Воспитательная программа Мы вместе

Раздел Завучу
Класс -
Тип Рабочие программы
Автор
Дата
Формат doc
Изображения Есть
For-Teacher.ru - все для учителя
Поделитесь с коллегами:




Утверждено: Рассмотрено: Согласовано:

Директор на педагогическом совете Управляющий Совет

МАОУ СОШ № 67 от «30» августа 2012 г. от «30» августа 2012г.

города Тюмени

«30» августа 2012 г. _________Е.П. Гаев

_______В.А. Фомичев






Воспитательная программа Мы вместе





КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

«МЫ ВМЕСТЕ»

НА 2012 - 2015 учебный год




Тюмень, 2012г.


ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ


Полное название программы

Целевая комплексная программа воспитания и развития обучающихся на

2012-2015 учебный год «Мы вместе»

Адресат (для кого, количество участников, география участников)

дети города Тюмени от 6 до 18 лет;

дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также, находящиеся под опекой граждан;

дети различных учётных категорий;

Сроки реализации программы

с 01.09.2012 г. по 31.08.2015 г.

Цель программы

создание условий для развития творческих способностей; социальной активности, самостоятельности и ответственности учащихся, для самовоспитания и саморазвития личности.

Основные задачи программы

• Формировать гражданские, нравственно-эстетические качества личности.
• Выявлять и развивать творческий потенциал ребенка, воспитывать культуру общения.
• Сохранять и укреплять здоровье обучающихся.
• Развивать способности обучающихся к самооценке и саморегуляции поведения, повышения самостоятельности и ответственности каждого.
• Организовывать работу с родителями, укреплять связи семьи и школы.
• Подготовить обучающихся к жизненному и профессиональному самоопределению.

Краткое содержание программы

Воспитательная программа «Мы вместе» - это система работы школы по воспитанию обучающихся, связи школы

и социума. В программе прописаны формы внеурочной деятельности, которые помогут в достижении результата определенного уровня Содержание Программы ориентировано на личность ребёнка, на развитие его природных задатков, на создание в школе обстановки социальной

защищённости, на формирование законопослушного гражданина.

Ожидаемые результаты

Повышение уровня духовно-нравственного, гражданско-

патриотического сознания, художественно-эстетического вкуса, и самосознания, снижение уровня правонарушений, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, повышение коммуникативной культуры,

Название организации

Муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 67 города Тюмени имени Героя Советского Союза Бориса Константиновича Таныгина

(МАОУ СОШ № 67 города Тюмени)

Почтовый адрес учреждения, телефон

625034 город Тюмень, ул. Домостроителей, 2а

Тел.: ( 346918)

346918 приёмная

Тел./факс 346918

e-mail:scool67

Ф.И.О. руководителя организации

Фомичев Валерий Алексеевич

Ф.И.О. автора программы

Гребенкина Ольга Владимировна

Финансовое обеспечение

  • бюджетные средства;

  • денежные средства по муниципальному заданию;

  • доходы от реализации дополнительных платных услуг в соответствии с Уставом и лицензией, а также другими нормативно-правовыми документами;

  • добровольные целевые финансовые вложения физических и юридических лиц;

  • участие в конкурсах, соревнованиях и победы в них.














ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последнее время самой острой проблемой для школы и семьи является проблема воспитания нового поколения, имеющего всестороннее развитее, здоровый организм, и не испытывающего проблем во взаимодействии с окружающим миром.

Школа - это место соединения различных социальных, возрастных, профессиональных и образовательных групп, центр совпадения интересов и целей - воспитание современного человека, способного к построению достойной жизни, к позитивному изменению современного общества.

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Для выполнения поставленных задач была создана программа воспитания и социализации «Мы вместе».

Программа «Мы вместе» разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов:

1. Федеральная Программа развития образования;

2. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

3. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект).

4. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)

5. О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Министерства образования Российской федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13)

6. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02 2000 г. №101/28-16).

7. Устав МАОУ СОШ № 67 города Тюмени.

Разработанная программа учитывает:

  • изменения в социально-экономической ситуации

  • существенное изменение риска образовательных услуг

  • необходимость идей социокультурной модернизации образования России в конкретных условиях школы.

  • необходимость существенной коррекции содержания, методов, форм, организации воспитательно-образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС, общего образования.

  • необходимость внедрения современных форм мониторинга учебного продвижения учащихся, профессионализма кадров.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачами построения российского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного, конфессионального состава;

  • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся.

Воспитание в школе проходит через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в котором единственно возможно присвоение детьми ценностей. Воспитательный процесс охватывает учебную (в границах образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса позволяет создать в образовательном учреждении благоприятную воспитывающую среду, формировать целостную воспитательную систему и качественно повысить уровень готовности выпускников школы к жизненному самоопределению.

Воспитательная система школы создается объединенными усилиями всех участников образовательного процесса: педагогами, детьми, родителями. Немаловажна также роль социума, в котором функционирует образовательное учреждение. В процессе построения программы в работе исходим из их взаимодействия для достижения максимального эффекта процесса воспитания.

Всё это создаёт благоприятные условия для повышения социальной активности большинства учащихся, воспитанию их нравственности.

Актуальность


Целесообразность принятия программы воспитательной работы МАОУ СОШ № 67 обусловлена необходимостью перепроектировать систему воспитательной работы в школе в соответствии с новыми тенденциями гуманизации образования, сформулированными в ряде нормативных документов:

  1. Концепция модернизации российского образования на период 2010 года;

  2. Приоритетные направления развития образовательной системы РФ.

Проблемы обеспечения воспитания подрастающего поколения особенно актуальны в наши дни. Создавая программу воспитательной работы, педагогический коллектив учитывал основные тенденции в развитии современного российского общества:

  • возникновение в обществе стихийной, опасной по своим последствиям социальной ситуации для молодежи;

  • появление со стороны общества новых требований к личности, размывание системы традиционных ценностей, сложившегося механизма социализации поколений и, как следствие, разрыв связей, нарушение преемственности между ними;

  • усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня определенной части подрастающего поколения;

  • переоценка роли образования;

  • расслоение населения (в том числе детей и молодежи) по уровню обеспеченности и уровням образования;

  • плотно работающих с сознанием ребенка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, радио) и видио-аудио-компьютерной индустрии;

  • экспансии молодежных субкультур, ориентирующей молодых людей на удовольствие и потребление;

  • нарастание межнациональных, межконфессиональных и иного рода межгрупповых напряжений.


Информация о школе

Школа № 67 расположена в микрорайоне «Тура», за всю 18-летнюю историю вокруг школы сложился свой учебно-воспитательный микроклимат.

Это не просто административное деление. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились дети, внуки, образовывались семьи из одноклассников. Эта особенность играет значительную роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного климата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, обучающихся и учителей. Кроме того, микрорайон удален от центра города, что способствует наибольшей занятости детей в учреждениях дополнительного образования именно в микрорайоне.

За период работы в МАОУ СОШ № 67 города Тюмени сложилась своя воспитательная система, определённые традиции.

МАОУ СОШ № 67 города Тюмени расположена в микрорайоне «Тура», где четко выделяются несколько факторов, которые выделяют школу от других:

  • Удаленность от центра;

  • Отсутствие подростковых клубов и центров;

  • Отсутствие культурных и спортивных учреждений в микрорайоне;

На 2011-2012 учебный год в школе выделено 45 классов-комплектов.

С 1по 4 класс обучается 601 обучающийся, с 5 по 9 класс 468 обучающихся, с 10 по 11 класс 48 обучающихся.

Методическая работа в школе осуществляется через методические объединения учителей-предметников, классных руководителей, педагогический совет школы, методический совет школы, Совет общественности, проведение теоретических семинаров и семинаров-практикумов и работу во временных творческих группах.

Учителя постоянно повышают свою квалификацию на курсах в ТОГИРРО, на семинарах, организованных ГИМЦ.

Воспитательные функции в школе призваны выполнять все педагогические работники, социальный педагог, педагоги дополнительного образования кружков и секций. В школе в летний период работает пришкольный оздоровительный лагерь, социально-значимые практики и осуществляется трудоустройство подростков 14-18 лет.

Анализ социального положения показал, что в школе обучаются дети из самых разных семей:

  • всего обучающихся-1117;

  • представители нерусскоязычного населения -36%;

  • дети, находящиеся под опекой граждан -1,8%;

  • дети - инвалиды - 1%;

  • дети, обучающиеся по коррекционной программе-10,5%;

  • дети из многодетных семей - 2%;

  • дети из неполных семей - 32%;

  • подростки, состоящие на ВШУ - (11 чел).

  • дети из неблагополучных семей, состоящих на учете - 1 чел.

  • дети, охваченные внеурочной занятостью -98%.


Образовательный уровень родителей:

  • высшее образование -13,2 %;

  • средне-специальное- 71,2%;

  • неполное среднее -15,6%.


В школе создана воспитательная система, которая реализуется в рамках программы «Мы вместе», по которой коллектив школы работает уже третий год.

Цель программы: создание условий для развития творческих способностей; социальной активности, самостоятельности и ответственности учащихся, для самовоспитания и саморазвития личности.

Программа воспитания на 2008-2012 учебный год реализовывала следующие

воспитательные задачи:

  1. Повышение культурного и воспитательного потенциала семьи, степень ее активного участия в воспитательной деятельности во взаимодействии школы, семьи и социума.

  2. Направление воспитательной работы школы на содействие обучающихся в усвоении и принятии общечеловеческих и отечественных ценностей, вхождение в мир культуры, осознание себя гражданином государства.

  3. Способствование интеллектуальному развитию личности и формирования умения самообразования, овладение творческими методами познания через рациональное сочетание урочной и внеурочной деятельности.

  4. Формирование у обучающихся всех возрастов понимания значимости здоровья для собственного самоутверждения.

Для реализации цели, в первую очередь, мы методически подготовили и вооружили необходимыми знаниями педагогов.

Вопросы воспитательного процесса рассматриваются на педагогических советах, совещаниях, учительских планёрках, МО классных руководителей. Методическая работа с классными руководителями осуществляется на основе принципа индивидуального подхода к педагогам. Используются диагностические карты для изучения воспитательной работы классных руководителей и классных коллективов.

По результатам исследования диагностической программы педагогической культуры учителя установлено, что высокий уровень педагогической культуры имеют 87,5% педагогов, средний уровень - 12,5%.







Изучение профессиональных ориентиров

педагогов в сфере воспитания


Таблица 1


№ п/п

Описание ситуации школьной жизни

Оценка реальной ситуации в школе

1.

Атмосфера в нашем коллективе благоприятствует тому, чтобы каждый педагог мог высказывать свое мнение.

79%

2.

У нас считают, что важнее выпустить из школы человека порядочного.

76%

3.

Важнейшие внеучебные дела в нашей школе готовятся самими школьниками.

70%

4.

У нас принято проводить анализ прошедших общешкольных дел в профессиональном сообществе педагогов.

80%

5.

Педагоги нашей школы имеют схожие представления о целях и средствах воспитания.

65%

6.

Педагоги нашей школы считают, что в детском творчестве важнее его самостоятельность, чем качество его результатов.

70%

7.

У нас принято проводить анализ прошедших общешкольных дел вместе со школьниками.

63%

8.

Мнение большинства педагогов нашей школы таково: результаты контрольных работ, зачетов, экзаменов не могут быть важнее ценностных ориентаций школьников.

67%


Качества личности обучающихся, заложенные в модели выпускника школы, позволяют сформировать банк данных методик, позволяющие видеть результаты нашей воспитательной системы в формировании социально активной личности: «Методика для изучения уровня воспитанности учащихся» (М.И. Рожков); «Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью» (А.А. Андреевым); «Методика изучения удовлетворённости родителей образовательным учреждением» (Е.Н. Степанов) и др..

