Программа воспитания и социализации

Раздел	Завучу
Класс	-
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Болдырева Н.Н.
Дата	24.09.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Пскова

«Средняя общеобразовательная школа № 17»

РАССМОТРЕНО

на заседании МО учителей

Протокол № 1

от « 29» августа2015года

СОГЛАСОВАНО

с заместителем директора по УВР

_________________/Колиенко Е.Н./

УТВЕРЖДЕНО

Директор _________/ С.М. Алексеева/

Приказ №

от « 29 » августа 2015года

Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ г. Пскова «СОШ №17»

на 2015 - 2021 годы

Разработчик Болдырева Наталия Николаевна, заместитель директора по УВР

г. Псков

Паспорт программы

Наименование Программы

Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ г. Пскова «СОШ №17»

Основания для разработки программы

Конституция РФ

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Конвенция ООН о правах ребенка

ФЗ РФ №103 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

ФГОС нового поколения

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг.

Письмо МО и Н «О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» от 13.05.2013 г.

Примерная программа воспитания и социализации

ФЗ РФ №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Программа развития образовательного учреждения «СОШ №17»

Устав школы

Воспитательная система (программа) школы «Ступени»

Разработчики программы

Болдырева Н.Н., заместитель директора по ВР

Цель программы

Создание условий для духовно-нравственного становления личности, подготовки ребенка к жизненному самоопределению.

Задачи программы

1.. Направить работу ОУ на развитие личности ребенка, формирование его основных потенциалов, на овладение системой знаний об окружающем мире, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития, ценностным отношением к себе и окружающей социальной и природной деятельности.

2.Осуществлять деятельность ОУ в сопряженности с интересами школьников, особенностями и условиями жизнедеятельности коллектива ОУ.

3.Обеспечить педагогов и обучающихся необходимыми ресурсами для достижения поставленных целей.

4. Осуществлять корректировку программы по мере необходимости.

5.Отслеживать происходящие изменения в личностном развитии школьников и результативность деятельности школы в решении тех или иных проблем

6. Осуществлять преемственность, т.е. соотношение с целями воспитания детей, обучающихся в начальной и старшей школе

Направления программы

1. Освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения.

2. Формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда; воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, учебе, жизни.

3. Формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

4.Формирование и развитие нравственных чувств и этического сознания.

5.Формирование экологической культуры, ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Сроки и этапы организации работы по реализации Программы

Сроки реализации Программы: 2015 - 2021 гг.

Программа реализуется в 3 этапа:

1. Подготовительный этап - январь 2015- сентябрь 2015 г.

Анализ состояния воспитательного процесса в ОУ, выявление потенциала школы, определение основных направлений воспитательной работы школы, разработка стратегических направлений развития школы. Разработка программ по направлениям. Ознакомление родителей с Программой воспитания и социализации обучающихся.

2. Основной этап - сентябрь 2015 - май 2021 г.

Реализация содержания программы.

Реализация воспитательных проектов.

Расширение внутреннего и внешнего партнерства, дальнейшее развитие сотрудничества с социальными партнерами.

Отслеживание процессов, анализ состояния.

3. Заключительный этап - 2021- 2022 гг.

Подготовка аналитического отчета.

Обобщение опыта.

Прогнозирование следующих вариантов развития структурных подразделений и школы в целом.

Определение перспектив развития школы на последующие годы.

Исполнители программы

Сотрудники школы

Обучающиеся, родители, общественность микрорайона,

Внешние партнеры.

Источники финансирования

Бюджетное финансирование, участие в различных целевых программах и проектах

Ожидаемые результаты реализации Программы

Ожидаемые результаты

Показатели

1.Обеспечение качественного улучшения воспитания обучающихся на основе взаимосвязи основного и дополнительного образования, внеурочной деятельности.

2. Обеспечение успешной социализации обучающихся через создание дополнительных возможностей для развития личности с активной гражданской позицией, умеющей свободно ориентироваться в условиях гражданского общества и постоянно меняющемся мире, способной к творчеству, самореализации в условиях социально-полезной деятельности.

3. Рост творческих, спортивных и иных достижений всех субъектов воспитательного процесса.

4. Положительная динамика личностного роста обучающихся, включая показатели духовно-нравственного развития.

5. Сохранение и улучшение здоровья учащихся.

6. Формирование ключевых компетенций.

7. Удовлетворенность детей и взрослых процессом и результатами воспитания и жизнедеятельности ОУ.

Отсутствие правонарушений среди обучающихся, активная социальная позиция обучающихся

Активное участие обучающихся в различных конкурсах, соревнованиях, акциях, волонтерском движении.

Грамоты, дипломы обучающихся.

Развитие школьного самоуправления

Увеличение количества обучающихся с первой группой здоровья

Активное участие родителей в жизни школы

Механизм реализации

1. Разработка и утверждение программы по направлениям.

2.Разработка и реализация воспитательных и социально-педагогических проектов, КТД, занятий, других мероприятий, направленных на решение отдельных актуальных задач развития обучающихся в процессе внешнего и внутреннего партнерства, самореализации в проектной деятельности.

3. Разработка и утверждение договоров о сотрудничестве, разработка и реализация совместных проектов.

4.Разработка нормативно-правовой базы (положений, правил и др. документов) для организации работы по направлениям.

5. Создание банка диагностик, критериев оценки, показателей и индикаторов качества воспитательной работы.

Система организации контроля реализации Программы

1. Самоанализ деятельности ОУ и оперативное руководство реализацией Программы, в том числе ВШК (ежегодно).

2. Ежегодные публичные отчеты на сайте школы, самоанализ.

3.Обсуждение результатов реализации программы на заседании Управляющего совета школы.

4. Обсуждение, утверждение промежуточных результатов, принятие решений по корректировке направлений работы на педагогическом совете ОУ и ШМО классных руководителей.

Основания и порядок корректировки Программы

1. Ежегодно уточняются перечень мероприятий, основные затраты на реализацию программы, состав исполнителей.

2. После обсуждения результатов реализации Программы на заседании Управляющего совета школы и педагогическом совете вносятся коррективы в программу.

1.Общие положения

Программа воспитания и социализации обучающихся 5-9 классов определяет деятельность МБОУ г. Пскова «СОШ №17» по формированию условий для поэтапного достижения программируемого результата развития личности. Она становится наглядным выражением эффективного программирования воспитательного процесса в школе и является педагогическим проектом на 2015-2020 годы.

Данная программа разработана в соответствии с Конституцией РФ, с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ), Конвенцией ООН о правах ребенка, Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012-2017 гг., Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и с учетом положений Программы развития образовательного учреждения на 2014-2018 гг., ФЗ РФ №103-ФЗ от 20.07. 2000, ФЗ РФ №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Письма Министерства образования и науки «О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательные учреждения» от 13.05.2013 г., Концепцией воспитательной системы школы «Ступени», Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, традициями СОШ №17.)

Программа учитывает требования следующих документов:

«ФГОС. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования».
«Фундаментальное ядро содержания общего образования».
«Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России». ¹
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.

Программа учитывает специфику региональных условий и задач, стоящих перед российским, в том числе и образованием Псковской области: повышение доли охвата детей в возрасте от 6 до 18 лет программами дополнительного образования; увеличение доли молодых людей, участвующих в деятельности социально-ориентированных молодежных общественных объединений; модернизация образовательных программ дополнительного образования, направленных на достижение высокого качества учебных результатов и повышенных результатов социализации; обеспечение эффективной системы по социализации молодежи, развитию ее потенциала; реализация комплекса мер по созданию условий успешной социализации и эффективной самореализации молодежи; обеспечение проведения мероприятий по содействию патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации на примере героического прошлого Псковского края.

Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека, личность, поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Анализ работы СОШ №17 прошлых лет показывает наличие возможностей для решения задач воспитания и социализации обучающихся и преодоления негативных тенденций в процессе воспитания обучающихся: постоянное повышение квалификации административного и педагогического состава в области психологии, педагогических инновационных технологий; ориентация педагогического коллектива на создание адекватных психолого-педагогических условий для саморазвития сложных групп учащихся, в том числе детей-инвалидов; внедрение здоровьесберегающих технологий; наличие ресурсов (кадровых, материальных) для развития системы дополнительного образования; наличие информационной инфраструктуры, подкрепленной ресурсами; демократический характер системы управления образовательным учреждением; внедрение здоровьесберегающих технологий на всех ступенях образования в отношении всех субъектов образовательного процесса; сохранение и развитие гуманистических тенденций образования в ОУ, способствующего формированию духовности, нравственности и гражданственности обучающихся на основе целостного подхода к историко-культурному наследию; ориентация педагогического коллектива на инновационные формы деятельности; вовлечение социальных партнеров в образовательную и воспитательную деятельность школы; взаимодействие с педагогическими сообществами России, совершенствование информационной инфраструктуры в ОУ.

Программа опирается на изучение потребностей обучающихся: целостное интеллектуальное, социальное, культурное, устойчивое физическое развитие; освоение фундаментальных основ современного гуманитарного, естественно-научного знания, достижение требований государственного образовательного стандарта, формирование социального опыта, осознание социально-профессиональных мотиваций, расширение возможных направлений полноценного созидательного участия в культурной жизни школы и общества в целом; и их родителей (законных представителей): комфортная гуманистическая школьная среда, обеспечивающая формирование позитивных, познавательных и жизненных мотиваций детей, качественное образование, развитие способностей обучающихся, подготовка их к решению жизненных и профессиональных проблем.

Теоретическую основу программы воспитания и деятельности по ее реализации составляют:

понятия и принципы системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.З. Вульфов, А.В. Гаврилин, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, А.М. Сидоркин, В.П. Симонов, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др.), гуманистического (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, Э. Фромм, Р. Бернс, У. Глассер, Я. Корчак, А. Нилл, С. Френе, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский и др.), и деятельностного (В.В. Давыдов, И.П. Иванов, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, В.М. Лизинский, О.С. Газман, И.С. Ясиманская и др.) подходов;
идеи философской и педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, В.В. Зеньковский, Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев, В.В. Розанов, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, О.Ф. Больнов, В. Дильтей, Г. Ноль, Г. Плеснер, М. Шелер и др.);
теоретические положения о процессе социализации ребенка (Л.С. Выготский, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн и др.).
научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н. Л. Селиванова, И.А. Колесникова, Е.Н. Степанов и др.)

Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе духовных идеалов многонационального народа РФ, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (далее - Программа) построена на основе базовых национальных ценностей российского общества:

патриотизм,
социальная солидарность,
гражданственность,
семья,
здоровье,
труд и творчество,
наука,
традиционные религии России,
искусство, литература, природа,
человечество,
демократия,
истина,
духовность,
справедливость,
свобода -

и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Наряду с перечисленными в программируемом процессе воспитания учащихся 5-9-х классов ценностно-смысловое ядро составляют и ценности действующей в образовательном учреждении воспитательной системы школы «Ступени», такие, как уважительное отношение к младшим, сверстникам, взрослым, старикам; уважительное отношение к процессу учебы и к уроку как главному его звену; дружеская атмосфера сотрудничества, сотворчество; сохранение, уважение лучших традиций школы и города.

Процессы школьного и семейного воспитания объединяются. Каждая воспитательная подпрограмма содержит систему творческих заданий, выполнить которые ребенок может только со своими родителями. Такого рода школьные семейные задания помогают родителям выстраивать содержательно наполненную и ценностно-ориентированную воспитательную деятельность. Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей.

Программа содержит:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений;

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности ОУ в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (в том числе поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Функциональное обеспечение программы.

Директор

Функции : Обеспечение системного подхода к организации воспитательного процесса, создание необходимых условий для проявления активной жизненной позиции, гражданственности и патриотизма, духовно-нравственного воспитания обучающихся, обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничество с органами местного самоуправления, общественностью, родителями; анализ состояния и совершенствование воспитательной работы с учащимися, педагогами и родителями.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Функции: Осуществление контроля за качеством и содержанием образования и воспитания обучающихся; создание условий для обеспечения качества воспитательной и идеологической работы, для проведения профилактической работы по преодолению асоциального поведения учащихся, для организации изучения личностного и социального развития учащихся, психологического климата в группах, во взаимодействии с родителями и общественностью в целях оптимизации процесса воспитания.

Психолог

Функции: Организация мониторинга эффективности идеологической и воспитательной работы в школе; взаимодействие с органами государственного управления по проблемам гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания обучающихся; анализ результатов изучения ценностных ориентаций, интересов, потребностей, идеалов обучающихся. Организация условий для реализации учащимися активной жизненной позиции, социальных устремлений, качеств гражданина, патриота, труженика; координация деятельности всех участников воспитательного процесса, родителей, учащихся, направленная на реализацию идеологии и поддержку государственной политики в условиях школы; разработка оптимальной модели воспитательного процесса и идеологической работы с учётом специфики учебного заведения, контингента обучающихся.

Классный руководитель

Функции: Создание системы духовно-нравственного воспитания с классом на весь период обучения; постоянный мониторинг эффективности воспитательной деятельности и динамики личностного развития учащихся; стимулирование планов самовоспитания и саморазвития учащихся; взаимодействие в воспитательной и идеологической работе с учащимися родителей, представителей органов государственного управления, правоохранительных, распорядительной и исполнительной власти, депутатов, авторитетных деятелей культуры, науки, искусства; формирование активной жизненной позиции, создание условий для социальной адаптации учащихся, формирования гражданственности, патриотизма, коллективизма, участие в создании воспитывающей среды учебного заведения, обеспечение социального, профессионального, личностного становления учащихся; участие в семинарах, конференциях, повышение квалификации, овладение новыми формами и технологиями воспитательной и идеологической работы; организация работы органов самоуправления в классе, использование потенциала информационных часов для систематического и своевременного ознакомления с общественно - политической жизнью страны.

Социальный педагог

Функции: Контроль за соблюдением прав ребенка в ОУ, проведение социального мониторинга микрорайона школы и семей обучающихся, составление социального паспорта школы. Создание системы работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, анализ ситуации по правонарушениям среди несовершеннолетних в школе и микрорайоне, осуществление связи с ПДН, КПДН, создание условий для социальной адаптации несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, вовлечение семьи в учебно-воспитательный процесс, создание атмосферы успешности для «трудных» обучающихся, работа со сложными подростками.

Преподаватель-предметник

Функции: Анализ содержания и изучение, в рамках учебных дисциплин, вопросов духовно-нравственного воспитания, функционирования государства, государственной политики и идеологии; формулировка и реализация воспитательной цели каждого урока; элективных курсов; обучение учащихся навыкам ведения дискуссии, формирование убеждений, высказываний собственного мнения, формирование инициативы, ответственности, гражданственности, патриотизма, трудолюбия учащихся; пропаганда активной жизненной позиции; использование дополнительных источников информации.

Руководитель объединения дополнительного образования

Функции: Организация работы кружка, секции, направленная на формирование социальной активности и духовно-нравственного воспитания учащихся; оказание помощи нуждающимися через изготовление продукции, организация выставок, оказание услуг населению; профориентационная работа с подростками; планирование мероприятий, направленных на поддержку и пропаганду культуры, национальных традиций, государственности; шефство над подростками группы риска, пропаганда здорового образа жизни; участие семей учащихся в массовых мероприятиях, организация участия молодежи в общественно - полезной деятельности.

Библиотекарь

Функции: Анализ и обобщение содержания библиотечного фонда школы по вопросам духовно-нравственного воспитания, профориентации, социализации обучающихся, изучение интересов учащихся; организация постоянно действующих выставок, посвященных наиболее важным событиям жизни государства, общества; разработка списков рекомендуемой литературы по проблемам духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания, по профориентации; участие в организации воспитательных мероприятий; пропаганда содержания газет и других периодических изданий по проблемам общественно - полезной жизни страны.

