Программа развития школы на 2014-2019 гг

*Программа развития школы моделируется с учетом ожидания родительской общественности от образовательного учреждения (на основании результатов мониторинга)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основанием разработки Программы стали федеральные, региональные, нормативно - правовые документы, требования государственных образовательных стандартов. Программа основывается на законе РФ «Об образовании РФ» №273-ФЗ

Данная Программа на уровне конкретного образовательного учреждения реализует основные направления федеральной, региональной программ развития системы образования с учетом типа и направленности образовательного учреждения, исходит из конкретного анализа выполнения предыдущей программы и определения приоритетов для дальнейшего развития. Программа опирается на инновационную деятельность педагогов и руководителей, учитывает потребности родителей (законных представителей) на предоставление образовательных услуг.

В первом разделе Программы представлены результаты выполнения Программы развития МКОУ Шадринская СОШ на 2009-2014 гг.

Второй раздел программы определяет цели, задачи и основу проектирования дальнейшего развития ОУ, направленного на создание модели компетентностно - ориентированной школы. Программа носит комплексный характер, основными направлениями стратегии развития являются учебный процесс, система воспитания и дополнительного образования, научно-методическое обеспечение, культурно - образовательная инфраструктура, институциональные преобразования и ресурсообеспечение. Программа развития ориентирована на изменения с целью нормативно - правового и ресурсного обеспечения наработанных и моделируемых инноваций, ведущих к созданию оптимальных и эффективных условий образования, воспитания и развития обучающихся, реализации творческих способностей их личности при условии сохранения здоровья детей.

Третий раздел раскрывает особенности проектов, входящих в Программу развития. Выполнение Программы обеспечивается финансированием за счет бюджетных средств.

Решение о разработке Программы принято педагогическим коллективом МКОУ Шадринская СОШ. Программа развития обсуждена на методическом совете (протокол № 3 от 27.11.2014), принята Педагогическим советом (протокол № 3 от 28.12.2014), утверждена приказом директора от 28.12.2014

i. АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК

1.1. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА О

МКОУ ШАДРИНСКАЯ СОШ

МКОУ Шадринская средняя общеобразовательная школа

Свердловская область, Байкаловский район, с. Шадринка, ул. им. Н. И. Лапетва, 36 Тел.8(34362)39-221

Факс 8 (34362)39-291

e-mail: [email protected]

1.1.1. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Шадринская средняя общеобразовательная школа, дата регистрации - 21.04.1999 г., (постановление Главы Муниципального образования Байкаловский район № 121).

Юридический адрес: 623882, Свердловская область, Байкаловский район, с. Шадринка, ул. им. Н. И. Лапетва, 36

Фактический адрес: 623882, Свердловская область, Байкаловский район, с. Шадринка, ул. им. Н. И. Лапетва, 36

Год открытия - 1999.

Год ввода в эксплуатацию здания - 1994.

Проектная наполняемость - 264 чел.

Реальная наполняемость на начало года - 148, на конец года - 145 человек. Лицензия серия 66 № 002145 регистрационный № 14019 от 25.11.2011

1.1.2. КОНТИНГЕНТ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Таблица 1. Контингент обучающихся

Класс

Общее количество

Количество

классов

обучающихся

2013-2014

2014-2015

2013-2014

2014-2015

Группа предшкольной

1

1

19

21

подготовки

1 классы

1

1

11

19

2 классы

1

1

16

11

3 классы

1

1

10

13

4 классы

1

1

14

10

Начальная школа

4

4

51

53

5 классы

1

1

14

15

6 классы

1

1

10

14

7 классы

1

1

22

10

8 классы

1

1

19

22

9 классы

1

1

13

20

Основная школа

5

5

78

80

10 классы

1

1

7

4

11 классы

1

1

12

7

Средняя (полная) школа

2

2

19

11

Всего

11+1=12

11 + 1 = 12

148+19=167

145+21 =166

.

Рисунок 1. - Результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах

Таблица 2. Результаты учебной деятельности

Наименование показателей

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

1. Количество обучающихся

150

161

151

145

2. Абсолютная успеваемость, %

100%

98%

99%

98%

3. Количество обучающихся на «4» и «5»

45

44

50

51

В том числе I уровень

21

12

13

21

II уровень

21

26

27

25

III уровень

3

6

10

5

4. Количество обучающихся на «5»

7

5

7

7

В том числе I уровень

4

0

1

2

II уровень

3

5

6

4

III уровень

0

0

0

1

5. Качественная успеваемость, %

37%

32%

42%

40%

6. Количество выпускников основной

школы

12

16

12

13

Из них окончили школу с аттестатами особого образца

0

0

1

1

7. Количество выпускников средней (полной) школы

0

17

9

12

Из них окончили школу с медалями

-

-

-

-

В том числе с золотыми

-

-

-

-

С серебряными

-

-

-

-

Рисунок 2 - Результаты итоговой аттестации (средний тестовый балл)

Таблица 3. Занятость обучающихся дополнительным образованием

В кружках и секциях

ОУ по

направлениям

В учреждениях дополнительного образования

Обучающиеся, учтённые 1раз в (ОУ и УДОД)

% от общего количества обучающихся

Художественно -

эстетическое

Физкультурно-

оздоровительное

Военно-спортивное

Патриотическое

Эколого -

биологическое

Социально -

педагогическое

Байкаловская ДШИ

ДЮЦ

ЦВР

ДК

53

36

11

42

-

53

3

62

63

25

142

153

103

71%

АНАЛИЗ РЕСУРСА

Социальный портрет обучающихся школы разнообразен, процент детей из семей благополучных ежегодно сокращается, что сказывается на показателе качества обучения, преобладают неполные семьи.

Социальный заказ школе - подготовить конкурентоспособного выпускника. 70% обучающихся планируют поступление в ВУЗы после школы.

Результаты участия в предметных олимпиадах различного уровня, конкурсах проектных и исследовательских работах свидетельствуют о достаточном уровне обучения и образования.

Однако некоторое снижение качества обученности в последние годы имеет не только объективные причины (демографические), но и субъективные.

Мониторинговые исследования удовлетворённости процессом обучения показали, что наблюдается тенденция понижения интереса, мотивации.

Недостаточен и процент вовлечения обучающихся в систему дополнительного образования, спектр образовательных услуг неразнообразен.

Все названные недостатки требуют пересмотра программы обучения и образования, изменения подходов, методик, выработки новой стратегической линии.

Вызывает тревогу и показатель здоровья обучающихся, эмоционально-психологическое состояние школьников, что свидетельствует о недостаточном качестве психологического сопровождения образовательного процесса.

1.1.3. КАДРОВЫЕ РЕСУРСЫ

Таблица 4. Профессиональный уровень педагогических кадров

Образование и категория

2014-2015

учебный год

высшее образование

9

среднее специальное

5

получают образование

5

без категории

2

вторая категория

-

первая категория

14

высшая категория

-

почётное звание:

а) Отличник просвещения РСФСР

-

б) Почётный работник общего образования РФ

-

в) Заслуженный учитель школы РФ

-

г) Победители ПНПО

-

Всего педагогических работников

16+1

Рисунок 3. Профессиональный уровень (в разрезе методических объединений)

Рисунок 4 - Профессиональный уровень (в разрезе школы)

Рисунок 5. Кадровые ресурсы (в разрезе уровня образования)

АНАЛИЗ РЕСУРСА

В МКОУ Шадринская СОШ сформирован стабильный профессиональный, позитивно настроенный и готовый к внедрению новых подходов и технологий педагогический коллектив.

