Критерии и показатели эффективности профильного образовательного процесса

Критерии и показатели эффективности профильного образовательного процесса

Омарова В.К.

Программа мониторинга эффективности профильного образовательного процесса учитывает требования процессного и системно-личностного подхода и включает основные критерии, взаимосвязанная последовательность которых позволяет, с одной стороны, учесть все необходимые средства и условия, а, с другой стороны, вносить научно обоснованные коррективы в образовательный процесс.

А. Организационно-процессуальные характеристики

Критерий I. Стимулирующе-мотивационный

1. Показатели эффективности:

• организация предпрофильного пространства;

• субъектность ученика в планирование своей учебной деятельности;

• вариативность выбора и возможность реализации индивидуальной образовательной траектории.

2. Измерители (индикаторы):

• процент охваченных детей профессиональным просвещением, профессиональной диагностикой, профессиональным консультированием;

• процент учащихся, определившихся в выборе профиля обучения;

• психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки;

• удовлетворенность учащихся и родителей организацией профильного обучения;

• процент детей, занимающихся по индивидуальной образовательной траектории.

3. Методы сбора и обработки информации:

• анкетирование учащихся и родителей;

• анализ документации.

Критерий II. Целевой

1. Показатели эффективности:

• овладение государственным общеобязательным стандартом образования (ГОСО) на базовом уровне;

• сформированность интереса к учебной деятельности (1-4 классы);

• создание условий для развития соответствующих склонностей и способностей (5-7-й классы);

• создание и эффективность условий для выбора учащимися профиля обучения (8-9 классы);

• создание и эффективность условий для профессионального самоопределения учащихся (10/11-11/12 классы).

2. Измерители (индикаторы):

• процент учащихся, овладевших ГОСО на базовом и продвинутом уровнях;

• процент учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности; наличие курсов по выбору в соответствии с запросами учащихся;

• доля выпускников 9-х классов, продолживших обучение в профильных классах и колледжах;

• количество профилей/процент охвата учащихся 10-11 классов;

• соответствие послешкольного образования или трудоустройства выбранному профилю.

3. Методы сбора и обработки информации:

• контрольные «срезы»;

• диагностика сформированности познавательного интереса;

• психолого-диагностический скрининг пятиклассников на уровень адаптированности (тревожность, комфортность) и мотивацию обучения;

• анализ рабочих учебных программ;

• анкетирование учащихся; анализ статистических данных.

Критерий III. Содержательный

1. Показатели эффективности:

• вариативность содержания образования на базовом и профильном уровнях с учетом дифференцированных склонностей и возможностей школьников;

• интеграция учебных дисциплин: профильных и непрофильных;

• обеспечение преемственности в содержании предпрофильной подготовки и профильного обучения;

• соблюдение принципа избыточности предоставляемых для освоения спецкурсов и элективов, формирующих профиль;

• использование воспитательного потенциала профильного обучения.

2. Измерители (индикаторы):

• количество профилей и программ обучения по выбору;

• количество вариативных профориентационных, межпредметных и предметных программ - из них авторских, экспериментальных, скорректированных;

• качество программ курсов по выбору; количество курсов по выбору, предлагаемых обучающимся (не менее 3/1);

• количество мероприятий по профориентации; темп роста числа детей, вовлеченных в систему внеурочной деятельности (общий процент охвата).

3. Методы сбора и обработки информации: анализ учебно-методического сопровождения; анализ планов воспитательной работы по профориентации; анкетирование учащихся.

Критерий IV. Операционно-деятельностный

1. Показатели эффективности:

• использование современных технологий; использование возможностей информационных технологий;

• кооперации усилий различных образовательных систем для реализации задач профильного обучения;

• сетевая организация профильного обучения.

2. Измерители (индикаторы):

• эффективность уроков по профильным предметам, курсов по выбору;

• динамика роста педагогов, внедряющих новые подходы в организации учебно-воспитательного процесса (процент от общего числа педагогов школы);

• увеличение числа педагогов, владеющих информационно-коммуникативными компетенциями (процент от общего числа педагогов школы);

• процент охвата школьников совместными со средними специальными и высшими профессиональными учебными заведениями программами дополнительного образования;

• число обучающихся, охваченных сетевыми и дистанционными моделями профильного образования (общий процент охвата).

3. Методы сбора и обработки информации:

• анализ и самоанализ уроков;

• анкетирование, опросы педагогов;

• анализ совместных договоров;

• анализ статистических данных.