2. Цели и задачи Программы

ЦЕЛЬ программы воспитания и социализации: создание условий для духовно-нравственного становления личности, подготовки ребенка к жизненному самоопределению, самореализации.

Результатная цель программы ориентирована на положения 6 и 8 ФГОС ООО и воспитательную систему школы «Ступени», в которых содержатся:

описание портрета выпускника основной школы;
перечень личностных результатов, которые должны достигнуть обучающиеся основной школы (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности; социальные компетенции; правосознание; способность ставить цели и строить жизненные планы; способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме).

В ходе целеполагания учитывались особенности образовательного учреждения и его воспитательной системы.

Задачи программы:

3.Обеспечить педагогов и обучающихся необходимыми ресурсами для достижения поставленных целей.

4.Отслеживать происходящие изменения в личностном развитии школьников и результативность деятельности школы в решении тех или иных проблем.

5. Осуществлять преемственность, т.е. соотношение с целями воспитания детей, обучающихся в начальной и старшей школе.

Программа призвана обеспечить в соответствии с ФГОС ООО:

формирование уклада школьной жизни для создания социальной среды развития обучающихся, объединяющей урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанных на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающих историко-культурную и этническую специфику Псковского региона, работу по профориентации обучающихся, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой, в том числе трудовой деятельности ( различные практики, волонтерская деятельность, совместные проекты с Биржей труда по трудоустройству несовершеннолетних и т.д.) деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям, семейным ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа, волонтерская деятельность), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (школьных, городских, областных, региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; правовое просвещение учет родителей ) законных представителей) индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии, овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения, привлечение обучающихся к совместным проектам школы и Биржи труда, службы занятости г. Пскова;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психолога, социального педагога; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; создание условий для совместной деятельности обучающихся с родителями (законными представителями); вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс ОУ;
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах г. Пскова (ПГУ) и Санкт-Петербурга (дистанционно));

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

Принципами и особенности организации содержания воспитания и социализации учащихся-подростков выступают ключевые идеи создания и функционирования общешкольной воспитательной системы:

1.Личностно - ориентированные принципы:

-принцип гуманистического подхода;

- принцип адаптированности;

- принцип целостного развития;

- принцип устойчивого развития;

- принцип психологической комфортности;

- принцип ситуации успеха;

- принцип креативности;

- принцип идентификации,

2.Культурно - ориентированные принципы:

- опора на культуру, возможность и способность усваивать культуру, создавать свою культуру, уважая исторически сложившиеся культурные ориентиры;

-соблюдение традиций школы, города.

3. Активизация патриотической направленности воспитания.

4. Аксиологический принцип:

- вовлечение родителей в образовательный процесс ОУ;

- дифференциация школьного пространства, включение в него разных общественных субъектов.

5. Принцип системно-деятельностной организации воспитания:

- обеспечение взаимосвязи между всеми компонентами процесса воспитания;

-установление связи между всеми субъектами воспитательного процесса;

-соблюдение преемственности в воспитательном процессе.

В организации воспитательной деятельности опираться на планы и рекомендации Министерства образования Управления образования, требования ФГОС НО, план работы

школы, традиции школы.

Раздел 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.

В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное развитие человека» используются в контексте образования:

воспитание - составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие - один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком смысле) и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком смысле социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.

Воспитательный процесс реализуется в совместной социально-педагогической деятельности всех социальных субъектов-участников воспитания:

учебная / урочная деятельность.

В содержании учебных предметов важное место теперь играют воспитательные задачи. Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию.

внеурочная деятельность (культурные практики).

Базовые ценности отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д., а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования.

внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д. организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования основывается на учете возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов - подростковый возраст, в период которого:

формируются чувство взрослости и «Я - концепция», появляется рефлексия, складываются мировоззрение, эго-идентичность, становится возможным самовоспитание;
возникает личностная нестабильность - противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка;
происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним досуговым занятиям;
возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
происходит снижение мотивации к обучению;
возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения и самостоятельности, доверия; проявляется склонность к фантазированию;
возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей - экспериментирование в поведении, риск и пробы;
происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется важность статуса в группе сверстников.

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической культуры личности школьников.

Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации

обучающихся на ступени основного общего образования - базовые национальные

ценности российского общества:

Родина как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой отождествление себя с Россией как собственной Родиной и своим Отечеством (страной, многонациональным культурным наследием, историей, природой, российским государством), интериоризацию идеи общей исторической судьбы народов России, идентификацию себя с русским языком и языками народов России, предусматривает субъективную значимость благополучия страны, служения, защиты и преобразования (улучшения) Российского государства;
гражданское общество и правовое государство как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся предполагает субъективную значимость принципов правового государства и гражданского общества (демократия, верховенство закона, правовой культуры, приоритеты поли-культурного мира, гарантий свободы совести и вероисповедания, защиту прав и свобод человека);
человек и человечество как ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся предусматривают приоритеты поиска человеком смысла собственной жизни, значения нравственного выбора, главенство прав человека, суверенитета личности над государственным суверенитетом;
социальная солидарность как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся предусматривает приоритет личной свободы, чести, индивидуального достоинства в сочетании с доверием к людям, институтам государства и гражданского общества, ценность социальной справедливости и милосердия, обеспечения многообразия культур и народов, прогресса человечества, ориентацию на международное сотрудничество;
семья как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой субъективную значимость любви и верности, уважения к родителям, заботы о старших и младших, заботы о продолжении рода;
труд и творчество как ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся включают уважение к труду, субъективную значимость творчества и созидания, целеустремленности и настойчивости;
здоровье и природа как ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся предполагают первостепенное значение в человеческой жизни здоровья, личную ответственность за сохранение планеты Земля и родной земли, способность к самоограничению в вопросах природопользования;
наука как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся предполагает непреходящее знание познания, стремления к истине, приоритет научной картины мира;
традиционные религии России как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся предусматривает значение представлений о вере и духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся означает субъективную значимость красоты и гармонии, приоритет духовного мира человека.

Основные направления по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику школы, запросы участников образовательного процесса.

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:

обеспечивающего создание социальной среды устойчивого развития обучающихся;
включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).

В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана сыграть общность участников образовательного процесса: ученический коллектив, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность микрорайона, города.

В соответствии с ценностно-целевыми ориентирами избраны основные направления воспитательной деятельности, которые в своей совокупности составляют содержание процесса воспитания и социализации учащихся 5-9-х классов. В качестве детерминанты определения содержательных аспектов воспитательного процесса выступают положения ФГОС о направлениях воспитательной деятельности и результатах ее осуществления.

Отчетливо осознавая сложность ведения и координации воспитательной деятельности по всем перечисленным в ФГОС направлениям и опираясь на научно-методические рекомендации российских ученых (Л.В. Байбородова, В.А. Караковский, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.) о необходимости выделения приоритетных направлений процесса воспитания детей, определены ключевые направления воспитательной деятельности. Они связаны с формированием у школьников приоритетных ценностных отношений, к которым относятся:

- отношение к Отечеству;

отношение к познавательной деятельности;
отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества;
отношение к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали);
отношение к прекрасному;
отношение к себе, образу своей жизни, собственному развитию.

В соответствии с ними содержание воспитания включает в себя следующие аспекты:

Направления процесса воспитания

Содержание воспитательной деятельности

Воспитание гражданственности, патриотизма, ценностного отношения к Отечеству, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Модуль «Я - гражданин России»

-Содействие в усвоении школьниками образа Отечества и базовых национальных ценностей.

-Формирование мотивации к изучению прошлого своей страны.

-Развитие чувства любви к Родине, родному языку и культурному наследию своих предков.

-Пробуждение чувства уважения к многонациональному российскому народу, его культурным и духовным традициям.

-Помощь в формировании у подростков стремления исполнять свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством.

-Развитие гражданской идентичности.

