Материал из опыта работы школы с академически успешными учащимися

Садівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів

Шахтарської районної ради

Обласний конкурс

«Кращий навчальний заклад щодо

роботи з обдарованими дітьми»

2013 рік

Якщо ви ставитеся до дитини

Як до ідеальної особистості,

Ви підносите її на ту висоту

На якій ви хотіли б її бачити.

І. Гете

І. Загальна частина.

Процеси перебудови форм і змісту сучасної освіти зумовили нові тенденції щодо її розвитку. Сучасне суспільство, як ніколи, потребує діяльних, обдарованих, інтелектуально і духовно розвинених громадян. Сучасне життя вимагає удосконалення, доповнення, модифікації напрацьованих форм і методів роботи із здібними, обдарованими та талановитими дітьми.

Цільова програма організації роботи з обдарованою молоддю «Обдарована дитина» Садівської загальноосвітньої школи І - ІІІ ступенів розроблена з метою пошуку та створення умов для всебічного розвитку та розкриття інтелектуального та творчого потенціалу учнів, стимулювання творчого самовдосконалення обдарованих дітей, сприяння їхній самореалізації в сучасному суспільстві.

Школа для того й існує, щоб допомогти дитині, підліткові розвинути в собі здібності до реалізації та самореалізації; не тільки навчити, а й створити умови, щоб дитина була готова до цієї складної та самостійної роботи, соціально адаптувалася до життя. Центром концепції розвитку загальноосвітніх шкіл є індивідуальна робота з обдарованими дітьми, які відрізняются підвищеним рівнем розумового розвитку. Вони виділяються в середовищі ровесників, що є наслідком як природних задатків, так і сприятливих умов виховання.

У результаті досліджень науковцями прийнято вважати:

Обдарована дитина - це така дитина, яка вирізняється з-посеред однолітків яскравими, очевидними, а інколи видатними здібностями ( або має внутрішні передумови для таких досягнень) в певному виді діяльності.

Здібності - індивідуальні особливості, що дають змогу за сприятливих умов більш успішно оволодівати тією чи іншою діяльністю, вирішувати певні завдання.

Талановитість - система якостей, особливостей, яка дає змогу особистості досягти видатних успіхів у оригінальному здійсненні творчої діяльності.

Геніальність - найвищий ступінь розвитку обдарованості людини в багатьох галузях діяльності, яка може випереджати досвід людства на кілька поколінь і тому часто визначається лише нащадками генія.

Розрізняють шість сфер обдарованих дітей:

1. Інтелектуальна сфера. Обдарована дитина має гарну пам'ять, жваве мислення, допитливість, добре розв'язує різні задачі, зв'язно викладає свої думки.

2. Сфера академічних досягнень. Дитина має успіхи з читання, математики, географії та інших предметів.

3. Творчість (креативність). Дитина дуже допитлива, виявляє незалежність і оригінальність мислення, висловлює оригінальні ідеї.

4. Спілкування. Легко спілкується з дорослими та дітьми, виявляє лідерство в іграх і заняттях з дітьми, ініціативна, бере на себе відповідальність за свої дії.

5. Сфера художньої діяльності. Дитина захоплюється художніми заняттями, виявляє інтерес до музики, із задоволенням співає, намагається створювати музику тощо.

6. Рухова сфера. Дитині притаманна тонка і точна моторика, чітка зорово-моторна координація, добре володіння тілом, високий рівень розвитку основних рухових навичок.

У зв'язку з цим, науковці вважають, що існує 6 типів обдарованих:

ІІ. Концепція роботи з обдарованими дітьми.

Актуальність цієї програми виникла після ретельного вивчення взаємин у системі «учитель - учень», «родина - учень», «колектив - учень» та «учень - учень». Під час їх аналізу було виявлено недостатній рівень роботи вчителів із розвитку творчих здібностей учнів, відсутність уваги класних керівників до талановитих дітей. Навчання обдарованих та здібних дітей має пріоритетний характер в освітній політиці Садівської загальноосвітньої школи.

Мета програми:

• підтримка обдарованої дитини шляхом створення умов для вільного гармонійного розвитку особистості,

• забезпечення можливостей для навчання здібної, обдарованої, талановитої молоді,

• залучення її до систематичної пошукової, науково-дослідницької, експериментальної роботи,

• впровадження нових технологій навчання, виховання активної, самостійної, ініціативної особистості, яка здатна жити і розвиватися у світі, що постійно змінюється.

На досягнення мети спрямовані завдання:

• створення системи цілеспрямованого виявлення, підтримки, розвитку, навчання та виховання обдарованих дітей на діагностичній основі;

• впровадження нових освітніх технологій в роботі із дітьми;

• підготовка педагогічних працівників школи до роботи з обдарованою учнівською молоддю, переорієнтація на розвиток якостей творчої особистості в учнів;

• створення системи стимулювання інтелектуально та творчо обдарованої молоді, педагогічних працівників;

• забезпечення якісних змін у змісті освіти, модернізація навчально-виховного процесу;

• створення умов, які спрямовані на формування людини з новим типом мислення, на зростання престижу особистості вчителя;

• підвищення соціального статусу обдарованої молоді та її наставників;

• виявлення, підтримка та розвиток обдарованих дітей;

• надання спеціфічної психологічної підтримки обдарованим дітям, їхнім батькам та наставникам;

• проведення різноманітних позаурочних конкурсів, інтелектуальних ігор, олімпіад тощо, які дозволяють учням виявити та продемонструвати свої здібності;

• надання можливості вдосконалювати здібності у спільній діяльності з однолітками, науковим керівником, за допомогою самостійної роботи.

Принципи реалізації програми

• Гуманізм.

• Послідовність у діях усіх учасників програми.

• Системність у роботі із творчо обдарованими учнями.

• Природо відповідність - урахування вікових, індивідуальних особливостей дитини.

• Об'єктивність і науковість інформації, що використовується.

• Єдність поваги і вимогливості до особистості учня.

• Саморозвиток особистості. Формування навичок самостійного оволодіння навчальною інформацією.

• Свобода вибору особистості.

• Концентрація зусиль на дитині, яка вчиться.

• Неперервність розвитку професійного рівня учителя, який працює з цією категорією учнів.

Важливою проблемою для педагогічних працівників є виявлення, розпізнавання великих потенційних можливостей розвитку дитини. Обдарована дитина сама собі допоможе, якщо вчитель підтримає її творчість. Тому й вчитель має бути творчим, а навчальний процес - цікавим, різнобічним, результативним.

