г.)

Деятельностная основа школьного образования: пути формирования ключевых компетенций на уроках

и внеурочной деятельности.

Разработка методики их оценивания.

Железногорская санаторная школа - интернат

2014г.

Тема: Деятельностная основа школьного образования: пути формирования ключевых компетенций на уроках и внеурочной деятельности. Разработка методики их оценивания.

Педагогический коллектив школы чётко понимает, что:

Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач до 2020 года.

Первая - модернизация институтов образования как инструментов социального развития, включая:

• создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения;

• создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию;

• создание системы выявления и поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи;

• создание инфраструктуры социальной мобильности обучающихся.

Вторая - формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях, включая:

• создание прозрачной открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, современное обновление, достоверность информации;

• создание прозрачной объективной системы оценки учебных и внеучебных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;

• создание механизмов развития потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.

Третья - обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая:

• обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода;

• развитие вариативности образовательных программ;

• обновление структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития;

• обновление механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития.

Это позволяет чётко представлять современную парадигму образования.

Современная парадигма образования

(концептуальное видение системы образования)

Направлена на цель

Модернизацию образования - то есть изменение существующей системы образования в соответствии с требованиями времени

Опирается на прuнцuпы

гуманизации - отношение к человеку как к субъекту

гуманитаризации - наполнение содержания образования гуманными

смыслами, общечеловеческими

ценностями

информатизации - использование

информационных технологий в обучении

Достигаются через средства

• Субъектность - признание и реализация прав человека на индивидуальность, активность, самостоятельность, выбор, уважение, понимание, развитие, творчество.

• Диалогичность - приоритет субъект-субъектных отношений между участниками учебного процесса.

• Развивающую направленность - смена приоритетов в обучении и воспитании: цель - развитие человека; учебные предметы и воспитательные мероприятия - средства развития.

• Экзистенциальность - актуализация возможностей правого полушария головного мозга в познавательной деятельности.

• Интегрированность - целостный, комплексный подход к образованию.

• Фундаментальность - обогащение содержания образования смыслами, актуальными для нового времени, ориентация педагогического процесса на исследование, творчество, приоритет понимания, осознавания над запоминанием.

Приводит к результатам

Конкурентноспособному образованию - система образования, в которой реализуются общечеловеческие ценности, такие, как здоровье и развитие, в которой даются фундаментальные и в то же время практико-ориентированные знания, что делает образование авторитетным, значимым как на внутреннем, так и на внешнем рынке образовательных услуг.

Зависит от ресурсов

Кадровых ресурсов - изменение мировоззрения педагогов с объектного на субъектное.

Информационных ресурсов - совокупность информации о современных образовательных технологиях.

Технологических ресурсов - владение

педагогами современными педагогическими технологиями

Нормативно-правовых ресурсов -

наличие документов

международного,

федерального, регионального, муниципального, институциального уровней о модернизации системы образования

Временных

ресурсов -

большие временные

затраты на изменение

системы образования,

так как это изменение

связано с изменением

мировоззрения

Позитивный вариант развития компетентностой ориентации как государственной образовательной политики заставил нас в течение последних лет серьезно работать по этому вопросу.

Была определена ведущая методическая тема: «Качество образования в личностно ориентированной педагогической практике».

Проведены основные установочные семинары:

• «Компетенции и компетентностный подход в образовании» (2007-2008 учебный год);

• «Организация образовательного процесса в условиях оздоровительного образовательного учреждения с позиции компетентностного подхода» (2008-2009 учебный год);

• «Компетентностный подход: методы формирования общепредметных ключевых компетентностей на уроке и внеурочной деятельности» (2009-2010 учебный год).

• «Качество образования в личностно ориентированной педагогической практике: профессиональная компетентность педагога; новые подходы к квалификационным требованиям» (2010-2011 учебный год).

Какие это приоритеты?

Начальное общее образование

Основное общее образование

Среднее полное образование

Формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности в целях обеспечения успешности всего последующего обучения

Приоритет личностного развития детей по отношению к их учебным успехам

Обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации

Реализация межпредметных связей, преотвращение предметной разобщенности

Обеспечение соответствия содержания основного общего образования возрастным особенностям подросткового периода

Переход к профильному обучению

Реализация деятельностного, личностно ориентированного образования

Ориентация не только на знаниевый, но, в первую очередь, на деятельностный компонент образования в целях усиления мотивации обучения

Формирование профилей обучения исходя из возможностей образовательных запросов обучающихся, их родителей

Формирование способов деятельности, применение приобретенных знаний и умений в различных жизненных ситуациях

Максимальная реализация способностей, возможностей, потребностей и интересов подростков

Разгрузка содержания образования за счет введения профильного обучения

Приобретение опыта разнообразной деятельности

Обеспечение уровня функциональной математической, естественнонаучной, социально-культурной грамотности

Овладение общими учебными умениями, навыками и способами деятельности как существенными элементами культуры

Создание условий для реализации способностей и индивидуального развития каждого ребенка

Индивидуализация обучения, оказание помощи обучающимся в выборе профессионального пути, в подготовке к осознанному и ответственному выбору варианта жизнедеятельности

Обеспечение условий качественной подготовки к непрерывному профессиональному образованию.

Предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

Реализация компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им. Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Стоит задача определить четко эти умения (компетенции), чтобы не было разночтения.

Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы.

Меняется и оценка учебных достижений учащихся, ориентированная не на то, в какой мере ученик усвоил (запомнил) материал, а на то, как он этот материал использует для решения практически-познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач и проблем.