Воспитание ценностного отношения к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества

Модуль «Я и труд»

-Формирование мотивации к созидательной деятельности и проявлению в ней творчества.

-Содействие развитию трудолюбия, чувства уважения к труду других людей.

-Поддержка стремления к участию в коллективных делах и проявлению в них ответственности и инициативы.

-Совершенствование организаторских способностей, умений и навыков.

-Формирование мотивации к участию в работе творческих объединений.

-Формирование у обучающихся представлений об уважительном отношении к человеку труда, творчества.

-Формирование стремления к развитию самоуправления в школе и классе.

Воспитание ценностного отношения к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали)

Модуль «Я - пскович, я-человек мира»

-Помощь в освоении ценностей природы, классного и школьного сообществ, гражданского общества, человечества.

-Развитие чувства уважения к другим людям, их правам, свободам и обязанностям, стремления соблюдать законы и правопорядок, правила жизнедеятельности своего коллектива, ответственного отношения к природе.

-Формирование мотивации к общению и сотрудничеству.

-Содействие росту социальной активности (участие в социально полезной деятельности, в деятельности общественных организаций, в волонтерской деятельности).

-Воспитание желания самосовершенствоваться.

-Формирование умения создавать положительную эмоциональную атмосферу общения.

-Формирование умения бороться и выживать в экстремальных условиях.

-Формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, о культуре семейной жизни.

-Передача детям опыта старшего поколения, опыта социального общения, опыта поколений, традиций города и школы.

-Формирование правовой культуры обучающихся, педагогов, родителей.

-Формирование ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека.

Воспитание ценностного отношения к познавательной деятельности

Модуль «Я - ученик»

-Формирование позитивного отношения обучающихся к собственному интеллектуальному развитию.

-Содействие росту интереса к знаниям и мотивации к учению.

-Стимулирование познавательной активности и умения учиться.

-Развитие организованности и ответственности в учебной деятельности.

-Формирование мотивации к участию в олимпиадах, конференциях, конкурсах интеллектуальной направленности.

-Поддержка желания школьников проявить инициативу в самообразовательной деятельности.

-Выработка умений применять полученные знания на практике.

-Формирование ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире через изучение языка как школьного предмета.

-Формирование опыта восприятия информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотворчества, культурного взаимообогащения.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному

Модуль «Я и культура»

Содействие освоению эстетических ценностей и идеалов отечественной и мировой культуры

Расширение интереса к чтению, к занятию искусством и художественным творчеством

Пробуждение эстетических чувств и уважения к этическим нормам

Формирование мотивации к сохранению и созданию красоты

Выработка умений заботиться о своем внешнем виде, о порядке и красоте окружающей действительности

Поддержка стремления следовать в жизни этическим и эстетическим нормам и правилам

Воспитание ценностного отношения к себе, образу своей жизни, собственному развитию, к здоровьесбережению.

Модуль «Я и мое здоровье»

-Оказание помощи детям в усвоении образа человеческого «Я», нравственных ценностей жизни.

-Развитие чувства уважения к индивидуальным особенностям людей.

-Формирование мотивации к самопознанию, самосовершенствованию самовыражению, самоанализу, самокоррекции, к сбереженью здоровья.

-Совершенствование способности учащихся к профессионально-личностному самоопределению и самореализации.

-Формирование потребности вести здоровый и безопасный образ жизни.

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Приоритетными для школы в связи с этим являются такие средства воспитания, как дополнительное образование, направленное на развитие творческих способностей обучающихся, их активной гражданской позиции, формирование навыков проектной и исследовательской деятельности; интеграция основного и дополнительного образования; сотрудничество с различными учреждениями и организациями, являющимися социальными партнёрами школы и участвующими в процессе воспитания. Важнейшим звеном воспитательного процесса является и взаимодействие с родителями школьников, которые привлекаются к решению самых различных вопросов: совместное проведение праздников, акций, фестивалей, выставок, выполнение исследовательских работ, организации экскурсий, участие в спортивных состязаниях и др.

Предпочтение отдаётся активным формам работы, в основе которых лежит деятельность, являющаяся не только процессом освоения определённой информации, но и средством формирования ценностных ориентиров в самых различных областях существования человека. Каждое дело в таком случае становится «событием», затрагивающим духовную сферу ребёнка. Это КТД, творческие конкурсы, диспуты, психологические тренинги, акции по сохранению окружающей среды, научно-исследовательские экспедиции, туристические походы, пресс-центр, предметные недели, день самоуправления, конкурс «Я талантлив», выявление лучших учеников года», предметные олимпиады, интеллектуальные игры, конкурс компьютерных проектов, волонтерская деятельность и др. Такие формы работы позволяют ребёнку проявить себя, приобрести социальный опыт и ощутить себя успешным в той или иной сфере.

4.Формы и способы организации воспитательного процесса по направлениям воспитания и социализации обучающихся.

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству предполагается осуществлять в ходе внеурочной деятельности, в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы, представляется целесообразным использовать возможности участия в военно-патриотических объединениях(«Патриот», ЮИД, объединения дополнительного образования «Военная история», «Тайны истории»). Будут использованы и массовые мероприятия как внутришкольные, так и городские.

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с другими людьми предусматривает использование потенциала уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», внеурочной деятельности в классе, развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей.

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через систему работы педагогов, психолога, социального педагога; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах С-Петербурга (дистанционно), Пскова). В формировании создании условий для самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования ведущая роль принадлежит классному руководителю, педагогам дополнительного образования.

Формирование у школьников здорового образа жизни (формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний), происходит через изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также программы дополнительного образования (объединения дополнительного образования «Азбука здоровья», «Спортивные игры», «ОФП»). Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также программы дополнительного образования дополнительного образования.

Реализация задач развития эстетического сознания учащихся может быть возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на программы дополнительного образования (предметные кружки этих областей).

Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», воспитательную деятельность классного руководителя.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

участвовать в принятии решений Совета старшеклассников (Школьного министерства) и Управляющего совета школы;

решать вопросы, связанные с поддержанием порядка, дисциплины, дежурства в школе;

контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

В связи с неблагополучной обстановкой в микрорайоне (большое количество правонарушений среди взрослого населения, низкий образовательный уровень жителей микрорайона, большое число пенсионеров, отсутствие досуговых центров и т.д.) достаточно остро стоит вопрос о профилактике правонарушений несовершеннолетних, что ставит перед коллективом школы задачи организации занятости детей, входящих в группу риска, во внеурочное время, социальную защиту прав несовершеннолетних, создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска», развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.

В соответствии с выбранными основными направлениями воспитания и социализации обучающихся определены формы воспитательной работы:

Основные направления воспитания

Формы воспитательной работы

1..Воспитание гражданственности, патриотизма, ценностного отношения к Отечеству, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

«Я - гражданин России»

Акция «Вахта памяти».

Операция «Ветеран живет рядом».

Акция «Бессмертный полк».

Работа «Виртуального музея»

Единый урок к 70-летию Победы в войне с милитаристской Японией.

Единый урок к 70-летию окончания 2-й мировой войны.

Всероссийский урок мира.

Мероприятия к Дню воссоединения Крыма с Россией.

День памяти 6-й роты.

Поздравляем наших пап (23 февраля).

Участие в краеведческих чтениях.

КТД.

Уроки мужества.

День воинской славы (победа русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере).

Беседы.

2. Воспитание ценностного отношения к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества

«Я и труд»

Акция «Школа - наш дом»

Участие в творческих конкурсах различного уровня.

Выставки творческих поделок, газет, плакатов и т.п..

Праздничные концерты.

Работа театрального кружка.

Трудовые операции.

Экологические десанты.

Работа школьного самоуправления.

КТД.

Смотр кабинетов.

Трудовой десант «Школа - мой дом и я хозяин в нем».

3.Воспитание ценностного отношения к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали)

«Я - пскович, я - человек мира»

Акция «Твори добро».

День Матери.

Операция «Подарок ветерану».