Законодавча база

Підтримка та розвиток учнів, що володіють потенціалом до високих досягнень, є одним із пріоритетних напрямів сучасної світової та української освіти. Це відображено в базових державних нормативних документах, таких як:

• Концепція загальної середньої освіти, у якій першим з основних завдань загальноосвітньої школи названий «різнобічний розвиток індивідуальності дитини на основі виявлення її задатків і здібностей, формування ціннісних орієнтацій, задоволення інтересів і потреб»;

• Закон України «Про освіту» («Для розвитку здібностей, обдарувань і талантів дітей створюються профільні класи (з поглибленим вивченням окремих предметів або початкової допрофесійної підготовки), спеціалізовані школи, гімназії, ліцеї, колегіуми, а також різні типи навчально-виховних комплексів, об'єднань»);

• Національна доктрина розвитку освіти («Держава повинна забезпечувати: формування в дітей та молоді сучасного світогляду, розвиток творчих здібностей і навичок самостійного наукового пізнання, самоосвіти та самореалізації особистості; …створення умов для розвитку обдарованих дітей та молоді»).

Базою для реалізації програми є Садівська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів:

1. Тип навчального закладу: загальноосвітня школа.

2. Мета діяльності: формування конкурентноспроможнього випускника, громадянина.

3. Головні завдання Садівської загальноосвітньої школи:

• створення максимально сприятливих умов для інтелектуального, соціального, фізичного розвитку школярів;

• створення умов для здобуття учнями освіти понад державний мінімум;

• забезпечення права дитини на самовизначення і самореалізацію;

• впровадження в навчальний процес принципів особистісно зорієнтованої педагогіки.

4. Основні соціальні функції:

• освітня;

• дослідницька;

• методична;

• консультативна;

• профорієнтаційна;

• інноваційна;

• культурна.

5. Основні принципи діяльності:

• розвивальний характер навчання і виховання;

• особистісно зорієнтований навчально-виховний процес;

• гуманізація (пріоритет ідей самовизначення, самореалізації, відношення до людини як найвищої цінності);

• співпраця педагога і учня (педагогіка співробітництва);

• диференціація та індивідуалізація навчання (врахування інтересів і можливостей кожної особистості);

• демократизація (різноманітність форм навчально-виховного процесу, самоуправління);

• органічне поєднання загальнолюдського і національного;

• динамічність (здатність оперативно реагувати на вимоги часу).

7. Основні засади педагогічної системи школи ґрунтуються на чотирьох компонентах:

• науково обґрунтована модель конкурентоздатного випускника;

• науково обґрунтована модель сучасного вчителя;

• сприятлива, особистісно зорієнтована соціальна ситуація розвитку дитини в школі;

• самовизначення та самореалізація учнів і педагогів у спільній діяльності.

8. Основні вимоги до педагога школи:

1) досконалі знання з фахового предмету;

2) володіння методикою особистісно зорієнтованого навчання і виховання;

3) застосування розвиваючих технологій.

Більш конкретизований перелік вимог до педагога закладу міститься в системній моделі сучасного вчителя.

9. Методична робота в школі базується на трьох вимогах:

1) системність - цілісність, планомірність і систематичність у підвищенні фахового рівня;

2) інновація - пошук, розробка і апробація нового змісту навчання і виховання;

3) методичний плюралізм - різноманітність форм, методів і прийомів навчально-виховної роботи.

Конкретні заходи методичної роботи в закладі передбачаються у відповідному розділі річного плану, а також в планах роботи предметних циклових методичних комісій.

10. Педагогічний менеджмент в школі передбачає 4 основні принципи:

1) демократичний стиль управління;

2) використання інноваційних управлінських технологій;

3) створення сучасної матеріально-технічної бази закладу;

4) опора на науково обґрунтовану систему учнівського самоуправління.

11. Створення сучасної матеріально-технічної бази закладу включає 3 складові:

1) забезпечення навчального процесу сучасними технічними засобами, приладами , унаочненням, навчальною літературою;

2) забезпечення естетично привабливого дизайну приміщень школи;

3) оновлення інженерних систем життєзабезпечення школи.

12. Навчальний процес в школі здійснюється за інформаційно-технологічним напрямком.

Конкретні особливості організації навчального процесу регламентуються робочим навчальним планом школи з курсів «Оператор комп'ютерного набору» та «Оператор-птахівник».

13. Виховний процес в школі зорієнтовано на всебічний і гармонійний розвиток особистості школяра і включає 4 складові :

1) навчальні заняття;

2) позаурочні заходи;

3) діяльність розгалуженої мережі студій, гуртків, секцій;

4) діяльність науково обґрунтованої системи учнівського самоуправління.

Конкретні особливості організації виховного процесу передбачаються в системі виховної роботи в школі, відповідному розділі плану школи, планах органів учнівського самоуправління, планах виховної роботи класних керівників, планах роботи гуртків, секцій, студій.

V. Очікувані результати:

• створення системи щодо виявлення, відбору, розвитку обдарованих учнів та надання їм соціально-педагогічної підтримки;

• максимальна реалізація творчих та інтелектуальних потенцій учнів;

• покращення якісних показників: зростання результативності виступів учнів у інтелектуальних та творчих олімпіадах, конкурсах різного рівня;

• покращення кількісних показників успішності учнів (олімпіади, конкурси різного рівня, вступи до ВНЗ);

• стимулювання обдарованих учнів, педагогічних працівників, які працюють з ними;

• підвищення рівня професійної компетентності педагогічних працівників у визначенні методів, форм, засобів та технологій навчання і виховання обдарованої молоді;

• узагальнення та створення база даних щодо досвіду роботи з обдарованими учнями у межах школи.

Адміністрація школи приділяє велику увагу:

• організації педагогічного процесу з метою забезпечення розвитку здібностей обдарованих учнів;

• визначенню варіативної частини робочого навчального плану;

• розробці комплексу науково-методичних та навчальних матеріалів, конкретних методичних рекомендацій;

• підбору педагогічних кадрів відповідного рівня, здатних сприяти творчій праці учня;

• постійному вивченню педагогічної майстерності вчителів, забезпечення умов для їх самостійної діяльності, підвищення загальнокультурного та професійного рівня;

• забезпечення участі обдарованих учнів у конкурсах, змаганнях, олімпіадах, конференціях, конкурсів - оглядів творчих і наукових учнівських робіт, виставок, спрямованих на виявлення і самореалізацію обдарованих дітей;

• затвердженню спеціалізованих навчальних планів та програм;

• розширенню наукових товариств, відділень МАН;

• організації проведенню інтернет - олімпіад з основ наук, створення належних умов для участі у них обдарованих дітей.