Итак, компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных жизненных ситуациях.

Это предусматривает переход на более высокий уровень развития профессионализма учителя.

Профессиональная компетентность учителя

как основа формирования ключевых компетенций учителя

Критерии

Уровни развития профессиональной компетенции

Высокий (оптимальный)

Средний (потенциальный)

Низкий (минимальный)

Мотивационно-целепологающий

Умеет определять мотивы образовательной деятельности. Готов к работе с детьми, имеющими стойкие трудности в обучении. Систематически повышает собственную квалификацию. Постоянно стремится к саморазвитию, профессиональному росту. Испытывает потребность в обоснованном планировании своего труда и готовность к изменению плана в случае необходимости

Как правило, самостоятельно определяет мотивы образовательной деятельности. Имеет интерес, но не всегда готов к работе с детьми, имеющими стойкие трудности в обучении. Регулярно, но не систематически повышает собственную квалификацию. Стремится к саморазвитию, профессиональному росту, но реализует эти стремления не всегда. Планирует отдельные профессиональные действия. Изменяет план в случае необходимости

Определяет мотивы образовательной

деятельности только с помощью коллег или администрации. Не готов к работе с детьми, имеющими стойкие трудности в обучении. Повышает собственную квалификацию нерегулярно (от случая к случаю). Хочет быть профессионально

развитым, но ничего для этого не делает. Плана профессиональных действий не имеет

Аксиологический

С пониманием и уважением подходит к ученикам. Каждый ученик - субъект отношений. Объект отношений - класс, группа, субъект - ученик. Выстраивает отношения взаимопонимания в классе. Имеет демократический стиль общения с учащимися. Заботится о поддержании стабильного состояния учебного процесса. Преимущественно использует организующие (по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими) воздействия. Способен изменять позиции в общении и гибко их перестраивать по мере изменения ситуации. С юмором относится к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечает некоторых негативных моментов. Умеет принимать другого таким, какой он есть

Использует методики взаимодействия. Объект отношений - группа, субъект - ученик. Заботится о состоянии учебно-воспитательного процесса. Не всегда способен придерживаться демократического стиля общения с учащимися. Преимущественно

использует оценивающие (по сравнению с организующими и особенно дисциплинирующими) воздействия. Способен изменять позиции в общении, но имеет некоторые трудности в их перестраивании по мере изменения ситуации (например, трудно временно занять позицию ученика). Старается принимать учащегося

таким, какой он есть

Овладевает методами регулирования отношений. Объект отношений - отдельный ученик. Авторитарный стиль общения с учащимися. Заботится о реализации потенциальных возможностей ребенка. Заботится об утверждении

собственного авторитета. Преимущественно использует

дисциплинирующие (по сравнению с

оценивающими и особенно

организующими) воздействия. Не может занимать разные позиции в общении. Очень серьезно относится к отдельным аспектам педагогической ситуации, замечает все негативные моменты

Когнитивный

В рамках своего предмета исследует и прогнозирует интеллектуальные

возможности школьников. Знает содержание своего предмета и смежных дисциплин. Знает основные категории коррекционной педагогики, закономерности психического развития ииндивидуально-психологических особенностей личности ребенка со

стойкими трудностями в обучении. Ведет постоянный поиск возможных приемов и способов обучения. Избирает оптимальные методы и приемы обучения. Владеет активными методами и формами воспитательной деятельности. Умеет применять знания в нестандартной ситуации. Умеет переносить опыт из одной области в другую. Выделяет профессиональные проблемы, анализирует и решает их

Знает свой предмет сверх программы. Использует педагогические методы и

приемы обучения. В основном знает

основные категории коррекционной

педагогики, закономерности

психического развития и индивидуально-психологические особенности личности ребенка со стойкими трудностями в

обучении. Владеет методами и формами

воспитательной деятельности. Владеет

умениями в общем виде, приблизительно,

неуверенно. Затрудняется в выделении

профессиональных проблем, в их анализе и решении

Знает свой предмет, объеме школьной

программы. Овладев методами и приемам, обучения. Не знает

основные категории коррекционной

педагогики, закономерности

психического развития и индивидуально-психологические особенностей личности ребенка со, стойкими трудностями В обучении. Овладевает методами и формами воспитательной деятельности. Не владеет необходимыми умениями, не стремится к овладению ими и испытывает затруднения. Не видит профессиональных проблем и, как следствие, не может их преодолеть

Операционный

Избирает в работе оптимальные виды

психолого-педагогической, коррекционной деятельности. Умеет предвидеть характер ответных реакций учащихся на запланированную систему педагогических и коррекционных воздействий. Эффективно осуществляет индивидуальный и

дифференцированный подход к учащимся, имеющим стойкие трудности в обучении. Учитывает особенности детей при организации процесса обучения и воспитания. Использует современные знания педагогики, психологии и коррекционной педагогики. Способен принять оптимальное решение в нестандартных условиях

Репродуктивно реализует в работе психолого-педагогические умения.

Способен принимать решение лишь в типичных ситуациях. Старается и иногда эффективно осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, имеющим стойкие трудности в обучении. Не всегда учитывает особенности детей при организации процесса обучения и воспитания. Частично использует имеющиеся у него знания современного состояния педагогики, психологии и коррекционной педагогики

Овладевает необходимыми видами психолого-педагогической деятельности. Педагогическая интуиция выражена слабо. Не интересуется мнением учеников и не может предвидеть характер ответных

реакций учащихся на запланированную систему педагогических и коррекционных воздействий.