Проект «Летопись школы».

Всероссийский тематический урок подготовки детей к действиям в условиях экстремальных и опасных ситуаций, посвященных 25 годовщине создания МЧС России.

Всероссийский урок в рамках Международного года света и световых технологий.

Работа по профориентации.

Акция «Приведи планету в порядок».

Дежурство по школе.

Трудовые десанты.

Генеральные уборки кабинетов.

Мероприятия из цикла «Профессии, которые мы выбираем».

Изготовление кормушек.

КТД.

Смотр классных уголков.

4.Воспитание ценностного отношения к познавательной деятельности

«Я - ученик»

Урочная деятельность.

Предметные факультативы, элективы.

Деловые игры.

КТД.

Внеурочная деятельность.

День Знаний

Работа объединений дополнительного образования

Школьные олимпиады

Участие в интеллектуальных, познавательных конкурсах разного уровня.

Предметные недели.

«Ученик года».

КВНы.

Выпуск стенгазеты «Школьная жизнь».

Научно-практическая конференция.

Проектная работа.

Акции «Безопасный Интернет»

Посвящение в первоклассники

Посвящение в пятиклассники

Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет.

Единый урок «Всероссийский словарь» ( к дню рождения В.И. Даля в рамках года литературы).

Тематический урок информатики в рамках Всероссийской акции «Час кода».

Диспуты, дискуссии.

Беседы.

Индивидуальные консультации.

5.Воспитание ценностного отношения к прекрасному

«Я и культура»

Работа объединений дополнительного образования.

Совместные проекты с библиотекой «Библиолюб».

Мероприятия к Году литературы.

Культпоходы в театры, кинотеатры, на выставки.

Школьный конкурс «Я талантлив».

КТД.

Беседы.

Презентации.

Исследовательская работа.

Проектная работа.

Фестивали.

6.Воспитание ценностного отношения к себе, образу своей жизни, собственному развитию, к здоровьесбережению.

«Я и мое здоровье»

Акция «Мы за здоровый образ жизни».

Дни здоровья.

Участие в школьных и городских соревнованиях.

Работа спортивных кружков.

Всероссийский урок «Готов к труду и обороне».

Линейки «Соблюдайте правила дорожного движения»

Лекции врачей, медработника школы.

Психологические тренинги.

Спортивные турниры.

Беседы о ЗОЖ.

Работа школьного оздоровительного лагеря.

Тренинг общения.

Групповые и индивидуальные консультации.

Особое значение для развития учащихся-подростков имеет школьная система дополнительного образования, включающая в себя следующие детские творческие объединения со своими традициями (образовательные программы объединений прилагаются): «Белая ладья», «Спортивные игры», «Эрудит», «Азбука здоровья» и другие. Многие детские объединения имеют большую историю( «Шахматы»), могут похвастаться своими победами разного уровня ( «Белая ладья», «Шахматы», «Спортивные игры», «Военная история», «Краеведческий кружок», «Виртуальный музей» и т.д.), другие возникают на злобу дня, исходя из возможностей школы, но также имеют свои традиции.

Наряду с формами важными элементами организации воспитательного процесса являются приемы и методы воспитания. Педагоги школы могут использовать широкий спектр способов организации воспитательного процесса, но в связи с необходимостью построения и функционирования воспитательной системы гуманистического характера приоритетными должны стать методы обеспечения двуединства деятельности педагога и активности ребёнка (см. таблицу).

№

п/п

Методы воспитания

Деятельность педагога

Активность ребенка

Познание ребенка, условий его жизни, влияния семьи и социума на ребенка.

Самопознание, самореализация, самопереключение

Понимание ребенка и его жизнедеятельности.

Самопонимание

Педагогическое проектирование

Самопроектирование, самореализация, самостоятельное пошаговое планирование своей деятельности

Помогающее созидание

Самостроительство (самосозидание), самооценка

Педагогическая рефлексия

Саморефлексия

Педагогическая коррекция

Самокоррекция, самокритика, самоконтроль

В процессе гуманистического взаимодействия следует применять приемы и методы личностно ориентированного и индивидуальные приемы актуализации субъектного опыта ребенка:

методы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
диалог и полилог;

- методы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

диалог и полилог;

- личные приемы и методы педагогической поддержки;

методы создания ситуации успеха;
приемы коллективных творческих дел
прием солирования ребенка.

Неотъемлемой частью программируемого процесса воспитания и социализации учащихся 5-9-х классов является самоуправленческая деятельность школьников. В школе функционирует Совет старшеклассников, во главе школьного самоуправления - президент и школьное правительство.

5. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы, проектные работы)

Направления профориентационной деятельности

1. Профпросвещение и информирование - расширение представлений (обучающихся, родителей, педагогов) о рынке труда, ознакомление с миром профессий, их содержанием, сведения о путях приобретения различных профессий.

2. Диагностика и консультирование как факторы формирования у подростков осознанного выбора профессии: установление и изучение признаков, характеризующих отклонение различных «параметров» конкретного человека от требований избранной профессии; оказание помощи в выборе индивидуального пути получения конкретной профессии.

3. Взаимодействие с социальными партнерами - объединение усилий заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации.

4. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация: установление психологических особенностей человека, его подготовленности к выполнению трудовых функций применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных и социально-психологических методов; процесс приспособления молодежи к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

Содержание профориентационной работы

На этапе начальной школы происходит формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на включенности учащихся в различные виды общественно полезной деятельности; развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; формирование представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа "Я"); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: формирование профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов выбора профессии; уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Направления процесса воспитания

Содержание воспитательной деятельности

Воспитание ценностного отношения к познавательной деятельности

«Я - ученик»

Экскурсии на предприятия города

Предметные недели

Олимпиады по предметам.

Презентации о сузах и вузах представителями этих учебных заведений.

Книжкины именины.

Воспитание ценностного отношения к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества

«Я и труд»

«Ярмарка профессий»

Посещение Дней открытых дверей сузов и вузов.

Знакомство с «Атласом новых профессий»

Участие в проектах Биржи труда для несовершеннолетнеих

Трудовая практика

Генеральные уборки

Дежурство по школе

Выставки поделок

Воспитание ценностного отношения к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали)

« Я - пскович»

Работа «Школы вожатых» в школьном лагере.

Посещение конкурсов профессионального мастерства на предприятиях города.

Совместный проект с Биржей труда по трудоустройству несовершеннолетних.

Проект «Летопись школы»

Проект «Улицы, на которых мы живем».

Проект «Мы - псковичи»

Проект «Старость - в радость!» (ко Дню пожилого человека).

Мероприятия по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

Экологическая акция «Сохрани дерево» ( сбор макулатуры)

Воспитание ценностного отношения к Отечеству

«Я - гражданин России»

Встреча с солдатами и офицерами зенитно-ракетного полка

(шефами школы).

«Круглый стол» с участием работников прокуратуры г. Пскова.

Проект «У войны не женское лицо».

Проект «История моей семьи - история России»

День Защитника Отечества

День Героев Отечества.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному

«Я и культура»

Выступление театральных и цирковых коллективов на базе школы.

Встречи с интересными людьми (писатели, музыканты, спортсмены, успешные бизнесмены) - совместный проект с библиотекой «Библиолюб»

Воспитание ценностного отношения к себе, образу своей жизни, собственному развитию, к здоровьесбереже-нию.

«Я и мое здоровье»

Участие в спортивных мероприятиях различного уровня.

Беседы врача, медработника школы.

Подвижные перемены.

Утренняя гимнастика.

«Веселые старты»,

«Вместе дружная семья»

Утренник «Друзья Мойдодыра»

Проект «Если хочешь быть здоров»

Конкурс рисунков «Физкульт- УРА!!!»

6. Организация работы по социализации обучающихся в рамках школы, в совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.

Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой - включением школьника в социальную деятельность. Организация взаимодействия школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами представлена как последовательная реализация следующих этапов:

- моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности микрорайона взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);

- проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);

- осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;

- формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

- организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете, сайта школы;

- обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд, досуг), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);

- обеспечение социальной деятельности учащихся укладом школьной жизни, стимулирование общественной самоорганизации учащихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.

Миссия школы в социально-педагогическом обеспечении социализации

школьников на ступени основного общего образования - сформировать у

обучающихся представления об общественных ценностях и ориентированных на эти

ценности образцах поведения через практику общественных отношений с

различными социальными группами и лицами с разными социальными статусами.

Этапы организации социальной деятельности выстраиваются в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.

Социальная деятельность - ведущий фактор формирования личности обучающегося. Целенаправленная организация социальной деятельности обучающихся обеспечивается сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни - созданием условий, поддерживающих и развивающих социальный опыт обучающихся, их личностный рост, продуктивные изменения поведения.

Этапы организации социального воспитания обучающихся.

Этапы

Ведущий субъект

Содержание деятельности

Организационно-административный

Администрация школы

Формирование уклада и традиций школы с ориентацией на систему отношений обучающихся, учителей, родителей, социума микрорайона в духе гражданско-патриотических ценностей и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями;
адаптация процессов стихийной социальной деятельности обучающихся и координация деятельности агентов социализации обучающихся (сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций);
создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп, расширение возможностей для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический

Педагогический коллектив школы

обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся, разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности с учетом знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
обеспечение возможности адаптации обучающихся к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Социализация обучающихся

Обучающиеся

этап: поиск общей заботы (выбор темы проектной работы)

формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих в части освоения норм и правил общественного поведения, формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения;
достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

2 этап: коллективное целеполагание и коллективное планирование

умение ставить перед собой и решать социально-культурные задачи (познавательные, мораль-но-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
умение планировать свою деятельность;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

3 этап: коллективная подготовка и проведение мероприятия, реализация проекта и т.д.

активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений (с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете);
осознание мотивов своей социальной деятельности;

развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

4 этап: коллективный анализ

умение анализировать свою деятельность, ее результаты
владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Ожидаемый результат

представления обучающихся об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания

Психолого-педагогическое консультирование - идентификация проблемной ситуации ребенка, а также определение, какие ресурсы и каким способом может задействовать ребенок для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у ребенка представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации.

В процессе консультирования решаются три группы задач:

1. Эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности).

2. Информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации).

3. Интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).

Метод организации развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении ребенком значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач.

При организации развивающих ситуаций педагог должен использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.

Эффективными педагогическими средствами являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения ребенком задач своей жизнедеятельности.

В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками.

В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом

урочной и внеурочной деятельности,
дополнительного образования,
совместной деятельности школы и родителей, Управляющего совета,
форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы.

Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, КТД, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Виды деятельности

Содержание деятельности

Познавательная

Учебное сотрудничество со сверстниками и с учителями в целях последовательного освоения новых коммуникативных навыков и социальных ролей

Общественная

Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления:

участие в принятии решений Управляющего совета школы, Совета старшеклассников, классных советов;
решение вопросов, связанных с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
контроль выполнения основных прав и обязанностей обучающихся;
защита прав обучающихся и несовершеннолетних на всех уровнях управления школой.

Реализации собственных социальных инициатив.

Общественно значимые дела: социальные и культурные практики (совместно с родителями, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры).

Трудовая

(учебные занятия,

ручной труд, общественно полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.)

-Использование труда для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

-Индивидуализация форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.

-Уникальность, авторский характер деятельности для других.

-Привлечение для проведения мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

-Участие в совместном проекте школы и Биржи труда по организации работы для несовершеннолетних.

Методическое обеспечение

Поддержка различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Методическое обеспечение, сопровождение авторских программ, проектов, направленных на социализацию обучающихся.

Психолого-педагогическая и практическая подготовка учителя к реализации задач социализации обучающихся.

Развитие педагогической компетентности родителей в целях содействия социализации обучающихся в семье.

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.

Внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д. организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.

Социальные партнеры

Общественно-значимая задача

Формируемая социальная компетентность / опыт конструктивного гражданского поведения

Учреждения культуры (музеи, библиотеки, общественные

фонды)

Краеведческий музей «Поганкины палаты»
Библиотека «Библиолюб»
Областная детская библиотека им. В. Каверина.
Детский дом творчества

Содействие в формировании

социального опыта детей на

основе музейной педагогики,

социальной практики

общественных фондов,

информационного многообразия библиотечных фондов

Опыт работы с музейной

экспозицией;

читательский опыт, опыт работы с библиотечным фондом,

опыт поиска необходимой

информации;

опыт связи с общественными фондами и взаимодействия с

представителями

различных социальных групп.

Зрелищные учреждения

(театры, филармонии,

концертные залы, кинотеатры, студии)

Кукольный театр
Псковский Планетарий.
Драматический театр им. А.С. Пушкина
Спортивные школы
Музыкальная школа №4
Псковская филармония

Приобщение к богатству

классического и современного

искусства, воспитание уважения к творчеству исполнителей, развитие эстетического кругозора

с использованием средств

театральной педагогики (встреч с создателями

спектакля, обсуждений, дискуссий по зрительским впечатлениям)

Опыт восприятия

спектакля, кинофильма, музыкального произведения;

формирование зрительской

культуры; опыт восприятия

спектакля (кинофильма)

как результата комплексного

взаимодействия автора,

режиссёра, художника,

актёров и многообразных

служб, обеспечивающих

рождение сценического произведения.

Психологическая служба

(центры психологической

помощи, телефоны доверия)

Детская поликлиника №1
Областной центр семьи
КЦТТ Московского р-на.
Центр психолого-медико-социального сопровождения.(Рижский,14)
ПГУ
ПОИПКРО

Консультативная,

психотерапевтическая помощь

детям, родителям, педагогам.

Опыт самореализации,

самоутверждения,

адекватного самовосприятия в

кризисной ситуации;

гармонизация детско-

родительских отношений.

Совет ветеранов

Совет Ветеранов войны и труда микрорайона Любятово и г. Пскова
Общество солдат и офицеров, принимавших участие в военных действиях на территории Афганистана.
Ракетно -зенитный полк Псковской дивизии ВДВ.

Сохранение исторической

памяти; поддержка ветеранов;

содействие патриотическому

воспитанию населения

Опыт общения с людьми

разных поколений; опыт

проявления

нравственно-ценного

отношения к героическому

прошлому народа, заслугам ветеранов; опыт помощи, заботы о них; формирование

позитивного отношения к

старшему поколению в своей семье.

Отдел по делам

несовершеннолетних ОВД

Прокуратура г. Пскова
ПДН г. Пскова
КПДН

Социальная поддержка и

реабилитация детей,

оказавшихся в трудной

жизненной ситуации.

Восполнение пробелов в

правовых вопросах; опыт

общения с детьми из

разных социальных групп;

опыт моральной и

практической поддержки

детей, нуждающихся в помощи.

Центр занятости г. Пскова

.Молодежный центр

Молодежная биржа труда

Детский фонд

Социальная поддержка

воспитанников; профильная

ориентация учащихся.

Опыт применения метапредметных знаний и

умений; развитие опыта

разноплановой деятельности; опыт социальной активности

8. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса.

Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:

- организация занятий (уроков);

- использование каналов восприятия;

- учет зоны работоспособности учащихся;

- распределение интенсивности умственной деятельности;

- использование здоровьесберегающих технологий.

Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции, объединения дополнительного образования), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.

Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивные конкурсы, спортивная эстафета, спортивный праздник.

Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление учащихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.). Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:

- внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и 25т. д.);

- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа учащихся выступает источником информации для

другого коллектива, других групп - коллективов);

- программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);

- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).

Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки.

Содержание деятельности по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.

