2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

СОШ №38

1.Концепция программы

1.1 Ключевая проектная идея

Создание открытой образовательной среды, стимулирующей и поддерживающей мировоззренческое и социокультурное самоопределение всех субъектов образования (школьников, родителей и педагогов) в базовых национальных ценностях.

При этом под образовательной средой мы понимаем школьную среду, в которой гармонично сорганизованы процессы обучения, воспитания, социализации и взросления. Открытость среды предполагает включенность школы в формирование гражданского общества города Читы.

1.2 Обоснование ключевой проектной идеи

Коллектив педагогов, детей и родителей СОШ №38 в своем настоящем и будущем ориентирован на идею построения Школы социализации личности.

В Концепции «Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России» говорится о том, что новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально нравственного состояния общества и государства.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося.

Программа воспитания и социализации школьников построена с опорой на данные положения Концепции.

Нормативно-правовая база программы

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации

Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы;

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015г.

План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 г.г.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Примерная программа воспитания и социализации обучающихся

Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 Мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

1.3 Понятие «Социализация»

Социализация (из Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности)- усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений

Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Под социализацией школьника мы понимаем сформированность у него социальных норм, установок, ценностей, образцов поведения, а также интеллектуальное, личностное развитие индивидуальных свойств человека, саморазвитие и самореализацию в обществе, которое происходит во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения, принятия и воспроизводства социального опыта.

Под нормой понимается способность личности в своём развитии обретать социальную сущность человека, несущего в себе такие характеристики, как:

- отношение к другому человеку как к самоценности;

- способность к самоотдаче как условию или способу реализации такого отношения к другим людям;

- творческий характер жизнедеятельности, способность к свободному волеизъявлению;

- возможность самому проектировать будущее;

- внутренняя ответственность перед собой, людьми, прошлым и будущим;

- стремление к обретению смысла жизни.

1.4 Базовые ценности процесса воспитания и социализации

Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Педагогический коллектив школы объединяет стремление воспитать в наших детях гуманистическое ценностное отношение к миру, к другим людям, к самому себе. При этом мы осознаем реальную сегодня опасность формирования антиценностных отношений личности к важнейшим сферам бытия.

• Отношение к миру

  
  

  Объекты отношения

  (ценности)

  В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного роста)

  В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного регресса)

  Семья

  уважение семейных традиций, гордость за свой род, свою фамилию

  социальная беспочвенность, игнорирование ответственности за продолжение жизни

  Отечество

  гражданственность, патриотизм

  обывательство и социальное иждивенчество

  Земля

  любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам

  потребительское отношение к природе и ее богатствам

  Мир

  миротворчество и неприятие насилия

  милитаризм

  Труд

  трудолюбие, стремление к творчеству

  лень

  Культура

  интеллигентность

  бескультурье, хамство и вандализм

  Знания

  любознательность

  невежество

• Отношение к другим людям

  Человек как таковой (такой же, как Я сам)

  гуманность

  жестокость

  Человек как Другой, как альтер-Эго (не Я)

  альтруизм

  эгоизм

  Человек как Иной (не такой, как Я)

  толерантность

  ксенофобия, национализм, расизм

• Отношение к самому себе

Я - телесное

забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни

пристрастие к вредным привычкам, негативизм по отношению к собственному здоровью

Я - душевное

самопринятие и душевное здоровье

недоверие к своей самости, комплекс неполноценности

Я - духовное

свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека

несвобода личности, превращение ее в "социальную пешку"

Для проектирования будущего российского образования принципиальное, на наш взгляд, значение имеет предложенное В.И. Слободчиковым понимание образования как единства четырех процессов (заимствовано у В. Караковского):

- воспитания (целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека);

- обучения (целенаправленное влияние на развитие знаково-операционной сферы человека);

- социализации (ребенок в образовательной системе подвержен не только управляемой (воспитание и обучение), но и стихийной социализации: он проводит значительную часть времени в свободном общении с другими учащимися, воспринимает образы взрослых и выбирает образцы для подражания, участвует в неформальной структуре отношений в рамках тех групп и коллективов, в которые входит, и т.д.);

- взросления (каждый ребенок в рамках той или иной образовательной системы проходит определенные возрастные этапы; в традиционной школе присутствие процесса взросления отражает формула «учет возрастных особенностей учащихся», в ряде инновационных образовательных систем ставится задача «перевода» детей из возраста в возраст, «конструирования» возраста средствами образования).