Высокий уровень подготовки обучающихся обеспечивается постоянной работой коллектива по обновлению содержания образования. Этому способствует отлаженная система методической работы, направленная на теоретическое и практическое овладение педагогами новыми технологиями.

Все педагоги ОУ проходят курсы повышения квалификации в различных формах, количество педагогов проходящих курсовую переподготовку в течение учебного года составляет - 30%. Данный показатель является стабильным на протяжении последних 4 лет.

Ежегодно педагоги школы принимают участие в конкурсах профессионального мастерства на муниципальном, региональном и всероссийском уровнях.

В педагогическом коллективе образовательного учреждения достаточно высокий инновационный потенциал, что проявляется в использовании кардинально новых методов и технологий в процессе обучения.

Рисунок 6. Преобладающие технологии (по данным мониторинга)

Анализ мотивации совершенствования педагогической деятельности (мониторинг) показал, что ведущими мотивами являются:

- Стремление к достижению видимых профессиональных успехов

- Стремление проявить себя в педагогическом сообществе и социуме

1.1.4. ВНЕШНИЕ СВЯЗИ. ТВОРЧЕСКИЕ КОНТАКТЫ.

Несколько лет школа является районной площадкой по темам, связанным с обновлением содержания и форм организации образовательного процесса. На её базе регулярно проходят районные семинары, открытые уроки, конференции, мастер-классы для директоров ОУ, заместителей директоров, педагогов. В период с 2009 по 2014 год на базе образовательного учреждения были проведены мероприятия по темам:

- «Особенности адаптации детей в школе»

- «Школа в условиях подготовки к внедрению ФГОС в основной школе»

- «Современный урок в аспекте реализации задач стандартов второго поколения»

- «Преемственность начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС».

- «Новые подходы к системе оценки достижения планируемых результатов обучающимися»

- «Школьная модель системы качества образования»

- «Повышение учебной мотивации школьников как средство повышения эффективности образовательного процесса»

- «Школьный сайт как одна из форм взаимодействия учеников, учителей, родителей»

- «Внедрение в образовательный процесс школы метода научного проекта»

- «Особенности нового ФГОС»

- «Эмоциональное выгорание педагога»

- «Введение ФГОС второго поколения»

- «Урок как основная форма реализации требований ФГОС»

- «Умение правильно выражать свои мысли как одна из важнейших компетенций обучающихся»

- «Формирование универсальных учебных действий ФГОС второго поколения»

Социальные партнёры школы:

- Органы здравоохранения (проведение медицинских осмотров, индивидуальная работа с детьми с вредными привычками, вакцинация).

- Центр социальной поддержки населения и служба занятости (вопросы льготного питания детей из малообеспеченных семей, материальная помощь детям из многодетных семей, трудоустройство подростков в период летнего отдыха).

- Органы опеки и попечительства (сопровождение несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей).

- Учреждения дополнительного образования (расширение спектра образовательных услуг).

- Правоохранительные органы (воспитательная, профилактическая работа с несовершеннолетними, совершившими противоправные действия, с девиантным поведением, вопросы нарушения прав несовершеннолетних).

Администрация МО Байкаловский

МР

Туристические фирмы

Шадринский

Дом культуры

Образовательные

учреждения

ТКДН

ГИБДД

Рису

Байкаловская ЦРБ

ФАП

МКОУ

Шадринская

ШСОШ

Библиотеки

Управление образования

Совет ветеранов

ДЮЦ

ЦВР

Роспотребнадзор

Байкаловская ДШИ

Рисунок 7- Структура внешних связей ОУ

Медико - психолого - педагогическая служба

Социальная служба

Психологическая служба

Медицинская служба

Заместитель по ВР

Заместитель по УВР1.1.5. РЕСУРСЫ УПРАВЛЕНИЯ

Совет школы

Педагогический совет

Директор

Заместитель по АХЧ

Совет по профилактике

РМЦ

Методический совет

Библиотека

Предметные МО

МО классных руководителей

Детская организация

Проектные группы

Вожатые

Педагоги дополнительного

образования

Рисунок 8. Структура управления МКОУ Шадринская СОШ

Данная схема показывает существующую структуру управления в МКОУ Шадринская СОШ

Структура представлена 4 уровнями управления:

1 уровень стратегического управления - педагогический совет, директор школы, Совет школы.

2 уровень тактического управления - методический совет, заместители директора по различным направлениям.

3 уровень оперативного управления - школьные методические объединения, функциональные службы.

4 уровень объединений обучающихся (уровень ученического самоуправления).

Данная структура является традиционной и эффективна в период устойчивого функционирования ОУ.

АНАЛИЗ РЕСУРСА

Совершенно очевидно, что в период внесения системных изменений в образовательный процесс, для обеспечения мобильности и гибкости управленческой структуры, необходимы другие подходы в обеспечении управления.

1 уровень - необходимо привлечение внешних ресурсов, создание органов, активно принимающих участие в развитии ОУ. Существующий в МКОУ Шадринская СОШ Совет трудового коллектива сегодня является эффективной структурой принятия решений, влияющих не только на качество образования, но и на организацию всего образовательного процесса.

2. уровень - в школе функционирует методический совет, контролирующий вопросы внедрения инновационных программ, их эффективность.

3. уровень.

В связи с принятием педагогическим советом решения о переводе школы в режим развития, в структуру в сентябре 2014г. были внесены дополнения: проектные группы. Новая форма методического объединения педагогов (временный творческий коллектив) более мобильна, нацелена на продуктный результат работы (методические рекомендации, модель, сценарий образовательного события), не ограничена рамками одного учебного предмета, что позволит рассмотреть проблему надпредметно. В основу деятельности объединения положен проектно - исследовательский метод, что также способствует росту профессионального уровня, развитию аналитико-диагностических качеств.

Деятельность функциональных служб выстроена в русле концепции развития школы.

4 уровень - необходимы качественные изменения в работе ученического самоуправления, активизация управленческой деятельности школьников.

1.1.6. МАТЕРИАЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Таблица 5. Наличие специальных помещений, связанных с образовательным

процессом

Эффективность использования:

• Загрузка спортивного зала и стадиона - 100%.

• Мастерские - 100%

В школе имеется медицинский кабинет, библиотека, актовый зал, столовая.

Таблица 6. Наличие технических средств обучения

АНАЛИЗ РЕСУРСА

МТБ ОУ позволяет проводить учебные занятия на качественном уровне, но в связи с возросшим желанием педагогов школы в применении ИКТ в образовательном процессе, ОУ требуется обновление компьютерных классов и ТСО.