По итогам анкетирования учащихся выявлено, что подавляющее большинство детей чувствуют себя в школе комфортно, положительно воспринимают школу, гордятся ею; учителя воспринимаются как компетентные, справедливые, доброжелательные люди, также положительно воспринимаются и одноклассники.

Критерием оценки деятельности педагогического коллектива является устойчивый показатель уровня воспитанности.






Показатели уровня воспитанности обучающихся среднего и старшего звена МАОУ СОШ №67 города Тюмени

Таблица 2

2010-2011 уч. год

2011-2012 уч. год

Уровень воспитанности

97%

98%

Из них:

Долг и ответственность

79%

81%

Отношение к учебе

58%

59%

Товарищество и коллективизм

88%

91%

Доброта

93%

95%

Культурный уровень

72%

72%

В работе школы выделены приоритетные направления работы: здоровье учащихся, работа с семьей, развитие нравственных качеств, формирование гражданской позиции ученика.

Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой, поэтому мы постоянно выявляем воспитательный потенциал окружения, создаём единую воспитательную среду. Такая технология управления позволяет видеть все объекты и всех субъектов образовательного процесса, видеть динамику развития школы в целом.

Целенаправленно выстроена школьная система внешних связей: с различными клубами, с общественностью, предприятиями, с туристическими фирмами, со средствами массовой информации, с вузами, колледжами, театрами, музеями.

В рамках реализации национального проекта в сфере образования школе был присвоен статус «Школы центра воспитательной и досуговой работы в микрорайоне». В школе разработана и реализуется программа «Школа-центр воспитательной работы в микрорайоне».

В рамках реализации данной программы осуществляется взаимодействие с социо - культурными учреждениями микрорайона:

Схема 1

Воспитательная программа Мы вместе

Формирование ценностных ориентиров, гражданской позиции, духовно-нравственных качеств проходит через такие ключевые мероприятия, как:

  • «Связь поколений» (встреча с ветеранами войны и труда);

  • Акции милосердия;

  • Встреча с воинами локальных войн;

  • Шефство над детьми детских садов;

  • Неделя добра;

  • Традиционное участие в конкурсе «Таланты Туры».

Именно через тесную взаимосвязь с учреждениями микрорайона происходит формирование личности обучающего как человека образованного, воспитанного, социально-адаптированного, с потребностями к здоровому образу жизни.

Обязательным считается посещение театров и музеев или выезды на экскурсии, походы.

Огромное значение для социального становления личности школьника отводится дополнительному образованию, которое в нашей школе следующие направления:

  • художественно - эстетическое;

  • гражданско-патриотическое;

  • спортивно-оздоровительное

Нравственно - духовное, творческое развитие природной индивидуальности, кроме наших школьных кружков, осуществляется в учреждениях дополнительного образования микрорайона:- МАОУ ДОД ДЮСШ «Тура», Школа искусств «Этюд», учреждением культуры Дом культуры «Тура», а также МАОУ ДОД ДЮСШ № 2,4.

Внеурочная деятельность призвана создать отношения сотрудничества, сотворчества, соуправления всех участников педагогического процесса, удовлетворить разнообразные интересы учащихся, лежащие вне учебной деятельности, развивать уверенность подростка в себе, самоуважение, самоутверждение, творческое раскрепощение, предоставить учащихся дополнительные возможности для самовыражения, самоутверждения, самоопределения и самореализации в положительной деятельности.

Сегодня система дополнительного образования выступает как педагогическая структура, максимально приспосабливающаяся к запросам и потребностям обучающихся. Поэтому возникла необходимость разнообразить внеурочную деятельность обучающихся.

Успешность воспитательного процесса в развитии социально активной личности во многом зависит от того, как складываются отношения между педагогами, обучающимися и родителями. Родители наряду со своими детьми принимают всё большее участие в организации учебно - воспитательного процесса.

Увеличилась степень участия родителей в проведении внеурочной работы.

Родители с каждым годом всё больше занимают активную позицию: участвуют в работе совета общественности, Управляющего Совета, организовывают рейды по проверке занятости учащихся в вечернее время в нашем микрорайоне, оказывают помощь многодетным семьям и малообеспеченным, участвуют в организации и проведении классных и школьных мероприятий.

Программа внеурочной воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 67 города Тюмени является документом, определяющим основное направление воспитательной деятельности школы.

Работа школы направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрастающих поколений,

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Интеграция общего и дополнительного образования влияет на успешность самоопределения выпускников школы. Благодаря целенаправленной совместной учебной и внеурочной деятельности у выпускников формируются определённые социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.

С каждым годом увеличивается количество учащихся, продолжающих обучение в средней школе и количество выпускников, поступающих в ВУЗы. Всё это свидетельствует о новом подходе к обучению школьников и о качественной подготовке выпускников школы.

Выводы: Опыт работы нашей школы показывает, что успешное решение проблемы интеграции учебно - познавательной и дополнительной внеурочной деятельности способствует тому, что между учениками и учителями складываются отношения взаимной заинтересованности в достижении успеха, создаются более благоприятные условия для самореализации личности и ученика, и учителя. Отношения сотрудничества между педагогами и школьниками становятся важнейшим фактором развития мотивации учащихся к учебной деятельности. В школе повысилась численность бесплатных кружков и секций, поэтому и численность учащихся, занимающихся в кружках и секциях становится значительно выше.

В связи с тем, что школа много лет работает в статусе «Школа - центр воспитательной работы» отработана модель взаимодействия с социально культурными учреждениями в микрорайоне, но необходимо еще четко проводить мониторинг результативности этой работы. Предстоит наработать опыт работы координирующего совета, формировать высокий уровень образованности и творческого развития личности, продолжать работать над снижением уровня правонарушений, а самое главное, сохранять и укреплять здоровье, усиливать положительное воздействие школы на жизнь микросоциума.

Программа «Мы вместе» на 2012-2015 учебный год составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения.

Проанализировав цели и задачи прошлых лет, перед школой возникла проблема - вовлечение обучающихся в школе в организованную внеурочную досуговую деятельность.

Педагоги школы в совместной деятельности с педагогами дополнительного образования стремятся вовлечь ребят в кружковую и секционную работу для реализации творческих и физических возможностей и способностей.

Переход на образовательные стандарты второго поколения - это реальная возможность постепенного вовлечения ребят нашей школы в разнообразные виды деятельности, которые станут основой духовно-нравственного становления для каждого ребенка.

«Включаясь в жизнь школы, ребенок фактически начинает параллельно осваивать две программы. Одна - это официальная учебная программа, освоение которой является общепризнанной задачей каждого школьника, вторая - скрытая программа социализации, обусловленная характером межличностных отношений, складывающихся в школе… Именно благодаря ей формируется эмоциональная и социальная жизнь ребенка, его представление о себе и о том, что думают о нем другие» (Берне, 1986 г.)


ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: «МЫ ВМЕСТЕ»

создание условий для развития творческих способностей; социальной активности, самостоятельности и ответственности учащихся, для самовоспитания и саморазвития личности.


ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

• Формировать гражданские, нравственно-эстетические качества личности.
• Выявлять и развивать творческий потенциал ребенка, воспитывать культуру общения.
• Сохранять и укреплять здоровье обучающихся.
• Развивать способности обучающихся к самооценке и саморегуляции поведения, повышения самостоятельности и ответственности каждого.
• Организовывать работу с родителями, укреплять связи семьи и школы.
• Подготовить обучающихся к жизненному и профессиональному самоопределению.


ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ:

Ведущим принципом личностно-ориентированного воспитания является гуманизация воспитательного процесса. Важнейшими функциями гуманистической направленности воспитания являются:

  • приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям культуры;

  • социальная защита и охрана детства, жизни, здоровья детей, их достоинства и прав;

  • создание условий для развития ребёнка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;

  • оказание помощи ребёнку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей, в жизненном самоопределении, самореализации в семье, школе, окружающей среде.

Следующий принцип, лежащий в основе воспитательной системы школы, это эффективность социального взаимодействия. Воспитание, построенное на этом принципе, включает в себя целенаправленное формирование у воспитанника способности:

  • быть субъектом собственной жизни;

  • производить жизненный выбор со знанием дела, его последствий и влияния решений на судьбы других людей;

  • осознанно оперировать полученными и усвоенными нравственно-эстетическими ценностями.

Третий принцип воспитания это - принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности. Для успешной реализации задач воспитательной работы в данном направлении в школе работает педагог-психолог, социальный педагог, логопед, кружки и секции по разным направлениям. В задачи этих структур входят диагностика уровня успешности обучения и воспитания; выбор оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных и физических нагрузок; формирование адекватности реакций на невзгоды и удачи; выбор типа трудовой деятельности; форм проведения свободного времени; нахождение взаимно щадящего характера отношений с людьми.

Таким образом, предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Следующий принцип, который положен в основу воспитательной системы школы - интерната, это принцип сохранности здоровья обучающихся. С этой целью в школе созданы и действуют: ПМПК, система спортивно-оздоровительных мероприятий.

Принцип природосообразности воспитания предполагает формирование у обучающихся научного понимания взаимосвязи природных и социокультурных процессов, ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих

действий и поведения.

Принцип вариативности предполагает создание условий для выбора обучающимися форм деятельности, для поддержки различных инициатив, направленных на достижение значимых целей и самореализацию как педагогов, так и детей.

Принцип сотрудничества предполагает определение общих целей педагогов, обучающихся, социума, организацию их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи.

Принцип мотивации деятельности обучающихся требует добровольности включения ребенка в ту или иную деятельность, наличия цели -доступной, понятной , осознанной, доверия ребенку в выборе средств и способов достижения поставленной цели.

Принцип включения детей и подростков в реальные социально-значимые отношения. Предполагает обеспечение связей, убеждений и норм поведения детей с социальной средой и возможностей их реализации в повседневной практической деятельности, обеспечение

Принцип необходимости социальной защиты и подготовке детей к социальной самозащите предполагает самостоятельный поиск детьми выхода из своих затруднения, опираясь на советы и поддержку взрослых, подготовку к социальной самозащите, включающей индивидуальное программирование социального поведения и деятельности (проектирование социального имиджа).


ОРГАНИЗАТОРЫ ПРОГРАММЫ

Администрация МАОУ СОШ № 67 города Тюмени, педагогические работники МАОУ СОШ № 67 города Тюмени (педагоги начальной школы и педагоги среднего и старшего звена), педагоги дополнительного образования.

УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ


  • Педагогический коллектив МАОУ СОШ № 67 города Тюмени;

  • дети города Тюмени от 6 до 18 лет;

  • дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

  • дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также, находящиеся под опекой граждан;

  • дети различных учётных категорий;

  • родительская общественность;

Участники программы могут ставить свои субъективные цели, но объективное развитие школы предполагает наличие такого микроклимата, при котором все субъекты чувствуют себя комфортно. Общешкольному коллективу школы присущ особый «дух», дух творческого партнерства, созидания, преемственности традиций.


СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ:

Управление воспитательным процессом осуществляется при взаимодействии:

  • Директор школы - осуществляет руководство школой на основе нормативных документов и собственной позиции.

  • Управляющий совет школы - состоит из родителей, учеников-старшеклассников, представителей учительского коллектива. Управляющий совет выражает заказ со стороны родителей и детей, определяет основные направления воспитательной работы и ключевые мероприятия.

  • Педагогический совет - ставит педагогические задачи в воспитательной работе, подводит итоги и анализирует результаты, вносит коррективы в план воспитательной работы;

Непосредственным осуществлением программы воспитательной деятельности занимаются:

  • Заместитель директора школы по воспитательной работе - осуществляет организационное, методическое и диагностическое руководство воспитательной работой.

