусство: изд. дом Первое сентября. - 2005.- N2.

21. Себар Т. Схема драматургии урока "Искусство импрессионистов" / Т. Себар // Искусство: изд. дом Первое сентября. - 2005.- N2.

22. Современный урок информатики в профильной школе : метод. пособие / [Е.В. Огородников, Р.И. Георгиева, О.В. Харлова и др.]; под ред. С.Г. Георгиева, Е.В. Огородникова. - М.: МГПУ, 2004.-112 c.

23. Тронько Н.А. Оценивание учебных достижений учащихся в профильных гуманитарных классах / Н.А. Тронько // Физика: изд. дом Первое сентября. - 2005.- N2.

Интернет-ресурсы

Сайт Министерства образования РФ - ed.gov.ru/
Российский общеобразовательный портал - school.edu.ru/
Профильное обучение в старшей школе - profile-edu.ru/
Дистанционная поддержка профильного обучения - edu.of.ru/profil/
Учитель.ru - new.teacher.fio.ru//
Образовательный портал Auditorium.ru - auditorium.ru/
Исследователь.ru - researcher.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании - ict.edu.ru/lib/
Сервер Московского комитета по образованию - educom.ru/

Журналы и газеты
Вестник образования vestnik.edu.ru/
Объединение пед. изданий "Первое сентября" - 1september.ru/ru/main-slow.htm
Сайт Учительской газеты - ug.ru/
Образование: исследовано в мире oim.ru/
Образовательные технологии и общество ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html

Справочные ресурсы
Педагогический энциклопедический словарь dictionary.fio.ru/
Словарь методических терминов slovari.gramota.ru/portal_sl.html?d=azimov

По страницам журнала "Биология в школе"

• Артюхова И.С. О предпрофильной подготовке учащихся 9 классов//Биология в шк.-2005.-№6.-С.19.

• Артюхова И.С." Как выбрать предпрофиль обучения". Родительское собрание //Биология в шк.-2005.-№6.-С.16; №7.-С.18.

• Багоцкий С.В. Есть ли будущее у профильных школ? //Биология в шк.-2005.-№7.-С.23.

• Пакулова В.М. Особенности современного урока биологии //Биология в шк.-2005.-№8.

• Петунин О.В. Формы и методы работы в профильных классах //Биология в шк.-2005.-№3.-С.25.

• Петунин О.В."Рефлекс и рефлекторная дуга". Урок в профильном классе//Биология в шк.-2005.-№6.-С.27.

• Пушкарева М.С. "Биоразнообразие рядом" - исследовательский проект в разделе "Общая биология" //Биология в шк.-2005.-№8.

• Реутова Е.Б., Рязанова В.Н. Метод проектов при создании опорных конспектов//Биология в шк.-2005.-№2.-С.27; №4.-С.35.

• Семенов А.А., Антонова Н.Ю. Тема урока "Формы биотических отношений" //Биология в шк.-2005.-№3.-С.37.

• Хачатурян И.Н. "Биохимия любви" Интегрированный урок в 11 классе//Биология в шк.-2005.-№2.-С.41.

• Галеева Н.Л. Самоанализ уровня компетентности//Биология в шк.-2005.-№8.

• Козлова Т.А. Учебник для профильных классов//Биология в шк.-2005.-№4.-С.72.

Приложение 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

БИОЛОГИЯ

11 КЛАСС (68 часов)

Т Е М А

Предметный

Компонент СО

Технологическ.

компонент СО

Субъективный компонент СО

Обратная связь

ОСНОВЫ ЦИТОЛОГИИ (11 ЧАСОВ)

1-2. КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ (2)

Основные положения клеточной теории. Гипотезы происхождения клетки.Прокариотические и эукариотические клетки (пропедевтика).

Структура научной теории. Интерпретация фактов. Сравнение.

Зачем обычному человеку знать, как устроена клетка?

С.р. по рабочей тетради "Цитология"

Л/р №1 "Изучение раст, жив., грибн., бактериальной клеток под м-пом"

3-4. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОБОЛОЧКИ КЛЕТКИ (2)

Строение оболочки растительной и животной клеток.. Функции клеточной оболочки. Осмос, натриево-калиевый насос.

Извлечение информации из текста и ее сворачивание.

Какие рыбы пьют воду?