Воспитательная система понимается нами как «целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, отношения, материальная база, освоенная коллективом окружающая среда) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат» (Л.И. Новикова).

При этом процесс воспитания не подавляет и не подменяет другие образовательные процессы, а собирает их в целое, преобразует, придает им воспитывающую направленность.

1.5 Приоритетные цели и задачи программы

Ценности воспитания и социализации должны найти свое воплощение в когнитивном (знания), отношенческом (мировоззрение), эмоциональном (чувства) и деятельностно-волевом (социальное и культурное действие) «слое» личности.

Отсюда вытекает, что цель деятельности педагогического коллектива по воспитанию и социализации личности состоит в формировании высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, поддерживает духовные и культурные традиции российского народа.

Исходя из этого, приоритетными задачами деятельности СОШ №38 являются:

- воспитание у каждого школьника чувства уважения человека, его прав и свобод, готовности защищать честь и достоинство себя и других людей, противостоять деструктивным контрсоциальным процессам и явлениям;

- формирование у школьников универсальных познавательных способностей и компетентностей, обеспечивающих интеграцию знаний в целостное гуманистическое мировоззрение;

- формирование у школьников полноценной российской идентичности (гражданского самосознания, патриотизма, толерантности), способности к ответственному самоопределению в современной культуре;

- развитие у школьников способности к свободному и ответственному социальному действию, формирование опыта демократического поведения, ответственной заботы друг о друге, коллективно-творческой деятельности.

Для каждой задачи школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства и кино;

• традиционных российских религий;

• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

• фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

• истории своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик.

1.6 Основное содержание воспитания и социализации обучающихся (из примерной программы воспитания и социализации школьников)

Приоритетным в нашей школе является личностно-ориентированный подход в воспитании учащихся, который направлен на формирование социальных компетентностей и развитие таких личностных качеств, как толерантность, гражданственность, ответственность, свобода.

Такой подход в воспитании требует интеграции учебного и воспитательного процессов, так как формирование компетентностей требует знаний и моделирования определенных жизненных ситуаций.

Условия, которые соблюдаются и создаются при организации и Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

осуществлении образовательно-воспитательного процесса и обеспечивают:

- разнообразие общественно-ценного и личностно-значимого содержания и форм организуемых видов деятельности и общения;

- сочетание взаимодополняющих массовых, коллективно-групповых и индивидуальных форм деятельности и общения с правом и возможностью их выбора школьниками и учителями;

- благоприятный нравственно-психологический климат коллективов;

- проблемный, творческий характер организуемой деятельности;

- возможность осмысления, осознания субъектами социальных целей и смысла дея­тельности и общения;

- усложнение со временем содержания, видов и способов деятельности и общения, совместных коллективных дел;

-взаимосвязь и взаимопроникно­вение содержания общего и дополнительного образования, урочной и внеуроч­ной деятельности и общения.

1.7 Стратегические направления изменений

Для реализации указанных выше целей необходимо:

- усилить мировоззренческий потенциал воспитательного процесса, акцентировать проблему формирования российской идентичности как приоритетную в воспитательной деятельности педагогов;

- осуществить преобразование учебного процесса в школе на основе принципов личностного знания, интеграции знаний в целостное мировоззрение;

- обеспечить создание в школе открытого и доброжелательного к инициативам школьников пространства ответственного социального действия (с выходом на взаимодействие с институтами гражданского общества).

1.8 Ожидаемые результаты (из примерной программы воспитания и социализации учащихся)

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным, постепенным, что должно учитывается при организации воспитания и социализации школьников.

По каждому из направлений воспитания и социализации школьников могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

• элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным российским религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• трудолюбие;

• представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

• представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• ценностное отношение к природе;

• опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• умения видеть красоту в окружающем мире;

• умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Новообразования в развитии детей:

• положительная динамика личностного роста школьников;

• освоение школьниками способов ненасильственного действия и демократического поведения, критического мышления и рефлексии, навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности;

• формирование ценности школьного патриотизма, толерантного сознания;

• развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности;

• формирование личностных мотивационных механизмов учения;

• формирование опыта самопознания, самоопределения, самореализации, саморазвития в учебно-познавательной деятельности;

• формирование умений вести учебный диалог, проблематизировать собственную деятельность;

• развитие навыков учебного самоконтроля и самооценки;

• опыт партнерских, сотруднических отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде, навыки групповой кооперации.