Методичною радою школи:

• проводяться науково-практичні конференції, семінари, присвячені проблемам розвитку творчого потенціалу педагогів та школярів;

• впроваджуються у практику роботи школи нові освітні технології;

• організовуються у школі виставки нових технологічних і методичних засобів, презентації індивідуальних програм творчих вчителів, психолога, спрямованих на виявлення і розвиток обдарованих дітей.

Шкільним психологом проводиться

• аналітична корекція результатів розвитку учня на основі вивчення рівня інтелектуального розвитку та коефіцієнта самореалізації, тестування, робота з викладачами та вихователями по врахуванню результатів психологічних досліджень в їх подальшій роботі.

Для досягнення поставленої мети у школі створена і постійно вдосконалюється система роботи з обдарованою молоддю, яка є сукупністю змісту, методів, форм, прийомів та засобів, які ставлять дитину в умови суб'єкта творчої діяльності

У школі працює творча група вчителів, яка розробляє рекомендації щодо системи пошуку обдарованих дітей, пам'ятки вчителям, класним керівникам щодо розвитку творчих здібностей. Організація навчально-виховного процесу в закладі спрямована не на максимальне навантаження учнів навчальним матеріалом, а на розвиток їх здібностей. Творчість учнів, новизна та оригінальність їхньої навчальної діяльності виявляються тоді, коли вони самостійно ставлять проблему і знаходять шляхи її вирішення. При цьому ми намагаємось створити умови для постійного зростання рівня творчості обдарованих дітей, знаходити оптимальні співвідношення всіх видів їх діяльності, щоб одержати найкращі результати.

Відповідно до структури роботи з обдарованими учнями, робота проводиться як в груповій так і в індивідуальній формах. У старшій школі здійснюється профільне навчання, а також забезпечується допрофільна підготовка учнів.

Робота вчителів з обдарованими дітьми спрямована на:

• вивчення вчителями характерних особливостей обдарованих дітей та специфіки роботи з ними;

• створення індивідуальних програм та планів роботи з обдарованими дітьми учителями-предметниками та класними керівниками;

• проведення навчання вчителів, які працюють з обдарованими дітьми, психологом школи;

• розгляд питання роботи з обдарованими дітьми на педрадах та засіданнях шкільних циклових методичних комісій;

• організація роботи спецкурсів, факультативів згідно з творчими потребами дітей;

• проведення в школі предметних тижнів, до участі в яких залучаються обдаровані діти;

• організація і проведення предметних олімпіад з базових дисциплін серед учнів 5-11 класів;

• проведення систематичної підготовки дітей до участі у районних та обласних олімпіадах з базових дисциплін.

Алгоритм організації роботи з обдарованими учнями

№ з/п

Заходи

Термін

Виконавець

1.

Видання наказу «Про організацію роботи з обдарованими учнями», у якому вказати відповідальних за цей напрямок та розподілити обов'язки відповідальних з питання реалізації програми «Обдаровані діти»

Серпень-вересень

поточного

навчального

року

Адміністрація

2.

Збір первинної інформації про дітей, які можуть бути рекомендовані для внесення в резерв шкільного банку обдарованих дітей

Поточний -

протягом навчального року, актуальний - серпень-вересень

Класні керівники, педагог-організатор

3.

Психологічне діагностування учнів з потенційно високими досягненнями в силу видатних здатностей (за методикою американських вчених Хаана і Ка-фа)

Поточне -

протягом навчального року, актуальне - серпень-вересень

Психологічна служба

4.

Моніторинг психологічного стану обдарованих учнів

Стартовий -

серпень-вересень,
регулярний

протягом навчального року

Психологічна служба

5.

Коректування бази даних на обдарованих дітей навчального закладу:

• уточнення якісного складу банку даних;

• введення претендентів у базу даних;

• відмітка про обдарованих учнів, які вибули з навчального закладу;

• оновлення та правка даних про результативність діяльності обдарованих учнів

Вересень

Відповідальний адміністратор, класні керівники

6.

Затвердження банку обдарованих учнів навчального закладу

Вересень

Педрада

7.

Оформлення стенду «Обдаровані учні навчального закладу»

Вересень

Педагог-організатор, класні керівники

8.

Визначення цілей, завдань, пріоритетів, напрямків роботи з обдарованою та талановитою молоддю в навчальному закладі

Вересень

Педрада

9.

Затвердження планів роботи з основних напрямків реалізації програми «Обдаровані діти»

Вересень

Педрада

10.

Надання пакету відповідної документації відділ освіти:

• наказ про роботу з обдарованими дітьми;

• шкільний банк даних на обдарованих дітей;

Жовтень

Відповідальний адміністратор

11.

Координація дій різноманітних структур навчального закладу з реалізації програми «Обдаровані діти» (психологічна служба, шкільні МО, класні керівники, дитяча шкільна організація, гуртки, консультпункти і т. ін.)

Протягом

навчального

року

Адміністрація

12.

Забезпечення умов для проведення заходів з реалізації програми «Обдаровані діти» в усіх напрямах навчальної та виховної роботи, у тому числі інтелектуальної, спортивно-оздоровчої та культурно-масової.

Протягом

навчального

року

Адміністрація, класні керівники, педагог-організатор

13.

Проведення заходів щодо профільного орієнтування

Протягом

навчального

року

Адміністрація, керівники шкільних предметних МО

14.

Організація роботи факультативів, гуртків, консультаційних пунктів у навчальному закладі

Протягом

навчального

року

Адміністрація, керівники шкільних предметних МО

15.

Відстеження результативності діяльності обдарованих учнів, внесення в базу даних (в індивідуальну картку)

Протягом

навчального

року

Адміністрація, класні керівники, педагог-організатор

16.

Аналіз виконання планів роботи з основних напрямів реалізації програми «Обдаровані діти»

Грудень, травень

Адміністрація

17.

Попередній аналіз результативності діяльності обдарованих учнів за навчальний рік

Квітень

Класні керівники, педагог-організатор

18.

Проведення шкільного свята «Золоті імена»

Квітень

Оргкомітет

19.