1.2. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ И ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

Таблица 7. Анализ ресурсов

ВНЕШНИЕ ТРЕБОВАНИЯ

ИМЕЮЩИЙСЯ РЕСУРС

ПРОТИВОРЕЧИЕ

ВОЗМОЖНЫЕ

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ

РЕШЕНИЯ

Высокое

качество образования

Профессиональный

коллектив

Недостаточный уровень

качества

1. Пересмотр форм организации методической работы.

2. Разработка системы диагностики и мониторинга.

3. Анализ стратегических подходов (корректировка программы развития).

Обеспечение сохранности

здоровья

Медицинский кабинет Локальное применение здоровьесберегающих технологий

Введение 3 часа физической культуры в БУП

Снижение

показателей

здоровья

Падение интереса к предмету «физическая культура»

1. Совершенствование МТБ (мед. кабинет, спорт. зал)

2. Корректировка программы «Здоровье» (привлечение ресурсов всех заинтересованных сторон)

Сформированность адаптивных качеств личности выпускников

Психолого-

педагогическое

сопровождение

Профессионализм

коллектива

Недостаточный уровень адаптации к новым условиям после окончания школы (мониторинг успешности)

1. Совершенствование форм методической работы, перенос акцентов образовательных программ на компетентностный подход.

2. Насыщение

образовательный среды

событиями,

формирующими

социальные

компетенции

обучающихся

Анализ ресурсов и результатов работы школы по Программе развития показывает необходимость продолжения работы коллектива в данном направлении с внесением новых форм и методов образовательной деятельности по теме «Развитие модели школы компетентностного подхода через системные изменения в обучении, воспитании, управлении»

ii. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ БЛОК.

2.1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.

«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

(Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа).

Образование сегодня стало рассматриваться как один из стратегических ресурсов развития страны. Данная тенденция отражает не только национальные приоритеты, но и общемировую направленность образовательных систем.

Нельзя не признавать и изменяющиеся, возрастающие запросы общества к качеству образования.

Современный социальный заказ в сфере образования требует от школы создать условия для более осознанного и качественного самоопределения обучающихся, адаптировать систему образования к рынку труда, преодолеть отставание российских школьников от уровня обученности учащихся развитых стран, особенно в сфере профильного обучения. Современное общество ожидает от школы создания условий для формирования у ребенка способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, обеспечить социальную мобильность и адаптацию к различным условиям жизни. Применительно к школе эта цель образования конкретизируется в необходимости формирования у обучающихся ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории. Обеспечение условий для формирования у школьников самостоятельности, активности, мобильности, оперативности знаний возможно только в условиях реализации компетентностно - ориентированного образования.

Необходимость пересмотра целей, содержания и структуры образования на всех уровнях стало неизбежным фактором успешности образовательного учреждения.

Проведенные мониторинговые исследования в школе показывают следующие ожидания родительского сообщества:

• Высокое качество образовательных услуг

• Безопасность и комфортность образовательной среды

• Прозрачность отношений и взаимная ответственность семьи и школы

• Разнообразие образовательных маршрутов с учетом индивидуальных потребностей семьи

• Конвертируемость результатов в едином образовательном пространстве

• Образование как среда социальной успешности

Данные результаты показывают, что вектор развития, определенный предыдущей Программой развития выбран правильно. Сегодня школе необходимо усилить и развить все составляющие образовательной деятельности, перевести количественные показателя в качественные.

В этих условиях разработка новой программы развития, ориентированной на дальнейшее развитие школы компетентностного подхода, сохраняющей прежние концептуальные подходы, представляется наиболее подходящей.

«Школа успеха» - это школа успешных педагогов, обучающихся, удовлетворенных качеством образования родителей.

Основные направления обновления образовательной политики школы:

• Обновление содержания общего образования.

• Развитие системы поддержки талантливых детей.

• Развитие учительского потенциала.

• Совершенствование школьной инфраструктуры.

• Сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: обеспечение нового качества образования через создание школы компетентностого подхода.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ: создание механизма устойчивого развития школы, обеспечения соответствия образовательного учреждения вызовам современности, социальным и экономическим тенденциям, запросам личности гражданского общества, государства.

ТЕМА: «Развитие модели школы компетентностного подхода через системные изменения в обучении, воспитании, управлении»

ЗАДАЧИ: продолжить нововведения по всем направлениям жизнедеятельности школы, направленные на достижение образования нового качества.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 2015-2019 гг.

1. ЭТАП: сентябрь 2014 - март 2015 г. - ПРОЕКТНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

Разработка Программы, ее обсуждение и экспертиза разного уровня, утверждение окончательного варианта программы. Представление Программы педагогическому сообществу и общественности.

Проведение уточняющей комплексной диагностики, необходимой для решения задач и определения условий реализации Программы развития школы.

2. ЭТАП: март 2015- август 2015 г. - ОРГАНИЗАЦИОННО-ФОРМИРУЮЩИЙ

Формирование и планирование деятельности творческих групп по реализации отдельных проектов Программы.

Апробирование диагностических методик оценки эффективности. Корректировка Программы по итогам учебного года.

Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации Программы.

3. ЭТАП: 2016 -2018 уч. г. - ПРАКТИЧЕСКИЙ

Реализации ведущих целевых программ и проектов Программы развития школы. Осуществление промежуточного контроля, экспертиза реализации проектов.

4. ЭТАП: 2018 -2019 уч. г. - ОБОБЩАЮЩИЙ

Подведение итогов и научное системное осмысление результатов реализации Программы на семинарах и конференциях, тиражирование накопленного опыта. Постановка новых стратегических задач развития образовательной системы школы, подготовка текста новой программы развития школы.

Контролируемость реализации Программы обеспечивается мониторинговыми исследованиями по значимым направлениям программы.

2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО

РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Самоорганизация. Инновационная модель основывается на взаимодействии сопряженных, взаимосвязанных подсистем (основного, дополнительного образования; преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию. Интегрирующей характеристикой самоорганизации является событийно-деятельностное проявление подструктур.

Вариативность. В процессе моделирования инновационной деятельности остается идея приоритета образующейся личности, получающей возможность выстраивать свою индивидуальную траекторию образования. Вариативность образовательных программ, используемых технологий, способов коммуникации, образовательных практик обеспечивает максимальный учет индивидуальных особенностей личности и формирует наиболее благоприятные условия для ее развития.

Непрерывность и доступность образования. Основным критерием результативности инновационной политики школы выступают категории непрерывности и доступности образования, реализующиеся как через взаимодействие подструктур основного, дополнительного, специализированного образования на основе сетевых и дистанционных технологий, модульности и целостности образовательной программы школы, так и через обеспечение качественности оказываемых образовательных услуг.

Физическое и психическое здоровьесбережения. Сохранение и развитие здоровья детей, адаптивность системы образования к уровню и особенностям развития учащихся, воспитание здорового образа жизни являются ценностями, которые учитываются в процессе моделирования инновационной деятельности.

