Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Первомайское многопрофильное училище»

Педагогический проект в рамках

педагогического совета по теме:

«Интегрированные уроки «Информатика » как средство развития метапредметных компетенций студентов»

Разработал:

зав. кафедрой ООД

Разина Ю.Н.

п. Первомайский, 2015 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………….

3

Актуальность темы……………………………………………………………………...

4

Теоретическая часть…………………………………………………………………….

5

Проектная часть:………………………………………………………………………

6

Этапы реализации проекта………………………………………………………...........

8

Заключение……………………………………………………………………………….

14

Список литературы……………………………………………………………………...

15

Приложение 1……………………………………………………………………………

16

Введение

В условиях быстро меняющихся требований к уровню образования студент должен не только владеть знаниями, полученными на конкретных учебных дисциплинах, но и уметь применять полученные умения в ходе изучения других учебных дисциплин, профессиональных модулей и, главное - в реальных жизненных ситуациях. Когда история «работает» на математику, математика, на физику, физика на химию, химия на биологию, а биология снова на историю и все это работает на профессию в голове студента возникает живая сеть, которая легко может обрасти любыми новыми знаниями. В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение студентами знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную, личностную и профессиональную компетентность). На сегодняшний день студентов интересуют знания, которые они смогут применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса и самостоятельной учебной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные студентами на базе одной, нескольких или всех учебных дисциплин.

Образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем, не отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим предметам на уровне понятий»

Проблема проекта: предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Все учебные дисциплины и профессиональные модули функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, введение интеграции учебных дисциплин в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед профессиональным образованием и обществом в целом.

Таким образом, самостоятельность учебных дисциплин и профессиональных модулей, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у студентов целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию.

В отличие от традиционных уроков, интегрированный урок дает возможность формировать знания закономерностях окружающего мира в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а так же усилить внутрипредметные и межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин и модулей

Исходя из этого можно сформулировать цель.

Цель проекта: формирование метапредметных компетенций, способствующих освоению универсальных учебных действий для осознания целостной картины мира и применения знаний на протяжении всей жизни.

Задачи проекта (направленные на студентов):

• сформировать умение решать задачи практического характера и задачи из смежных дисциплин с использованием информационно-коммуникационных технологий, применяя изученные понятия, результаты и методы;

• сформировать умения формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием программных средств обработки данных;

• развить навыки применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов.

Задачи проекта (педагогические):

• разработать и провести комплекс интегрированных уроков «Информатика И»;

• выявить преимущества интегрированных уроков по формированию метапредметных компетенций на основе проведенных занятий по отношению к традиционным урокам.

Актуальность темы

Формирование метапредметных компетенций в настоящее время особенно актуально в связи с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения, определяющие в качестве требований к результатам освоения основной образовательной программы наряду с личностными и предметными так называемые метапредметные результаты, которые предполагают, что студенты будут владеть универсальными учебными умениями информационно-логического, организационного характера, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, то есть всем арсеналом средств, позволяющих человеку успешно учиться в течение всей жизни, реализуя идею непрерывного образования и соответствуя вызовам XXI века.

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку студентов к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.

Метапредметные результаты учебной деятельности - это способы деятельности, освоенные студентами на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у студентов, пониманию связей между явлениями в природе, обществе , профессии и мире в целом. Знания, полученные на таких уроках, студенты смогут применять на протяжении всей жизни.

Теоретическая часть

Введение метапредметного подхода в образовании - попытка осторожно, постепенно, без всяких резких революционных реформ развернуть образование навстречу новым потребностям и новым вызовам.

В конце XX - начале XXI веков в отечественном образовании начали интенсивно развиваться разные направления интегративной работы, возникло много разных типов интеграции. Педагоги - теоретики и педагоги - практики стали активно искать, как преодолеть взаимное отчуждение учебных предметов. В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции, связанный в первую очередь с разработкой нового содержания образования.

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Понятие «интеграция» может иметь следующее значение: создание у обучающихся целостного представления об окружающем мире.

• Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов, например:

• повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы;

• рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

• организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;

• показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Интегрированные уроки дают студенту достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности студентов. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет студентам видеть взаимозависимость различных наук. Приобретенные метапредметные умения пригодятся студентам в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Интеграция является относительно новым веянием в образовательном процессе (это понятие в российскую педагогику пришло в 80-е годы и стало обозначать высшую форму межпредметных связей) и становится востребованным в современной образовании, где развернуты активные поиски инновационных педагогических технологий.
При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как всё в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения учебной дисциплины.