Діагностика задоволеності учнів освітніми послугами, що дозволяють розвинути творчий потенціал

Квітень - травень

Адміністрація

20.

Підсумковий аналіз результативності участі обдарованих учнів у запланованих заходах

Травень

Адміністрація

21.

Створення умов для участі обдарованих учнів у спеціальних розвивальних програмах

Протягом

навчального

року

Адміністрація

22.

Пошук додаткових джерел фінансування програми

Протягом

навчального

року

Адміністрація

23.

Забезпечення умов для оздоровлення обдарованих учнів

Протягом

навчального

року

Адміністрація

Алгоритм звіту про роботу вчителя з учнями,

що мають підвищені навчальні здібності

1. Як ви розумієте термін «здібний ( обдарований ) учень»?

2. Який зміст ви вкладаєте в поняття « надбазовий компонент»? Якість виконання, причини відставання.

3. Як ви виділяєте надбазовий компонент у навчальній програмі ?

4. Як ви виділяєте дітей з підвищеними навчальними здібностями ?

5. Яку роботу ви провели стосовно організації діяльності учнів з підвищеними навчальними здібностями на уроці та в позаурочний час ?

6.Участь ваших учнів в олімпіадах ( шкільних, міських, обласних), кількість учнів, місця, які вони посіли.

7.Як відбувається відбір та організація підготовки до участі в олімпіадах ?

8.Як організовано вашу діяльність, спрямовану на розвиток в учнів навчальних здібностей та пізнавального інтересу до предмета ?

9.Ваші пропозиції щодо організації роботи в школі з учнями, які мають підвищені здібності.

Модель роботи школи з обдарованими дітьми

ШКОЛА

СІМ'Я

БДЮТ

ДЮСШ

Особистісно-орієнтований НВП

Програма «Обдарована дитина

Індивідуальні

заняття

Предметні олімпіади

Обдарована дитина

Курси за вибором

МАН

Факультативи

Предметні тижні

Гуртки

Спортивні змагання

Допрофільне навчання

Інтелектуальні ігри

Профільне навчання

Екологічні експедиції

Виявлення та психолого-педагогічна корекція творчих здібностей

Педагогічний та батьківський аналіз розвитку особистості

Програма саморозвитку особистості

Результативність роботи з обдарованими учнями

Результативність участі учнів Садівської ЗОШ І-ІІІ ступенів

у ІІ (районному) етапі

Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін

Предмет

2010-2011 н.р.

2011-2012 н.р.

2012-2013 н.р.

І

ІІ

ІІІ

Кіл

ть

%

І

ІІ

ІІІ

Кіл

ть

%

І

ІІ

ІІІ

Кіл

ть

%

Українська мова

2

1

2

5

100

1

1

1

3

60

2

1

3

60

Російська мова

2

2

50

1

1

50

-

Англійська

мова

1

1

1

3

75

1

1

2

4

100

1

2

3

75

Історія

1

1

25

-

1

1

25

Правознавство

1

1

33

1

1

33

1

1

33

Математика

3

1

4

67

2

1

1

4

67

3

1

1

5

83

Біологія

-

1

1

2

50

1

1

2

40

Географія

1

2

2

5

100

2

2

4

100

1

1

2

4

80

Хімія

1

1

2

50

1

3

4

100

3

1

4

80

Фізика

-

1

1

25

1

2

3

75

Інформатика

-

-

1

1

2

50

Економіка

-

-

1

1

100

Світова література

2

1

3

75

Труд.навчання

(техн. праця)

1

2

1

4

100

3

1

4

100

2

2

50

Труд.навчання

(обсл. праця)

2

2

4

100

Усього

8

12

11

31

54

6

13

9

28

53

13

16

5

34

61

Порівняльний аналіз

результативності участі у ІІ (районному) етапі

Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін

Результативність участі учнів у конкурсах

Рік

Назва конкурсу

Етап

Місце/ кількість

2010-2011

Міжнародний конкурс

з української мови імені Петра Яцика

ІІ (районний)

І місце - 3

ІІ місце - 4

Всеукраїнський літературний конкурс «Моя країна Україна»

ІІ (районний)

І місце

Всеукраїнський учнівський конкурс з англійської мови «Гринвіч»

Всеукраїнський

«Золотий сертифікат» - 1

«Срібний сертифікат» - 3

МАН

ІІ (районний)

І місце - 3 (математика, психологія, українська мова

2011-2012

Міжнародний конкурс

з української мови імені Петра Яцика

ІІ (районний)

І місце - 2

ІІ місце - 1

ІІІ місце - 2

Регіональний конкурс «Найкращий відгук на сучасну дитячу прозу»

ІІІ (обласний)

лауреат в номінації

«За творчий потенціал»

Міжнародний мовно-літературний конкурс учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка

ІІ (районний)

ІІ місце - 3

МАН

ІІ (районний)

І місце - 1

(англійська мова)

2012-2013

Міжнародний конкурс

з української мови імені Петра Яцика

ІІ (районний)

ІІ місце - 1

ІІІ місце - 1

Міжнародний мовно-літературний конкурс учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка

ІІ (районний)

І місце - 1

ІІ місце - 1

ІІІ місце - 3

Регіональний конкурс «Найкращий відгук на сучасну дитячу прозу»

ІІІ (обласний)

лауреат

Всеукраїнський учнівський конкурс з англійської мови «Гринвіч»

Всеукраїнський

«Срібний сертифікат» - 2

Всеукраїнський конкурс з

Всеукраїнський

«Бронзовий

українознавства «Патріот»

сертифікат» - 3

Всеукраїнський учнівський конкурс юних суспільствознавців «Кришталева сова»

Всеукраїнський

«Бронзовий сертифікат» - 3

Кадровий потенціал педпрацівників

2010-2011 навчальний рік

2011-2012 навчальний рік

2012-2013 навчальний рік

Психолого-педагогічний семінар

Тема. Робота з обдарованими дітьми.

Проблеми та способи їх вирішення.

Завдання:

• виявляти основні критерії обдарованості учнів;

• розробити загальні рекомендації стосовно роботи з обдарованими дітьми;

• впроваджувати новітні технології в роботі з обдарованим дітьми;

• здійснити обмін між учасниками семінару інформацією про ефективні шляхи реалізації дітьми творчих здібностей.

Очікувані результати: після проведеної дискусії з елементами психотренінгу учасники зможуть:

• окреслити напрями діяльності вчителів з обдарованими дітьми;

• формувати зовнішнє середовище для підвищення ефективності роботи з дітьми;

• бути впевненими в собі і своїх діях.