Ресурсообеспеченность инновационной деятельности. Для жизнестойкости инноваций в содержании образования необходимо их подкрепление нормативно-правовой и финансово-экономической базой, сопровождение инновациями в области технологического и ресурсного обеспечения. То есть инновации должны одновременно касаться трех составляющих (содержание, технологии и ресурсообеспечение), развитие которых должно быть синхронным. Принцип ориентирован на построение сбалансированного, правовым образом обеспеченного взаимодействия государственного финансирования всех уровней и ступеней образования с другими источниками финансирования

Максимальное использование образовательных возможностей внутренней и внешней среды. Выстраивание тесных и устойчивых взаимоотношений между образовательной системой и окружающей средой, создание условий для профессиональной (педагогической), межпрофессиональной кооперации.

2. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЯ

Цель и тема Программы развития определили приоритетные задачи школы:

• Обеспечение качества образования, соответствующего современным требованиям через обновление содержания, использование новых эффективных технологий образовательной деятельности.

• Совершенствование взаимодействия школы с социальной средой через привлечение общественных структур к управлению школой и формирование позитивного имиджа школы.

• Поиск новых форм воспитательной работы, направленной на формирование социально-значимых компетенций обучающихся.

• Обеспечение условий для самоопределения и самореализации школьников через профориентационные курсы, насыщение поля выбора элективных курсов.

• Создание социально - педагогических условий, способствующих сохранению здоровья обучающихся. Совершенствование работы медицинской и психологической служб.

• Качественное обновление форм методической работы с целью постоянного повышения профессионального мастерства педагогов школы, создание условий для самопрезентации.

• Создание условий развития инновационного потенциала ОУ.

• Улучшение ресурсообеспечения и управления ОУ.

Для успешной реализации поставленной цели и задач, Программа развития структурирована по направлениям деятельности, оформленным в самостоятельные проекты.

1. Совершенствование системы управления - «Управляем вместе»:

Развитие и совершенствование системы менеджмента учреждения на основе государственно-общественного управления.

2. Обеспечение современного качества образования - «Качество образования - качество жизни»:

Создание в ОУ условий для перехода в новое качество образования с целью получения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкурентоспособность и социальную успешность выпускников школы, повышение престижа школы, разработка новых подходов к оценке результатов.

«Одаренные дети»:

Определение стратегии и принципов функционального, организационно - педагогического, методического, социально-психологического обеспечения работы с детьми, имеющими высокий уровень интеллектуальных способностей; создание условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечения их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения. Проект инклюзивного образования «Школа для каждого»:

Формирование модели инклюзивного образования, исключающей любую дискриминацию детей, обеспечивающую толерантное отношение ко всем участникам образовательного процесса, создающую особые условия для каждого ребенка, имеющего особые образовательные потребности.

3. Внедрение новых федеральных образовательных стандартов - «ФГОС ООО. Идеи, подходы, план действий»:

Анализ ФГОС и определение необходимых мероприятиий по введению изменений в образовательной системе школы в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

4. Повышение профессиональной компетентности педагога - «Новый профессионализм учителя»:

Создание системы повышения методической и методологической культуры педагога.

5. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе школы «Компетентное решение»:

Создание условий, способствующих формированию и развитию ключевых компетенций обучающихся.

6. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни - «Комфортная школа»:

Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих безопасность, сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию полноценной личности обучающихся, достижению планируемых результатов освоения образовательных программ общего образования.

7. Информатизация - «IT - развитие»:

Повышение уровня образования через формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса.

8. Совершенствование системы воспитания - «Школа, дом - одна семья»: Создание условий для развития и расширения сферы взаимодействия с семьей в интересах детей, их обучения, воспитания и развития в образовательном процессе

9. Развитие дошкольного образования - Школа первоклассника «Филипок»:

Создание условий для реализации принципа преемственности и обеспечения развития и воспитания дошкольников.

2.4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ.

В результате реализации Программы к 2019 году школа предполагает:

1. Повышение эффективности функционирования компонентов образовательной среды, а именно: базового, развивающего, предпрофильного, дополнительного образования.

2. Освоение технологий компетентностного образования, ставшего основой создания модели образовательной среды, которая обеспечивает расширение социальных, культурных возможностей и жизненных шансов выпускников школы, воспитание новых ценностных установок и деятельностных способностей человека.

3. Создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального, физического и личностного развития всех субъектов образовательного процесса.

4. Формирование позитивного имиджа школы в сообществе и повышение ее конкурентоспособности.

5. Активное участие органов общественного управления, способствующее более эффективному развитию ОУ.

6. Совершенствование МТБ ОУ.

7. Повышение конкурсной активности школы.

8. Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся, отсутствие показателей снижения здоровья школьников.

9. Формирование образовательной парадигмы «Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь».

III.ПРОГРАММНЫЙ БЛОК

1. МОДЕЛЬ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНТНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ ШКОЛЫ

Компетентностно - ориентированная модель выпускника

Проектирование пространства проявления субъектов школьной среды

Деятельностное содержание образования

Проектирование пространства проявления общественной инициативы

Система оценки и измерители нового содержания

Формирование здоровьесберегающей направленности школьной среды

Педагогические технологии работы с обучающимися

3.2. ПРОЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ «УПРАВЛЯЕМ ВМЕСТЕ»

Гипотеза. Развитие системы государственно-общественного управления позволит создать сбалансированную систему разделения ответственности за результаты образовательного процесса и повысить индивидуальную ответственность субъектов образовательного процесса за результаты и качество образования.

Ожидаемые результаты от внедрения инновационного проекта:

• Размещение публичных докладов на сайте школы.

• Наличие системы обобщения и распространения позитивного опыта инновационного проекта.

• Мониторинг «Кадры образования» по направлениям: курсовая подготовка, научно - методическая деятельность, ресурсное обеспечение, повышение квалификации, система социальной поддержки и поощрения, условия деятельности и др.

• Приведение нормативно-правовых, локальных актов в соответствие с действующим законодательством.

• Модернизация информационной и материально-технической базы школы.

• Рост уровня удовлетворенности родителей, обучающихся работой школы.

• Повышение конкурентоспособности школы.

• Рост профессионального мастерства управленческих кадров.

• Наличие эффективных органов ученического самоуправления.

• Развитие социального проектирования.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ - КАЧЕСТВО ЖИЗНИ»

Гипотеза. Новое качество образования - это те изменения в области взаимодействия субъектов образовательной политики (новые формы, новые виды деятельности для получения новых образовательных результатов детей, выработка системы их оценивания), которые позволят школе сделать выпускника более успешным и конкурентоспособным, а школу - более привлекательной в глазах социума. Достижение современного качества образования (результаты) должно дать положительные эффекты в образовании, а значит и в социуме, и в экономике. Изменения в подходах по формированию качества, его понимании как комплексного показателя, интегральная оценка результата должны привести к максимальному удовлетворению всех субъектов образовательной деятельности.

Ожидаемые результаты

• повышение качества образования (по всем актуальным критериям),

• отработка и корректировка системы оценки качества,

• повышение уровня мотивации обучающихся,

• расширение форм образовательной деятельности,

• дальнейшее формирование позитивной оценки школы в социуме.