Затрудняется в осуществлении индивидуального и

дифференцированного подхода к учащимся, имеющим стойкие

трудности в обучении.

Не учитывает особенности детей при организации процесса обучения и воспитания. Не использует современные знания педагогики, психологии и коррекционной педагогики, поскольку не владеет ими

Аналитико-рефлексивный

Умеет осуществлять анализ, рефлексию и оценку собственной профессиональной деятельности. На основании этого умеет корректировать деятельность. Умеет анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и

заданной педагогической целью. Анализирует природу достижений и

недостатков в собственной

профессиональной деятельности. Умеет

анализировать опыт других педагогов с целью обобщения и пере носа эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы

Частично осуществляет анализ, рефлексию и оценку собственной профессиональной деятельности. Не всегда на основании этого умеет корректировать деятельность.

Анализирует полученные результаты в

сопоставлении с исходными данными.

Анализирует при роду достижений и недостатков собственной профессиональной деятельности. Овладевает анализом опыта других педагогов с целью переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы

Частично осуществляет оценку собственной профессиональной

деятельности.

На ее основе собственную профессиональную деятельность не корректирует. Не всегда связывает полученные

результаты с исходными данными.

Овладевает анализом достижений и

недостатков в собственной

профессиональной деятельности.

Затрудняется в анализе опыта других учителей, но осуществляет перенос

не всегда эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы

Интегральный

Умеет видеть свой труд в целом, в единстве его задач, целей, способов, условий, результатов. Понимает причинно-следственные связи между ними. Способен перейти от оценки отдельных педагогических умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом. Осознает взаимосвязь между способами труда и результатами обученности и воспитанности школьников. Видит истоки неуспеха учащихся в своих

просчетах.

Соотносит и четко различает

успеваемость и особенности развития

школьников.

Умеет хронометрировать

процесс и фиксировать результаты своего труда. Анализирует, обобщает и описывает свой опыт. Успешно прогнозирует свою деятельность

Не всегда видит свой труд в целом, в единстве его задач, целей, способов, условий, результатов. Понимает причинно-следственные связи между ними. В основном переходит от оценки отдельных педагогических умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом. Связывает способы труда и результаты обученности и воспитанности школьников. Связывает неуспехи учащихся и свои просчеты. Соотносит, но не всегда четко различает успеваемость и особенности развития школьников. Умеет хронометрировать процесс и фиксировать результаты своего труда. Иногда затрудняется в анализе и обобщении своего опыта. Как правило, прогнозирует свою деятельность

Затрудняется в том, чтобы видеть свой труд в целом, в единстве его задач, целей, способов, условий, результатов. Не видит и не понимает причинно-следственные связи между ними. Оценивает только отдельные собственные педагогические умения. Не всегда связывает способы труда и результаты обученности и воспитанности школьников. Не видит

истоки неуспеха учащихся в своих просчетах. Не всегда соотносит и различает успеваемость и особенности развития школьников. Затрудняется в хронометрировании процесса и фиксировании результатов своего труда. Сильно затрудняется в анализе, обобщении и описании своего опыта. Не прогнозирует свою деятельность

Индивидуально-творческий

Осознает наличие у себя творческих

способностей. Умеет нестандартно мыслить. Понимает свое право на

самобытность. Готов к педагогическому

творчеству. Имеет индивидуальный почерк. Видит несколько вариантов решения одной задачи. Создает авторские методики. Подходит к собственной индивидуальности как средству преодолевать шаблоны в своем труде. Исследовательский подход к профессиональной деятельности.

Возрастающая динамика творческой активности в профессиональной

деятельности

Осознает наличие у себя творческих способностей. В некоторых ситуациях

способен нестандартно мыслить. При создании условий готов к педагогическому творчеству. Стремится к индивидуальному почерку. Ищет несколько вариантов решения одной задачи. Стремится преодолевать

шаблоны в своем труде. Стремится не только к получению готовых рецептов (например, как научить школьников быстро запоминать учебный материал), но и к изменению типа своего педагогического мышления, к самостоятельному выбору, творческому решению педагогических задач

Не осознает наличия себя творческих

способностей. Как правило, мыслит

стандартно. Даже при создании условий не всегда готов к педагогическому творчеству. Не стремится к индивидуальному почерку. Не осознает шаблоны в своем труде, работает по инструкции, новые пути решения знакомых задач не ищет

Обладая профессиональной компетентностью учитель и выстраивает компетентностный урок.

Компетентностный урок

(как в рамках нового подхода (компетентностного)

определяются показатели обучающей деятельности учителя)

Помни: Компетентностный подход предполагает обучение не материалу, а способам деятельности.

№ п/п

Критерии анализа урока

Уровневые показатели компетентности учителя

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 уровень (сценарный)

1.

Умение четко ставить обучающие, воспитывающие и развивающие цели. Вовлечение учеников на уроке в постановку цели.

Учитель сформулировал как обучающую, так и развивающую цели (то есть учитель дает ответ на вопрос: что должен научиться делать ученик - различать, получать, освоить - способ, понятие, модель, схему, алгоритм...).

Учитель формулирует цели диагностично, измеримо (например, ученики не просто узнают правило написания безударной гласной в корне слова, но и научаются пользоваться этим правилом, разработав на его основе алгоритм действий).

Учитель на уроке ставит цель, добивается, чтобы она была понята и принята детьми, или реализует ситуацию постановки цели как учебной задачи учениками.

Учитель вовлекает учеников в корректировку, доуточнение цели, учебной задачи при изменении запланированной ситуации.