Обладнання: папір, маркери, дошка, підготовчі записи до вправ, ситуації до рольової гри.

Присутні: учасники - учителі Садівської ЗОШ І-ІІІ ступенів.

План і методи проведення

1. Інформаційне повідомлення.

2. Очікування результатів.

3. Активізація діяльності учасників за допомогою гри «Акваріум».

4. Мозковий штурм: «Умови, необхідні для розвитку обдарованої дитини».

5. Робота в групах: «Найефективніші форми та методи роботи».

6. Рольова гра: аналіз ситуацій.

7. Вправа «Відкритий мікрофон» - «Роль учасників семінару в роботі з обдарованими дітьми».

Хід проведення

1. Інформаційне повідомлення.

Основою розвитку навчальних закладів нового типу є формування творчої особистості, індивідуальна робота з обдарованими дітьми, які відрізняються насамперед високим інтелектом, що є наслідком як природних здібностей, так і сприятливих умов виховання.

Обдаровані діти - дуже цінна, але досить тендітна частина нашого суспільства й у своєму розвитку можуть наражатися на особливий ризик. Тому розвиток і виховання обдарованих дітей - завдання, що потребує узгоджених дій багатьох фахівців6 директора, завучів, психолога, учителів, батьків. Першочергове завдання їх - виявити обдарованих дітей, допомогти їм не загубитися в «сірій масі» учнів.

У кожного з вас є певний досвід навчально-виховної роботи з обдарованими дітьми. І ми зібралися для того, щоб обговорити технологію роботи з обдарованими дітьми. Висвітлити деякі проблеми обдарованої дитини, узагальнити їх, а можливо, хтось запозичить щось корисне для своєї роботи.

Проведемо тренінг у формі круглого столу, оскільки це - форма публічного обговорення або висвітлення якихось питань, коли учасники висловлюються в певній послідовності, сидячи за столом круглої форми. Уявлення про «круглий стіл» як символ рівності й шляхетності бере початок з легенд про короля Артура, за яким герої цих легенд збиралися як рівні й утілювали моральні ідеали лицарства. Отже, я й вас запрошую на рівних правах взяти участь у розмові, відверто висловлювати свої думки, обстоювати свої погляди. Будь-який тренінг має правила і ми з вами теж будемо дотримуватися певних стандартних правил (правила зачитати).

2. Очікування результатів.

• Скажіть, будь ласка, чого ви очікуєте від тренінгу? (Міркування записати).

Як свідчать спостереження, досвід, популярна фраза «талант себе виявить» не відповідає дійсності. Діти раннього віку можуть часто приховувати свої здібності, якщо дорослі вчасно не оцінюють їх. Вони швидко (внаслідок пластичності нервової системи цього віку) привчаються поводитися «як треба», «як усі».

3. Активізація діяльності учасників за допомогою гри «Акваріум»:

• Зараз ви по колу, за годинниковою стрілкою, передаючи мікрофон, дасте коротеньку відповідь на запитання: «Як можна виявляти обдарованість?»

(Відповіді записуються у вигляді променів. На основі записаного робиться висновок.)

Слід пам'ятати, що виявлення здібностей обдарованих дітей приносить користь не лише їм, а й усьому суспільству. Чим раніше починається розвиток юних обдаровань, тим краще, адже талант може й не виявитися, якщо під час виховання та навчання не буде створено умов для його розвитку.

4. «Мозковий штурм».

Учасникам пропонують дати відповідь на запитання:

- Які умови слід створити для робот из обдарованими дітьми?

- Які типові умови створено в закладах нового типу?

(Учасники подають ідеї, їх записують на дошці.)

Висновок:

- Чи хороші умови створено для робот из обдарованими дітьми?

- Що потрібно для робот из обдарованими дітьми?

Велику увагу також потрібно приділити особистості вчителя. Саме вчитель створює атмосферу, яка може надихати учня або руйнувати його впевненість у собі, заохочувати чи пригнічувати його інтереси, розвивати чи ігнорувати здібності, розвивати або гальмувати його творчий початок.

Отже, вчитель:

- має бути доброзичливим і чуйним;

- знати психологічні особливості обдарованих дітей, розуміти їх;

- мати високий рівень інтелектуального розвитку;

- мати широке коло інтересів і вмінь;

- бути готовим до виконання найрізноманітніших обов'язків, пов'язаних із навчанням обдарованих дітей;

- мати почуття гумору;

- бути самокритичним, постійно самовдосконалюватися;

- мати творчий особистий світогляд.

5. Робота в групах.

Ще важливішим моментом є розробка форм та методів роботи з обдарованими дітьми. І зараз, під час вправи, ми разом з'ясуємо якими формами та методами ми керуємося, організовуючи навчальну та виховну роботу з обдарованими дітьми, і які з них, на вашу думку, дають хороші результати.

Завдання. Учасникам пропонують вибрати смужку певного кольору й об'єднатися в групи (4). У групах слід обговорити питання: «Які форми і методи роботи ви використовуєте в роботі з обдарованими дітьми?» «Що, на вашу думку, є найефективнішим і дає хороші результати?»

(Визначити 1, 2, 3,… місце за важливістю.)

Час на обговорення в групах 5 хв. Вибрати доповідача. Результати згрупувати.

Висновок: які форми та методи використовують учасники в навчально-виховному процесі? Що є найефективнішим у роботі?

Обдарованість може органічно вписатися в життєдіяльність навчально-виховного процесу, а може породити безліч складних соціально-психологічних і внутрішніх протиріч. У першому випадку йдеться про благополучну обдарованість, у другому - про обдарованість як проблему.

6. Рольова гра: аналіз ситуацій.

Розглянемо обдарованість як проблему з різних позицій за допомогою рольової гри.

Ситуація 1.

Дитина, навчаючись у школі, виявила артистичні дані (співає, декламує вірші). Через часті виступи, як у школі, так і на різних конкурсах, у дитини знизилися успіхи у навчанні, та ще в її характері з'явилися зверхність, байдужість до життя школи. Постало питання про те, що дівчинка не відповідає правилам «Статуту школи».

(Обговорення проблеми).

Ролі грають: директор школи, завучі, вчителі, класний керівник дівчинки, батьки, однокласники, дівчинка.