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

Гипотеза. Создание особой образовательной среды, способствующей проявлению различных форм одаренности, максимальная поддержка и сопровождение развития одаренности позволят сохранить генетически заложенную одаренность обучающихся и развить предметную и аттактивную одаренность.

Ожидаемые результаты

• расширение возможностей для творческого развития личности ребенка, реализации его интересов;

• распространение инновационного опыта работы с одаренными детьми

• увеличение числа одаренных детей и преподавателей, которым оказывается финансовая поддержка;

• увеличение количества педагогов, работающих с одаренными детьми, что позволит повысить творческий потенциал образовательного учреждения

• увеличение количества творческих коллективов, повышение качественного уровня выступлений;

• осуществление необходимых мероприятий по обмену творческими коллективами;

• обеспечение участия одаренных детей и творческих коллективов в фестивалях, выставках и конкурсах;

• Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

ПРОЕКТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА ДЛЯ КАЖДОГО»

Гипотеза. Если устранить образовательные барьеры, то каждый ребенок сможет развиваться в своем собственном режиме и получить доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей. Ожидаемые результаты

Прямые:

• Создание образовательной модели инклюзивного образования, которая позволит успешно обучаться детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам;

• Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью получат адекватные их потребностям образовательные услуги и психолого-педагогическую поддержку;

• Методические рекомендации для педагогических работников (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, воспитатель), сопровождающего по организации эффективной работы в инклюзивных классах.

Косвенные:

• Условия для успешной социализации личности;

• Воспитывающая среда, основанная на толерантности, сотрудничестве и других морально-нравственных качествах.

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ - «ФГОС ООО

ИДЕИ, ПОДХОДЫ, ПЛАН ДЕЙСТВИЙ»

Гипотеза. Эффективное внедрение новых стандартов в ОУ повысит качество

образования.

Ожидаемые результаты

Портрет выпускника основной школы:

• умеет учиться, осознаёт важность образования и самообразования для жизни и

деятельности;

• способен применять, полученные знания на практике;

• любит свой край и свою Родину, знает свой родной язык, уважает свой народ,

культуру и народные традиции;

• осознаёт и принимает ценности человеческой жизни семьи и общества

многонационального российского народа, человечества;

• активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки

творчества;

• социально-активный уважает закон и правопорядок, соизмеряет свои поступки с

нравственными ценностями, осознаёт свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством.

• уважает других людей, умеет вести конструктивный диалог, достигать

взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

• осознанно выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих

образа жизни.

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА - «НОВЫЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ»

Гипотеза Поддержка (моральная и материальная) профессионального развития педагогов, создание среды позиционирования педагогического опыта позволят повысить качество образования и удовлетворенность результатами педагогической деятельности. Ожидаемые результаты

• Профессиональное развитие педагогов, их продвижение к более высокому уровню профессионально-методической, межкультурной и коммуникативной компетентности, как способности быть открытым к инновационным образовательным идеям и социально-культурным ценностям.

• Совершенствование культуры научно-исследовательской деятельности педагогов как формы педагогического сотрудничества в образовании.

• Выпуск в печатном и электронном виде методических сборников, презентация опыта реализации проекта.

• Создание дистанционного методического центра.

• Соответствие профессиональной компетентности педагогов современным требованиям.

• Увеличение инновационного педагогического ресурса ОУ.

• Формирование позитивного имиджа педагога в социуме.

• Формирование собственной позитивной оценки, удовлетворенности результатами и общественной оценкой педагогической деятельности.

• Повышение уровня конкурсной активности школы.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ «КОМПЕТЕНТНОЕ РЕШЕНИЕ»

Гипотеза. Дальнейшее развитие школы в направлении реализации компетентностного подхода позволит достичь высоких качественных показателей в системе обучения и воспитания.

Ожидаемый результат

• Создание условий, способствующих формированию ключевых компетентностей у школьников.

• Расширение познавательных, социально-трудовых, коммуникативных, личностных возможностей школьников.

Реализация проекта имеет своими конечными ориентирами:

• качественные изменения в системе обучения и воспитания в соответствии с требованиями компетентностного подхода;

• расширение спектра и повышение качества доступных образовательных услуг в системе дополнительного образования;

• обновление технических средств обучения, библиотечных фондов, оборудования кабинетов, доведение основных параметров обеспечения образовательного процесса до уровня оптимальных норм;

• учет требований компетентностного подхода при оценке качества образования, совершенствование системы диагностики и оценки его выполнения;

• улучшение показателей качественного состава, методического и научного потенциала педагогического коллектива;

• совершенствование организационной структуры управления школой и образовательным процессом, в том числе внедрение эффективных способов координации работ в области качества образования.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ - «КОМФОРТНАЯ ШКОЛА»

Гипотеза. Проблемы сохранения здоровья обучающихся и привития навыков здорового и безопасного образа жизни очень актуальны сегодня. Культура здорового образа и безопасного жизни человека есть один из результатов социализации личности в общественной среде. Чем выше приоритет здоровья и безопасности в обществе, тем выше культура здорового и безопасного образа жизни каждого его члена.

• если создать мощную безопасную и здоровьесберегающую среду, то культура здорового и безопасного образа жизни каждого ее представителя значительно повысится.

• для школьников важнейшей безопасной и здоровьесберегающей средой могут стать оборонно-спортивные секции, которые, взаимодействуя с другими социальными объектами, станут эффективным институтом культивирования здорового и безопасного образа жизни.

Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед учителями, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Проблема здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение.

Ожидаемые результаты от внедрения инновационного проекта

Количественные результаты:

• Наличие системы формирования и развития культуры безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни обучающихся.

• Банк данных о динамике здоровья обучающихся.

• Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики лечебной физической культуры.

• Семинары, мероприятия, публикации методических разработок и комплекса мер по теме «Здоровый образ жизни».

• Размещение информации на сайте школы и учителей.

• Наличие системы обобщения и распространения позитивного опыта инновационного проекта.

Качественные результаты:

• Положительная динамика параметров соматического, физического, психического, нравственного здоровья обучающихся.

• Рост охвата горячим питанием до 100%.

• Увеличение доли обучающихся, охваченных системой дополнительного образования до 90%.

• Положительная динамика массовости участия школьников в спортивных соревнованиях.

• Модернизация материально-технической базы школы более чем на 50%.

• Увеличение уровня удовлетворенности родителей, обучающихся работой школы.

• Наличие культуры ЗОЖ у 70 % обучающихся.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ - «IT - РАЗВИТИЕ»

Гипотеза. В результате реализации программы создать автоматизированную систему документооборота, обеспечить доступность информационных средств обучения, развить единую школьную локальную сеть. Предполагаемые результаты реализации проекта:

для школы:

• повышение качества образования;

• создание единой информационной системы, объединяющей информационными сетями все элементы образовательного процесса;

• автоматизация управления и организации учебно-воспитательного процесса;

• автоматизация системы документооборота и отчетности;

• открытость школьного информационного образовательного пространства;

для учителя:

• оптимизация рабочего времени;

• применение новых образовательных ресурсов, облегчающих проведение уроков, и возможности создания собственных учебных ресурсов;

• повышение ИКТ-компетентности и уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя;

• внедрение новых педагогических технологий, основанных на широком использовании ИКТ;

для ученика:

• повышение мотивации учения;

• расширение ресурсов для обучения;

• возможность более полного самовыражения,

• повышение ИКТ-компетентности и информационной культуры.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ -

«ШКОЛА, ДОМ - ОДНА СЕМЬЯ»

Гипотеза. В результате реализации проекта будет создана эффективная система воспитания, основанная на социальном партнерстве с родителями, которая будет способствовать духовно-нравственному развитию обучающихся.