2.

Умение различать содержание образования (чему учу) и содержание учебного материала (с помощью чего учу). Вовлечение учеников на уроке в проектирование способа деятельности.

Учитель назвал единицу содержания образования и различил ее с учебным материалом (например, учебный материал - безударные гласные в корне слова, а единица содержания образования - способ, алгоритм выбора безударной гласной в соответствии с правилом).

Учитель разработал и представил модель единицы содержания (схема, алгоритм, понятие, способ, различие); выделил все необходимые вспомогательные средства для ее освоения учениками на уроке (опорные знания, умения).

Единица содержания может быть не только названа учителем, но и на уроке вместе с детьми выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии.

На уроке учитель, реагируя на ошибки учеников, «включает» незапланированное содержание образования, которое оказалось недостающим для освоения запланированной единицы содержания образования (гибкое досценирование в возникшей образовательной ситуации содержания образования).

3.

Умение эффективно подобрать учебный материал для освоения запланированной единицы содержания образования на основе мотивации учеников.

Учитель обосновал подбор учебного материала в соответствии с целями урока. Единицей содержания и программными требованиями; нет избыточности и недостаточности подобранного учебного материала.

Учитель обосновал подбор материала с учетом мотивации, интереса детей (учебный материал содержит проблемность, привлекаются аналогии, интересные или противоречивые факты, позиции, дополнительные источники информации).

Подбор учебного материала позволил ученикам успешно освоить на уроке запланированную единицу содержания образования на основе их собственной мотивации, интереса.

Учитель с учетом результатов диагностики по ходу урока ипровизационно подбирает, конструирует, заново структурирует учебный материал.

4.

Соответствует ли выбранная структура и цели урока психологической структуре деятельности учеников.

Учитель обосновал соответствие запланированного им набора этапов урока поставленной цели.

Учитель выстроил структуру урока в соответствии с целью и психологически полной структурой деятельности ученика: мотив - цель (учебная задача) - действия по ее решению - самоконтроль - самооценка - самореакция (нет лишних или недостающих этапов).

На уроке этапы организуются в соответствии с планом; все запланированные этапы организованы до звонка, без выхода за пределы временных рамок (достижение результата не должно вести к увеличению его «личностной цены»).

Учитель при необходимости на основе педагогической диагностики меняет запланированную структуру в силу изменения ситуации (возвращается к уже пройденным этапам, например постановочному и мотивационному, включает новые или исключает какие - либо этапы).

5.

Выстроена ли между этапами внешняя и внутренняя логика, организующая понимание учеников.

Учитель выстроил и обосновал внешнюю логику при переходе от этапа к этапу на основе учебного материала (связь этапов учебным материалом, общей темой или же просто словесная - логические «мостики»).

Учитель выстроил и обосновал внутреннюю логику при переходе к следующему этапу как логику деятельности (связующим звеном является запланированная единица содержания).

Учитель владеет приемом организации «точек» понимания и детской рефлексии на стыке этапов: организует работу с пониманием учениками логики переходов от одного этапа к другому (какова была задача этапа, что уже сделано, что

предстоит делать далее по отношению к поставленной цели, готовность к переходу на новый этап).

Учитель не только обсуждает с учениками логику «движения» на уроке, но и вносит оперативные изменения в структуру урока на основе педагогической диагностики.

6.

Соответствует ли выбор форм обучения запланированной цели и единице содержания образования, результатам педагогической диагностики и рефлексии учеников на уроке.

Учитель обосновал формы обучения и их соответствие поставленной цели урока и единице содержания (например, бессмысленно организовывать групповую работу в случае заучивания, выполнения стандартных типовых репродукт. задач).

Учитель обосновал выбор форм обучения данными педагогической диагностики и детской рефлексии на предыдущем уроке.

На уроке учитель применяет запланированные формы обучения, организует итоговую экспресс-диагностику результатов учеников в соответствии с запланированными целями.

Учитель на основе оперативной педагогической диагностики по ходу урока при необходимости вносит изменения в запланированные формы обучения (например, вторичный переход к групповой работе для уточнения групповой задачи и т.д.).

7.

Соответствуют ли выбранные методы целям урока, данным педагогической и психологической диагностики.

Учитель обосновал выбор методов в соответствии с целями урока и особенностями изучаемой единицы содержания.

Учитель обосновал выбор методов данными психологической (особенности контингента учащихся) и педагогической диагностики (типы ошибок, варианты понимания) на предыдущих уроках.

Учитель применяет запланированные методы обучения, что позволяет включить ученика в качестве субъекта на всех этапах его деятельности: постановка учебной задачи (цели), планирование и осуществление действий по ее решению, самоконтроль, самооценка, самокоррекция.

Учитель вносит изменения в запланированные методы обучения при необходимости, в соответствии с данными оперативной педагогической диагностики (например, может перейти от запланированных репродуктивных методов к продуктивным - в случае необходимости: для до определения задач или уточнения, перепроектирования уже полученного, но «не работ.» способа)

Главная задача учителя - управление деятельностью учащихся на уроке и умение ее анализировать. Учитель в содержание образования, заданное государственной программой, вносит коррективы, основываясь на своем опыте и опыте детей. Переосмысливая информацию учебника, старается перевести учебные ситуации в жизненно важные и основанием современного урока становится понимание того, что

• ребёнок как субъект - это наивысшая ценность, цель, а не средство. Учитель как субъект - наставник, советчик, старший друг, партнер. Учитель толерантен, открыт, уверен, спокоен, никого не поучает, не воспитывает, участвует в совместном решение проблем.