Проектная часть

Этапы реализации проекта

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта

Март - сентябрь 2015

Прогности-ческий

1.Определение целей и задач

2. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы

3. Прогнозирование результатов

Сентябрь - декабрь

2015

2. Выступление на заседании кафедры и лабораторий по теме «Технология проведения интегрированных уроков информатики с дисциплинами общеобразовательного цикла

Практичес-кий

1. Внедрение опыта работы

2. Формирование методического комплекса

3. Корректировка работы

Январь-июнь

2016

1. Проведение разработанных интегрированных уроков

2. Выступление на по теме проекта.

3. Проведение открытых интегрированных уроков

4. Создание сборника технологи-ческих карт интегрированных уроков «Информатика И»

3. Участие в олимпиадах и конкурсах интегрированной направленности

Обобщающий

1. Подведение итогов.

2. Оформление результатов работы.

Сентябрь - декабрь

2016

1. Мониторинг результатов олимпиад, конкурсов, выполнения индивидуальных проектов студентов.

2. Проведение мастер-классов «Интегрированный урок «Информатика+»

3. Анализ результатов диагностики, выявление позитивных и негативных моментов, исправление недочетов для реализации проекта в будущем, разработка новых интегрированных уроков с другими дисциплинами

Внедренческий

Распространение опыта работы

1. Участие в профессиональных конкурсах на различных уровнях.

2. Публикация методических разработок, статей.

Ведущая проектная идея: интегрированные уроки будут способствовать формированию метапредметных компетенций эффективнее, чем уроки традиционного типа.

Заключение

Метапредметный подход позволяет обеспечить переход от существующей практики дробления знаний на дисциплины к целостному образному восприятию мира и помочь студенту овладеть такими способами деятельности, которые будут применимы им как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности позволяет обеспечить формирование целостной картины мира в сознании студента. При таком подходе у студентов формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), телах и полях (физика). Таким образом, метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного, познавательного развития и саморазвития студента.

Ожидаемые результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умение представить данные в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, преобразовывать реальные объекты в знаково-символическую модель с выделением существенных признаков;

• умение использовать средства ИКТ для поиска информации и решения задач в повседневной жизни.

Список литературы.

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) (с изменениями и дополнениями)

2. Лакоцетина Т.П. Современный урок. Часть 6.: Интегрированные уроки. Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руков. учебных заведений, студентов пед. учебн. заведен.-Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2012 Интегрированные уроки.

3. Сухаревская У.Ю. Технология интегрированного урока. «Учитель», 2011

4. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении образования // Студент в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. - М.: ИОСО РАО, 2002. - с135-157.

Электоронные ресурсы:

1. Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm

2. Хуторской А.В. Что такое современный урок // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№2. eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm

3. Журнал научных публикаций. jurnal.org/articles/2012/ped1.html

4. Сафонова О.Ю. Возможности реализации метапредметного подхода на уроках информатики. // Интернет-журнал "Эйдос".- 2011. - №11. eidos.ru/journal/2011/1130-09.htm

План интегрированных уроков на 2015-2016 учебный год

№ п/п

Учебные дисциплины и ПМ

Тема урока

Ответственные

Биология  информатика

«Вирусы»

Романычева Т.В.

Разина Ю.Н.

Математика  информатика

«Исследование функции с помощью производной»

Разина Ю.Н.

Английский язык информатика

«Архитектура компьютера»

Марцинкевич М.М.

Разина Ю.Н.

Обществознание  информатика

«Информационное общество»

Мышкина М.В.

Разина Ю.Н.

Калькуляция и учет информатика

Вдовина Т.Н.

Разина Ю.Н.

Реклама в торговле  информатика

«Витрина как средство рекламы»

Мосеева Е.А.

Разина Ю.Н.

Интегрированный урок математики и информатики по теме: "Исследование функций. Графики функций"

Тип урока: Урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Вид урока: Урок практическая работа с использованием компьютера.