Завдання: вибрати пелюстку, на якій із зворотного боку написано роль, згрупуватися відповідно до кольорів пелюстки (тобто ролей), і розглянути дану проблему кожному зі своєї позиції, зважити всі «за» і «проти». Від групи вибрати одного доповідача. На обговорення в групі 3 хв.

Ситуація 2.

Оксана дуже добре вчилася, була старанною, активною, допитливою ученицею, всім цікавилася. Кожен учитель помічав у дівчинки здібності відповідно до свого профілю уроку і пропонував їй їх розвивати (гуртки, секції, пізніше олімпіади, захисти робіт з математики, історії, літератури). Через свою старанність, відповідальність дівчинка «розривалася», намагалася встигати всюди. У старших класах Оксана вибрала певний профіль для свого розвитку, але часто чула від учителів: «Ми тебе готували…», «Ми на тебе сподівалися…».

7. Вправа «Відкритий мікрофон».

Учасникам пропонується дати відповідь на запитання:»Яка ваша роль в роботі з обдарованими дітьми».

(Учасники, передаючи мікрофон по колу, відповідають на запитання.)

Багато що нас іще не задовольняє: і те, що наша система не охоплює всього періоду розвитку дитини; і недостатні умови для її розвитку; і недостатнє впровадження комп'ютерного навчання, без чого, як свідчать спостереження, бесіди, практично неможливо повністю завантажити обдарованих дітей, задіяти увесь потенціал їхньої розумової активності. Словом, проблем є чимало. Сподіваємося, що недалеко той час, коли обдарована дитина матиме всі потрібні умови для безперешкодного розвитку своєї непростої, але цікавої індивідуальності. А з боку дорослих необхідна віра в обдарованість дітей: коли всі вже, здається, переконалися, що дитина ні на що не здатна, вчитель не перестає вірити в неї. Не дається математика, так у географії учень знавець, не виходить із жодним навчальним предметом, так у нього руки золоті або просто серце добре, готове прийти на допомогу. Кожен учень має якесь обдарування й слід його в цьому підтримати.

Жодна країна не може дозволити собі розтрачати таланти, а не виявляти вчасно інтелектуальні та інші потенціали означає марно витрачати людські ресурси.

Система роботи вчителя географії

Резанович Тамари Олексіївни

з академічно успішною ученицею 10 класу Злобіною Ольгою

(матеріали були представлені на Всеукраїнському семінарі з питань впровадження інноваційних технологій в шкільній географічній освіті за участю провідних українських вчених, методистів, викладачів та вчителів України в травні 2011 року)

Картка здібної учениці

І. Відомості про ученицю:

Прізвище, імя, по батькові

Злобіна Ольга Олексіївна

Навчальний заклад

Садівська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів, Шахтарської районної ради

Номінація (сфера здібностей)

Природничі науки - географія,

тип обдарованості - академічний

Учитель

Резанович Тамара Олексіївна

Наставник

Резанович Тамара Олексіївна

ІІ. Відомості про особисті досягнення:

2009 - 2010 н.р.

ІІ (районний етап) Всеукраїнської учнівської олімпіади з базових дисциплін

ІІІ місце

2009 - 2010 н.р.

Шкільний конкурс-захист науково-дослідницьких проектів: проект «Екологічні об'єкти населених пунктів Садівської сільської ради».

І місце

2010 - 2011 н.р.

ІІ (районний етап) Всеукраїнської учнівської олімпіади з базових дисциплін

ІІ місце

2010 - 2011 н.р.

Шкільний конкурс-захист науково-дослідницьких проектів: проект «Проблеми «малих» сіл Садівської сільської ради»

І місце

Процеси перебудови форм і змісту сучасної освіти зумовили нові тенденції щодо її розвитку. Сучасне суспільство, як ніколи, потребує діяльних, обдарованих, інтелектуально і духовно розвинених громадян. Сучасне життя вимагає удосконалення, доповнення, модифікації напрацьованих форм і методів роботи із здібними, обдарованими та талановитими дітьми.

Школа для того й існує, щоб допомогти дитині, підліткові розвинути в собі здібності до реалізації та самореалізації; не тільки навчити, а й створити умови, щоб дитина була готова до цієї складної та самостійної роботи, соціально адаптувалася до життя. Центром концепції розвитку загальноосвітніх шкіл є індивідуальна робота з обдарованими дітьми, які відрізняються підвищеним рівнем розумового розвитку. Вони виділяються в середовищі ровесників, що є наслідком як природних задатків, так і сприятливих умов виховання.

П'ятий рік поспіль працюю з ученицею Злобіною Ольгою, яка має певний набір здібностей і якостей, що суттєво відрізняють її від однолітків. На 2010 - 2011 навчальний рік укладено індивідуальну програму самоосвітньої діяльності, яка спрямована на подальший розвиток інтелектуальних та особистісних якостей Ольги.

Мета програми:

• підтримка обдарованої дитини шляхом створення умов для вільного гармонійного розвитку особистості;

• забезпечення можливостей для навчання, залучення її до систематичної пошукової, науково-дослідницької, експериментальної роботи;

• впровадження нових технологій навчання, формування компетентністної особистості - активної, самостійної, ініціативної, яка здатна жити і розвиватися у світі, що постійно змінюється.

На досягнення мети спрямовані завдання:

• створення системи підтримки, розвитку, навчання та виховання учениці на діагностичній основі;

• впровадження нових освітніх технологій в роботі;

• створення умов, які спрямовані на формування людини з новим типом мислення, на зростання престижу особистості учениці та вчителя.

Принципи реалізації програми:

• Гуманізм.

• Послідовність у діях учасників програми.

• Системність у роботі.

• Природо відповідність - урахування вікових, індивідуальних

особливостей дитини.

• Об'єктивність і науковість інформації, що використовується.

• Єдність поваги і вимогливості до особистості учня.

• Саморозвиток особистості. Формування навичок самостійного оволодіння навчальною інформацією.

• Свобода вибору особистості.

• Концентрація зусиль на дитині, яка вчиться.

• Неперервність розвитку професійного рівня учителя.

Форми робота з ученицею через застосування сучасних форм і методів навчання:

• уроки - консультації;

• лекційно-семінарські форми навчання;

• виконання практичних робіт;

• використання співпраці і співтворчості;

• діагностика особистісного розвитку;

• диференційоване навчання;

• різнорівневий індивідуальний підхід;

• проблемно-пошуковий метод створення проблемної ситуації;

• метод самостійного розв'язання географічних задач.