  • Классные руководители - осуществляют воспитательную работу с классами на коллективно и индивидуальном уровне, помогают в проведении общешкольных дел, ведут работу с родителями;

  • Учителя предметники - реализуют работу через работу с группами и отдельными обучающимися, проводят тематические мероприятия в школе;

  • Ученический актив - образует советы дел по разработке и проведению школьных акций и отдельных дел, организует работу классных коллективов и отдельных детей;

  • Родительская общественность - помимо деятельности традиционно присущей родительским комитетам, родители принимают активное участие в подготовке школьных праздников и дел.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Таблица 3


Год / Этап

Задачи

Деятельность

Методическая работа

сентябрь 2012-01.11.2012

(Подготовительный этап)

- изучение современных подходов к вопросу воспитания;

- создание нормативно-правовой базы реализации программы;

- установление внешних связей с культурными и социальными учреждениями, молодёжными центрами, образовательными учреждениями;

- презентация программы.

Проектно-разработческая деятельность

Поиск единомышленников.

Создание методической копилки на основе опыта педагогов.

Выработка единого подхода к решению проблемы.

10.11.2012-2014

Основной этап (Деятельностный)

- построение единого

воспитательного пространства на основе программы воспитания и развития;

- подведение результатов и внедрение опыта в практику работы педагогов;

Вовлечение обучающихся школы во внеурочную деятельность школы

Координация процесса реализации программы; работа по реализации программы;

Демонстрация наработок по темам.

Распространение опыта.

Анкетирование родителей и детей, корректировка программы

Работа творческих групп по реализации программы.

Выбор тем по самообразованию. Разработка программ по различным направлениям.

Распространение опыта работы через семинары, открытые уроки.

2014-2015 год

(Аналитический

Заключительный этап)

- Методическое описание

результатов работы;

-анализ проведённой работы;

- определение удачных аспектов программы;

- выявление причин неудач.

Работа по анализу и

обобщению результатов, выявления рейтинга популярности;

Анкетирование родителей и обучающихся,

отслеживание результатов

Аналитическая работа. Разработка авторских программ, выпуск методических материалов. Создание видеотеки, банка идей.



МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Воспитательная система школы - это система, которая составляет целостный воспитательный процесс, путем интеграции двух основных подсистем школы -обучающей и воспитывающей. Она объединяет все педагогические воздействия, идущие на ребенка, создавая тем самым единое воспитательное пространство, в котором происходит развитие личности.

Объектом и главным критерием эффективности воспитательной системы школы является развивающая личность ребенка. Результатом совместной деятельности педагогов школы, обучающихся и их родителей в реализации программы является модель выпускника школы.


Приоритетными направлениями воспитательной деятельности школы являются:

  • гражданско-патриотическое воспитание;

  • формирования стремления к здоровому образу жизни;

  • развитие дополнительного образования;

  • профилактика правонарушений и безнадзорности;

  • работа с семьей.

Данные направления реализуются в соответствии с разработанными и действующей программы - «Школа - центр воспитательной и досуговой деятельности в микрорайоне». А она функционирует в соединении с программами:

  • «Патриот»;

  • «Здоровье»;

  • «Семья»;

  • «Профилактика по предупреждению правонарушений, безнадзорности, бродяжничества среди несовершеннолетних» - «Подросток»;

  • Программа «Одаренные дети»;

  • «Веселый светофор»- профилактика ПДД;

  • Программа летней занятости «Остров приключений»;

Эти программы являются вспомогательными, т.е. дополняют основную программу по отдельным видам воспитательной работы.

Данные программы имеют следующие возможности:

  • вариативность;

  • динамичность;

  • возрастную дифференциацию.

Реализация этих программ направлена на то, чтобы воспитанник через многообразие социальных коллективов смог освоить все богатство человеческих отношений и осознать свободным в формах культурного поведения, чтобы добился признания и уважения окружающих, обрел свое призвание смысл жизни, чтобы в будущем смог в полной мере реализовать себя в творческом труде, общественной деятельности, семейной и личной жизни.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:


Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).

Адаптивная школа - это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении, способные к взаимодействию в обществе.

В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею - реализацию личностно-ориентированного образования.

Концепция воспитательной работы школы представляет собой личностно-ориентированную систему деятельности, в центре которой находится ребёнок, его личность, интересы, склонности. Основной идеей деятельности педагогического коллектива является развитие личности.

Личностно-ориентированное образование - это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика как развитой самостоятельной личности. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.

Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное воспитание надо установить те условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека. Этими факторами и условиями являются:

  • природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки развиваются, а дурные - сглаживаются. Главное - воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе и в окружающей среде;

  • особенности семьи и её отношение к ребёнку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания.

Поэтому школа, должна возмещать издержки семейного воспитания.


  • Социальная среда, в которой живёт и развивается человек, это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;


  • Воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нём, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.


СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


Виды деятельности ребенка

  • учебная,

  • семейная,

  • общественно полезная,

  • трудовая,

  • эстетическая,

  • социально-коммуникативная,

  • творческая и др.


Уровни деятельности ребенка

  • урочная,

  • внеурочная,

  • внешкольная,

  • семейная,

  • общественно полезная.

Процесс воспитания неразрывно связан с процессом обучения и развития и является стержневым в формировании человека. Так же, как в процессе обучения отрабатывается взаимосвязь знаний, умений и навыков, так в процессе воспитания знания основ наук и их закономерностей рождает отношение человека к происходящим явлениям, что, в свою очередь, формирует мировоззрение человека.


Воспитательные задачи общеобразовательных дисциплин.


Филологическое образование:

  • духовно-нравственное воспитание личности;

  • развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей;

  • развитие эмоционально- -ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры

  • расширение позитивного социального опыта детей и подростков


Общественные науки :


  • обеспечение личностно-эмоциональное осмысление школьниками опыта взаимодействия людей в настоящем и прошлом;

  • формирование понимание ценностей демократического общества;

  • формирование важнейшие качества личности: толерантность, гражданственность, патриотизм.

  • социальная адаптация, с обеспечением их способности к социальной мобильности в быстро меняющихся жизненных условиях.


Естественно-научная область:

  • воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе;

  • воспитание чувства ответственности за развитие биосферы, экологическое благополучие планеты

  • расширение опыта практической экологически значимой деятельности


Предметы области «Искусство»:

  • приобщение обучающихся к духовно-нраственным ценностям

  • развитие у обучающихся способности эмоционально реагировать на культурно-эстетические достижения народов разных стран

  • воспитание личности, бережно относящейся к богатствам цивилизации, к собственной культуре


Физическая культура:

  • формирование потребности в регулярном занятии физической культурой и спортом, как одном из способов профилактики наркомании и алкоголизма

Определив возможности изучаемого материала и отыскать возможности для оказания определенного воспитательного воздействия на обучающихся это только одна, хотя и очень важная сторона дела, на уроке необходимо в качестве целей урока предусматривать организацию воспитательного влияния на личность школьника через систему отношений, обучающихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми они сталкиваются на уроке и за его пределами.


СТЕРЖНЕВЫЕ ВИДЫ ОТНОШЕНИЙ


Отношение к другим людям:

*гуманность

*товарищество

*доброту

*деликатность

*вежливость

*скромность

*дисциплинированность

*ответственность

*честность

Отношение к самому себе:

*гордость

*скромность

*требовательность к себе

*чувство собственного достоинства

*дисциплинированность

*аккуратность

*ответственность

Отношение ученика к обществу и коллективу

*чувства долга

*ответственность

*трудолюбие

* добросовестность

*честность

*озабоченность неудачами товарищей, сопереживание

*радость успехам других

Отношение к труду

*степень ответственности при выполнении домашних заданий

*подготовка своего рабочего места

*дисциплинированность

*усердие

Отношение к своему Отечеству

*чувство гордости за ее успехи

*озабоченности ее трудностями

*желание достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ему пользу.


Содержание воспитательной работы:


Виды деятельности ребенка

  • учебная,

  • семейная,

  • общественно полезная,

  • трудовая,

  • эстетическая,

  • социально-коммуникативная,

  • творческая и др.

Уровни деятельности ребенка

  • урочная,

  • внеурочная,

  • внешкольная,

  • семейная,

  • общественно полезная.


Внеурочная деятельность в процессе обучения проходит через предметные декады, конференции, интеллектуальные игры, занятия в предметных кружках.

Результатом воспитания в процессе обучения является:

  • развитие познавательной активности обучающихся;

  • формирование у обучающихся ценностного отношения к языку, культуре общения;

  • формирование внутренней потребности личности к самосовершенствованию.

Внеурочная деятельность

«Соблюдение преемственности между учебной и внеурочной работой с точки зрения как представлений, знаний, так и умения, навыков и общих приемов деятельности - одно из важнейших условий организации и руководства воспитательным процессом»

А.Я.Крауле


Схема 2


Воспитательная программа Мы вместе



Воспитательная работа в школе реализуется по направлениям:

Таблица 4


Направления

Задачи

Формы проведения


Ученик - гражданин и патриот

(Гражданско-патриотическое направление)

- формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции;

- Поддержка стремления учащихся служить Отечеству, утверждать на земле справедливые взаимоотношения между людьми, отстаивать свои права и права других людей;

- воспитание гордости за своё Отечество и ответственности за судьбу своей страны;

- стремление к миротворчеству, отстаиванию своей позиции с позиции разума, а не силы;

- понимание учащимися избранной ими программы поведения для будущего самоопределения.


Единые классные часы, акция «Свеча памяти»

Акция «Ветеран живёт рядом»

Неделя правовых знаний

Месячник военно-патриотической работы «Служу Отечеству!»

Участие в митинге, посвящённого 9 мая, несение вахты памяти у мемориала «Прощание»

Смотр строя и песни

Конкурс почётных караулов

Приглашение ветеранов

Тимуровский отряд

Посещение музейной комнаты школы

Трудовой десант «Штурм»

ДПВС «Беркут»

«Общение и досуг обучающегося»

(художественно-эстетическое)


-развитие творческого потенциала обучающегося;

-формирование культуры общения обучающегося, осознание ребёнком необходимости позитивного общения как взрослыми, так и со сверстниками;

-передача обучающимися знаний, умений и навыков социального общения людей, опыта поколений;

-воспитание стремления

школьника к полезному времяпрепровождению и позитивному общению;

- взаимодействие с культурными центрами:ДК «Тура», филармонией города Тюмени, театрами, кинотеатрами.

Посещение спектаклей, кинофильмов, тематических уроков.

Месячник по благоустройству города

Концерт «Учитель, в имени твоём…»

Конкурсная программа «Осенний листопад»

Конкурс «Фантазии осени»

Библиотечные уроки

Концерт к празднику «День матери»

Конкурс стихотворений «Спасибо за то, что ты есть»

Конкурс газет «Мамочка милая, мама моя»

Сотрудничество с филармонией

Мастерская Деда Мороза

Театральное новогоднее представление

Новогодний КВН

Конкурсная программа «А ну-ка, парни!»

Акция в рамках празднования Дня птиц

Конкурсная программа «Самая обаятельная и привлекательная»

Конкурс рисунков «Овеянные славой»

Конкурс плакатов «Это праздник со слезами на глазах»

Акция «Семейный портрет на фоне библиотеки»

Последний звонок

Прощай, начальная школа!

Неделя детской книги

Привлечение педагогов дополнительного образования - театр, фольклор

Внеурочная досуговая деятельность

«Ученик и его здоровье»

(физкультурно-спортивное)


-сохранение собственного здоровья - одна из основных обязанностей;

-образ жизни человека, отношение к своему здоровью определяет здоровье будущих поколений;

-экологическое воспитание и экологическая культура должны стать основой здравого смысла в сохранении человеком своего здоровья, его поведения и поступках;

-социальное благополучие и успешность человека

невозможны без сохранения физического и психического здоровья;

-воспитание привычки к постоянным занятиям физкультурой и спортом не с целью спортивных достижений, а с целью ежедневного оздоровления своего организма;

-стремление к воспитанию

человеке воли, характера, через изучение спортивной истории страны и края.