-"-;

биологичес-

кий диктант

Л/р №2 "Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука"

5-7. МЕМБРАННЫЕ ОРГАНЕЛЛЫ КЛЕТКИ .(3)

Вакуолярная система (эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи. Лизосомы, вакуоли). Митохондрии,. Пластиды. Ядро.

Сворачивание информации в обобщающую таблицу. Индукция.

Визуализация.

Устный опрос.

8.НЕМЕМБРАННЫЕ КОМПОНЕНТЫ КЛЕТКИ (1)

Опорно-двигательная система клетки. Клеточный центр. Рибосомы, клеточные включения.

Извлечение информации из текста, сворачивание ее в таблицу (схему)

Синектика (выводы на основе аналогии клетки с организмом)

Упражнения по рабочей тетради "Цитология"

9. ПРОКАРИОТИЧЕСКИЕ КЛЕТКИ. (1)

Строение клеток бактерий и сине-зеленых водорослей. Роль в природе и жизни человека.

Сравнение.

Роль бактерий в жизни человека. "Дуэль" Пастера.

Сообщения о роли бактерий и сине-зеленых водорослей.

10. НЕКЛЕТОЧНЫЕ ФОРМЫ ЖИЗНИ - ВИРУСЫ.(1)

Строение и размножение вирусов. Вирусы-факторы изменения генетической информации организмов.

Анализ. Дедукция.

Вирус СПИДа, герпеса.

Сообщения, Устный опрос.

11. СТРОЕНИЕ КЛЕТКИ. (ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК) (1)

Клетка - целостная система.

Обобщение. Понятие системы. Признаки системы.

Расширение представлений о том, зачем человеку нужно знать строение и функционирование клетки.

Контрольная работа

ХИМИЯ КЛЕТКИ (12)

12. ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ КЛЕТКИ. НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА. (1)

Атомный и молекулярный состав клетки. Вода. Соли.

Интерпретация фактов (например, сходство атомного и молекулярного состава клетки морской воды)

Использование свойств "живой" воды в оздоравливающих системах.

Устный опрос

Приложение 2

БИОЛОГИЯ

9 КЛАСС (68 часов)

(учитель Малхасян А.Г.)

Т Е М А

Предметный

Компонент СО

Технологическ.

Компонент СО

Субъективный компонент СО

Методические приемы

1.Значение знаний о человеческом организме для охраны его здоровья.

Анатомия, физиология, гигиена

Родо-видовой способ выведения понятия

отношение к человеческому телу в разные эпохи, соответствующие изменения в развитии науки; понятие красоты человека; саногенное мышление.

Совместное целеполагание, выведение понятий методом синектики в учебном диалоге

ОБЩЕ ЗНАКОМСТВО С ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ОРГАНИЗМОМ. (4)

2. Строение и химический состав клетки.

Клетка, органоид, мембрана, митохондрия, ядро, рибосома, сеть канальцев, хромосома, клеточный центр, химический состав клетки.

Путь науки от анализа к синтезу. Анализ.Синтез.

Соотнесение размеров клетки и сложности ее строения и выполняемых ею функций.

Совместное составление плана урока, учебный диалог, дидактическая игра «Кто точнее» по терминам урока. Л.Р.№1.

3. Физиология клетки.

Жизненные свойства клетки: рост, движение, биосинтез, распад, обмен веществ, раздражимость, деление клетки, фазы деления

Открытая система. Конкретизация (уточнение понятий раздражимость, раздражитель, раздражение)

Сворачивание информации.

Обновление всех клеток человеческого организма через ? лет (сколько раз вы уже обновились?).

Биологический диктант, составление краткой записи в удобной форме.

4. Ткани. Типы тканей и их свойства.

Ткань. Типы тканей и их разновидности. Связь функции и строения.

Определение понятий через характеристику. Система. Часть. Целое. Сворачивание информации.

Функция формирует орган - биологический закон. Выводы из него для процессов самосовершенствования.

Практическая работа. Самост.составление опорного конспекта. Биологическое домино

5. Органы. Системы органов. Функции организма.

Органы. Системы органов. Физиологические и психические функции организма.

Системность мира - системность познающего мышления.

Сходство общего плана внутреннего строения человека и животных. Свинья как наиболее близкое к человеку по физиологии и анатомии животное

Биологическое казино. Биологическое лото.

НЕРВНО-ГУМОРАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ОРГАНИЗМЕ. (8)

6. Регуляция функций в организме.