Новое в содержании, формах и методах педагогической деятельности:

• совершенствование профессионального мастерства педагогов школы, развитие их профессионального сознания, позиции воспитателя;

• метапредметная система заданий, направленных на обеспечение в пространстве урока процессов самопознания, самоопределения, самореализации, саморазвития личности школьника;

• выявление ценностного содержания современных естественнонаучных и гуманитарных учебных предметов;

• формы гуманизации контроля и оценки учебной деятельности школьников на различных возрастных ступенях образования;

• технология проектирования исследовательская деятельность во всех звеньях образовательного процесса;

• определение инновационных форм развития субъектности родителей в образовательном процессе;

• определение форм развивающей совместности учащихся друг с другом, учащихся и педагогов в различных видах деятельности.

Новообразования в управляющей системе школы:

• повышение эффективности принимаемых управленческих решений.

Формы представления результатов: статьи в научно-методических журналах и сборниках; научно-методический сборник по итогам реализации Программы; промежуточные «круглые столы», семинары, участие в научно-практических конференциях разного уровня.

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Характеристика современного состояния школы

Школа с углубленным изучением немецкого языка пользуется заслужен­ным уважением в городе Чите. Она имеет свои традиции (приложение 1), здесь созданы хорошие условия для того, чтобы выполнять социальный заказ обще­ства, родителей и самого ребенка на качественное образование, формирование творческой личности, развитие интеллектуального потенциала, мотивации здо­рового образа жизни. За последние 5 лет школа стала победителем конкурса «Лучшие школы России», имеет многочисленные инновационные статусы му­ниципального и краевого уровня (приложение 2). В рамках международного обмена реализован ряд проектов с участием школьников из Германии: «Моя родословная», «Праздники нашей страны», «Молодежь в мире». В школе соз­дана хорошая материально-техническая база (приложение 3). Все дети обеспе­чены бесплатными учебниками, библиотека укомплектована литературой, необходимой для творческих и исследовательских работ учащихся. Сотрудничество с ДОУ №21, 28, 87 решает про­блему набора детей в первый класс.

В школе созданы педагогические условия для проектно-исследователь­ской деятельности педагогов и школьников, определена система поддержки учителей, занятых опытно-экспериментальной работой. Благодаря этому обес­печена мотивация к повышению педагогического мастерства педагогов, и, как следствие этого, наблюдается устойчивая позитивная динамика качества обра­зовательных услуг.

Близость к школе различных ВУЗов и других специальных учебных заведе­ний позволяет ребятам получать углубленные знания по отдельным дисциплинам на курсах и факультативах, а также служит ориентиром в дальнейшем выборе профессий. На базе факультета иностранных языков ЗабГГПУ организована лицейская группа, выпускники которой связывают свое дальнейшее образование с немецким языком. Международный обмен школьниками с школами Германии способствует повышению мотивации изучению немецкого языка, воспитанию толерантности, интереса к другой культуре.

В районе школы большой выбор учреждений дополнительного образования, которые предлагают широкий спектр услуг для развития творческих способностей учащихся. Школа активно сотрудничает с городским и областным Советами ветеранов, Обществом российских немцев, Читинским зоопарком, Краевым Драматическим театром, Краевой филармонией, Станцией юных техников и др. Инновационная деятельность школы активно востребована в городе Чите и других регионах страны (о чем говорят отзывы о проектах и программах ОЭР посетителей школьного сайта).

Социальный статус родителей разнороден, но преобладают служащие - 57%. С высшим и средним специальным образованием - 96% родителей. В микрорайоне немного неблагополучных семей, хотя неполные семьи имеют значительный удельный вес (36%).

Несмотря на то, что большинство учащихся школы из социально благополучных, хорошо обеспеченных семей, 78,2% из них имеют различные отклонения в состоянии здоровья. При этом в первый класс дети приходят уже с патологиями в здоровье. Поэтому проблемы здоровья школьников являются приоритетными для школы, в связи с чем уже на начальной ступени обучения предприняты попытки создать здоровьесберегающие системы обучения с использованием технологии В.Ф. Базарного.

К этим факторам следует добавить целый комплекс других, не менее значимых для школы. Изменяется родительская среда. Ее пополняют выпускники в основном с высшим и среднетехническим образованием, для которых информационное пространство становится привычной средой жизнедеятельности. Возросло количество семей, получивших доступ к Интернету. Информационные возможности педагога школы отстают от информационной культуры школьника: отсюда - риски снижения образовательной привлекательности школы.