Организация деятельности спортивных секций

Соревнования по мини-футболу

Ориентирование на местности

Кросс нации

День Здоровья

Соревнования по настольному теннису

Игры, акции «Спорт и я»

Соревнования по гимнастике (городские соревнования)

Весёлые старты

Игра «Мы - за здоровый образ жизни»

Спортивные забавы

Неделя физической культуры

Акция «Молодёжь за ЗОЖ!»

Эстафета «Здоровье»

Спортивный праздник «Мама, папа, я -

спортивная семья»

Эстафета, посвящённая празднованию 9 мая

Городской конкурс «Спорт! Искусство! Интеллект!»

Лёгкая атлетика (городские соревнования)

«Ученик и его семья»

(социально-педагогическое)


-семья - основа будущего благополучия человека, уверенности в завтрашнем дне;

-ребёнок - надежда и опора родителей, они вправе надеяться на его помощь и поддержку, на уважительное к себе отношение;

-ребёнок должен расти и развиваться в атмосфере любви, доброты и поддержки, свободной от любых форм насилия;

-школа должна помочь ребёнку сохранить и укрепить связь с отчим домом и семьёй.


Проведение общешкольных, классных родительских собраний

Работа Управляющего совета школы

Вовлечение родителей в воспитательную жизнь школы

Проведение индивидуальных консультаций для родителей

Индивидуальное посещение неблагополучных семей, семей детей учётных категорий

Совместное проведение досуга детей и родителей

Индивидуальная работа с родителями «трудных» детей

Индивидуальные собеседования учителей - предметников с родителями

День открытых дверей

Участие в городских мероприятиях, конкурсах

Лекторий для родителей:

1. «Психологические особенности обучающихся 1, 5 классов в адаптационный период»;

2. «Правовое воспитание подростков»;

3. «Психологическая поддержка выпускников 9,11 классов в период итоговой аттестации»

Спортивный праздник «Мама, папа, я -

спортивная семья»

Выпускные вечера в 9, 11 классах

«Я и мир вокруг»

(естественнонаучное)

-изучение и развитие этнокультурных традиций, бережного отношения к природе

Экологическое мероприятие «День птиц», Акция «Каждой птице - отдельный дом»

Акция «День Земли»

Проект «Благоустройство пришкольной территории»

«Ученик и его

Познавательные

возможности»

(научно-познавательное)


-учащиеся должны осознать, что развитие интеллекта необходимо им для успешного будущего;

-формирование интеллекта происходит не только в урочной деятельности, но и в интеллектуально направленном общении и внеклассных видах деятельности;

-интеллектуальные возможности - это не только успешность в учении, но и осознание своего внутреннего мира, своих возможностей, своего эмоционального состояния других людей;

-воспитание интеллекта - это создание условий для самореализации и самовоспитания, конструктивного взаимодействия с окружающей средой, стремления к совершенствованию себя;

-здоровый интеллект - это умное поведение в самых различных и

непредвиденных ситуациях.


Работа научного общества

Волонтерская деятельность

Кружки по интересам в школе (1-11 классы)

Викторина по ПДД

Классный час по благоустройству города

Творческие конкурсы: Предметные олимпиады

Сотрудничество с филармонией -

уроки для 1 классов

Тестирование «Уровень воспитанности»

Театральные представления Библиотечные уроки

Выставки

Исследования профессиональной направленности учащихся в выборе будущей профессии (9, 11 классы)

Викторины и диспуты Предметные недели

Познавательное

мероприятие Праздник «Прощание с азбукой»

Акции

Программа летнего чтения детей

Музыкальный фестиваль «Шире круг»

«Я и Ты»

(общественно-полезная

(социальная) и проектная деятельность)

Развитие трудовых навыков и навыков социального общения

Создание проектов


1.Трудоустройство подростков от 14 до 18 лет через:

ЦЗН города Тюмени;

Отряды мэра;

Родительскую общественность;

Предприятия города Тюмени;

2. Профориентационная работа

Анкетирование

«Профориентация»

3. Организация социально-

значимой деятельности по

программам:

«Мир детства», «Зеленый

мир», «Помощь

ближнему»

4. Организация летнего отдыха и обучающихся в лагере с дневным пребыванием

Программа работы летнего

пришкольного лагеря

«Олимпик»

5. Волонтерское движение




ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


В концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения.

Блок дополнительного образования - составляющее звено единого образовательного процесса МАОУ СОШ № 67.

Дополнительное образование эффективно способствует развитию способностей, интересов, склонностей учащихся, обеспечивает процесс самореализации.

В школе создана система дополнительного образования, обеспечивающая эмоциональное, интеллектуальное, физическое развитие детей.

Причины востребованности развития дополнительного образования:

  • В этот сложный возрастной период (11-14 лет) подросток ищет различные варианты социальной идентификации;

  • Проблема личной безопасности подростков, в том числе психофизической безопасности не воспринимается взрослыми реально и актуально;

  • Занятость подростков, находящихся на различных видах учета.

Цель дополнительного образования - развитие мотиваций личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ в интереса личности.

С учетом возрастных, психологических особенностей учащихся на каждом этапе обучения меняются задачи дополнительного образования:

Таблица 6

1-ая ступень обучения

Расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их общих и специальных способностей, создание условий для последующего выбора дополнительного образования.

2-ая ступень обучения

Формирование творческих знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности.

3-ая ступень обучения

Достижение повышенного уровня знаний, умений и навыков в избранной области, создание условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.

Способности детей зависят от врожденных задатков, но и развиваются в процессе воспитания и обучения. Важным выводом является признание этих способностей и их развитие. Дети всесторонне развиваются умственно и творчески. Они становятся внимательнее и усидчивее. У них появляется и укрепляется воля и стойкость характера, способность добиваться намеченной цели и удерживать её достижение.

Интеграция общеобразовательных и дополнительных образовательных программ в школе особенно востребована.

Функции дополнительного образования:

  • образовательная;

  • воспитательная;

  • информационная;

  • коммуникативная;

  • социализации;

  • самореализации.

В педагогическом процессе дополнительного образования используются различные современные технологии:

  • информационные;

  • социально-проектные;

  • развивающие;

  • здоровьесберегающие.

Данные технологии направлены на сотворчество, саморазвитие и самореализацию детей и педагогов.

Специфика дополнительного образования определяется существенной взаимосвязью с основным (базовым) образованием по различным направлениям деятельности. Прежде всего, содержательное единство образования обеспечивают методические объединения, работающие в тесном контакте с классными руководителями и педагогами дополнительного образования.

Интеграция основного и дополнительного образования может обеспечить:

  • целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразием;

  • определенную стабильность и постоянное развитие;

  • необходимый уровень знаний, умений и навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;

  • поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов.

Ожидаемые результаты:

  • создание в школе единой системы дополнительного образования, которая будет способствовать свободному развитию личности каждого ученика;

  • расширение различных видов деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, учащихся в объединениях по интересам;

  • увеличение числа учащихся, достигающих высоких результатов в определенных видах деятельности;

  • целенаправленная организация свободного времени большинства учащихся школы;

  • создание условий для привлечения родителей к организации и проведению кружков, факультативов, секций;

  • внедрение в образовательный процесс современных методик обучения и воспитания.

Система представления результатов воспитанников:

  • участие в соревнованиях, конкурсах, конференциях школьного, муниципального, регионального и федерального уровня;

  • итоговые выставки творческих работ;

  • презентации итогов работы объединений;

  • создание агитационных газет, листовок;

  • выпуск сборников творческих работ учащихся.

Особое место в программе воспитания и социализации отводится внеурочной занятости обучающихся для 1 и 2 классов, которая реализуется через стандарты второго поколения (ФГОС). В нашей школе работа будет строиться по направлениям:

  • Спортивно-оздоровительное («Подвижные игры»);

  • Художественно-эстетическое («Акварелька»);

  • Интеллектуальное;

  • Научно-познавательное;

  • Гражданско-патриотическое («Достойные сыны Отечества»);

  • Общественно-полезная (социальная) деятельность;

  • Проектная деятельность;

Очень важно обеспечить социализацию личности обучающегося.

Социализация обучающегося реализуется через:

Социальное проектирование:

Социальный опыт:

1. Социальные пробы.

2. Социальная практика.

3. Социальный проект.

Формирование социально успешной личности

  • изучение личности ребенка (диагностика уровня воспитанности);

  • создание социально развивающей среды, моделирование ситуаций успеха;

  • педагогическая поддержка индивидуального развития, помощь в осознании целей, жизненных планов, эталонов, ценностей;

  • личный пример и социальная активность педагога, определение идеала для подражания;

  • закрепление ценностных ориентаций, идеалов и эталонов через освоение системы социальных ролей;

  • накопление социального опыта в различных видах деятельности;

  • организация детского соуправления и разумного занимательного досуга;

  • закрепление успехов и достижений через демонстрацию и признание их общественно-личностной значимости.

Средства формирования социально успешной личности:


  • изменение социальной ситуации развития обучающихся:

    • внедрение личностно-ориентированного и социально-ролевого подхода в воспитании и обучении;

    • формирование и сплочение общешкольного коллектива детей и взрослых;

    • обеспечение педагогической и психологической поддержки обучающихся в самореализации и самоопределении;

  • повышение социальной компетентности и социальной активности участников педагогического процесса:

    • организация совместной деятельности, соуправление, участие в общественно-значимых делах;

    • формирование и закрепление социокультурного опыта и здорового образа жизни;

  • расширение социально-развивающего пространства:

    • открытость культурно-образовательной среды, создание структуры дополнительного образования;

    • повышение общего уровня культуры школы (профессиональной, образовательной, внешней, культуры деятельности и общения).

Основные направления деятельности школы в системе социального воспитания:

  • Передача (организация) социального опыта учащихся и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития конкретной личности, и ее самоактуализации в ближайшем окружении;

  • Создание воспитывающей социальной среды в семье и ее ближайшем окружении, формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм;

  • Процессы ресоциализации и социальной реабилитации предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений и профилактики правонарушений, обеспечение социальной помощи и защиты с целью преодоления социальной дезадаптации и включение их в жизнь.

Стандарт второго поколения определяет компоненты социального опыта школьников:

  • готовность к сотрудничеству;

  • владение высшими видами игры;

  • проявление творчества, инициативы и ответственности в реализации поставленных педагогом задач;

  • выполнение общественно-значимых поручений;

  • применение навыков самоорганизации и самообладания;

  • управление проявлениями своих эмоций;

  • проявление толерантности к окружающей действительности;

  • стремление любить и ценить природу, быть защитником флоры и фауны;

  • сохранение и укрепление своего здоровья;

  • принятие ценности семьи, общества, школы, коллектива и стремление следовать им.

СВЯЗЬ С МИКРОСОЦИУМОМ


«Нельзя, чтобы ребенок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим воспитать в нем личность, то все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную среду» Ш. Амонашвили

Социализация личности происходит не только под влиянием целенаправленного воздействия школы, но и стихийных процессов со стороны социальной среды, которая весьма противоречива. Школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в жизнь обучающихся заботы и проблемы ближайшего окружения

Таблица 7


Направление деятельности

Формы работы

Обеспечение дополнительных услуг и досуга для детей и подростков

Организация работы кружков, секций, клубов по интересам.

Проведение совместных праздников, конкурсов, соревнований.

Межведомственное взаимодействие в решении вопросов всеобуча, по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних , ранней диагностике и выявлению детей и семей, требующих особого внимания и индивидуального сопровождения

Составление единого банка данных семей, подростков, требующих особого внимания.

Организация совместных рейдов в семьи, в места массового скопления подростков.

Профилактические беседы.


Гражданско-патриотическое

Сбор материала по истории микрорайона, организация круглых столов.


РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ


Для развития лидерских качеств, организаторских способностей, раскрытия творческого потенциала учащихся школы создан школьный совет самоуправления Совет актива школы

Цель: привлечение учащихся школы к сотворчеству и сотрудничеству с педагогическим коллективом в организации урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

  • предоставление учащимся реальной возможности участия вместе с педагогами в прогнозировании, планировании, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса школы;

  • формирование у учащихся потребности и готовности совершенствовать свою личность, умения принимать ответственные решения и воспитание лидерских качеств;

  • развитие личности с высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению разнообразных процессов управленческих программ, способных и желающих работать по новому, обладающих необходимым потенциалом профессиональных социальных и нравственных качеств, высокой гражданской позицией и волей, способностью принимать нестандартные решения;

  • создание условий для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, развитие самостоятельного мышления и самосознания;

  • воспитание общечеловеческих ценностей, положительного отношения к нормам коллективной жизни, законам государства

  • развитие гражданской и социальной ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;

  • формирование социальных компетенций, гражданской позиции, гражданской ответственности.

Детское самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей. Дети сами:

  • определяют проблему;

  • ищут пути ее решения;

  • принимают решение;

  • организуются для его реализации.

Модель развития детского самоуправления включает в себя:

  • Определение цели деятельности.

  • Принятие цели, коллективное обсуждение целей.

  • Выдвижение идей.

  • Обсуждение вариантов решения. «Мозговой штурм».

  • Коллективное принятие решения. Выбор вариантов действия.

  • Реализация решения, организаторская деятельность.

  • Коллективное подведение итогов


Важная часть системы воспитательной работы - это развитие ученического самоуправления, через Ученический Совет. В его состав входят учащиеся 5-11 классов.

Основными целями и задачами Ученического Совета являются: привлечение учащихся школы к сотрудничеству с педагогическим коллективом в организации внеурочной воспитательной работы; создание условий для адаптации школьников в современных условиях.

Структура детского самоуправления: Председатель Совета старшеклассников, заместитель Совета старшеклассников, секретарь Совета старшеклассников. Выбраны сектора: «Учеба», «Досуг», «Здоровье и спорт», «Трудовой», «Информация», «Редколлегия». За каждым сектором закреплены функциональные обязанности.

«Досуг» организует дискотеки, развлечения, прогулки, конкурсы.

«Редколлегия» оформляет поздравления, газеты-молнии, газету детского самоуправления; оказывает помощь в оформлении атрибутов к праздникам, викторинам; помогает в организации обучающихся в городских конкурсах рисунков и поделок.

«Учеба» содействует отстающим в освоении программ школьного обучения; осуществляет контроль сохранности школьных принадлежностей; старшие обучающиеся поддерживают связь с учителями начальных классов, где обучаются младшие дети (принимают участие в проведении внеклассных мероприятий, поддерживают дисциплину).

«Трудовой» сектор организует субботники, генеральные уборки; наблюдает за выполнением трудовых поручений обучающимися.

«Спорт и здоровье» оказывает помощь в подготовке и проведении спортивных мероприятий (например, День здоровья и др.); наблюдает за выполнением гигиенических процедур в классных комнатах, поддержанием порядка и чистоты, внешним видом обучающихся.

Основными критериями, по которым происходит оценка эффективности деятельности ученического самоуправления, являются:

  • включенность учащихся в организацию учебно-воспитательного деятельности и управления им;

  • умение учащихся организовывать деятельность коллектива;

  • осознание ответственности за достижение совместных целей;

  • умение анализировать и определять программу на перспективу.

СЕМЬЯ И ШКОЛА


Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Задачи:

  • оказание квалифицированной педагогической помощи родителям обучающихся;

  • расширение сфер и форм сотрудничества с семьями и вовлечение их в совместную творческую, социально значимую деятельность;

  • активизация совместной деятельности школы родительской общественности по нравственному воспитанию, формированию здорового образа жизни школьников, решение проблем безнадзорности, наркомании, преступности, профилактики девиантного поведения обучающихся;

  • повышение роли социально-педагогической службы школы в работе с родителями, индивидуальной работе с неблагополучными семьями.


Формы взаимодействия семьи и школы:

Таблица 8


Направление деятельности

Формы работы

Психолого - педагогическое просвещение, повышение педагогической культуры родителей

Общешкольные родительские собрания («Роль семьи в формировании личности», «Свободное время для души и с пользой», «Роль семьи в развитии моральных качеств подростка», «Воспитание без насилия», «Профессии, которые выбирают наши дети».

Классные родительские собрания.

Дни открытых дверей.

Беседы, лекции с приглашением специалистов.

Обзоры и выставки литературы для родителей.

Индивидуальные консультации.

Выпуск информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.

Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми

Организация участия родителей:

-во внеурочной деятельности классного коллектива;

-в подготовке и проведении. Общешкольных коллективных творческих дел, праздников, соревнований, семейных праздников и конкурсов;

-оказание помощи родителей в трудоустройстве подростков.

Организация на базе школы традиционных встреч семей в праздники : День матери, Новый год, 23 февраля, 8 Марта.

Корректировка взаимоотношений в семьях отдельных обучающихся

Консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического развития детей.

Оказание психологической помощи и поддержки родителям в стрессовой ситуации.

Индивидуальное и групповое информирование родителей по итогам проведения психологической диагностики.

Индивидуальная профилактическая работа с семьями, находящимися в социально-опасном положении (Совет общественности, родительский комитет, управляющий совет).

Организация диагностической работы по изучению семей подростков

Работа над банком данных родительских ресурсов

Диагностика по изучению взаимоотношений семья-подросток, семья-школа, удовлетворенности родителей работой школы

Ранняя диагностика по выявлению семей, требующих особого внимания.

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями

Привлечение родителей к активной деятельности в составе Управляющего совета школы.

ФУНКЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

  • формирует правовую культуру молодого поколения и готовит учащихся к жизни в демократическом обществе;

  • способствует развитию личности, способной к сотрудничеству с людьми разных мировоззрений, наций, религий, умеющей реализовать право свободного выбора взглядов и убеждений;

  • развивает навыки самообразования, самовоспитания, творческое и ответственное отношение к любой деятельности, практичность мышления, гуманистическое отношение к людям и природе;

  • формирует у учащихся стремление изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело и доводить его до конца.

Реализация целей, задач и перечисленных функций воспитательной системы возможна при осуществлении таких педагогических условий, как:

1. Обеспечение готовности личности учащегося и педагога к самовыражению:

  • формирование позитивной Я-концепции личности ребенка и взрослого;

  • актуализация потребности в самореализации и самоутверждении;

  • обеспечение формирования умений у педагогов и учащихся в самопознании, самостроительстве и самовыражении, способности быть субъектом своей жизни и жизнедеятельности в школе;

  • внесение корректив в формы и методы педагогической работы, направленной на противодействие влияниям, вызывающим чувство страха, отчуждения, агрессии, ксенофобии, национального превосходства, желания насилия, превосходства по отношению к окружающим.

2. Формирование среды, содействующей развитию личности педагога и учащегося:

  • создание доброжелательного, нравственного и эмоционального комфортного климата школы; содействие развитию у учащихся и педагогов чувства защищенности;

  • обеспечение условий для свободы выбора в различных видах жизнедеятельности детей и взрослых, для реализации своих творческих и интеллектуальных способностей;

  • развитие информационной системы по проблемам толерантности, вскрывающей культурные, социальные, экономические, политические, религиозные источники нетерпимости, насилия и отчуждения;

  • анализ форм и методов (создание новых) формирования независимого мышления детей и взрослых и выработка критического осмысления суждений, основанных на моральных общечеловеческих ценностях;

  • создание системы мониторинга за изменениями в личностном росте детей и взрослых.

НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕЛИ ВОСПТИТАНИЯ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Программа разработана для детей разных возрастных групп.

Школа развития самостоятельности на первой ступени обучения

Цель: оказание помощи обучающимся в познании, развитии природных задатков, формирование самостоятельности через игровую деятельность.

Задачи:

Сформировать положительные отношения к учению и пониманию роли знаний в жизни.

Сформировать представление о здоровье, физиологии и гигиене.

Развить активность детей во всех сферах жизни.

Адаптация к условиям школьной жизни.

Ознакомление с социальными нормами во всех сферах жизни человека. Воспитание таких качеств, как добра, заботы, милосердия.

Формирование чувства долга перед родными, семьей, Родиной. Воспитание чувства ответственности за свой дом, порядок в нем.

Выпускник начальной школы - это личность, способная, ориентироваться в современном обществе.

Составляющие личности выпускника школы первой ступени:

Интеллектуальное развитие - образованная интеллектуально развитая личность.

Здоровье - личность, знающая основы здорового образа жизни.

Практичность - личность, считающая труд основой жизни

Саморазвитие - личность, имеющая свой взгляд на жизнь, стремящаяся к совершенствую

Нравственность - личность, стремящаяся к гуманности и милосердию. Проявляющая заботу о тех, кто дал жизнь и обеспечивает сохранность здоровья.

Гражданственность - личность, любящая свою Родину.

Основные формы деятельности:

КТД

Занятия по основам безопасности жизнедеятельности

Укрепления здоровья детей через реализацию программы «Здоровье», спортивно - оздоровительные кружки, праздники и соревнования, Дни здоровья.

Посещение кружков и секций по интересам.

Часы творчества.

Школа самоутверждения (вторая ступень обучения).

Цель: Поддержка ученика в развитии своего «Я».

Задачи:

Развитие познавательной активности и культуры умственного труда.

Воспитание сознательного к укреплению здоровья.

Воспитание деловитости, предприимчивости, обязательности, чувства честного партнерства.

Развитие способностей налаживать свою жизнь в обществе, обогащая свой внутренний мир через приобретение опыта трудовой, художественной, общеобразовательной деятельности.

Приобщать детей к общечеловеческому этикету и овладению им.

Формирование культуры межличностных отношений и совместной деятельности.

Развить потребности к изучению истории своей Родины, своего народа.

Изучение и развитие национальных традиций.

Выпускник основной школы - это личность, способная ориентироваться в современном обществе

Составляющие личности выпускника второй ступени обучения:

Интеллектуальное развитие - личность, образованная интеллектуально развитая личность.

Здоровье - личность, знающая основы здорового образа жизни.

Практичность - личность, считающая труд основой жизни, обладающая основами экономических знаний.

Саморазвитие - личность, имеющая свой взгляд на жизнь, стремящаяся к совершенствованию.

Нравственность - личность, стремящаяся к гуманности и милосердию, проявляющая заботу о тех, кому обязан жизнью и здоровьем.

Гражданственность - личность, любящая свою малую и большую Родину.

Основные формы деятельности:

Предметные недели, олимпиады и другие формы внеурочной деятельность по предметам.

Краеведческая деятельность обучающихся - сбор материалов, оформление выставок, альбомов, связь с ветеранами войн и труда. Выпускниками школы.

Различные формы трудовой деятельности с обязательными реальными результатами.

Удовлетворение потребностей обучающихся в выборе кружков, секций, факультативов.

Участие в деятельности органов самоуправления.

Создание реабилитационного пространства дел для детей группы риска.

Школа выбора и самоопределения (третья ступень обучения).

Цель: Психолого-педагогическая помощь в формировании самостоятельности, самоорганизации, самоопределение.

Задачи:

Формирование целостной и научно-обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей.

Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей.

Становление активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершентвованию и саморазвитию.

Расширение представлений о социальном устройстве жизни через формирование знаний об образе жизни человека и способах существования.

Формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение этих ценностей.

От воспитания любви к родной школе, к отчему краю и формированию гражданского самосознания.

Выпускник средней школы - это личность, способная ориентироваться в современном обществе.