Организм - единое целое. Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Нервная регуляция. Строение нейрона.

Самоорганизующаяся система. Определение понятий через характеристику.

Стремление к гомеостазу - универсальный закон. Саморегуляция. Разрушающее и саногенное мышление.

Биологическое казино. Программированный диктант. Выведение логической цепочки понятий через характеристику.

7. Строение нервной системы и ее свойства.

Отделы нервной системы. Белое и серое вещество. Нервные узлы. Нервный импульс. Виды нейронов. Торможение.

Определение понятий. Система. Формулировка вопросов «на знание» и «на понимание». Выведение понятий «друг из друга»

Неспособность нервных клеток к восстановлению. Возможность осознанного регулирования процессов возбуждения и торможения. Приемы аутотренинга. Человек как биопсихосоциоприродокультурокосмическое существо (В.С.Шубинский)

Игра-цепочка. Логическая цепочка понятий.

8. Рефлекторный принцип строение нервной системы.

Рефлекс, рефлекторная дуга. Воз

Проблема (понятие)

Рефлексия как высший уровень отражения. Воля как основа осознанной саморегуляции торможения и возбуждения.

Проблемная задача (ситуация недостаточности): какие реакции можно отнести к рефлексам...

9. Строение и функции спинного мозга.

Строение спинного мозга.Рефлекторная функция. Проводниковая функция.

Факт. Анализ и интерпретация фактов. Взаимосвязь строения и функций.

Функция формирует орган.

Задание на интерпретацию фактов и их объяснение. Мысленный эксперимент.

10. Строение и функции головного мозга.

Отделы головного мозга. Зоны коры больших полушарий. Функции головного мозга.

Факт и его интерпретация.

Потенциальные возможности мозга человека и его реальное использование: возможности саморазвития. Эксперимент с раздражением гипоталамуса у крыс: вывод об истинных и мнимых смыслах (В.Франкл).

практическая работа. Тест «лева, правая - где сторона».

Приложение 3

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА

Цель: проанализировать, насколько удалось в ходе урока реализовать личностно центрированный подход.

1. Каковы были цели и задачи урока? Предусматривалось ли, помимо решения задач специальной предметной подготовки, интеллектуальное развитие (конкретно, какие интеллектуальные способности, мыслительные операции развивались на уроке), развитие субъективности, личностное развитие учащихся ( конкретно, какие грани субъективности могли стимулироваться на уроке - критичность, самоопределение. самопознание, самоконтроль, смыслотворчество и др.)?

2. Какими средствами для реализации данных задач я воспользовался?

а) содержание учебного материала (предметное, технологическое, субъективное);

б) методы взаимодействия (репродуктивные, поисковые, игровые, диалоговые, рефлексивные, методика виртуальной субъективности и др.);

- Что на уроке зависело от моих учеников? (Ответ на этот вопрос показывает, удалось ли обеспечить ученикам позицию субъектов учебного процесса);

- Что на уроке было воспринято учениками как личностно-значимое? (Ответ на этот вопрос позволяет увидеть, удалось ли обеспечить ценностно-смысловое усвоение учебного материала).

в) средства обучения: наглядность, ТСО, дотехнические средства обучения, развивающие задания, задания на проверку качества восприятия и усвоения материала и т.п.

г) стиль взаимодействия, характер общения (личностное или ролевое), психологический климат урока.

3. Соответствовали ли избранные мной средства задачам урока?

4. Каковы результаты урока? Удалось ли решить поставленные задачи?

1. В чем я вижу нереализованные резервы своей деятельности, возможности решения существующих проблем, перспективы личностного и профессионального роста?

Приложение 4

ТЕМА УРОКА:

«ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА»

Биология, 9 класс

Учитель Кузнецова А.Г.

ЦЕЛЬ: дальнейшее расширение содержания биологического закона «Функция формирует орган» на основе представлений о развитии опорно-двигательной системы человека; развитие ответственного, авторского, творческого отношения к своему организму; отработка интеллектуальных процедур сворачивания информации.

ОБОРУДОВАНИЕ: плакаты с афоризмами; рельефная таблица «Мышцы», таблицы «Скелет человека», «Дуга рефлекса»; рабочие тетради «Анатомия, физиология и гигиена человека» (Саратов: «Лицей», 1997 г.); карточки-задания, отпечатки стоп, линейка, песочные часы.

