Рекомендации по организации

деятельности учебно-воспитательного процесса в группах (отделение подготовки квалифицированных рабочих и служащих) с нарушением интеллекта

Расти должны все цветы

Евангелие от Матфея

Статистика:

По данным статистики в нашей стране:

5%- одарённых детей

35% - дети с нормой в развитии

60% - дети с нарушениями в развитии

72-75% - легкая умственная отсталость;

20-23% - умеренная умственная отсталость

5% - тяжёлая умственная отсталость

Особенности в развитии детей с нарушением интеллекта

1. замедленное и ограниченное восприятие;

2. недостатки развития моторики;

3. недостатки речевого развития;

4. недостатки развития мыслительной деятельности (нарушение способности к обобщению, анализу, синтезу, установлению причинно следственных связей);

5. специфические особенности памяти (непрочность и малый объём)

6. недостаточная познавательная активность;

7. проблемы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношений;

8. недостатки или нарушения в развитии личностных качеств (неуверенность в себе, неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

Умственная

отсталость

Состояние учащегося, при котором наблюдается достаточно выраженное стойкое и необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения нервной системы. Это является физиологической основой для аномального психического развития учащихся, включая процессы познания, эмоции, волю.

Олигофрения

Малоумие. Это стойкое недоразвитие форм психической деятельности в результате органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах развития. При олигофрении отличается прежде всего недоразвитие мышления. Нарушена память, уменьшается запас слов, затрудняются процессы осмысления.

Принципы коррекционной педагогики

• принцип педагогического оптимизма;

• принцип коррекционно-компенсирующей направленности образовательного процесса;

• принцип социально-адаптирующей направленности образовательного процесса;

• принцип развивающего обучения;

• принцип деятельностного подхода в обучении;

• принцип дифференцированного и индивидуального подхода;

• принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков;

• принцип необходимости специального педагогического руководства.

• принцип комплексного подхода к обучению и воспитанию.

Методы обучения

персептивные, логические, гностические и практические.

Требования к коррекционной работе на уроке

1. Формирование учебной активности учащихся:

• создание мотива;

• создание проблемной ситуации;

• организация самостоятельной работы учащихся;

• организация связи мотивов с эмоциями;

• создание положительного эмоционального фона;

• воспитание чувства долга и ответственности;

• формирование положительной оценки учебной деятельности;

• использование эмоциональной речи и авторитета мастера и преподавателя;

2. Развитие осознанного регулирования деятельности:

• целеобразование;

• эксториоризация мыслительной деятельности и её вербализация;

• использование наглядных образов, иллюстративно-изобразительной наглядности, технических демонстрационных материалов;

• наблюдение «за осуществлением» эталонной деятельности и организации наблюдения;

3. Дифференцированное и индивидуальное обучение.

Основные способы и приёмы взаимодействия

на учебном занятии

• включение в урок заданий по нарастающей степени сложности;

• включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный характер;

• применение разнообразных типов структур урока для смены вида деятельности;

• использование заданий, предполагающих самостоятельную обработку информации;

• включение дозированной поэтапной помощи мастера;

• перенос способа обработки информации на своё индивидуальное задание;

• включение в урок специальных упражнений по коррекции

высших психических функций;

• включение в урок заданий с опорой на несколько анализаторов (визуальный, аудиальный, кинестетический).

Виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

• обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

• урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

• адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

• одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия учебного материала;

• использование ориентировочной основы действий(опорных сигналов);

• формирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

• взаимообучение, диалогические методики;

• дополнительные упражнения;

• оптимальность темпа с позиции полного усвоения материала.

Рекомендации по организации

деятельности на основных этапах урока

1. Организационный момент:

Организационный момент занимает от 1 до нескольких минут и проводится, как самостоятельная часть с учётом трудности переключаемости учащихся с одного вида деятельности на другой необходимо снять у них излишнюю возбудимость и переключить их внимание на урок. С первых минут учащийся должен почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований. Проверить наличие тетрадей ручек специального оборудования для урока, порядок расположения их на учебном столе, нет ли отвлекающих посторонних предметов, это требование относится и к столу учителя. Так как это приучает учащихся к дисциплине и умению организовать свой учебный труд

2. Постановка цели и задачи урока:

Постановка цели и задачи содержит познавательную и мотивационную части. Определяя познавательную часть учитель должен указывать на те знания, которые должен получить ученик на сегодняшнем занятии. Необходимо чтобы формулировка определение была чёткой и легко запоминающейся. Мотивационная часть задачи должна содержать обоснование необходимости новых знаний для последующей деятельности учащихся ( сегодня мы изучим свойства ткани, это нужно хорошо запомнить без них вы не сможете подобрать материал для заплаты)

3. объяснение нового материала:

• Излагать более короткими предложениями, смысл которых лучше понимается учащимися. Во время объяснения учитель активизирует внимание, контролирует степень усвоения.