Ожидаемые результаты

Прямые:

• Укрепление связей с родителями обучающихся.

• Качественное изменение роли родителей от зрителя к участнику, от участника к организатору, от организатора к партнеру.

• Пополнение «методической копилки» сценариями тематических внеклассных мероприятий.

Косвенные:

• Вовлечение родителей в воспитательный процесс.

• Повышение социальной активности детей и родителей.

• Создание нового содержательного имиджа школы, соответствующего социальному и государственному заказу.

3.3. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

КЛЮЧЕВЫМИ ПРИНЦИПАМИ управления процессом реализации Программы являются:

• обеспечение нормативного, методического и информационного единства;

• соответствие целей и задач ресурсному обеспечению;

• наличие системы критериев и показателей, их непрерывного мониторинга;

• принятие управленческих решений на основе объективной и исчерпывающей информации;

• обеспечение открытости ОУ путем участия в управлении не только представителей органов исполнительной власти, но представителей общественности, бизнеса.

• обеспечение эффективного администрирования на всех уровнях через проектное управление;

• сочетание административных механизмов, моральных и материальных стимулов для эффективной реализации работ на всех уровнях.

Реализация программы предполагает:

• разработку организационно-финансового плана мероприятий

• внутренняя и внешняя независимая экспертиза на всех стадиях реализации проектов и Программы;

• проведение непрерывного мониторинга качества и эффективности выполнения Программы и отдельных проектов.

IV.ИНДИКАТОРНЫЙ БЛОК

4.1. МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Эффективность реализации Программы предполагается оценивать по степени успешности выполнения стратегических целей и задач, а также по количественным и качественным показателям достижения ожидаемых результатов

Социокультурная среда

Требование внешних и внутренних рынков труда

Квалификационные

характеристики

Родители

Обязательные государственные стандарты и требования

Личные ожидания

Ожидания родителей

Образовательные императивы

Ученик

Индивидуальные характеристики обучающихся

Эталонные характеристики обучающихся

Педтехнологии

Содержание образования

Система управления

Финансы

Информационные технологии

Кадры

МТБ

Рисунок 9 - Взаимозависимости, отношения, объекты и взаимосвязи, исследуемые службой мониторинга

Таблица 8. Годовая программа педагогического мониторинга в

МКОУ Шадринская СОШ

Предмет мониторинга (объекты мониторинга)

Цели мониторинга

Периодичность

Ответственные (субъекты мониторинга)

Результат

Общие показатели и материально-техническая база ОУ

Сбор статистических данных об оснащённости учебного процесса, об уровне квалификации педагогических работников и динамике изменений качественного и количественного состава обучающихся

2 раза в год

Руководители методических объединений, заместитель директора по УВР

Аналитические записки диаграммы

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

Сбор информации об обеспеченности учебного процесса учебной и методической литературой, средствами наглядности т.д.

1 раз в год (май)

Руководители методических объединений

Сводные таблицы, диаграммы

Методическая работа школы

Создание банка данных о методической деятельности методического объединения, создание условий для систематического анализа методической работы

2 раза в год (сентябрь, май)

Руководители методических объединений, заместитель директора по УВР.

Аналитический отчёт, включающий графики и диаграммы.

Деятельность учителя

Сбор информации об уровне профессионализма учителей, о направлениях их методического развития и совершенствования, составление рейтинга учителей.

Ежемесячно

Заместитель директора по УВР

Таблицы справки диаграммы

Деятельность классного руководителя

Определение уровня профессиональной компетентности классного руководителя, создание классным руководителем банка данных учащихся, информация об их уровне обученности, воспитанности, уровне развития классного коллектива и сформированности у учащихся основных компетенций.

Ежемесячно

Заместитель директора по ВР

Справки, таблицы, диаграммы.

Нормативно -планирующая документация

Анализ качества составленных рабочих программ и календарно - тематического планирования

2 раза в год (сентябрь, апрель)

Руководители методических объединений

Протоколы

Деятельность учащихся

Определение уровня (качества) обученности учащихся

Ежемесячно

Классные руководители, заместитель директора по УВР

Аналитические отчёты, диаграммы, таблицы

4.2. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ «ШКОЛА УСПЕХА»

Поскольку программа развития школы на 2015-2019 учебный год представлена, как совокупность проектов мониторинг эффективности представлен в каждом проекте.

Мониторинг качества образования представлен в Программе мониторинговых исследовании, которая утверждается педагогическим советом школы (Приложение 1).

Школа успеха

ПРОЕКТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

«УПРАВЛЯЕМ ВМЕСТЕ»

(Государственно-общественный характер управления)

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

Модель «Школы успеха» характеризуется возникновением новых партнерских и доверительных отношений между обучающимися, педагогами, семьей, различными службами и организациями, которые имеют широкое поле охвата и разносторонний характер. Это, в свою очередь, свидетельствует о возникновении несколько иного типа управления - государственно-общественного. Такой подход к управлению деятельностью школы предполагает не только принятие коллективных решений и организацию совместной деятельности для решения определенных проблем, но и коллективный, общественный характер контроля, повышение персональной ответственности каждого за качество результата. Общественная экспертиза эффективности инновационной деятельности, в которой принимает участие общественность, структурные подразделения и службы школы, строится на демократических началах, уважении и доверии. В результате взаимодействия всех участников образовательного процесса по разносторонним горизонтальным и вертикальным связям, управление возникающее «изнутри» станет своеобразным гарантом системного, целевого, гибкого управления образовательным учреждением. Построенное таким образом социальное взаимодействие, проектируемое и организуемое школой, будет способно создать психолого-педагогические и социокультурные условия для повышения качества образования учеников.

Преобразование образовательного учреждения в «Школу успеха» требует нового механизма управления деятельностью. Основной замысел проекта состоит в постепенном расширении полномочий общественного характера управления за счет создания разветвленной структуры участия общественности в управлении школой, повышения правовой компетентности родителей во взаимодействии со школой, постепенного перехода взаимодействия школы с социальным окружением на договорные отношения, развития правовой культуры учащихся школы. Реализация этих направлений позволит постепенно, в ходе повышения правового сознания различных субъектов образовательного процесса, передать часть управленческих полномочий общественности, родителям и учащимся. В этом случае эффективный результат образования, удовлетворяющий требованиям общенациональной системы качества образования, а также реализации основных тенденций национального проекта «Образование», станет результатом интеграции взаимодействия школы и социального окружения.