Задачи урока:

образовательные

• закрепить методы и навыки исследования функций с помощью производной

• закрепить основные приемы построения графиков функций в электронных таблицах MS Excel;

развивающие

• формирование у студентов логического и алгоритмического мышления;

• развитие познавательного интереса к математике и информатике;

• развитие умения оперировать ранее полученными знаниями;

• формирование теоретического, творческого, операционного мышления

воспитательные

• воспитание умения самостоятельно мыслить, ответственности за выполняемую работу, аккуратности при выполнении работы

Опорные знания:

• Функция

• Производная

• Формула

• Абсолютная, относительная, смешанная ссылка.

• Диаграмма, объекты диаграммы

• Программа

• Стандартные математические функции в Turbo Pascal.

Оборудование:

• Проектор

• Компьютер

• Локальная сеть

План урока:

1. Организационный момент.

2. Разминка (повторение).

3. Исследование функции (работа в группах).

4. Анализ выполненной работы.

5. Подведение итогов.

Ход урока

Этап , цель

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Организационный

(Блок математика)

Графики любых функций строятся по точкам, но в тех случаях, когда вид графика заранее неизвестен, эти точки надо выбирать со смыслом - уметь выделять особо важные точки графика, которые определяют его структуру к особо важным точкам графика функции y = f(x) относятся:

• критические точки, точки экстремума,

• точки пересечения графика с осями координат,

точки разрыва функции.

В тех случаях, когда речь идет о построении графика незнакомой функции, когда заранее не возможно представить вид графика, полезно применить определенную схему исследования свойств функции, которая помогает составить представление о ее графике, когда представление составиться, можно приступить к построению графика по точкам.

Слушают преподавателя математики

Разминка (устно).

Ученикам предлагается привести примеры функций удовлетворяющих некоторым свойствам. В скобках приведены возможные ответы на вопросы.

1. Приведите пример функции

a) четной

b) нечетной

c) одновременно четной и нечетной

Приведите пример функции

a) возрастающей во всей области определения

b) убывающей во всей области определения

c) как возрастающей, так и убывающей

3. Приведите пример функции

a) не имеющей наибольшего значения, но имеющей наименьшее значение

b) не имеющей наименьшего значения, но имеющей наибольшее значение

c) имеющей и наибольшее, и наименьшее значения

d) не имеющей ни наибольшего, ни наименьшее значения

4. Приведите примеры функции, график которой:

a) не пересекает ось Ох, но пересекает ось Оу

b) не пересекает ось Оу, но пересекает ось Ох

c) пересекает обе оси координат

d) пересекает ось Ох в двух точках, а ось Оу в одной точке (у = 4 - х²)

e) не пересекает ни ось Ох, ни ось Оу ()

Отвечают на вопросы

Примерные варианты ответов:

а)у = х⁴, у = cosx

b) у = х⁷, y = sinx

с) у = 0

a)(у = х⁵)

b)(у = - х⁷)

c)(у = х² + х)

a)у = х²

b)у = - х², у = 4 - х⁴

c)у = sinx

d) у = х³

1. у = х²+8

2. х = 5

3. у = 2х - 6

4. (у = 4 - х²)

Исследование функции (работа в группах).

Для исследования ученикам предлагаются функции:

(Блок информатика)

Второй группе учащихся предлагается графический способ решения уравнений с использованием электронных таблиц Excel.

Ученики строят таблицу и график функции (рис. 2).

Пример решения данной задачи.

x

-2

-1,8

-1,6

-1,4

y

1

-3

-1,0088

0,2832

Разбиваются на 2 группы

Первой группе предлагается исследовать функции, найти корни уравнений аналитическим способом и построить графики этих функций.

Вторая группа садятся за компьютеры и выполняют задание в Excel, строят график

функций

В каждой группе выбирается докладчик, который рассказывает о проделанной работе и полученных результатах.

Первая группа учеников должна отметить, что при исследовании функции , ее значения с максимальной точностью найти не удалось.

Возможно, ученики вовсе не смогут найти значение функции.

ученики третьей группы покажут таблицы значений и графики функций с помощью проектора и отметят все плюсы и минусы такого способа исследования функции.

.

выбирают докладчика, который рассказывает о проделанной работе и полученных результатах.

Ученики приходят к выводу, что для исследования сложных функций необходимо использовать информационные технологии, т.к. с помощью ИТ можно наиболее точно построить график и найти решения уравнения

Итоги урока

Подводит итоги, выставляет оценки по математике и по информатике.