ХОД УРОКА

1. АКТУАЛИЗАЦИЯ.

На доске записана тема «Значение физических упражнений для развития опорно-двигательной системы», размещены плакаты с высказываниями: «Движения стали чувством мышечной радости, одной из форм бытия» (И.П.Павлов); «Упражняй себя в благочестии, ибо телесное упражнение мало полезно, а благочестие на все полезно» (Новый Завет, 1 Тим. 4:7-8).

• К какому положению вы бы присоединились? А, может быть, вы хотите определить свою позицию?

Как правило, дети высказываются за движение.

• Тогда давайте проведем небольшой опрос. Пожалуйста, поднимите руку, кто делает утром зарядку? Кто занимается спортом? Кто предпочитает в автобусе стоять? Кто с удовольствием дежурит по классу? Кто считает, что не нуждается в регулярных занятиях спортом, потому что и так много двигается? И т.д.

Под высказываниями на доске я ставлю галочки по результатам опроса. Под высказыванием о бесполезности телесных упражнений оказывается галочек больше.

• Как видите, получился парадокс: думаете вы одно, а делаете другое. Попробуем сегодня поразмышлять над стереотипами нашего поведения и сознания. Давайте представим себе, что я - не обычный учитель из обычной школы, а чиновник из министерства, который решил по результатам этого опроса пойти навстречу пожеланиям учеников. Не хотите двигаться, пожалуйста - приказываю: отныне запретить в школе движение. Прошу, выскажите свои аргументы в опровержение или в поддержку этого приказа.

Далее идет дискуссия, в которой «чиновник» отбивает все аргументы. Тогда учителю приходится выйти из роли:

• Как видим, аргументов у нас недостаточно. Попытаемся сегодня найти дополнительные доказательства вашей позиции в защиту движения, физических упражнений. Причем, уже из приведенных вами аргументов видно, что физические упражнения влияют не только на одну из систем нашего организма - опорно-двигательную, как записано в вашем учебнике и на доске, но и на весь организм в целом. Поэтому давайте уточним тему урока.

Исправляю тему на доске.

• Все дополнительные доказательства этого тезиса, собранные в течение урока, мы изложим в конспекте. Работа над умением сворачивать информацию - еще одна наша задача на этот урок. Вы помните, что в этом году мы уделяем внимание развитию приемов фиксации информации, поскольку после окончания 9 класса вы выходите на новый, боле сложный уровень обучения, где эти навыки необходимы. Однако последние ваши работы показали, что далеко не все научились отбирать необходимую и достаточную информацию и грамотно «выжимать» ее, «сворачивая» в конспект, схему, опорный конспект или таблицу. Итак, приступим к сбору информации.

2. НОВЫЙ МАТЕРИАЛ.

Организуется работа по микрогруппам, 2 человека работают у доски.

Карточки-задания:

1. Нарисуй на доске строение мышцы и подпиши названия ее частей.

2. Изобрази на доске схему строения коленного рефлекса.

3. Типичные силуэты мужчины и женщины:

А с возрастом у многих становятся:

Почему?

4. Прочитайте в рабочей тетради информацию о Валентине Дикуле (с.35). Что ему помогло оправиться после болезни?

5. Проведите самотестирование гибкости позвоночника, используя инструкцию на с. 222 учебника биологии под ред.А.С.Батуева.

6. Проведите самотестирование арушений осанки, используя инструкцию на с. 223 учебника биологии под ред.А.С.Батуева.

7. Определите наличия плоскостопия на предложенных вам отпечатках стоп спортсмена и танцовщицы, используя инструкцию на с. 223 учебника биологии под ред.А.С.Батуева.

8. Прочитайте заметку «Лев сказал «р-р-р». О какой роли физических упражнений идет речь? (упражнение, помогающее избавиться от ангины)

9. Познакомьтесь с упражнениями, позволяющими увеличить рост человека. О какой роли физических упражнений идет речь?

10. Рассмотрите фотографии в журнале по бодибилдингу. О какой роли физических упражнений идет речь?