1.2. ГИПОТЕЗА

Развитие системы государственно-общественного управления позволит создать сбалансированную систему разделения ответственности за результаты образовательного процесса и повысить индивидуальную ответственность субъектов образовательного процесса за результаты и качество образования.

1.3. ОБЪЕКТ, СУБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Объект проектирования: деятельность участников образовательно-воспитательного

процесса по формированию системы государственно-общественного управления. Субъект проектирования: родители, обучающиеся, учителя, администрация. Предмет проектирования: система менеджмента учреждения на основе государственно-общественного управления.

1.4. ЦЕЛЬ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Развитие и совершенствование системы менеджмента учреждения на основе государственно-общественного управления.

1.5. ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ ВНЕДРЕНИЕМ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

• Разработка и внедрение школьной системы менеджмента качества образования.

• Развитие информатизации системы управления; создание условий для развития информационной образовательной среды в школе.

• Осуществление системы мероприятий по внутреннему мониторингу качества и обеспечению возможности квалифицированного использования их результатов для принятия управленческих решений.

• Реализация эффективной кадровой политики.

• Создание системы общественного контроля за качеством результата образовательного процесса в школе.

• Создание современных условий реализации образовательно-воспитательного процесса.

1.6. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

• Директор школы

• Заместители директора

• Руководители МО

• Руководители проектных групп

• Библиотекарь

• Главный бухгалтер.

2. ПРИНЦИПЫ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ

• Максимальная доступность образования, в том числе через реализацию эксперимента по инклюзивному образованию.

• Преемственность ступеней образования.

• Коллегиальность принятия значимых решений.

• Открытость и прозрачность системы, в том числе путем представления публичных докладов.

3. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. Проектно-мобилизационный (2015 год)

2. Практико-преобразовательный (2016-2018 учебный год)

3. Рефлексивно-обобщающий (2019 учебный год)

4. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1. Организационное и методическое сопровождение разработки и внедрения школьной системы менеджмента качества образования.

2. Разработка документации системы менеджмента качества.

3. Управление качеством образования и развитие системы поддержки детской одаренности.

4. Развитие информатизации системы управления.

5. Совершенствование государственно-общественного характера управления ОУ.

6. Консультирование педагогов и сотрудников школы по вопросам качества.

7. Обеспечение эффективного функционирования и непрерывного совершенствования системы менеджмента качества.

5. КОНТРОЛЬ И УПРАВЛЕНИЕ

Контроль и анализ эффективности и результативности управленческой деятельности оценивается по следующей схеме:

• уровень и сроки реализации задач;

• сопоставление планируемых результатов с ресурсным потенциалом ОУ;

• достижение запрограммированного конечного результата работы ОУ.

6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОТ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

• Размещение публичных докладов на сайте школы.

• Наличие системы обобщения и распространения позитивного опыта инновационного проекта.

• Мониторинг «Кадры образования» по направлениям: курсовая подготовка, научно- методическая деятельность, ресурсное обеспечение, повышение квалификации, система социальной поддержки и поощрения, введение эффективного контракта и др.

• Приведение нормативно-правовых, локальных актов в соответствие с действующим законодательством.

• Модернизация информационной и материально-технической базы школы.

• Рост уровня удовлетворенности родителей, обучающихся работой школы.

• Повышение конкурентоспособности школы.

• Рост профессионального мастерства управленческих кадров.

• Наличие эффективных органов ученического самоуправления.

• Развитие социального проектирования.

7. УСТОЙЧИВОСТЬ ПРЕДПОЛАГАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Наличие системы обобщения и распространения позитивного опыта инновационного проекта. Обобщение опыта проекта через: размещения публичных докладов на сайте школы; проведении муниципальных, областных семинаров; трансляции опыта через сайт школы.

ПРОЕКТ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ - КАЧЕСТВО ЖИЗНИ»

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

Образование - важнейший социальный институт, основными функциями которого являются:

1) экономическая - формирование профессиональной структуры общества для обеспечения общественных потребностей,

2) социальная - социализация человека,

3) культурная - усвоение и передача достижений человеческого общества.

Экономической функции образования в современном мире уделяется приоритетное

значение. Будущее качество жизни всего общества напрямую зависит от сложившейся в нем системы образования и от его качества.

Современное школьное образование в России сформировалось на основе советских принципов и западного опыта. Это и послужило причиной возникновения значительных противоречий в понимании качества образования в современном обществе. Виной тому не только идеологические разногласия между двумя политическими системами, речь идет о принципиально различных экономических системах, предъявляющих разные требования к потенциальному работнику.

Так, административно-командная (советская) экономика требовала от работника четкого исполнения инструкций. Главное - выполнить спущенный сверху план, директиву. Творческое отношение к делу не приветствовалось. Иметь собственное мнение было не только ненужным, но и опасным. Государство уравнивало оплату труда, в которой человек становился исполнителем, безынициативным винтиком без собственного мнения, подчиняющимся коллективу

Рыночная экономика (создаваемая в современной РФ) предъявляет к члену общества другие требования: инициатива, творчество, мобильность, желание и способность постоянно повышать квалификацию.

Эти требования можно свести к пяти простым позициям:

1) человек самостоятелен и ответственен,

2) человек может что-то делать,

3) человек желает делать то, что может,

4) экономикой данного периода жизни человека востребовано то, что он может и желает делать,

5) человек готов самосовершенствоваться, понимая, что завтра экономикой будет востребована иная деятельность.

2. ИДЕЯ ПРОЕКТА

Реальными заказчиками образования в настоящее время становятся родители и общество (местное сообщество, экономические бизнес-структуры). Государство также ставит свои цели перед образованием. Возникают противоречия между пониманием качества образования (его результатов) у всех субъектов образовательной политики.

Родители хотят, чтобы:

• ребенок имел возможность получить качественное образование,

• школа обеспечивала качественную подготовку выпускников к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования,

• в школе больше внимания уделялось сохранению и развитию здоровья детей,

• школа обеспечивала досуговую (внеучебную) занятость обучающихся, условия для удовлетворения интересов школьников и развития их разнообразных способностей.

Учащиеся хотят, чтобы:

• в школе было интересно учиться,

• соблюдались права, и уважалось достоинство личности школьника,

• были созданы комфортные психолого-педагогические и материально-технические условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

• школа предоставляла возможность получить качественное образование, позволяющее поступить в учреждения среднего и высшего профессионального образования и успешно продолжать обучение.

Бизнесу нужны:

• квалифицированные и ответственные работники.

Общество заинтересовано в:

• предприимчивых и талантливых, патриотично настроенных гражданах.

Школа зачастую продолжает рассматривать качество образования через единственный показатель - количество неуспевающих и отличников.

Очевидно противоречие: между традиционным представлением о качестве в существующей системе образования (результаты представлены в основном внутренней и внешней оценкой ЗУНов, абсолютной и качественной успеваемостью, количеством пропусков уроков и динамикой выбытия - прибытия) и представлением о качестве образования в контексте современного понимания и общественных запросов, а именно:

• хорошее здоровье и здоровый образ жизни;

• предметная грамотность (УУД, приобретенные в урочной и внеурочной деятельности);

• универсальные компетентности, а именно: информационная, коммуникативная, самоорганизационная (компетентность разрешения проблем), самообразовательная (компетентность решения учебных и практических задач);

• приобретение положительного социального опыта.