Творча самореалізація особистості:

• всеукраїнські предметні олімпіади;

• конкурси-захисти науково-дослідницьких робіт;

• творчі звіти;

• КВК, інтелектуальні ігри;

• науково-дослідницькі роботи;

• учнівське самоврядування.

Алгоритм роботи:

Включення елементів самоосвіти в щоденний навчальний процес:

(підготовка нетрадиційних уроків, образні початки уроку, неочікувані питання на кмітливість, пошукові завдання, зміна характеру домашніх завдань, рекомендації додаткових джерел знань.)

1.

Знайомство з навчальними прийомами, необхідними для самоосвітньої роботи:

(складання допоміжних пам'яток, алгоритмів, рекомендацій, самостійні роботи навчального і контрольного характеру, спеціальні завдання й умови їх виконання, організація робочого місця, самоконтроль й самооцінка...)

2.

Надання можливості систематично займатися самоосвітою:

(створення умов психолого-педагогічної підтримки, а також умов, які найбільш повно забезпечать потреби особистісного розвитку; участь в олімпіадах, конкурсах; робота в гуртках, МАН, факультативах; участь у позаурочних заходах.)

3.

Стимулювання й заохочення самоосвітньої роботи:

(пропагування самоосвіти серед учнів; створення куточків "Учись учитися", "Вам, юні географи"; виставки нових книжок; яскрава наочна презентація учнівських робіт; зацікавленість самоосвітньою діяльністю вчителів; участь дітей в творчих конкурсах; нагородження; подяка батькам тощо).

4.

Результативність роботи:

• сформована особистість із глибокими та міцними знаннями;

• розвиток природної обдарованості;

• загальнокультурний розвиток;

• активні життєві позиції;

• науковий світогляд;

• майбутній учений, керівник виробництва;

• вільне володіння комп'ютером;

• вільне володіння іноземною мовою;

• прагнення до самовдосконалення, самоствердження, вироблення «Я-концепції»;

• збереження здоров'я.

Програма самоосвітньої діяльності

з географії на 2010-2011 навчальний рік

здібної учениці 10 класу Садівської ЗОШ І-ІІІ ст.

Злобіної Ольги

Мета:

1. Вдосконалення знань, розвиток індивідуальних здібностей, комунікативних умінь і навичок із забезпеченням різноманітних форм навчання.

2. Розвиток гармонійної особистості, здатної до неперервного самовдосконалення шляхом самоосвіти.

Завдання:

1. Добре засвоїти теоретичні відомості з географії, необхідні для формування компетентнісного випускника.

2. Виробити уміння аргументувати свої твердження і висновки, вміння самостійно обирати і працювати з різноманітними джерелами географічної інформації.

3. Засвоїти алгоритми характеристик населення, господарства країн земної кулі та світового господарства в цілому.

4. Виробити уміння і навички комунікативно виправдано користуватися географічними знаннями в різних життєвих ситуаціях.

Алгоритм саморозвитку особистості:

1. Ширше ознайомлення з додатковим матеріалом, що вивчається за програмою.

2. Науково-пошукова діяльність: робота в бібліотеці, в мережі Інтернет.

3. Тематичні бесіди-консультації з учителями.

4.Участь у шкільних та районних заходах.

6. Участь у різноманітних конкурсах учнівської творчості.

Тематика консультацій для учениці 10 класу

Садівської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Злобіної Ольги

Учитель Резанович Тамара Олексіївна

№ п/п

Тема

Дата

1

Корекційна перевірочна робота з теми "Повторення та узагальнення вивченого" (тестування).

вересень

2

Ознайомлення з результатами перевірочної роботи . Розробка програми самоосвітньої діяльності з географії (курс 10 класу).

вересень

3

Анкетування "Вивчення готовності учня до самоосвіти".

жовтень

4

Робота над еколого-краєзнавчим проектом «Проблеми «малих» сіл Садівської сільської ради» (МАН).

жовтень -грудень

5

Підготовка до І (шкільного) та ІІ (районного) епатів олімпіад з географії.

жовтень

6

Участь у ІІ (районному) етапі Всеукраїнської учнівської Всеукраїнської учнівської олімпіади з географії.

литопад-грудень

7

Анкетування "Мої цілі".

грудень

8

Участь у Всеукраїнський природоохоронній акції «Збережи ялинку - 2010».

грудень

9

Захист еколого-краєзнавчого проекту «Проблеми «малих» сіл Садівської сільської ради» .

січень

10

Робота над слайдовими презентаціями:

• для учнів 7 класу «Північна Америка»;

• для учнів 8 класу «Моря, що омивають територію України. Фізико-географічна характеристика природних комплексів Чорного та Азовського морів»;

• для учнів 10 класу «Країни Південно-Західної Азії - нафтоекспортери».

жовтень

-

лютий

11

Збір матеріалу та участь у Всеукраїнській природоохоронній акції «Первоцвіт - 2011».

лютий -

березень

12

Робота з Інтернет - ресурсами.

протягом року

13

Планування роботи на літні канікули.

травень

Теми для самостійного вивчення

з курсу «Географія. 10 клас. Стандарт і академічний рівень»

(1,5 години на тиждень)

№

Тема з програми

Тема для опрацювання

Форма звіту

1.

Розділ I. ЗАГАЛЬНА ЕКОНОМІКО - ГЕОГРА-ФІЧНА ХАРАКТЕРИС-ТИКА СВІТУ (20 год.)

1. Геополітичні зрушення на карті світу.

2. Людство - творець ноосфери.

3. Ойкуменополіс.

реферативна доповідь

слайдова презентація

творчий проект (ІКТ)

2.

Розділ ІІ. РЕГІОНИ ТА КРАЇНИ СВІТУ ( год.)

1.Європа.

2. Країни Азії та Північної Америки.

3. Країни Латинської Америки, Африки, Австралії та Океанії.

1.1. «Європейська спокуса: «за» і «проти».

1.2. Малі привілейовані країни Західної Європи.

2.1. Фінансово надлишкові країни, великі нафтоекспортери.

2.2. Українська діаспора Канади.

1. Каталог країн Латинської Америки.

2. Вплив етнічних та релігійних конфліктів на рівень економічного розвитку країн Африки.