Произошли изменения в предпочтениях и ценностных ориентирах семей, составляющих основу родительской общественности школы, повысился их образовательный уровень. В связи с этим растет требовательность семей к качеству образовательных услуг и появляется необходимость ясных критериев качества и правил их получения. Заметно возросло стремление родителей влиять на организацию и содержание школьного образования. Это вызывает необходимость интеграции родителей как потребителей в систему соуправления качеством. При этом возникает возможность использовать достаточно высокий социальный и образовательный уровень большинства родителей (приложение 13) в воспитательных целях - привлекать родителей в качестве помощников в воспитательном процессе: профориентация, беседы по нравственности, встречи с интересными людьми и др.

Программа исходит из того, что в Национальной образовательной инициативе указывается: важнейшей задачей школы является усиление ее воспитательного потенциала, духовно-нравственного развития и социализации школьников. Наши исследования показывают, что ученики желают, чтобы школа осталась в их памяти как стартовая площадка в жизнь, педагоги уважали и ценили бы их мнение, позволили реализовать имеющиеся возможности. В школе, по их мнению, должно быть интересно.

Регулярно проводимые опросы родителей и представителей общественности микрорайона школы отмечают наметившиеся изменение социального заказа, которое не может быть удовлетворено достигнутым состоянием школы, несмотря на значительные успехи в ее образовательной и воспитательной работе. Диагностические срезы говорят о том, что родители хотят, чтобы их дети были здоровыми, углубленно изучали немецкий язык, участвовали в обмене школьниками со школами Германии, так как понимают важность развития толерантного сознания современного человека и необходимость общения с носителями языка для овладения им в совершенстве. Наблюдается ориентированность многих родителей на классический, универсальный подход к образованию, при котором образовательное учреждение обеспечивает прочные знания, умения и навыки в разнообразных сферах, в том числе, углублённое изучение иностранного языка.

Ориентация на высшее образование, оставаясь доминирующей, тем не менее, перестаёт быть единственно приемлемой для семей. Критериальными характеристиками, определяющими общие представления родителей о «модели» школы, выступают такие признаки, как формирование готовности к продолжению образования, сотрудничеству с другими людьми, к жизни по общепринятым нормам морали и нравственности. Всё более актуальной становится атмосфера школьной жизни. Так, для 42% опрошенных «самое главное - высокий результат обучения», а для 58% - «главное, чтобы ребёнку в школе было хорошо».

Отчётливо видны стремление родителей к качественному разнообразию дополнительного образования, рост потребностей участия детей и их родителей в реализации своего творческого потенциала. В социуме выпускников хотят видеть законопослушными гражданами, стремящимися получить дальнейшее образование и стать честными грамотными специалистами в различных отраслях экономики.

Таким образом, с одной стороны, растут требования к уровню академической успешности школы, а с другой - обостряется необходимость расширения набора профилей, проблема воспитания, направленность его на самовоспитание и социализацию (приложение 14).

Педагогический коллектив характеризуется стабильностью, стремлением большинства педагогов к непрерывному образованию, положительной динамикой роста профессиональной компетентности, включением большинства педагогов в активную инновационную деятельность. Средний возраст педагогов - 45 лет, менее 3% учителей имеют средне-специальное образование. Количество учителей, имеющих высшую и первую квалификационную категории, за три года выросло с 58,4% до 70%.

Свыше 50% педагогов ежегодно принимают участие в профессиональных конкурсах, конференциях различного уровня, проводят открытые уроки, мастер-классы для коллег города и края.

В школе учитываются разноплановые запросы не только основных групп потребителей образовательных услуг, но также интересы детей, имеющих одаренность в различных сферах, включая исследовательскую. С 2012 года СОШ №38 подключилась к участию в реализации международной программы обучения. Инвестиционно-образовательный проект «Немецкий языковой диплом для учащихся зарубежных школ» позволяет школьникам получить диплом европейского образца для продолжения учебы и работы в немецкоговорящих странах.

Таким образом, воспитательная система школы направлена на удовлетворение потребностей школьников в саморазвитии и активной творческой деятельности. Все большее распространение в деятельности классных руководителей получает системный подход, выливающийся в концепцию воспитания школьников. Классные руководители осваивают воспитательные системы «Я - Забайкалец», «ТЕАТР и Я», «Научное общество учащихся как способ самореализации», «Робинзоны» (туристско-краеведческое направление), «Школа, мама, папа, Я - вместе мы одна семья» и другие. Основными центрами дополнительного образования являются школьный музей Боевой Славы, научное общество учащихся «Мысль», детские объединения «Радуга» и «Искорки».