Структурные блоки деятельности ОУ

Содержание деятельности

Сфера ответственности

Создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры

Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

Администрация

школы

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения пищи;

организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопед, учителя физической культуры, психолог, социальный педагог, медицинский работник);

наличие пришкольной площадки, кабинета для экологического образования.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

Администрация и педагогический коллектив

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам основного общего образования;

рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы

Полноценная и эффективная работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

Администрация образовательного учреждения, учителя физической культуры, педагоги

рациональная и соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

организация занятий по лечебной физкультуре (для спецгрупп);

организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками ;

организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организация работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация модульных образовательных программ

Внедрение модульной образовательной программы, включенной в образовательный процесс

«Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся»

Управляющий совет(администрация, обучающиеся, родители (законные представители)

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Просвещение родителей по вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.;

экологическое просвещение родителей;

Администрация и педагогический коллектив

содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

9. Описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.

Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:

способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:

представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.

Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:

навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:

представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:

развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

10. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.)

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить включение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях). Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:

- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников(школьные линейки);

- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;

- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);

- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);

- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся -деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.

11. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)

Первый критерий - степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья учащихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:

- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья учащихся (заболевания, ограничения по здоровью), о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;

- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья учащихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий учащихся;

- степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни и здоровья учащихся,

- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья учащихся, здорового и безопасного образа жизни);

- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье учащихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.

Второй критерий - степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:

- уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом учащихся и т. д.);

- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий учащихся;

- степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся;

- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся;

- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.

Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:

- уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования;

- степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий учащихся;

- степень корректности и конкретности правил педагогического содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования;

- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);

- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся.

Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:

- уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;

- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;

- степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания учащихся;

- реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания учащихся);

- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.

12. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся представляет собой совокупность следующих методических правил:

- мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, в первую очередь, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности);

-сочетание общих целей и задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и определяемых социальным окружением школы, традициями, укладом и другими обстоятельствами;

- комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

- мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);

- мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, формализованные процедуры диагностики;

- предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

- педагоги школы не могут исключительно отвечать за результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;

- в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, учащийся могут сравниваться только сами с собой);

- работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций). Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся может включать следующие элементы:

- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);

- периодический контроль исполнения планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;

- профессиональная и общественная экспертиза отчетов о реализации планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных учащихся.

Мониторинг воспитания и социализации в лицее осуществляется в целях поиска и решения проблем воспитания и социализации учащихся, а также совершенствования профессиональной деятельности педагогов. Он призван оценить качество деятельности лицея в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. Мониторинг осуществляется по трем основным направлениям:

Мониторинг качества результатов воспитания и социализации обучающихся;
Мониторинг качества воспитательной деятельности педагогов;
Мониторинг качества управления воспитательным процессом

Это соответствие определяется по следующим параметрам и критериям:

Критерии

Показатели

Инструментарий

Уровень мотивации школьников

Вовлеченность обучающихся в подготовку и проведение мероприятий. Количество мероприятий.

Статистический анализ

Анкетирование

Диагностика мотивационной сферы

Опрос

Тестирование

Уровень воспитанности учащихся по различным компетенциям

Мера соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату

«Диагностика уровня воспитанности» (по Н. Е. Щурковой).

Вовлеченность школьников в олимпиадное движение

Количество:

- вовлеченных;

-победителей олимпиад разного уровня;

- педагого, подготовивших победителей

Протоколы олимпиад.

Статистические отчеты.

Анализ поступления выпускников школы в учебные заведения.

Развитие интеллектуального и творческого потенциалов школьников

- количество учащихся, вовлеченных в исследовательскую и проектную деятельность;

- количество мероприятий научного общества учащихся;

- уровень интеллекта и творческих способностей учащихся

Статистический анализ.

Диагностика мотивационной сферы.

Психологическая диагностика интеллекта и креативности.

Вовлеченность школьников в конкурсы

Количество:

- вовлеченных учащихся в конкурсы;

- победителей конкурсов;

- педагогов, подготовивших победителей

Статистический анализ проведенных мероприятий

Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Вовлечённость учащихся в спортивно-оздоровительные секции.

Количество вовлечённых в разработку и реализацию социальных проектов, экологических и трудовых акций.

Вовлеченность обучающихся в подготовку и проведение спортивных мероприятий.

Количество спортивных мероприятий.

Количество вовлеченных учащихся в спортивно-оздоровительные секции.

Статистический анализ проведенных мероприятий

Отчеты педагогов - руководителей проектов

Атмосфера в школе.

Отсутствие асоциального поведения.

Экспертная оценка классных руководителей.

Вовлеченность учащихся в деятельность школьных СМИ

Количество вовлеченных учащихся.

Статистические данные руководителей

структур СМИ

Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

Количество учащихся с доминантой компетентных коммуникативных реакций над зависимыми и агрессивными.

Коэффициент сплоченности, взаимности, удовлетворенности отношениями

Тест-опросник коммуникативных умений (Гильбух Ю.З.)

Социометрия

Социально-психологическая адаптированность

Приятие себя и других.

Внутренний контроль.

Эмоциональный комфорт.

«Изучение социализированности личности учащихся» по Селевко Г.К. и

М. И. Рожкову.

Наблюдения классных руководителей, учителей, родителей

Ценностные ориентиры выпускников 9 класса

Методика «Ценностные ориентации»

М. Рокича.

Удовлетворенность учащихся образовательным процессом

Методика «Изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью» А.А. Андреева.

Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс

Количество детско-родительских мероприятий.

Количество родителей, присутствующих на родительских собраниях.

Анкетирование

Наблюдения классных руководителей

Отслеживание состояния воспитательного процесса, своевременная его корректировка и прогнозирование дальнейшего развития проводится ежегодно. Осуществляется постоянное изучение среды жизнедеятельности и жизнетворчества учащихся, анализируются ее воспитательные возможности.

Класс - это основное звено, связующее ребенка и школу в рамках единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.

Главная задача педагогического коллектива - создать условия для того, чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах деятельности. Главная задача классного руководителя - защита ребенка.

13. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологическойкультуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Все это нашло выражение в моделях выпускников начальной школы, среднего звена и модели выпускника школы:

Портрет выпускника начальной и основной школы по ФГОС

Портрет выпускника начальной школы

Портрет выпускника основной школы

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно

познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный

к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за

свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя

и окружающих образа жизни.

любящий свой край и своё Отечество, знающий

русский и родной язык, уважающий свой народ,

его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой

жизни, семьи, гражданского общества,

многонационального российского народа,

человечества;

активно и заинтересованно познающий мир,

осознающий ценность труда, науки и творчества;

умеющий учиться, осознающий важность

образования и самообразования для жизни

и деятельности, способный применять полученные

знания на практике;

социально активный, уважающий закон и

правопорядок, соизмеряющий свои поступки

с нравственными ценностями, осознающий

свои обязанности перед семьёй, обществом,

Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести

конструктивный диалог, достигать

взаимопонимания, сотрудничать для достижения

общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и

экологически целесообразного образа жизни,

безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий,

понимающий значение профессиональной

деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Портрет выпускника средней школы

· Ценностный потенциал:

1. Восприятие человеческой жизни как главной ценности.

2.Осмысление понятий: честь, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность.

3.Осознание ответственности за судьбу Родины, общества, семьи; бережное отношение к историческому

и духовному наследию России.

4. Повышение своей политической и общей культуры.

5. Принятие и соблюдение классных, школьных, семейных и государственных морально-правовых норм. Уважение прав и

свобод других людей.

6. Выполнение своего гражданского долга перед Отечеством.

7. Готовность к самостоятельной трудовой деятельности.

8. Социальная активность.

· Познавательный потенциал:

1.Быть образованным и любознательным, умеющим получать знания и использовать их на практике; приумножать свои знания во благо, а не во зло.

Развивать информационный кругозор, стремится постоянному интеллектуальному развитию.

3.Быть эрудированным, активным и целеустремленным, умеющим преодолевать трудности, отстаивать свою точку зрения, свои и общественные интересы, разбирающимся в политике и экономике.