Составляющие личности выпускника третей ступени обучения:

Интеллектуальное развитие - личность, образованная, интеллектуально развитая личность.

Здоровье - личность, знающая основы здорового образа жизни.

Практичность - личность, считающая труд основой жизни, обладающая основами экономических знаний.

Саморазвитие - личность, имеющая свой взгляд на жизнь, стремящаяся к совершенствованию.

Нравственность - Личность, стремящаяся к гуманности и милосердию, проявляющая заботу о тех, кому обязан жизнью и здоровьем.

Гражданственность - личность, любящая свою малую и большую Родину.

Основные формы деятельности:

Социально-значимая деятельность.

Управление органами ученического самоуправления.

Удовлетворение потребностей обучающихся в выборе кружков, секций, факультативов.

Расширение базового уровня образования.


ЗАКОНЫ ЖИЗНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Таблица 9


Закон правды

Правда нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям. Будь правдив!

Закон добра

Будь добр к ближнему, и добро вернется к тебе!

Закон любви

Любовь - одно из древнейших и наиболее уважаемых чувств. Цени любовь!

Закон милосердия

Прежде, чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим тебя людям. Помни об интересах, нуждах, потребностях ближнего!

Закон чести

Помни о своей духовной силе, долге, благородстве и достоинстве. Береги честь!

Закон смелости

Вчера ты струсил, но сегодня ты в коллективе. Будь смел!

Закон отцов и детей

Предки уважаемы у всех народов. Чти родителей своих и сохраняй все сотворенное ими.

Закон патриотизма

Народ, забывший свою историю, умрет. Будь патриотом!

Закон экологии

Природа твоя прародительница и помощница. Охраняй природу!

Закон свободы

Все рождаются свободными. Живет свободно только тот, кто находит радость в исполнении своего долга.



УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ


Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

  • кадровое обеспечение программы;

  • материально-техническое обеспечение;

  • методическое обеспечение программы.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Педагоги дополнительного образования, библиотекарь, социальный педагог, педагог-психолог, педагогические работники школы, классные руководители.

Совершенствование уровня кадрового обеспечения:

Таблица 11


Задачи

Мероприятия

Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по внеурочной деятельности

Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении.

Повышение методического уровня всех участников воспитательного процесса

Семинары с психологами, социальными и медицинскими работниками, специалистами внешкольных учреждений.

Семинары-практикумы в методических объединениях с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.

Проведение семинаров по реализуемым программам.

Обеспечение комфортных условий для работы педагогов

Изыскать возможности материального поощрения руководителей кружков, клубов, спортивных секций, воспитателя группы продленного дня.

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА

  • столовая

  • актовый зал

  • стадион

  • баскетбольная площадка

  • хоккейный корт

  • спортивный инвентарь

  • библиотека

  • игровая площадка

  • спортивный зал № 1, 2

  • учебные кабинеты

  • ТСО

  • хозяйственный инвентарь

  • Интернет-ресурсы

  • Компьютерный класс

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для реализации программы разработан механизм, который представлен в виде модулей:

1. Подготовительный этап, который включает:

  • проведение совещаний;

  • издание приказов;

  • подбор кадрового состава;

  • разработка программы;

  • подготовка методических материалов;

  • оформление необходимой документации;

2. Организационный этап:

  • запуск программы;

  • встреча детей;

  • формирование органов самоуправления;

  • введение и определение правил;

3. Основной этап:

  • реализация программы;

  • работа органов самоуправления;

  • кружковая деятельность, работа по направлениям, проведение и участие в мероприятиях различного уровня;

4. Заключительный этап (аналитический):

  • подведение итогов работы по направлениям;

  • выработка перспектив деятельности;

  • диагностика;

  • подготовка документации;

5. Постпрограммный этап:

  • Анализ диагностик;

  • Внесение корректив в программу;

  • Определение перспективных задач;

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ

  • Индивидуальные и групповые поручения

Формы реализации: система чередования поручений, дежурства, инициативные группы, советы дела, индивидуальная работа.

  • Классное собрание

Формы реализации: беседы, игры, экскурсии, встречи, диспуты, дискуссии, собрания, тренинги.

  • Соревнование

Формы реализации: итоги конкурсов и соревнований на основании соответствующих «Положений»; смотры, выставки; формы демонстрации: графические, игровые, балльные.

  • Самоуправление

Формы реализации: конкурсы, субботники, символика школы (флаг, вымпелы, ленты), форма для членов клубов, знаки отличия.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методическое обеспечение программы воспитания обеспечивает заместитель директора по воспитательной работе совместно с администрацией школы, педагогическим коллективом, с обучающимися, с родительской общественностью, с педагогами дополнительного образования.

Созданная в школе система повышения профессионального мастерства позволяет целенаправленно подходить к вопросам воспитания, развития и оздоровления личности ребёнка. Учёт возрастных особенностей, знания об индивидуальных особенностях детей, психического и физического развития позволяет целесообразно использовать в практической деятельности педагогические технологии, способствующие самопознанию, самоопределению детей и подростков:

1. Методы разностороннего воздействия (беседы, убеждения);

2.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (требование, поручение);

3. Методы регулирования, коррекции и стимулирования поведения (соревнование, поощрение);

4. Методы формирования сознания личности (идеалы, убеждения).

Пути повышения профессионализма педагога проходят через:

  • участие педагогов в экспериментальной и инновационной деятельности

  • инновационные образовательные результаты, умения и компетентности педагогов

  • обобщение и распространение передового опыта (наличие печатных и электронных публикаций, выступления на заседаниях методических объединений, педсоветах, семинарах разных уровней);

  • использование педагогами здоровьесберегающих технологий (оптимальный выбор содержания образования, форм и методов преподавания; мониторинг здоровья учащихся);

  • прохождение курсов повышения квалификации, обучение по инновационным образовательным технологиям и программам;

  • создание «Портфолио».

Цель: обеспечение современного качества компетентности классных руководителей.

Задачи:

1.Создание условий для эффективной работы методического объединения классных руководителей, социального педагога, педагогов дополнительного образования

2.Повышение компетентности классных руководителей через организацию и проведение педагогических советов, дискуссий, семинаров по проблемам воспитания

3.Оказание методической помощи классным руководителям в решении воспитательных задач.

Управление процессом воспитания строится по следующим направлениям:

1. Совместная работа с информационно-методическим центром города.

2. Административная работа:

  • знакомство с опытом воспитательной работы школ города

  • обмен опытом

  • школьное методическое объединение классных руководителей

  • повышение квалификации классных руководителей - учеба, семинары.

3. Сбор информации:

  • педагогическое наблюдение;

  • анкетирование, диагностика, мониторинг;

  • анализ собранной информации.

4. Планирование:

  • разработка планов и программ, направленных на развитие учащихся, повышения их уровня воспитанности;

  • подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией.

5. Контроль и коррекция: анализ и оценка планов и программ воспитательной работы (педагогические советы, МО классных руководителей, совещание при директоре).

Виды взаимодействия: семинары, методические объединения. дискуссии, круглые столы, деловые и ролевые игры, тренинги, открытые воспитательные мероприятия, планерки, совещания при директоре, самоанализ, самоотчеты.

Методическая работа в рамках воспитательной работы школы проводится по следующим направлениям:

  • методическая работа классных руководителей;

  • методическая работа педагогов дополнительного образования;

  • методическая работа социальной службы.

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время.

Таблица 12


Задачи

Мероприятия

Создать банк методических разработок дел школы, мероприятий, событий

Систематизация авторских разработок педагогов.

Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия.

Разработать систему диагностической работы педагога-психолога по вопросам внеурочной и досуговой деятельности учащихся.

Диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени.

Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по организации свободного времени учащихся.

Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.

Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.

Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной деятельности педагога.

Провести педагогические советы и заседания МО с участием специалистов внешкольных учреждений.

Создать банк методической литературы по организации досуга учащихся.

Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.

Систематизация методической литературы.

Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся методической литературы.


Формы методической работы

Таблица 13


№ п/п

Основные мероприятия

Формы работы

1.

Организация обучения педагогов по вопросам воспитания:

1.Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты 2 поколения


2.Система работы дополнительного образования



3.Организация деятельности классного руководителя


4. Работа органов ученического самоуправления

5. Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание школьников

.



-педагогические советы;

-МО кл. руководителей.


- оформление программ;

- семинар;

-творческие мастерские.

- семинар по обмену опытом классных руководителей.

- семинары, конференции;

-творческие мастерские.

- творческие мастерские;

-презентации;

-защита проектов;

-семинары.

2.

Проведение практических семинаров педагогов по методическому сопровождению воспитательного процесса.

-презентации работы классных руководителей, педагогов дополнительного образования

3.

Проведение мониторинга потребностей педагогов в методическом объединении


4.

Организация работы «Мастер классов» педагогов.

Разработка и защита социально-значимых проектов


5.

Работа с детьми «группы риска»

Наставничество

6.

Наработка банка научно-методических материалов по сопровождению воспитательного процесса.



Деятельность классного руководителя


Важная роль в воспитании личности отводится классному руководителю.

Организуя свою работу, классный руководитель обеспечивает физическое, нравственное развитие личности школьника, создает условия для развития его интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Всё это он осуществляет с семьёй и другими учителями, работающими в данном классе.

Задачи:

  • содействие саморазвитости личности, реализации ее творческого потенциала;

  • обеспечение активной социальной защиты ребенка;

  • создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Направления в воспитательной работе классного руководителя:

1.Непосредственное воздействие на ученика

  • изучение индивидуальных способностей, его развития, окружения, интересов;

  • создание программ воспитания и развития классного коллектива;

  • реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы.

2.Создание воспитывающей среды:

  • расширение базы социокультурных практик;

  • формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

  • включение обучающихся в разные виды социальной деятельности;

  • развитие детского самоуправления.

3. Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

  • конструктивное взаимодействие с родителями и общественностью микрорайона;

  • коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

  • нейтрализация негативных последствий социума;

взаимодействие с социо-культурными учреждениями города и микрорайона.

В школе ведется работа по подбору, приобретению и накоплению передового опыта; педагоги школы принимают участие в семинарах различного уровня по повышению педагогического мастерства. Для эффективности программы воспитания в школе реализуются программа «Школа - центр досуговой и воспитательной работы в микрорайоне», а в ее рамках: «Здоровье», «Семья», «Патриот», «Веселый светофор». Все эти программы в совокупности воспитывают свободную, здоровую, творческую личность, способную к самосовершенствованию, самовоспитанию.

ФОРМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Таблица 5

Эффективные формы достижения воспитательных результатов

Уровень воспитательных результатов

Приобретение социальных знаний

Формирование ценностного

отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного

общественного действия

Гражданско-патриотическое воспитание

Игра с ролевым акцентом

Игра с деловым акцентом

Научно-познавательное-естественно-научное

Познавательные беседы, предметные факультативы, участие в олимпиадах

Смотр знаний через проведение школьного уровня предметных олимпиад, научную конференцию школьного и городского уровней, интеллектуальные игры и конкурсы

Детские исследовательские проекты городского и школьного уровня, акции познавательного характера (работа школьной музейной комнаты, интеллектуальные марафоны и тд.)

Художественно-эстетическое

Выходы в театры, кинотеатр, музеи, галереи

Концерты к знаменательным датам, конкурсные программы разного уровня

Досугово-развлекательные акции обучающихся для связи школы и социума микрорайона

Художественно-эстетическое

Занятия объединений художественного творчества «Декоративно-прикладное искусство», хоровая студия и др.

Художественные выставки, спектакли (инсценирование) в классе и школе (выставки рисунков, поделок и тд).

Общественно-полезная проектная деятельность -

Социально-педагогическое

Социальная просьба

(участие ребенка в акциях,

организованных делах)

КТД (коллективное-творческое дело)

Социально-образовательный проект

Общественно-полезная проектная деятельность -

Социально-педагогическое

Занятия по конструированию, кружки технического творчества («Начальное техническое моделирование», «Судомоделирование», ремесел: «Вязание», «Ковровышивка», «Бисероплетение».