• При объяснении использовать наглядные средства. В психологии выделяют две функции наглядности: расширение чувственного опыта и раскрытие сущности изучаемого материала. Модель образцы, схемы, макеты, фильмы. Рекомендуется фрагменты, вырезать сосредоточить внимание;

• связывание новой информации с прошлым опытом учащихся. Опорой для формирования новых знаний служат ранее усвоенные знания и представления. Новый материал связан с житейски опытом учащихся;

• дозированная помощь при объяснении нового материала (вопросы, сравнения);

• при изучении нового термина установить смысловые связи со знакомыми учащимся понятиями и для обеспечения восприятия нового термина необходимо:

• четко проговаривать, демонстрировать карточку с новым термином, выделяя интонацией произношение и правописание;

• повторение слова учащимися в громкой речи, и про себя;

• записать новое слово в словарь;

• использовать приём сравнения, используя при этом алгоритм или план;

• использование практической деятельности учащихся (практические работы, опыты, наблюдения.);

• метод поэтапного формирования знаний:

• определение цели и создание познавательной мотивации;

• восприятие нового материала;

• действие учащихся с материализованными или натуральными объектами;

• проговаривание в громкой речи ( с опорой , а затем без опоры на наглядность;

• представление схематического материала и проговаривание про себя его содержания;

• упражнения на закрепление и образование новых смысловых связей: ответ учащихся на вопросы, предполагающие осмысление материала в другом ракурсе; повторение и дополнение материала на следующем занятии;

4. контроль и помощь;

   1. анализ выполненных работ в сравнении с образцом, эталоном;

   2. оценка;

общие рекомендации:

1. восприятие + речь ( составлять рассказ «Мурзилка»);

2. запоминание пойдет лучше, если использовать при объяснении:

• так как………….

• поэтому………………

• для этого……………

  1. зрительная память работает лучше

• на место положения;

• на цвет;

• разделить материал по времени;

• хорошо запоминаются крайние объекты;

• красный и синий цвет привлекают внимания;

1. 1. 4. не давать много заданий одновременно;

      5. не перегружать учебными пособиями;

      6. составление плана ответа;

      7. низкий уровень развития внимания, восприятия, памяти требует постоянной активизации на существенных признаках;

      8. сопровождать объяснения демонстрацией натуральных объектов, показать практические действия;

      9. многократное повторение наиболее важного материала в течении длительного времени;

      10. опара на практически-действенное мышление (Анализ, сравнение, синтез) необходимо продолжать развивать логическое мышление, на сколько это возможно;

      11. необходимо отказаться от длительного и частого использования словесных методов, записывать в тетради только самое основное, чётко произносить слова, анализировать новый термин со всех сторон;

      12. поддерживать спокойную доброжелательную атмосферу на уроке без крайностей(+ и- эмоции) воспринимать смену настроения ученика спокойно таковы его особенности эмоциональной сферы;

      13. обсуждение к целенаправленной деятельности т.к. отсутствует любознательность целепологание (введение в проблемность вызывать интерес в форме произвольного внимания;

      14. опора на принципы индивидуального и дифференцированного обучения

Литература

1. Зимняя И.А. «Основы педагогической психологии» - М, 1980г.

2. «Личностно -ориентированный подход в работе педагога» под ред. Степанова Е.Н. - М.2003г.

3. Кларин М.В. «Инновации в мировой педагогике» - Рига ,1985г.

4. Мирский С.Л. «Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда» - М, 1992г.

5. «Обучение детей с нарушением интеллектуального развития» под ред.Пузанова Б.П. - М, 2001г.

6. Пидкасистый П.И. «Педагогика» - М, 2004г.

7. «Специальная педагогика» пд ред. Назаровой Н.М. - М, 2002г.

8. ФридманЛ.М. «Психологическая наука - учителю» - М, 1985г.

9. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. «Проблемы развивающего обучения» - М, 1986г.

10. Эрганова Н.Е. «Основы методики профессионального обучения» - Ек., 1999г.

6