• урок - это часть жизни ребенка. Если урок жизнь, то он полон острых проблем. Педагогические ситуации решаются с позиции человеческой культуры.

• урок - есть открытие, поиск и осмысление истины, но никак не заучивание или запоминание фактов. Движущие силы учения - радость творчества, ощущение своего личностного роста, приращения знаний, уверенности в себе.

• урок входит в систему воспитания, принимает на себя функции воспитания. На уроке создается личностно-развивающая ситуация, обеспечивающая становление опыта субъективирования, то есть выработки своего (личностного) знания, собственного мнения, своей концепции мира (мировоззрения), своего стиля, собственной структуры деятельности.

• урок - это единство предметности и надпредметности.

Ситуации, создаваемые учителем в ходе образовательного процесса для учащегося, должны

• быть жизненно важными для ученика;

• нести в себе потенциал неопределенности, возможности выбора;

• должны находить применение в социально-культурном опыте ученика.

Было обращено внимание и на

Приоритетные отличия управления образовательным учреждением

в контексте компетентностного подхода

Ключевая характеристика

Компетентностный подход

Традиционный (знаниевый) подход

1.

Цели системы образования

• Создание условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании демократический уклад;

• обновление структуры и содержания;

• формирование системы непрерывного образования.

• Формирование гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

2.

Задачи системы образования

• Обеспечение качества образовательных услуг;

• совершенствование технологий образования;

• повышение эффективности управления в сфере образования;

• совершенствование экономических механизмов.

• Обеспечение высокого уровня знаний;

• совершенствование структуры образования;

• подготовка молодежи к общественно полезному, производительному труду;

• воспитание активной жизненной позиции.

3.

Цели школьного образования

• Научить учиться (определять цели, пользоваться источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать и др.);

• научить анализировать ситуации и принимать оптимальные решения;

• научить решать проблемы профессионального выбора и др.

• Сформировать основные знания, умения, навыки;

• совершенствовать идейно-политическое воспитание;

• формировать у учащихся сознательную дисциплину;

• повышать ответственность детей за качество учебы;

• содействовать нравственному и правовому воспитанию;

• организовывать общественно-полезный, производительный труд и др.

4.

Представление о путях формирования ценностных ориентаций и личностных качеств обучающихся

• За счет получения опыта самостоятельного решения проблем.

• За счет приобретения основ знаний по предметам.

5.

Содержание образования

• Обеспечение фундаментальных знаний на основе интеграции и взаимопроникновения предметов;

• освоение разных видов деятельности;

• развитие у обучающихся способностей самостоятельно решать проблемы на основе полученных знаний, умений, навыков и социального опыта.

• Увеличение объема изучаемого материала;

• издание новых учебников и учебных пособий;

• введение новых предметов в ученые планы.

6.

Главные пути изменения содержания

• Интенсивный путь (предусматривает сопряжение программ, модульное обучение, дифференцированное образование, интерактивные формы обучения).

• Экстенсивный путь (предусматривает дробное предметное деление, увеличение программ).

7.

Ориентиры

• Развитие умения эффективно пользоваться знаниями;

• вариативность сроков обучения;

• индивидуальная траектория обучения.

• Накопление знаний;

• регламентированность сроков обучения;

• фронтальная форма обучения.

8.

Ожидаемые результаты

• Формирование ключевых компетентностей;

• личностный рост обучающихся, педагогических и руководящих работников;

• обеспечение качественного образования;

• формирование кадровой элиты.

• Формирование знаний, умений и навыков.

Изменяется и взгляд на школу как на объект управления.

Старый взгляд

Новый взгляд

Комментарии

Школа - это учебно-воспитательный процесс, урок

Школа - это целостная социальная организация

Школа существенно шире и сложнее, чем образовательный процесс, в ней протекающий

Школа - элемент системы образования

Школа - сложная многокомпонентная система

Школа не только единица образовательной системы, она сама имеет сложное строение

Школа - замкнутый мир

Школа - открытая система

Необходимо видеть в качестве объекта управления все компоненты открытой системы и связи с внешней средой

Главный источник результатов школы - учебный процесс

Главный источник результатов школы - целостностный образовательный процесс и среда

Внутренняя среда школы важна не менее, чем активные образовательные процессы

Школа - механизм

Школа - живой, развивающийся организм

Школой необходимо управлять как органической системой

Заказчик школы - партия и государство

У школы множество заказчиков

Необходимо находить верный баланс между разными вызовами и заказами школе

Школа - это данность, нечто данное, объект эксплуатации

Школа - это «созданность», нечто, нами созданное, объект созидания, проектирования, развития

Школу нужно не просто сохранить, ее следует сделать современной и нацеленной на стратегические цели и успех

Школьное дело - забота профессионалов

Профессионализм и компетентность работников весьма важны, но школьное дело нельзя вести без активного содействия общественности

Школа перестает быть сферой, закрытой от внешнего общественного воздействия

Управление школой - руководство и контроль

Управление школой - все управленческие действия; управление не только функционированием, но и развитием

Школа требует полноценное и полномасштабное управление, в том числе стратегическое

Управление школой - ведомственное, государственное

Управление школой - государственно-общественное

Управление, в том числе стратегическое, - область участия профессионалов и общественности

Процессы модернизации содержания образования, новые приоритеты в образовательной политике, изменение концептуальных ориентиров побуждают к поиску новых подходов к методической деятельности. Возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого осмысления и применения на практике достижений науки и педагогического опыта.