1. Условия успешности процесса социализации школьников

Условия

Мероприятия по обеспечению условий

Организационные

1.Определена модель внеурочной деятельности

2.Заключены договоры о сетевом взаимодействии с УДО города

3.Работает Научное общество учащихся

4.Работают воспитательные центры: «Радуга», центр точных наук, литературно-творческое объединение «Парнас», физкультурно-оздоровительный центр, центр языковой культуры

Нормативные

1. Устав образовательного учреждения.

2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

3. Договор образовательного учреждения с учредителем.

4. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся.

5. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений).

6. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.

7. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей.

9. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.

10. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин, программ дополнительного образования.

11. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.

12. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.

13. Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения.

14. Положение об учебном кабинете.

15. Положение об информационно-библиотечном центре.

16. Положение о физкультурно-оздоровительном центре.

Финансово-экономические

Бюджетное финансирование:

-части, формируемой участниками образовательного процесса, относящейся к учебному плану образовательного учреждения (спецкурсы, школьное научное общество, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);

-внутришкольного дополнительного образования (программы внеурочной деятельности, ориентированые на планируемые результаты освоения основной образовательной программы);

-деятельности классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

-деятельности педагога-организатора, социального педагога в соответствии с должностными обязанностями на основе квалификационных характеристик должностей работников образования.

Бюджетное стимулирующее финансирование.

Платные дополнительные образовательные услуги.

Информационные

Мониторинг запросов педагогов, обучающихся и родительской общественности по вопросам, связанным с воспитанием школьников;

Работа электронного журнала и дневника для организации взаимодействия с учащимися и их родителями;

Использование ресурсов электронной почты для информирования родителей, общественности по вопросам, связанным с воспитанием учащихся;

информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности.

Интернет-сайт образовательного учреждения, не только обеспечивающий взаимодействие с социальными партнерами и открытость государственно-общественного управления, но и расширяющий многообразие форм поощрений, усиливающий публичное признание достижений всех участников образовательного процесса, создающий мотивационную среду образовательного учреждения.

Научно-методические

Расширение форм методической работы в образовательном учреждении: «круглые столы», мастер-классы, творческие отчеты, портфолио (в том числе электронное), участие в ИНТЕРНЕТ-семинарах;

Распространение передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий: размещение материалов на сайте школы, на сайтах других педагогических сообществ

Внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе, на основе дистанционных образовательных технологий.

Кадровые

Укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками: все педагоги, в том числе классные руководители имеют высшее образование;

Квалификация педагогических (в том числе классных руководителей) соответствует требованиям;

Все педагогические работники (в том числе классные руководители) находятся в процессе непрерывного повышения профессионализма через работу МО школы, самообразование, курсы повышения квалификации, семинары.

Материально-технические

Для реализации программы воспитания и социализации созданы максимально возможные в условиях школы материально-технические ресурсы.

2.2 Педагогические технологии реализации программы социализации

школьников

1 ступень

2 ступень

3 ступень

Педагогика сотрудничества

Развитие

коммуникативных умений

Сотрудничество в совместной деятельности

Способность к успешной социализации

в обществе

Технология игры

Игра в процессе

взаимодействии

Дидактическая игра

Деловая игра

Технология диалога

Спор

Диспут

Дискуссия

Технология социальных проектов

Здоровьесберегающие технологии

Личностно-ориентированное и развивающее обучение

Технология саморазвития личности

Начала этики

Самовоспитание

Самореализация

Технология КТД

Создание условий для самореализации учащихся в творчестве

Элементы исследовательской технологии

Проектная деятельность

Технология педагогической поддержки

Школа предоставляет ребенку возможность участвовать в социально значимой деятельности, развивать такие качества личности как ответственность, инициативность, самостоятельность, социальная активность и другие нравственные стороны личности, формирует здоровый образ жизни школьника.

Приоритетное направление в школе получает технология социального проектирования, обеспечивающая воспитаннику деятельность, где в команде формируется толерантность, развивается коммуникативность, чувство гордости за общее, социально значимое дело.

2.3 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации школьников

Воспитание и социализация школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации школьников.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.

Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации школьников, в разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих программ.

В системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Содержание психолого-педагогического просвещения родителей по воспитанию по социализации может включать следующие вопросы:

• сущность понятия "социализация", ее основные характеристики и проявления;

• факторы, влияющие на социализацию детей;

• взаимоотношения в семье как фактор социализации;

• пример родителей в социальном развитии детей;

• особенности социализации учащихся разного возраста.