географічний колаж

слайдова

презентація

творчий дослідницький проект

реферативна доповідь

слайдова презентація

дослідницький проект

Система роботи вчителя математики

Ситнікової Галини Олександрівни

з академічно успішною ученицею Сизовою Анастасією

Картка здібної учениці

І. Відомості про ученицю:

Прізвище, імя, по батькові

Сизова Анастасія Дмитрівна

Навчальний заклад

Садівська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів, Шахтарської районної ради

Номінація (сфера здібностей)

Математика,

тип обдарованості - академічний

Учитель

Ситнікова Галина Олександрівна

Наставник

Ситнікова Галина Олександрівна

ІІ. Відомості про особисті досягнення:

2008 - 2009 н.р.

ІІ (районний) етап Всеукраїнської учнівської олімпіади з базових дисциплін

І місце

2008 - 2009 н.р.

ІІІ (обласний) етап Всеукраїнської учнівської олімпіади з базових дисциплін

13 місце

2008 - 2009 н.р.

Створення електронних презентацій:

• «Чотирикутники та їх властивості»;

• «Теорема Вієта та її застосування»

2009 - 2010 н.р.

Участь у районному етапі захисті робіт МАН (секція Математика), автор міні-добірки «Математична логіка» (для учнів середнього шкільного віку)

І місце

2009 - 2010 н.р.

Створення електронних презентацій:

• «Числові послідовності»;

• «Вектори та їх площини»

2010 - 2011 н.р.

Участь у районному етапі захисті робіт МАН (секція Математика) із роботою «Історія діофантового аналізу»

І місце

2011 - 2012 н.р.

Участь у районному етапі захисті робіт МАН (секція Математика) з проектом із алгебри та початків аналізу «Тригонометричні функції»

ІІІ місце

2011 - 2012 н.р.

Створення електронної презентації для учнів 10 класу «Відстані у просторі»

2012 - 2013 н.р.

Участь у районному етапі захисті робіт МАН (секція Математика) з роботою «Платонові тіла»

І місце

2012 - 2013 н.р.

Створення електронних презентацій:

• «Правильні многогранники»

• «Інтеграл та його застосування»

Індивідуальний план

роботи вчителя математики

Ситнікової Галини Олександрівни

з ученицею 11 класу Сизовою Анастасією

1. Діагностика потенційних можливостей учениці, її потреб та здібностей:

а) вивчення на уроках рівня творчості, пізнавального інтересу, нестандартності мислення;

б) вивчення через результати письмових робіт рівня інтелекту, ерудиції, природних задатків;

в) вивчення через учнівські олімпіади, конкурси рівня інтелектуальних здібностей, нестандартності мислення, неординарності підходів;

г) вивчення через анкетування, тестування лідерських якостей, оригінальності, ерудиції, об'єктивності самоаналізу;

д) вивчення через бібліотечні служби запитів учениці, її інтересів, допитливості;

е) вивчення через виховну роботу рівня активності, ініціативності, свідомості, відповідальності учениці.

2. Створення стимулюючих умов для корекції самоосвітніх умінь:

а) складання пам'яток з ученицею щодо загальнонавчальних умінь, навичок;

б) створення відповідних умов для активізації й розвитку пізнавальної діяльності учениці, залучення учениці до:

- створення навчальних презентацій з алгебри та початків аналізу й геометрії;

- організації й проведення відкритих заходів із математики протягом предметного тижня;

- участі в ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з математики;

- участі в Міжнародному математичному конкурсі «Кенгуру»;

- підготовки та захисту роботи в МАНі в секції «Математика» за темою «Платонові тіла»;

в) використання на уроках математики різнорівневих завдань творчого і самостійного характеру;

г) виховання в учениці таких якостей, як зацікавленність, творча уява, допитливість, критичне мислення;

д) розробка прийомів навчання, які забезпечують креативний розвиток учениці;

е) складання рекомендацій, які допоможуть мобілізувати творчі сили в період самоосвіти.

Поширення результатів роботи та стимулювання здібностей учениці через:

• шкільну стіннівку; районну газету «Знамя Победы»;

• нагородження на шкільних лінійках;

• виступ на педагогічній раді;

• подяку батькам.

3.Забезпечення соціальної адаптації здібної учениці:

а) інформування всіх учителів про індивідуальні психологічні особливості учениці; методичні консультації «Шляхи індивідуалізації навчання відповідно до потреб обдарованих дітей»;

б) інформування батьків про індивідуальні особливості їхньої дитини;

в) розробка сумісної діяльності школи та сім'ї;

г) створення сприятливих умов соціального середовища;

д) знайомство з порадами «Як удосконалити самого себе» (із залученням шкільного психолога).

Література

1. Анджейчак А. Психолого-педагогічні умови формування творчої особистості дитини в освітньо-виховних закладах // Обдарована дитина. - 2000. - №5. - С.8-13.

2. Балл Г.О. Про визначальні характеристики здібностей і принципи їх врахування у навчально-виховній роботі // Психологія. - К.: Дніпро, 1992. - Вип.32.

3. Барко В., Панок В., Лазаревський С. Психолого-педагогічна діагностика творчого потенціалу особистості учня в навально-виховному процесі: Методичні рекомендації. - Тернопіль, 2000. - 85 с.

4. Барко В., Тютюнников А. Як визначити творчі здібності дитини? - К., 19991. - С.79.

5. Волобуєва Т.Б. Розвиток творчої компетентності школярів // Управління школою. - Харків, 2005. - 110 с.

6. Голуб Т. Виховуємо обдарованих дітей (Батьківський катехізис, або Закони розумно-організованого сімейного виховання школярів) // Завуч. - 2004. - №22. - С.47-53.

7. Інтелектуальні ігри в початковій школі // Упоряд. Ю.Є. Бардакова. - Х.: Вид. група "Основа", 2005. - 192 с.

8. Універсальні інтелектуальні ігри. Педагогічна академія пані Софії. // Упоряд. Ю.Є. Баракова. - Х.: Вид. Група "Основа", 2005. - 32 с.

9. Серапулова Є. Виховання обдарованої дитини // Початкова школа. - 2000. - №2. - С.3-5.

10. Сігітов О. Навчання і виховання обдарованих дітей // Початкова школа. - 1993. - №10.

11. Теличко Н.В. Американський досвід роботи з обдарованими дітьми можна використати в Україні // Обдарована дитина. - 2005. - №10. - С.27-35.

12. Хохліна О. Методика формування загальних інтелектуальних здібностей дитини // Практична психологія і соціальна робота. - 2000. - №6. - С.23-25; №7. - С.31-35.

13. Чернишова Д. Організація роботи з обдарованими учнями // Обдарована дитина. - 2001. - №7. - С.4-7.