11. Прочитайте заметку «Гвоздь программы». О какой роли физических упражнений идет речь? (упражнения, позволяющее увеличить физическую силу)

12. Прочитайте заметку «Сам себе пропеллер». О какой роли физических упражнений идет речь? (Упражнении «Бодрость», позволяющее вызвать прилив сил , подготовиться к контрольной и т.п)

Общая инструкция всем, работающим по карточкам в микрогруппах: необходимо выполнить задание, указанное в карточке, а затем ответить на общий вопрос: о какой роли физических упражнений идет речь?

Через семь минут представители микрогрупп готовы отчитаться о выполнении задания.

• Друзья, прежде чем мы начнем выслушивать отчеты, давайте подумаем, в какой форме мы будем фиксировать полученную информацию, как ее сворачивать. Наша задача: составить информацию по теме "Значение физических упражнений для формирования организма человека". Напоминаю, что мы владеем несколькими способами сворачивания и фиксации информации: текстовый конспект с использованием специальной системы сокращений и символов; опорный конспект, схему, таблицу.

Проанализировав характер информации, ребята предлагают сделать краткий конспект в сочетании со схемой.

Конспект (в тетради):

Человек осуществляет движения благодаря … способности мышц к сокращению. (Фраза заканчивается после обсуждения выполнения задания №1).

Движения - это сложные и простые рефлекторные реакции (по результатом выполнения задания №2).

Временное снижение работоспособности, наступающее по мере выполнения работы - утомление. Скорость его наступления зависит от величины нагрузки и от ритма работы.

Значение физических упражнений

Для опорно-двигательной системы

• Развитие мышечной силы

• Улучшение координации

• Формирование скелета

• Профилактика деформации стоп

• Коррекция скелета

Для всего организма человека

• Профилактика заболеваний

• Ощущение бодрости, хорошее настроение

• Тренировка сердца и сосудов, дыхательной системы

• Лечение некоторых заболеваний

3. ОБОБЩЕНИЕ.

• Итак, что же мы должны были ответить чиновнику, какие аргументы привести в пользу движения, физической активности? Если бы нам пришлось проголосовать за или против движения не на словах, а на деле, как вы думаете, изменится ли результат голосования? Да? Значит, нам действительно удалось убедиться в огромном значении физических упражнений для нашего организма. Хочешь жить - двигайся!

• Давайте теперь проанализируем, как вам работалось сегодня в микрогруппах. Все ли были услышаны, все ли выдвигали идеи, как определялся спикер группы, кто организовывал в группах обсуждение?

IV. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Параграфы 50, 51; уточнить конспект.

Как сделать так, чтобы и учитель, и ученик выходиЛи с урока удовлетворенными?

Ответьте на вопросы анкеты и обсудите с коллегами.

СЧИТАЕТЕ ЛИ ВЫ СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБЯЗАННОСТЬЮ НАЧИНАТЬ УРОК В ЧИСТОМ КЛАССЕ?

НУЖНО ЛИ НАВЕДЕНИЕ ПОРЯДКА ЗА СОБОЙ В КАБИНЕТЕ ДЛЯ ДРУГИХ КЛАССОВ ПО ОКОНЧАНИИ ВАШЕГО УРОКА?

НУЖНО ЛИ ОБЪЯСНЯТЬ В КЛАССЕ, КАК НЕОБХОДИМО ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ?

НУЖНО ЛИ ПУСКАТЬ ОПОЗДАВШИХ НА УРОК В КАБИНЕТ?

ВЫ ВПЕРВЫЕ ИДЕТЕ В КЛАСС НА УРОК. НУЖНО ЛИ ОБЪЯСНЯТЬ, ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ У ВАС ХОРОЩО УЧИТЬСЯ?

ГОТОВИТЕСЬ ЛИ ВЫ К УРОКАМ?

ВСЕГДА ЛИ НАДО ВЫСТАВЛЯТЬ ОЦЕНКИ ЗА УРОК?

МОЖНО ЛИ ОПАЗДЫВАТЬ НА УРОК?

НУЖНО ЛИ РЕГУЛЯРНО ПРОВЕРЯТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ?

ИНТЕРЕСНО ЛИВАМ НА СВОИХ УРОКАХ?

НУЖНО ЛИ СООБЩАТЬ УЧЕНИКАМ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УРОКА?

НУЖНО ЛИ ПРОВЕРЯТЬ ОТСУТСТВУЮЩИХ НА УРОКЕ?

ДЛЯ ВАС УРОК УДОВОЛЬСТВИЕ ИЛИ ОБЯЗАННОСТЬ?

72