Поэтому на ближайшие годы педагогическим коллективом определена следующая методическая тема: «Реализация образовательного процесса на основе компетентностного подхода: деятельностная основа содержания школьного образования».

Работая над ведущей методической темой, сделать следующие основные акценты:

2010-2011 учебный год - что должен уметь педагог: новые подходы к квалификационным требованиям и аттестации (профессиональные, информационные и коммуникативные компетенции учителя). Организация оптимальной образовательной среды класса в условиях компетентностного подхода к обучению (варианты организации пространственной и наглядно-предметной среды, психологической комфортности).

2011-2012 учебный год - деятельная основа школьного образования: пути формирования ключевых компетенций на уроках и во внеурочной деятельности. Разработка методики оценивания их сформированности. Здесь система компетентностных форм и методов работы по предмету на уроке, система компетентностно-ориентированных учебных заданий для работы на уроке, разработки уроков, а также критерии оценивания, методы оценивания, в том числе портфолио, оценочные листы, методика работы с самооцениванием, способы сопряжения оценки с пятибалльной шкалой и т.д.

2012-2013 учебный год - пути формирования ключевых компетенций во внеурочной деятельности по предмету, занятиях дополнительного образования (система компетентностных форм и методов работы по предмету во внеурочной деятельности, система компетентностно-ориентированных заданий по предмету во внеурочной деятельности, разработки учебных проектов и других форм работы по предмету).

Основное внимание обратить на формирование ключевых компетенций учащихся в деятельности классного руководителя (воспитателя). Здесь целеполагание и план работы (классная воспитательная система), критерии мониторинга развития ключевых компетенций.

2013-2014 учебный год - формирование ключевых компетенций средствами межпредметной интеграции, а также во взаимодействии учителя-предметника и классного руководителя (по различным компетенциям, средствами различных предметов). Здесь сопряженное целеполагание по различным предметам, перечень межпредметных тем-проблем, которые могут быть изучены на уроках в русле компетентностного подхода, системы интегрированных компетентностно-ориентированных учебных заданий, сопряженное целеполагание - планирование классного руководителя (воспитателя) и учителя-предметника, методика координации классным руководителем (воспитателем) деятельности учителей-предметников по формированию у учащихся ключевых компетенций, формы интеграции, разработка интегрированных уроков, проектов и мероприятий.

Это даёт возможность в перспективе спланировать и тематику установочных семинаров и педсоветов.

2010-2011уч.г.

2011-2012уч.г.

2012-2013уч.г.

2013-2014уч.г.

Установочные семинары

«Качество образования в личностно-ориентированной педагогической практике: профессиональная компетентность педагога; новые подходы к квалификационным требованиям и аттестации»

«Деятельная основа школьного образования: пути формирования ключевых компетенций на уроках и во внеурочной деятельности. Разработка методики оценивания их сформированности».

«Пути формирования ключевых компетенций во внеурочной деятельности по предмету, на занятиях дополнительного образования и во внеурочной деятельности»

«Формирование ключевых компетенций средствами межпредметной интеграции, а также во взаимодействии учителя-предметника и классного руководителя»

Психолого-медико-педагогические советы

«Информационная компетентность педагогического работника»

«Поддержка индивидуальности школьника в условиях компетентностного урока и во внеурочной деятельности.

От ключевых компетенций - к успеху в жизни».

«Проектирование воспитательного процесса по формированию ключевых компетенций учащихся»

«Усиление воспитательной направленности образовательного процесса средствами учебных дисциплин»

«Профессиональная компетентность педагогического работника по созданию организационных и учебно-методических условий образовательного процесса»

«Реализация деятельностной основы содержания школьного образования: проектирование учебного процесса по формированию и ключевых компетентностей учащихся и система их оценивания по ступеням образования»

«Взаимодополнение и интеграция проектной и исследовательской деятельности учащихся»

«Взаимодействие и интеграция проектной, исследовательской деятельности обучающихся»

«Профессиональная компетентность педагогического работника: реализация индивидуальных образовательных программ по повышению педагогического мастерства»

«Подготовка учителя, способного к реализации пакета идей современной реформы (первый опыт по внедрению ФГОС)

«Учительский потенциал в создании условий для личностного развития учащихся (предъявление результатов научно-методической деятельности кафедр)»

«Реализация внутришкольной системы повышения квалификации, способствующей введению ГОСов»

Ведущая научно-методическая тема: «Формирование осознанного отношения к ресурсам собственного здоровья и качеству жизни у школьников с ограниченными возможностями здоровья»

В рамках работы по данной теме специалистами кафедр определяется цель исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и опытно-поисковой проверке эффективности комплекса организационно-педагогических и реабилитационно-развивающих условий воспитания осознанного отношения к ресурсам здоровья и качеству жизни у школьников.

Данная работа оформляется через общий проект, где:

Объект: Процесс обучения и воспитания осознанного отношения школьников к ресурсам собственного здоровья.

Предмет: Комплекс организационно-педагогических и реабилитационно-развивающих условий обучения и воспитания осознанного отношения школьников к ресурсам собственного здоровья.

Гипотеза: Мы исходили из предположения о том, что эффективность процесса направленного воспитания осознанного отношения к здоровью будет обеспечиваться комплексом организационно-педагогических и реабилитационно-развивающих условий:

• организация школьной развивающей среды, ориентированной на формирование осознанного отношения к ресурсам собственного здоровья и личности;

• обучение всех специалистов школы навыкам комплексного решения задач с учетом реабилитационно-развивающей направленности деятельности образовательного учреждения;

• обобщение опыта работы с разработкой алгоритмов эффективных мероприятий и технологий работы специалистов различной направленности в условиях единого образовательного учреждения.