Для формирования взаимоуважения, чуткости и внимательности между детьми и родителями, создания благоприятной атмосферы в семье классному руководителю целесообразно проводить следующую работу.
1. Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям:

• организация поздравлений с праздниками, днем рождения (подготовка подарков, сюрпризов для родителей);

• проведение сочинений, тематика которых связана с рассказом о своих близких, семье ("Моя семья", "Как трудятся мои родители", "Моя родословная" и др.);

• творческие встречи с родителями, рассказывающими о своей профессии, увлечениях, взглядах на актуальную проблему;

• организация выставок результатов труда родителей.

2. Работа с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье:

• знакомство родителей с традициями, которые развивают отношения в семье (проведение семейных праздников, подготовка сюрпризов друг другу, поздравления с важными событиями каждого члена семьи, распределение обязанностей между родителями и детьми);

• пропаганда опыта формирования положительных отношений в семье, одобрение родителей, которые обеспечивают благоприятную атмосферу для ребенка в семье.

3. Организация совместной деятельности родителей и детей:

• организация семейных конкурсов в школе и классе .

• представление результатов совместного творчества родителей и детей, рассказ об увлечениях в семье;

• проведение совместных дел (турпоходы, трудовые дела, оформление кабинета, генеральные уборки, экскурсии и т. д.);

• выполнение творческих семейных заданий при подготовке мероприятий (оформление наглядности, выступление, представление проекта и т. п.);

• выполнение семейных заданий по учебным предметам (произвести расчеты; описать наблюдения; провести опыты; определить заказ на изготовление предмета быта для дома, разработать проект его изготовления, реализовать этот проект и представить результаты совместного труда; подготовить сообщение по вопросу и т. п.).

4. Проведение "Праздника семьи".
5. Проведение совместных занятий, практикумов родителей и детей, например, по проблемам общения, взаимоотношений родителей и детей, выбора профессии и других (с учетом предложений родителей и детей).
6. Создание совместных объединений по интересам, клубного типа.
Изучать и регулировать отношения между детьми и родителями лучше всего при организации совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей.
Формы работы с родителями: консультации, тематические собрания, День открытых дверей, педагогический всеобуч, конференции, Совет отцов, мониторинг.

2.4 Механизм реализации программы социализации школьников включант в себя различные виды системообразующей деятельности:

1. Центры воспитательной работы.

2. КТД на основе контрастивного страноведения.

3. Научное общество учащихся.

4. Социальное проектирование.

5. Детские объединения «Радуга», «Искорки», Совет старшеклассников.

6. Международный обмен школьниками с общеобразовательными учреждениями Германии

Первая составляющая - это центры воспитательной работы, объединяющие детей по интересам, предоставляющие им возможность выбора. Центры объединяют различного рода кружки, спортивные секции, проводят праздники, исследовательскую работу и осуществляют различные виды деятельности.

Ребенок добровольно выбирает вид занятий: спортивную секцию, театральную студию, занятие геологией, вокальным пением или что-то строит - он без принуждения формирует опыт социальной адаптации.

Вторая составляющая - Коллективные творческие дела (КТД) на основе контрастивного страноведения, которые предполагают проведение общекультурных и общенародных праздников на немецком, английском и русском языках. Это могут быть «Масленица», «Пасха», «Рождество», «День святого Валентина», конкурсы стихов на трех языках, театрализованных сказок немецких, русских и английских авторов и другие воспитательные дела, социальные проекты.

Третья составляющая - научное общество учащихся (НОУ), цель деятельности которого - оказывать помощь школе во внеклассной работе, направленной на расширение научного потенциала учащихся, развивать исследовательские умения и навыки, способствовать профессиональному самоопределению учащихся.

Четвертая составляющая - так называемые малые формы работы в зависимости от возраста, заложенные в программе «Самовоспитания школьников», предназначенной для классного руководителя.