· Творческий потенциал:

Осмысленное и осознанное профессиональное самоопределение, готовность к трудовой деятельности и самореализации в обществе, способность к конструктивной, научной организации труда, критичность, оптимизм, мобильность.

· Коммуникативный потенциал:

Умение выполнять роль в коллективе, адекватную складывающейся ситуации, устанавливать контакты и вести конструктивный диалог, владеть культурой речи; уважать иные мнения, национальные убеждения и религиозные обычаи, быть толерантным.

· Здоровьесберегающий потенциал:

Умение сохранять и укреплять свое здоровье, вести здоровый образ жизни, стремиться к физическому совершенству; умение действовать в чрезвычайных ситуациях, сознательно и ответственно относиться к личной безопасности и безопасности окружающих. Быть приверженцем здорового образа жизни, противостоять вредным влияниям (алкоголь, наркомания, токсикомания).

К итоговым параметрам реализации программы воспитания и социализации учащихся относятся еще два результата:

наличие у детей и взрослых чувства удовлетворенности процессом и результатами воспитания и жизнедеятельностью в образовательном учреждении;
произошедшие в ходе развития изменения в школьном коллективе как среде бытия и развития ребенка.

Для изучения, анализа и оценки перечисленных результатов разработан диагностико-аналитический инструментарий. Он включает в себя представленные в таблице критерии и методики оценочно-аналитической деятельности (см. таблицу).

Результаты реализации программы воспитания и социализации учащихся

Критерии анализа и оценки

Методики изучения и анализа

Личностные результаты

Сформированность (развитость) ценностных отношений:

к познавательной деятельности;
к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества;
к социальному и природному окружению (на основе норм права и морали);
к Отечеству;
к прекрасному;
к себе, образу своей жизни, собственному развитию

Методика экспертной оценки сформированности ценностных отношений у школьников 5-9-х классов (разработана Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.Н. Степановым)

Методика изучения развития ценностных отношений школьников (разработана Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.Н. Степановым)

Методика изучения ценностных отношений учащихся на материале русских пословиц (разработана С.М. Петровой, М.В. Васильевой, Н.И. Зарембо, С.И. Емельяновой, Н.А. Маныгиной, М.Ф. Матвеевой, О.С. Скачковой; под научным руководством С.М. Петровой)

Социальная адаптация и активность

Социализированность детей

Методика изучения социализированности личности учащегося (разработана М.И. Рожковым)

Методики изучения качества работы педагогов по социализации учащихся (разработаны Е.Н. Барышниковым)

Чувство удовлетворения детей и взрослых процессом и результатами воспитания и жизнедеятельностью в образовательном учреждении

Удовлетворенность детей и взрослых процессом и результатами воспитания и жизнедеятельностью в образовательном учреждении

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана А.А. Андреевым)

Методика оценки школьной социально-психологической комфортности (разработана А.А. Андреевым)

Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (разработана Е.Н. Степановым)

Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (разработана Е.Н. Степановым)

Произошедшие в ходе развития изменения в школьном коллективе

Сформированность коллектива образовательного учреждения

Методика «Какой у нас коллектив» (разработана А.Н. Лутошкиным)

Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» (разработана Р.С. Немовым)

Раздел 14. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Работа с родителями строится в следующих направлениях: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей, взаимодействие в образовательном процессе.

Совместная деятельность школы и семьи.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):

1. Модуль «Я - гражданин»

посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.

2. Модуль «Я - ученик»

оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе Управляющего совета школы, Совета родителей и Профилактического совета;
организация субботников по благоустройству территории;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:

- семейный праздник «Осень в гости к нам пришла»;

- День Учителя;

- День Матери;

- семейный праздник - «Масленица»;

- праздник «Моя семья»;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:

- на лучшую новогоднюю игрушку;

- благотворительная акция «Дети - детям»;

- акция милосердия «От сердца - к сердцу»;

- самый уютный класс;

индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.

3. Модуль «Я и труд»

участие родителей в празднике «Осень в гости к нам пришла»;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на предприятия района с привлечением родителей;
совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;
организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; интересными людьми посёлка.
участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.

4. Модуль «Я и мое здоровье».

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы на тему:

- информационной безопасности и духовного здоровья детей;

- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркотической профилактики «Это необходимо знать»;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я - спортивная семья».

5. Модуль «Я и природа»

тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс «Домик для птиц»;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

6. Модуль «Я и культура»

участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам района;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей: университет педагогических знаний, лекция, родительская конференция, практикум, открытые уроки, индивидуальные консультации, посещение семьи, родительское собрание, родительские чтения, родительские вечера, родительский тренинг, родительские чтения, работа Управляющего совета, работа родительских комитетов, «круглые столы»( встречи с врачом, инспектором ПДН, работником прокуратуры г. Пскова).

Повышение педагогической компетентности родителей.

Содержание и формы работы

Содержание работы

Формы и виды повышения культуры

Просвещение в области здорового образа жизни.

Рост и развитие ребёнка, его здоровье, факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье детей, и т. п.,

Экологическое просвещение родителей.

Лекторий для родителей «Повышение педагогической компетентности родителей»

Общешкольное тематическое собрание «Физическая культура и здоровье»

Ежегодная конференция «Семья и школа»

Проведение научно-практической конференции «Воспитание: стратегии, парадигмы, практика»

Родительские собрания:

«Основы правильного питания», «Гигиенические основы режима дня школьника», «Здоровый образ жизни» и др.

Организации семинаров «Здоровый
ребенок - здоровое будущее»

Практикумы для родителей: «Уметь отказаться», «Я и здоровье», «Что делать, если…», «Профилактика острых и кишечных заболеваний»,

в 7-х классах «Особенности подросткового возраста»,

в 9 классе «Психологическая готовность к экзаменам», «Помощь в профориентации».

Согласованность педагогических и воспитательных воздействий на ребёнка со стороны семьи и школы.

Коррекция проблемного поведения детей.

Организация консультирования по вопросам
семьи и воспитания детей

Консультации специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума для родителей

Размещения информации о
воспитательной работе школы на сайтах в
информационно-коммуникационной сети Интернет, в печатных СМИ

Круглый стол по проблемам
воспитания школьников

Практическое участие родителей в решении вопросов школьной жизни

Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, организация походов, весёлых стартов

Повышение уровня знаний о безопасности дорожного движения, основ безопасного поведения на дорогах

Привлечение родителей для сопровождения учащихся во время выездов, экскурсий и т. д.

Проведение игр и конкурсов по ПДД для учащихся и их родителей.

Проведение бесед на родительских собраниях по профилактике ДДТТ

Обсуждение вопросов профилактики ДДТТ на родительских собраниях:

- «ПДД - это важно знать!»;

- «Требования к знаниям и навыкам школьников, которым доверяется самостоятельное движение в школу и обратно»;

- «Родители как пример образцового пешехода»

- «Ваш пассажир - ребенок».

Составление схем безопасных маршрутов движения детей в школу и обратно; доведение информации на родительском собрании; размещение схем в дневниках учащихся и на информационном стенде.

Результативность работы с родителями. Критерии оценки: повышение количества инициативных обращений родителей к специалистам школы, повышение активности участия родителей в делах школы и класса, отсутствие жалоб.

Раздел 15. Перспективы развития программы воспитания и социализации школы

Дальнейшее развития и образования детей будет происходить через реализацию приоритетных задач, в том числе:

совершенствование воспитательной работы школы и коррекция программы воспитания и социализации;
разработка и апробирование новых форм воспитательной работы, работы по социализации обучающихся, методик организации разноуровневой внеурочной, досуговой деятельности;
совершенсствование системы школьного самоуправления;
расширение спектора предлагаемых кружков и секций;
обновление программно-методического обеспечения воспитательного процесса школы;
разработка и внедрение новых курсов предпрофильной подготовки обучающихся;

апробирование современных педагогических технологий воспитания и поддержки развития личности;

совершенствование проектной работы.

загрузить