Задачи:

1. Совершенствование образовательного процесса, создание комплексной программы формирования осознанного отношения к ресурсам собственного здоровья и улучшения качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. На основе личностно-деятельностного, гендерного и аксиологического подходов спроектировать структурно-функциональную модель обучения и воспитания осознанному отношению к ресурсам здоровья и качеству жизни у школьников.

3. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность комплекса организационно-педагогических и реабилитационно-развивающих условий, способствующих процессу обучения и воспитания учащихся осознанному отношению к ресурсам здоровья и качеству жизни.

Структурно-позиционная схема управления научной деятельностью педагогических работников

КГООУ «Железногорская санаторно-лесная школа»

Психолого-медико-педагогический совет

Научно-методический совет

Школьные кафедры (куратор Коваленко О.В.)

ведущая научно-методическая тема: «Формирование осознанного отношения к ресурсам собственного здоровья и

качеству жизни учащихся с ограниченными возможностями здоровья»

Кафедра

коррекционной педагогики

Кафедра

воспитания и социализации

Кафедра

здоровьесберегающих технологий

Кафедра

педагогического проектирования

Тема работы кафедры «Формирование гендерно-паритетных (равноправных) отношений младших школьников

Темы работы кафедры «Формирование положительного социального опыта и

лучших черт русского характера детей с ограниченными возможностями здоровья»

Тема работы кафедры «Организационно-педагогические условия формирования осознанного отношения к ресурсам собственного здоровья и качеству жизни у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Тема работы кафедры «Проектирование и внедрение внутришкольной системы повышения квалификации и профессионального мастерства педагогических работников»

Базовая образовательная площадка

КК ИПК и ППРО

Творческая группа «Формирование навыков межличностного взаимодействия младших школьников с учётом генедерных особенностей»

Творческая группа «Обновление уклада школьной жизни»

Творческая группа «Моделирование классных воспитательных систем»

Программа «Окно в здоровый мир»

Творческая группа «Формирование валеологической культуры учащихся через предметное содержание»

Творческая группа «Реализация школьной программы

"Я верю в своё здоровье"»

Творческая группа «Учебный и социально образовательный проект как педагогическая технология»

Временные творческие группы

по разработке и реализации проектов конкурсов культурно-образовательных инициатив

КК ИПК и ППРО, кафедра коррекционной педагогики

Коновалова Е.Ю.

КГПУ, лаборатория проблем становления гражданского характера современного поколения сибиряков

Шилова М.И.

КК ИПК и ППРО, кафедра медико-педагогических основ образования

Горячева Т.В.

КК ИПК и ППРО

Ильина Н.Ф.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности учащихся».

Вместе с тем педагоги школы должны иметь не только базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, но и быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.

И в прошлом учебном году мы акцентировали Ваше внимание на новые подходы к квалификационным требованиям педагога и аттестации. А так же рассматривали вопрос информационной и профессиональной компетенции педагога.

В методическом кабинете мы оформили эти базовые компетенции.

Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта) по В.Д. Шадрикову

№

Базовые

компетентности

педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки компетентности

I. Личностные качества

1.1.

Вера в силы и

возможности

обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов

обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика,

искать пути и методы, отслеживающие успешность

его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному можно сказать, что

любить ребенка, значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности.

• Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;

• осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее

академическую активность;

• уметь находить положительные стороны у каждого обучающегося,

строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;

• уметь разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты.

1.2.

Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности.

• Умение составить устную и письменную характеристику обучающихся, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

• умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

• умение построить индивидуализированную образовательную программу;

• умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира.

1.3.

Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизиро-ванное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.

• Убежденность, что истина может быть не одна;

• интерес к мнениям и позициям других;

• учет других точек зрения в процессе оценивания обучающихся.

1.4.

Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся.

• Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;

• знание материальных и духовных интересов молодежи;

• возможность продемонстрировать свои достижения;

• руководство кружками и секциями.

1.5.

Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом.

• В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

• эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

• не стремится избежать эмоционально-напряженных ситуаций.

1.6.

Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе.

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность.

• Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

• позитивное настроение;

• желание работать;

• высокая профессиональная самооценка.

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1.

Умение перевести тему урока в педагогическую задачу.

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности.

• Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

• осознание нетождественности темы урока цели урока;

• владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.

2.2.

Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.

• Знание возрастных особенностей обучающегося;

• владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте.

III. Мотивация учебной деятельности

3.1.

Умение обеспечить успех в деятельности.

Компетентность, позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, - один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.

• Знания возможностей конкретных учеников;

• постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

• демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.

3.2.

Компетентность
в педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании.

• Знание многообразия педагогических оценок;

• знакомство с литературой по данному вопросу;

• владение (применение) различными методами оценивания.

3.3.

Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую.

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.

• Знание интересов учащихся, их внутреннего мира;

• ориентация в культуре;

• умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.

IV. Информационная компетентность

4.1.

Компетентность в предмете преподавания.

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога.

Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения.

• Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

• возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

• владение методами решения различных задач;

• свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.

4.2.

Компетентность в методах преподавания.

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.

• Знание нормативных методов и методик;

• демонстрация личностно-ориентированных методов образования;

• наличие своих «находок» и методов, авторской школы;

• знание современных достижений в области методики обучения, в
том числе и использование новых информационных технологий;

• использование в учебном процессе современных методов обучения.