Проекты, реализация которых позволит педагогам найти эффективные пути и средства социализации школьников

1. Социально ориентированные игры как фактор социализации школьников

2. Развитие социальной компетенции одарённых детей

3. Интернет как фактор социализации

4. Формирование социально-личностной компетентности учащихся через проектную деятельность

5. Театральный коллектив как инструмент социализации подростка

6. Воспитательная система класса «Робинзоны» на основе туристско-краеведческой работы

Дополнительное образование в программе

социализации школьников

Педагоги школы считают, что вторая половина дня не менее важна, чем урок, здесь продолжается воспитание, начатое на уроке. Цель дополнительного образования в школе педагогическому коллективу видится в следующем: объединить усилия педагогов дополнительного образования и учителей-предметников с целью создания условий для саморазвития и самореализации школьников в социально значимых делах. С этой целью в школе работают воспитательные центры.

Воспитательные центры

Воспитательные центры сформировались вокруг МО учителей-предметников и педагогов дополнительного образования. Возглавляется центр руководителем МО в сотрудничестве с советами различных уровней. Один раз в год каждый центр проводит своеобразный отчет в своей работе в форме КТД, выставки, ярмарки и др.

Общие цели и задачи центров можно сформулировать так: объединить усилия педагогов дополнительного образования и учителей предметников с тем, чтобы занятия в кружках и секциях подчинялись общим целям воспитания: предоставления учащимся условий для самореализации и саморазвития.

Центр «Радуга»

Центр точных наук

Литературно-творческое объединение «Парнас»

Центр языковой культуры

Музей немецкого языка призван обеспечить развитие ребенка через культурные и исторические традиции немецкого народа, вырабатывать активную жизненную позицию, побуждать учащихся к самостоятельной поисковой работе, формировать первоначальный социальный опыт.

Формы работы музея самые разнообразные: лекции, переписка с немецкими друзьями, конкурсы, участие в олимпиадах, экскурсии в библиотеки, музей.

Музей работает под девизом: « Мы - люди одной планеты».

Центр «Здоровье»

В центре дети могут заниматься в секциях: баскетбола, волейбола, легкой атлетики, гимнастики, аэробики.

Формы работы в центре самые разные: беседы, лекции, экскурсии, Дни здоровья, спланированные по типу КТД, веселые старты, конкурсы на самого сильного и ловкого, соревнования, турниры, участие в городских спортивных мероприятиях и занятия туризмом. Основная цель центра - обеспечить детям условия для реализации их двигательной активности, формирование здорового образа жизни, укрепление и сохранение здоровья.

Общешкольные коллективные творческие дела и праздники

В основу подготовки и проведения КТД положена методика И.Н. Иванова. Большинство школьных праздников тоже проходят по принципу КТД. Особенностями КТД и праздников является их игровая форма, социальная направленность, зрелищность, эмоциональность, познавательность, привлечение различных видов искусства, добровольность участия.

Содержание воспитательной работы классного руководителя

Формы деятельности объединения:

сборы, «огоньки», «задушевные разговоры», практикумы, экскурсии, встречи, конкурсы, ролевые игры, коммунарские сборы и др.

Детское объединение «Искорки»

Детское объединение «Искорки» объединяет ребят 11 -12 лет. Воспитательная работа по программе идет через школьную и классную деятельность при поддержке всего педагогического коллектива.

Задачи объединения:

• выявлять творческую индивидуальность учащихся;

• объединить детей на основе общих дел по интересам и увлечениям для развития и самоутверждения;

• способствовать формированию потребности в сознательной организации учебного и свободного времени;

• способствовать формированию активного социального взаимодействия, уважения к людям и общечеловеческим ценностям.

В основе объединения лежат такие понятия как добро, справедливость, уважение к каждому, сотрудничество детей и взрослых. Союз ставит своей целью сделать жизнь детей и подростков наиболее разнообразной, интересной,

социально значимой.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для учащихся 8-11 классов

«Я - Человек» (соответствует нравственному, духовному, семейному и интеллектуальному воспитанию и предполагает образование и воспитание личности обучающихся, развитие их индивидуальных, интеллектуальных качеств, привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения, правовой культуры, организация работы с семьей, изучение семейных традиций, воспитание у учащихся уважения к семейным ценностям, отношениям, организация совместной деятельности педагогов и родителей, проведение актов милосердия, формирование толерантного отношения к людям другой национальности).

«Я - Гражданин» (соответствует патриотическому, гражданскому и трудовому воспитанию и предполагает организацию деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур, деятельности детских общественных организаций, воспитание любви к родному краю, патриотических и гражданских чувств, участие в управлении воспитательным процессом членов детского самоуправления, организацию трудовой и профориентационной деятельности обучаемых, воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков).