Трудовые десанты и акции, сюжетно-ролевые игры, профориентаионные игры

Физкультурно-спортивное - спортивно-оздоровительное

Спортивные кружки и секции: баскетбол, волейбол, мини-футбол, и тд., беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах

Спортивные соревнования различных уровней, оздоровительные процедуры, акции

Спортивные и оздоровительные акции обучающихся в окружающем школу социуме

В ходе реализации данных направлений ребенок:

  • учится делать самостоятельный выбор;

  • происходит самореализация личности через социально-значимую деятельность;

  • развиваются познавательная, творческая деятельность;

  • развиваются организаторские способности;

  • проектирует и анализирует собственную деятельность.









СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Таблица 10


№ п/п

Мероприятие

Срок проведения

Ответственные

1.

Опрос родителей на выявление потребностей в организации внеурочной деятельности

август

Администрация школы

2.

Анкетирование детей в организационный период с целью выявлениях их интересов

сентябрь

Администрация школы

Классные руководители

3.

Ежедневное отслеживание посещаемости детей, удовлетворенности проведенными мероприятиями.

В течение учебного года

Администрация школы

Классные руководители

Руководители кружков и секций

4.

Анкетирование детей в конце года, позволяющее выявить оправдание ожиданий.

май

Администрация школы

Классные руководители

Руководители кружков и секций

5.

Мониторинг удовлетворенности родителей внеурочной досуговой деятельностью школы

май

Администрация школы

Классные руководители

Руководители кружков и секций.



В течение года ведется ежедневная самооценка участников деятельности относительно эмоционального личного состояния, уровня развития коллектива; педагогическим коллективом проводится ежедневная диагностика эмоционального

состояния участников программы, проводится социометрия, наблюдение за приоритетными видами деятельности участников.


ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Воспитательные технологии - это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель - приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

  • Диагностирование

  • Целеполагание

  • Проектирование

  • Конструирование

  • Организационно - деятельностный компонент

  • Контрольно - управленческий компонент

В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

  • Научно обоснованные социализированные требования

  • Передача социального опыта

  • Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

  • Социализированная оценка ученика

  • Организация творческого дела

  • Создание ситуации успеха

Технология организации и проведения группового воспитательного дела

(по Н.Е.Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела - формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

  • Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов)

  • Психологический настрой (приветствие, вступительное слово)

  • Содержательная (предметная) деятельность

  • Завершение

  • Проекция на будущее.

Технология здоровьесберегающая.

Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий.

Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)

Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически

оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных

взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной

территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

Технология проектного обучения, при которой учащиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения - игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.

Технология педагогики сотрудничества (Герман Константинович Селевко), основывается на широком использовании самоуправляющих (психогенных) механизмов развития личности. Технология саморазвития личности позволяет:

осуществлять переход от воспитания к самовоспитанию;

формировать личность, стремящуюся к саморазвитию, самосовершенствованию;

Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания - это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Технология гуманного коллективного воспитания Василия Александровича Сухомлинского.

Главная цель: нравственно - воспитанный мыслитель, любящий Родину и

свободу. Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный

человек.

  • Личностно-ориентированного воспитания;

  • Социального воспитания;

  • Перспективно-опережающего обучения;

  • Критического мышления;

  • Исследовательские технологии, в том числе с элементами ТРИЗ;

  • Информационные технологии;

  • Интенсификации обучения (обеспечивают бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха);

  • Уровневой дифференциации

ОЖИДАЕМЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.. Ступени коллективного и личностного роста участников воспитательного процесса.


Воспитательный результат - это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект - это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

Проявляемые в деятельности школьника компоненты системы социальных и личностных компетенций определяются сформированностью у учащихся совокупности социально-личностных компетентностей (характеристик личностного развития, являющихся результатами воспитания, значимых для гражданско-патриотического, нравственного, эстетического и т.п. направлений личностного становления).

Компетентности - личностные качества, формируемые в младшем школьном возрасте, и соответствующие им проявления в поведении целесообразно разделять на следующие три группы.

Компетентности - личностные качества, обусловливающие поведение младшего школьника в учебных и других делах:

1) трудолюбие (в поведении проявляется в том, что ребенок охотно берется за работу и старается выполнить ее хорошо);

2) ответственность (хорошо и в назначенный срок выполняет порученное дело);

3) активность (принимает активное участие в общественных и др. делах);

4) инициативность (часто выступает зачинателем новых дел);

5) организованность (правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану);

6) любознательность (постоянно стремится узнать что-то новое в различных областях знаний);

7) аккуратность (постоянно поддерживает вокруг себя порядок, заботится о своем внешнем виде, вещах, школьной мебели и др.);

8) сила воли (способен совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия).

Компетентности - личностные качества, обусловливающие поведение младшего школьника во взаимоотношениях с людьми:

1) честность (в поведении проявляется в том, что ребенок правдив в отношениях со своими родителями, учителями, сверстниками);

2) бескорыстие (в своих поступках ребенок руководствуется не только собственной выгодой, но и обязательно соображениями пользы дела или других людей);

3) чувство товарищества (часто помогает одноклассникам, проявляет заботу, старается оказать поддержку в трудных ситуациях);

4) отзывчивость (сочувствует другим, сверстники часто делятся с ним своими заботами);

5) справедливость (ребенок активно выступает против того, что считает несправедливым);

6) вежливость (старается общаться с окружающими в соответствующий с правилами и нормами уважительного отношения к другим людям);

7) доброжелательность (ребенок, как правило, приветлив в общении с взрослыми и сверстниками);

8) терпимость по отношению к другим людям (считается с социально приемлемыми мнениями и индивидуальными особенностями других людей, отличающихся от его собственных).

Компетентности - личностные качества, обусловливающие оценку младшим школьником своего поведения:

1) скромность (в поведении проявляется в том, что ребенок старается не выставлять напоказ своих достижений, достоинств, заслуг);

2) самокритичность (ребенок адекватно реагирует на справедливую критику, прислушивается к советам);

3) уверенность в себе (ребенок уверенно чувствует себя в различных ситуациях, не просит одобрения и поддержки при выполнении различных заданий);

4) стремление к успеху (ребенок стремится добиться признания, быть среди первых).

Компетентности являются результатами осуществления следующих основных форм воспитательной работы:

а) общешкольных и других мероприятий воспитательного характера (во внеурочной и внеклассной деятельности);

б) организации воспитывающей совместной деятельности учащихся во внеклассной работе;

в) организации общения учащихся на переменах в соответствии с их возрастными особенностями и уставом школы и т.п.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

Для учащихся - уровень достижения системы базовых ценностей общества.

Для учителя - уровень социально-педагогического партнерства в целеполагании и деятельности:

а) умение ставить цели совместной деятельности;

б) умение реализовывать принципы открытости образования во взаимодействии с различными социальными партнерами.

Для администрации - уровень управления системой качественных изменений:

а) умение проектировать изменения;

б) умение проводить контрольно-оценочную деятельность процессов и результатов в условиях инновационной деятельности;

в) умение строить программы ресурсного обеспечения изменений.



ЭФФЕКТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ.


Для школы в целом - содержательная, технологическая, организационная целостность реализации целей:

а) проектирование новых результатов деятельности школы;

б) выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образования и социализации личности;

в) обеспечение единства учебной, внеучебной деятельности и дополнительного образования как условия достижения целей;

г) оптимизация внутренних маркетинговых и внешних социокультурных целей школы для воспитания нового человека.

Схема 3

Воспитательная программа Мы вместе






Схема 4

Воспитательная программа Мы вместе

МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Педагогический мониторинг-это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности воспитательной системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание за ее состоянием и прогнозированием развития. Составной частью мониторинга является отслеживание конечного результата деятельности.

Создание и апробация системы мониторинга планируется в течение 3 лет действия программы.

Цель: осуществление системы непрерывного контроля реализации Программы воспитания, своевременное выявление отклонений от намеченного плана, выработка управленческих решений по устранению на каждом этапе.

Задачи:

  • определить уровень достижений учащихся, профессиональной компетентности педагога;

  • выявить сильны и слабые стороны реализации программы и внести корректировку;

  • отслеживать динамику достижений реализации программы

Предмет мониторинга - количественные и качественные показатели, отслеживаемые в процессе реализации Программы воспитания.

Таблица 13


№ п/п

Критерии и показатели реализации программы

Методы сбора информации

Периодичность измерения

Способ обработки информации

1.

Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы

Анкетирование

Изучение отзывов

Постоянно

Анализ данных

2.

Уровень воспитанности обучающихся

Анкетирование

Отчеты учителей

2 раза в год

Анализ данных

Сравнительные таблицы, графики

3.

Вовлеченность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ

Анкетирование

1 раз в год

Анализ данных

Сравнительны таблицы

4.

Развитие и сплоченность ученического коллектива, характер межличностных отношений

Анкетирование

1 раз в год

Анализ данных

Сравнительные таблицы, графики

Портфолио классного коллектива

5.

Психологический и эмоциональный климат в школе

Анкетирование

1 раз в год

Анализ данных

6.

Активность органов самоуправления

Мониторинг

1 раз в четверть

Анализ данных

7.

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов

Наблюдения

Творческие отчёты педагогов

Посещение курсов, семинаров

Аттестация

анкетирование

В течение года

Составление социального заказа на курсовую подготовку

Портфолио учителя

8.

Уровень реализации инновационных идей

Мониторинг

В течение года

Анализ данных

Аналитические справки

9.

Уровень социализации обучающихся, поступление в ВУЗы и СУЗы

Социологические исследования

Изучение отзывов

1 раз в год

Анализ данных

10.

Полнота реализации программы

Планы

Договоры

1 раз в год

в течение года

1 раз в год

Информационная справка

Систематическое обновление сайта школы

Публичный отчет директора школы

11.

Оценка деятельности работы школы объектами внешней среды: родителями, органами управления

Анкетирование родителей

Изучение отзывов

Получение информации в ходе контроля за деятельностью школы

1 раз в год

В течение года

Анализ данных

Отзывы родителей

12.

Результативность участия в целевых программах и проектах различного уровня города, области.

Мониторинг

В течение года

Анализ данных

Результаты мониторинга позволяют:

  • оценить состояние воспитания в школе;

  • прогнозировать его развитие и выработать предложения и меры по развитию позитивных и предупреждению негативных процессов воспитания;

  • определить уровень достижения плановых значений и корректировки плана действий каждого направления программы воспитания;

  • по отношению к педагогам: повысить уровень их готовности к инновационной деятельности;

  • по отношению к родителям: проследить удовлетворенность услугами школы, готовность предъявить заказ на новые образовательные и воспитательные услуги, активность принимать участие в работе школы;

  • сформировать адаптивную образовательную среду в МАОУ СОШ №67.

Изучение развития личности учащихся.

Таблица 14


Что изучать?

Как изучать?

Для чего изучать?

Индивидуальные особенности личности

1. Темперамент

2. Характер

3. Интересы и способности

1. Анкетирование учащихся, родителей.

2. Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.

1. Осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику в воспитательном процессе.

2. Использовать эффективные методы воспитательных воздействии.

3. Развивать волевые качества ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.

Нравственная направленность личности

1. Сформированность основных нравственных качеств личности ребёнка (отношений ребенка к обществу, людям, труду, себе)

2. Нравственные ценности.

1. Диагностическая программа изучения воспитанности учащихся.

2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.

1. Развивать желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

2. Воспитывать интерес ученика к самому себе, желание совершенствоваться.

3. Создавать воспитательные ситуации.

Здоровье и физическое развитие.

1. Состояние здоровья учащихся школы.