4.3.

Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов).

Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности.

• Знание теоретического материала по психологии, характеризующего
индивидуальные особенности обучающихся;

• владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно со школьным психологом);

использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

• разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся;

• владение методами социометрии;

• учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

• знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности.

4.4.

Умение вести самостоятельный поиск информации.

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.

• Профессиональная любознательность;

• умение пользоваться различными информационно- поисковыми технологиями;

• использование различных баз данных в образовательном процессе.

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1.

Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты.

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.

Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.

• Знание образовательных стандартов и примерных программ;

• наличие персонально разработанных образовательных программ и их характеристики:

а) по содержанию, по источникам информации;

б) по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;

в) по учету индивидуальных характеристик обучающихся;

• обоснованность используемых образовательных программ;

Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития

обучающихся.

Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся.

• участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;

• участие работодателей в разработке образовательной программы;

• знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных

учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;

• обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом.

5.2.

Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях.

Педагогу приходится постоянно принимать решения:

• как установить дисциплину;

• как мотивировать академическую активность;

• как вызвать интерес у конкретного ученика;

• как обеспечить понимание и т.д.

Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.

При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные.

• Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для их решения;

• владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;

• владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;

• знание критериев достижения цели;

• знание не типичных конфликтных ситуаций;

• примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;

• развитость педагогического мышления.

VI. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1.

Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений.

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога.

• Знание обучающихся;

• компетентность в целеполагании;

• предметная компетентность;

• методическая компетентность;

• готовность к сотрудничеству

6.2.

Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности.

Добиться понимания учебного материала главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала.

• Знание того, что знают и понимают ученики;

• свободное владение изучаемым материалом;

• осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;

• демонстрация практического применения изучаемого материала;

• опора на чувственное восприятие.

6.3.

Компетентность в педагогическом оценивании.

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога.

• Знание функций педагогической оценки;

• знание видов педагогической оценки;

• знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;

• « владение методами педагогического оценивания;

• умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;

• умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.

6.4.

Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося.

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации.

• Свободное владение учебным материалом;

• знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;

• способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;

• умение выявить уровень развития обучающихся;

• владение методами объективного контроля и оценивания;

• умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи).

6.5.

Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса.

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.

• Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;

• умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

• умение обосновать выбранные методы и средства обучения.

6.6.

Компетентность в способах умственной деятельности.

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций.

• Знание системы интеллектуальных операций;

• владение интеллектуальными операциями;

• умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;

• умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче.

Итог:

Методическая тема: Реализация образовательного процесса на основе компетентностного подхода, деятельностная основа содержания школьного образования.

Основные акценты:

1. Подготовка учителя, воспитателя к непрерывному образованию и творческому росту, понимающего необходимости строить современное обучение учащихся в логике компетентностного подхода.

2. Деятельностное содержание образования, требующее понимания от учителя, какие способы деятельности, умения и навыки необходимо сформировать у учащихся, какой опыт деятельности должен быть накоплен и осмыслен учащимися и какие учебные достижения должны продемонстрировать учащиеся.

3. Постоянное совершенствование уклада школьной жизни, способствующего формированию ключевых компетенций учащихся.

1 педсовет - круглый стол (ноябрь 2011г.)

Тема

«Деятельностная основа школьного образования:
пути формирования ключевых компетенций на уроках и внеурочной деятельности. Разработка методики их оценивания»

• Подготовка учителя, способного к реализации пакета идей современной реформы (Коваленко О.В., Левченко М.И.)

• Компетентностный урок. Система компетентностных форм и методов работы по предмету на уроке, система компетентностно-ориентированных заданий на уроке. Критерии и методы оценивания (Кожина И.А., руководители ШМО)

• Особенности организации внеурочной работы. Компетентностные формы и методы работы во внеурочной деятельности. Критерии и методы оценивания. Портфолио ученика (Пасечкина Т.Н., руководитель кафедры воспитания и социализации Шарова Е.М.)

• Мастер-класс «Образовательное пространство - пространство реализации индивидуальной образовательной программы» (школьный, городской уровень) (Коваленко О.В., Пасечкина Т.Н.)

2 педсовет - Неделя открытых уроков, мероприятий, мастер-классов (декабрь 2011г.)

Тема

«Поддержка индивидуальности школьника в условиях компетентностного урока и во внеурочной деятельности. От ключевых компетенций к успеху в жизни»

• Открытые уроки, внеклассные мероприятия, мастер-классы по желанию педагогов (зам.директора по УВР, руководители ШМО, кафедр)

• Представление руководителями ШМО, кафедр опыта работы педагогических работников по данному вопросу (руководители ШМО, кафедр)

• Мастер-класс «Уклад школы и формирование компетенций : вопросы толерантности участников образовательного процесса. (школьный, городской уровень) (Коваленко О.В., Пасечкина Т.Н.)

3 педсовет - конференция (март 2011г.)

Тема

«Подготовка учителя, способного к реализации пакета идей современной реформы. Первый опыт по внедрению ФГОС»

• Первый опыт работы по внедрению ФГОС (Коваленко О.В., Федякова О.И.)

• Понимание каждым учителем особенностей ФГОС по своему предмету. Отражение этого понимания в своих программах по повышению. Педагогического мастерства (Кожина И.А., Левченко М.И., руководители ШМО, кафедр)

• Выставка образовательного ресурса (Левченко М.И. руководители ШМО)