«За здоровый образ жизни» (соответствует физическому и экологическому воспитанию учащихся и предполагает организацию природосоообразной деятельности, формирование у учащихся ценностного отношения к природе, людям и собственному здоровью, сохранение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья, формирование основ безопасности, заниматься физическим совершенствованием, организация деятельности по формированию здорового образа жизни, по профилактике употребления психоактивных веществ, организация туристической, спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности).

«Мир прекрасного» (соответствует эстетическому воспитанию и предполагает организацию деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного участия в творческой деятельности).

Все виды обозначенной деятельности позволят выйти на три уровня результатов воспитания и социализации, обозначенные в ФГОСах.

Виды деятельности, основное содержание и формы занятий

с обучающимися

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе

познавательной деятельности

Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности

Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,

патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными

представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности

Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель - превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из

числа родителей обучающихся.

4. Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося - все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса. В настоящее время, каждый педагог

должен знать, что обучение, воспитание и здоровье - это неразрывно связанные и друг на друга влияющие категории. Здоровье воспитанников и их социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет.

Негативные тенденции, призвавшие педагогический коллектив использовать здоровьесберегающие технологии:

- значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%)

- стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60% школьников

- резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей

- увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% страшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов)

К недостаткам образования, в частности, относятся:161

- Невыполнение норм САНПиНА

- недостаточная освещенность классов;

- плохой воздух школьных помещений;

- неправильная форма и величина школьных столов;

- перегрузка учебными занятиями;

- перегрузка домашнего задания.

- авторитарный стиль преподавания;

- отсутствие индивидуального подхода к учащимся;

- использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным;

- недостаток двигательной активности учащихся;

- неправильное питание учащихся;

- несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;

- недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологий;

- низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;

- слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и «радости», необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в самостоятельной жизни;

- неблагополучное состояние здоровья учителей;

- отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

Виды здоровья

Физическое здоровье:

- это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);

- это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы,

обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

Психическое здоровье:

- это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение);

- это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье: это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

Нравственное здоровье: это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Духовное здоровье: система ценностей и убеждений.

Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

Системная последовательность приобщения школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям:

1. Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения.

2. Признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников

3. Овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций)

Организация урока с позиций здоровьесбережения

163

Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

• по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;

• рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

• эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;

• реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями)

• способствовать формированию у обучающихся экологической культуры,

ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников.;

• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Оптимизированная модель организации образовательного процесса, обеспечивающей вариативность внеурочной деятельности обучающихся (на примере 5-х классов)

М

Духовно-нравственное направление

Деятельность педагогических работников по обеспечению внеурочной занятости уч-ся:

зам. директора по ВР, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого

одель организации внеуроихся (на примере 5 классов)

Дополнительное образование учреждений культуры и УДО

Организация деятельности как на базеобщеобразова-тельных учреждений, так и на базе самих учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры

Кружок «Английский фольклор»

Социальное направление

Кружок «Моя родина в красках» (ИЗО)

Инновационные площадки

Проект «Современная модель проектно-исследовательской деятельности школы в условиях реализации ФГОС»: факультативы, кружки, НПК, интеллектуальные марафоны по теме проекта

Внеурочная деятельность

Социальные проекты: помощь ветеранам, помощь зоопарку, день Матери, Фронтовые письма и др.

Общекультурное направление

Кружок «Театр наших друзей»

(на немецком) языке)

Секция баскетбола

Секция легкой атлетики

Третий уровень-получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Общеинтеллектуальное направление

«Клуб всезнайки»

Кружок «Наш край» (историческое краеведение»

Физкультурно-оздоровительное направление

Первый уровень-приобретение школьником социальных знаний первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Воспитательный результат

Второй уровень-получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (Семья, Отечество, природа)

Кружок» Читай-ка»

Учебный план образовательного учреждения

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (секции, школьные научные общества, научные исследования и т.д.)

Классное руководство

Деятельность классных руководителей (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.)

Кружок «Основы исследовательской культуры»

Кружок «Театр и мы»

Перечень локальных актов СОШ №38, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС

1. Устав образовательного учреждения.

2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.

3. Договор образовательного учреждения с учредителем.

4. Договор образовательного учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся.

5. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений).

6. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.

7. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей.

9. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.

10. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин, программ дополнительного образования.

11. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.

12. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.

13. Положение об организации и проведении публичного отчета образовательного учреждения.

14. Положение об учебном кабинете.

15. Положение об информационно-библиотечном центре.

16. Положение о физкультурно-оздоровительном центре.

23