2. Развитость физических качеств личности.

3. Отношение к здоровому образу жизни.

1. Мониторинг заболеваемости учащихся по триместрам.

2. Статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся.

3. Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств.

4. Учёт вредных привычек учащихся.

5. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

6. Педагогическое наблюдение

1.Создание условий для поддержания здоровья учащихся и дальнейшего физического развития личности.

2. Организация работы по формированию правильного отношения учащихся к урокам физкультуры, к занятиям спортом, здоровому образу жизни.

3. Формирование личной рефлексии учащихся (коррекция мнения о себе и о своём здоровье)

Творческое самовыражение личности

1. Занятость в кружках по интересам..

2. Участие в конкурсах, смотрах, соревнованиях.

1. Беседы.

2. Анализ результатов деятельности.

3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

4. Педагогическое наблюдение.


1. Формирование потребности в творческой деятельности.

2. Оказание помощи в расширении круга интересов и личной ответственности за конечные результаты.

3. Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, учащимся (портфолио ученика)

4. Развитие способности адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливыми к чужим достижениям.

«Школьные товарищи - лучшие воспитатели,

чем родители, ибо они безжалостны»

Андре Моруа


Изучение развития ученического коллектива.

Таблица 15


Что изучать?

Как изучать?

Для чего изучать?

Уровень сформированности эмоционально-психологических отношений в коллективе.

1. Межличностные отношения.

2. Типы взаимоотношений учащихся.

3. Выявление трудностей в общении


1. Методы «Социометрия», «Референтометрия»

2. Методика Л.Г. Жедуновой «Психологическая атмосфера в коллективе»

3. Методика «Мои отношения»

4. Анкетирование «Общение», «Взаимоотношения в классе»

5. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

6. Педагогическое наблюдение.


1. Диагностика межличностных отношений позволяет выделить группы внутри коллектива, узнать какое место каждый ребенок занимает в системе межличностных отношений.

2. Помогает выделить группу лидеров, имеющих авторитет среди учащихся.

3. Оказание помощи в налаживании дружественных связей пренебрегаемым и изолированным детям, поднять их авторитет.

4. Оказание доверия, сохранение атмосферы сердечности в коллективе.

Уровень сформированности

и сплочённости.

1. Степень удовлетворённости учащихся своим коллективом.

2. Степень удовлетворённости классного руководителя коллективом.

1. Диагностическая программа развития коллектива.

2. Методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

3. Анкетирование классных руководителей «Мнение классного руководителя», «Коллектив глазами классного руководителя»

4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

5. Педагогическое наблюдение.


1. Приобщение детей к организаторской деятельности.

2. Формирование перспектив.

3. Создание традиций коллектива.

4. Активное участие в коллективно-творческих делах школы и класса.

Уровень развития ученического самоуправления.




1. Методика «Определение уровня развития ученического самоуправления».

2. Методика определения общественной активности учащихся.

3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

4. Педагогическое наблюдение.


1. Поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием в жизни школы и класса.

2. Организация разнообразной деятельности учащихся, обеспечивающей развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

Сформированность совместной деятельности

1. Отношение учащихся к делам класса и школы.

2. Мотивы участия в совместной деятельности.

3. Коллективные достижения.


1. Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива»

2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.


1. Организация активных форм деятельности детей с учётом их общих интересов.

2. Включение детей в многообразную коллективную деятельность.

3. Создание в коллективе атмосферы радости от коллективных достижений и успехов.


Изучение семьи как условия развития школьника

Таблица 16


Что изучать?

Как изучать?

Для чего изучать?

Характеристика семьи

Сбор сведений о семьях воспитанников



1. Изучение личных дел.

2. Анкетирование родителей.

Создание банка данных о семье.

1. Осведомлённость о положении детей в семье и условиях их жизни.

2. Создание социального паспорта школы.

3. Планирование психолого-педагогической помощи семьям различных «групп риска» (неполные семьи, многодетные семьи, малообеспеченные семьи, родители детей-инвалидов, родители приёмных детей)

Тип родительско-детских отношений

Диагностика родительской позиции и уровня педагогических знаний.

1. Анкетирование родителей.

2. Анкетирование учащихся.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Индивидуальные беседы с родителями.

1. На основе диагностики организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, собеседований.

2. Сотрудничать с социально-психологической службой школы, обучающей семьи умению преодолевать и предупреждать семейные конфликты и развивающей рефлексивные умения родителей и детей.

Тип родительско-школьных отношений

Отношение родителей к школе, возможности сотрудничества с ними.


1. Анкетирование родителей для изучения характера взаимоотношений между педагогами и родителями.

2. Удовлетворённость родителей обучением и воспитанием в школе.


Отношение родителей к школе в той же мере влияют на отношение учащихся к школе.

1. Создавать систему единых требований семьи и школы.

2. Устранить внешние противоречия между семьёй и



школой.

Участие родителей в учебно-воспитательном процессе

Диагностика уровня вовлечения родителей в педагогический процесс школы.


1. Отчёты классных руководителей по работе с семьёй по итогам каждого триместра.

2. Посещение родительских собраний.

3. Изучение документации (протоколов заседаний родительского комитета, родительских собраний)

4. Анкетирование родителей.

1. Организовать совместное проведение досуга детей и родителей.

2. Демонстрировать и поощрять личную инициативу родителей, которые участвуют в жизни класса и школы.

3. Поощрение родителей.


ФАКТОРЫ РИСКА


В реализации программы воспитания прогнозируются и оцениваются следующие наиболее вероятные факторы риска.

Таблица 17


Факторы риска

Запланированные меры

Недостаточный уровень готовности педагогического коллектива к инновационной и экспериментальной деятельности

Обучение педагогов на курсах повышения квалификации. Проведение обучающих семинаров, мастер-классов и т.д

Несоответствие представлений педагогов о возможностях учащихся и их реальным психофизическим состоянием

Проведение психолого-педагогических мероприятий по выявлению ресурсов личностного развития учащихся.

Совершенствование системы психологической работы, включающей диагностику, позволяющую выявлять психологические особенности ребёнка

Несоответствие между материально-технической базой и задачами по созданию информационного образовательного пространства

Проведение мероприятий по удовлетворению потребностей в технических средствах обучения

Недостаточный уровень участия родителей в образовательном пространстве школы

Вовлечение родителей в участие образовательного пространства школы


Минимизация подобных факторов риска позволит более результативно подойти к реализации программы воспитания.



СМЕТА РАСХОДОВ


Развитие воспитательной системы требует финансовых ресурсов на приобретение различного оборудования, на поощрение участников образовательного процесса.

Источниками финансирования школы являются:

  • бюджетные средства;

  • доходы от реализации дополнительных платных услуг в соответствии с Уставом и лицензией, а также другими нормативно-правовыми документами;

  • добровольные целевые финансовые вложения физических и юридических лиц;

  • участие в конкурсах, соревнованиях и победы в них.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Выпускник по окончанию школы:

  • знает эстетические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к обществу, окружающей среде, умеет учитывать их при решении экономических, социальных, политических и экологических в рамках своей компетенции. Способен в условиях изменяющихся социальной практики приобретать новые знания, понимать сущность, значимость приобретенной профессии;

  • проявлять самостоятельность в ситуации выбора и имеет нести ответственность за принятое решение, владеет навыками сотрудничества, способами осуществления познавательной, коммуникативной, преобразовательной, художественно-эстетической деятельности;

  • наделен чувством гражданской ответственности, стремиться быть полезным окружающим людям, умеет противостоять асоциальным проявлениям, сформированной потребности в ведении здорового образа жизни.





Критерии оценки воздействия реализации программы воспитания на социально - адаптированную сформированность обучающихся.



Таблица 18


Критерии

Показатели

Методики изучения

Сформированность познавательного потенциала обучающихся

Освоение обучающимися образовательной программы.

Развитость мышления.

Познавательная активность.

Сформированность учебной деятельности.


Тестирование

умственного развития.

Статистический анализ текущей успеваемости.

Метод экспертной оценки педагогов и самооценки обучающихся.

Педагогическое наблюдение.

Сформированность нравственного потенциала

Нравственная направленность личности.

Сформированность отношения ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

Тест Н.Е.Щурковой «Размышляем о жизненном опыте».

Методики «Недописанный тезис»,

«Ситуация свободного выбора»


Сформированность

эстетического потенциала выпускника школы

Развитость чувства прекрасного.

Сформированность других эстетических качеств.

Метод экспертной оценки педагогов и самооценки обучающихся

Педагогическое наблюдение

Методика Торренса

Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника

Коммуникабельность.

Сформированность коммуникативной культуры.

Знание этикета поведения.

Умение предотвращать конфликтные ситуации в процессе общения.

Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся

Метод экспертной оценки педагогов и самооценки обучающихся

Педагогическое наблюдение


Сформированность физического потенциала выпускника потенциала выпускника

Состояние здоровья выпускника школы.

Развитость физических качеств личности.

Наличие потребности в здоровом образе жизни.

Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика.

Выполнение контрольных нормативов по проверке физических качеств.


Удовлетворенность обучающихся и их родителей жизнедеятельностью в школе

Уровень комфортности ребенка в школе.

Эмоционально-психологическое положение ученика.

Удовлетворенность родителей спектром образовательных и дополнительных услуг

Методика Андреева «Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью»

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

Анкета «Ты и твоя школа».

Социометрия.

Анкетирование родителей.

Социальная адаптация выпускников школы


Сбор данных об устройстве выпускников школы.

Наблюдение.

Анализ.

Сформированность общешкольного коллектива

Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе.

Развитие самоуправления.

Сформированность совместной деятельности

Анкетирование.

Анализ.

Наблюдение.

Участие в мероприятиях.

















ЛИТЕРАТУРА


1. Акутина С. П. О направлениях работы классного руководителя с семьёй// Классный руководитель. № 1. 2007.

2. Вакуленко Ю. А. Семейные праздники в воспитании школьников.- Волгоград:Учитель, 2008.

3. Галкина Т.И. «Организация и содержание методической работы в современной школе» Ростов- на - Дону. «Феникс» , 2007.

4. Гуткина Л.Д. «Планирование и организация воспитательной работы в школе», Москва, 2003

4. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. -Москва: «ВАКО», 2005.

5. Дюкина О. В. Дневник классного руководителя начальной школы.- Москва: «ВАКО», 2005.

6. Жиренко О. Е. Праздник - ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия.- Москва: «ВАКО», 2006

7. Жиренко О. Е. Я- гражданин России! Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию.- Москва: «ВАКО», 2006.

8. Ковалько В.И. «Здоровьесберегающие технологии: школьники и компьютер» ООО «ВАКО», 2007.

9. Мирошниченко Т.А. «Семья и школа: грани сотрудничества». Вологорад.2009.

10. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. «Воспитание личности в коллективе», Москва, 2000.

11. Мартынова Я. Ю. Внеклассные мероприятия в начальной школе. Игры, викторины, классные часы, праздники, материалы для газет, стендов.- Волгоград: Учитель, 2007.

12. Персидская И. В. Классные часы в 1- 4 классах.- Волгоград: Учитель, 2006.

13. Селевко Г.С. «Педагогические технологии», 2006

14. Серова Т.И. Григорьевская Н.Н. «Формы и методы работы классного руководителя с родителями», Барнаул: САМИ, 2006.

15. Сибирцова Г.Н. «Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе». Ростов- на - Дону. «Феникс» , 2003.

16. Степанов Е.Н. «Моделирование воспитательной системы школы», 2008

«Школьные технологии», 2004 №1

17. Цветкова И.В. Как составить и реализовать программу воспитания. М., 2003.

18. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. Общество Россия, 2001

Интернет-ресурсы

ipkps.bsu.edu.ru
school.edu.ru
edu.ru
it.ru
1september.ru
ug.ru
edu.yar.ru





























































© 2010-2022