Критерий V. Контрольно-рефлексивный

1. Показатели эффективности:

• использование нетрадиционных форм оценивания результатов обучения;

• развитие самоконтроля и самокоррекции учащихся и педагогов.

2. Измерители (индикаторы):

• использование критериальной, рейтинговой системы оценивания, системы «портфолио»;

• доля обучающихся, использующих технологию портфолио для прохождения конкурсного отбора при поступлении в профильный класс;

• наличие контрольно-измерительных материалов;

• успеваемость и качество успеваемости по предпрофильным и профильным дисциплинам.

3. Методы сбора и обработки информации:

• анализ контрольно-измерительных материалов (КИМ);

• анализ материалов конкурсного отбора; контрольные «срезы».

Б. Управление качеством профильного обучения

Критерий I. Изменения в организационной структуре управления

1. Показатели эффективности: разработка механизмов модели профильного обучения.

2. Измерители (индикаторы): наличие нормативной базы, в том числе, локальных актов, должностных инструкций, протоколов заседаний школьных органов управления и попечительского совета школы.

3. Методы сбора и обработки информации: анализ школьной документации.

Критерий II. Кадровое обеспечение

1. Показатели эффективности:

• специальная подготовка педагогов и административно-управленческого аппарата к реализации предпрофильного и профильного обучения;

• привлечение педагогов начального, среднего и высшего профессионального образования к преподаванию курсов по выбору;

• разработка системы стимулирования качества работы педагогов в условиях профильного обучения;

• организация профессиональных сообществ.

2. Измерители (индикаторы):

• количество лиц, прошедших переподготовку по вопросам профильного и предпрофильного обучения;

• количество педагогов начального, среднего и высшего профессионального образования, привлечённых к преподаванию курсов по выбору;

• наличие действующей системы стимулирования учителей за качество и результаты образовательной деятельности;

• наличие и деятельность сетевого сообщества.

3. Методы сбора и обработки информации:

• анализ статистических данных;

• анкетирование;

• анализ локальных актов.

Критерий III. Ресурсное обеспечение профильного обучения

1. Показатели эффективности:

• материально-техническое обеспечение;

• использование материально-технических ресурсов учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования;

• транспортное обеспечение движения профильных потоков силами отрасли.

2. Измерители (индикаторы):

• динамика обновления мультимедийной техники;

• наличие кабинетов новой модификации;

• обеспеченность методической и учебной литературой;

• проведение занятий по профильным курсам на базе организаций социальных партнёров;

• обеспеченность подвоза детей (по необходимости).

3. Методы сбора и обработки информации:

• анализ ресурсов.

В. Субъектно-результативные показатели

Критерий I. Мотивационно-ценностный субъектный опыт

1. Показатели эффективности:

• сформированность профессионального самоопределения.

2. Измерители (индикаторы):

• уровень мотивации (9 класс) и профессионального самоопределения старшеклассников (11 класс).

3. Методы сбора и обработки информации:

• методики изучения мотивации и самоопределения.

Критерий II. Мотивационно-ценностный когнитивный субъектный опыт

1. Показатели эффективности:

• знания о своих индивидуальных особенностях;

• наличие представлений о мире профессий и их особенностях;

• наличие представлений о потребностях рынка труда в регионе.

2. Измерители (индикаторы):

• процент информированных учащихся;

• уровень конкурентоспособности личности.

3. Методы сбора и обработки информации:

• анкетирование учащихся,

• методика «Оценка уровня конкурентоспособности личности».

Критерий III. Операционально-деятельностный субъектный опыт

1. Показатели эффективности:

• владение методами конструирования личного плана профессионального развития.

2. Измерители (индикаторы):

• сформированность компетенции самоменеджмента.

3. Методы сбора и обработки информации:

• анкетирование педагогов и учащихся.

Критерий IV. Оценочно-рефлексивный субъективный опыт

1. Показатели эффективности:

• адекватная самооценка;

• способность к прогнозированию развития своих потребностей и возможностей.

2. Измерители (индикаторы):

• уровень субъективного контроля (УСК).

3. Методы сбора и обработки информации:

• тестирование,

• методика УСК ДЖ. Роттера (Адаптация Е.Ф.Бажина, С.А.Голынкиной, А М.Эткинда).

Критерий V. Сохранность здоровья

1. Показатели эффективности:

• уровень соматического здоровья школьников.

2. Измерители (индикаторы):

• динамика сохранности здоровья детей по ступеням обучения;

• процент детей с различным уровнем тревожности.

3. Методы сбора и обработки информации:

• медосмотры;

• тест тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л.Ханина;

• тест школьной тревожности Филипса.