3. ГИПОТЕЗА ПРОЕКТА

Новое качество образования - это те изменения в области взаимодействия субъектов образовательной политики (новые формы, новые виды деятельности для получения новых образовательных результатов детей, выработка системы их оценивания), которые позволят школе сделать выпускника более успешным и конкурентоспособным, а школу - более привлекательной в глазах социума. Достижение современного качества образования (результаты) должно дать положительные эффекты в образовании, а значит и в социуме, и в экономике. Изменения в подходах по формированию качества, его понимании как комплексного показателя, интегральная оценка

результата должны привести к максимальному удовлетворению всех субъектов образовательной деятельности.

4. ОБЪЕКТ ПРОЕКТА

• Обучающиеся МКОУ Шадринская СОШ

• Педагогический коллектив, социально-психологическая служба МКОУ Шадринская СОШ

• Родители обучающихся МКОУ Шадринская СОШ

5. ПРЕДМЕТ ПРОЕКТА

• Образовательные программы

• Результаты образовательной деятельности

• Условия, ресурсное обеспечение ОП

6. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Создание в ОУ условий для перехода в новое качество образования с целью получения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкурентоспособность и социальную успешность выпускников школы, повышение престижа школы, разработка новых подходов к оценке результатов.

7. ЗАДАЧИ

• Совершенствование и развитие МТБ ОУ.

• Повышение степени информатизации, компьютеризации ОУ.

• Оптимизация работы школьной столовой (режим, график, ассортимент).

• Создание на базе библиотеки современного информационного центра.

• Создание условий и возможностей для перехода от линейного учебного расписания к нелинейному, учитывающему индивидуальные запросы обучающихся.

• Формирование у обучающихся, педагогов, родителей устойчивой потребности здорового образа жизни.

• Снижение количества пропусков занятий обучающимися.

• Реализация в ОУ программы «Одаренные дети».

• Участие ОУ в эксперименте по введению инклюзивного образования

• Включение не менее 70 % учащихся в олимпиадное движение, различные конкурсы, образовательные проекты.

• Формирование у родителей и представителей общественности позиции внешнего эксперта, а не пассивного созерцателя через организацию детских публичных защит творческих, исследовательских работ, публичную защиту знаний, через участие в реализации школьных образовательных проектов.

• Формирование у родителей позиции активного управленца через Управляющий Совет ОУ, увеличение доли инвестиций родителей в образование.

• Разработка целевой школьной программы, направленной на формирование у учителей потребности в образовании, самообразовании, в инновационной деятельности через включенность не менее 50% учителей в профессиональные конкурсы, конкурсы социальных проектов, включенность не менее 80% учителей в проектную деятельность (разработка и реализация школьных образовательных проектов).

• Совершенствование системы мотивации (критериев, системы оплаты) учителей за различные виды деятельности в рамках неаудиторной нагрузки и приоритетные образовательные результаты учащихся.

• Привлечение ресурса организаций-партнеров, поиск новых партнеров для реализации школьных проектов.

• Создание механизма взаимодействия между родителями, обществом, школой с целью выработки стратегии системы оценки качества образования.

• Привлечение внимания общественности к деятельности школы через публикации в СМИ, сайт школы (открытость школы).

8. РЕСУРСЫ

Педагогические кадры

Таблица 1. Рейтинг возраста методических объединений МКОУ Шадринская СОШ

Таблица 2. Профессиональный уровень педагогических кадров

Рисунок 1. - Профессиональный уровень (в разрезе методических объединений)

Рисунок 2. - Профессиональный уровень (в разрезе школы)

Рисунок 3. - Кадровые ресурсы (в разрезе уровня образования)

Управленческие ресурсы:

Средний возраст работников школьной администрации - 44 года

Квалификация: соответствие занимаемой должности - 3

5. Материально- технические ресурсы

Таблица 3. Наличие специальных помещений, связанных с образовательным

процессом

Наименование

Площадь, кв. м

Наличие оборудования

Спортивный зал

254,7 кв. м

65%

Школьный стадион

862,0 кв. м

62%

Спортивная площадка

500,0 кв. м

100%

Пришкольный участок

0,8 га

Учебные мастерские

Площадь, кв.м.

Рабочих мест

Обслуживающего труда

38,6

7

100%

(швейный)

Столярная

67,8

14

35%

Эффективность использования:

• Загрузка спортивного зала и стадиона - 100%.

• Мастерские - 100%

В школе имеется медицинский кабинет, библиотека, актовый зал, столовая.

Таблица 6. Наличие технических средств обучения

9. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ Сроки реализации 2015-2019 г.г.

I ЭТАП. АНАЛИТИЧЕСКО-ПРОЕКТНЫЙ (сентябрь 2015 - март 2016)

Основные виды деятельности:

• Анализ текущего состояния организации управления мониторингом качества образования в школе

• Изучение нормативных документов, научной и методической литературы по теме

• Мотивация субъектов образовательного процесса на осуществление мониторинговых исследований

• Проектирование и первичная экспертиза проекта

II ЭТАП. АПРОБАЦИИ (апрель 2016 - август 2016)

Основные виды деятельности:

• Апробация программы проведения мониторинговых исследований на 2015-2018 гг.

• Подготовка нормативно-методических документов и материалов для обеспечения функционирования мониторинга качества образования.

• Защита проекта

• Апробация отдельных позиций проекта

III ЭТАП. ОСНОВНОЙ - ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ (сентябрь 2016-2018 г.)

Основные виды деятельности:

• Разработка системы мероприятий по реализации проекта по основным направлениям деятельности образовательного учреждения, включение в ежегодный план работу ОУ

• Системный комплексный мониторинг эффективности реализации проекта (по направлениям)

Перечень мероприятий:

• Создание управленческих механизмов внедрения и реализации всех проектов и подпрограмм.

• Поиск бизнес - партнеров для реализации школьных проектов.

• Выявление первоочередных потребностей ОУ в приобретении необходимого оборудования на основе заявок от руководителей структурных подразделений, МО, расчет затрат (составление сметы), поэтапное планирование пополнения МТБ.

• Изучение потребностей субъектов ОП по вопросам деятельности школьной столовой (анкетирование), изменение графика, организации работы школьной столовой с учетом потребностей субъектов ОП.

• Выступление библиотекаря на педсовете с информацией о ресурсных возможностях библиотеки и перспективах ее развития.

• Планирование совместной работы школьной библиотеки и МО с учетом запросов педагогов.

• Освоение ФГОС в основной школе.

• Апробирование индивидуальных образовательных траекторий в средней школе.

• Разработка системы мотивации и поощрения для привлечения не менее 70 % обучающихся в олимпиадное движение, различные конкурсы, образовательные проекты.

• Разработка программы «Одаренные дети» на период 2015-2018 (с учетом результатов работы по предыдущей программе).

• Разработка программы «Здоровье» на 2015-2018 гг., на основе анализа реализации завершенной программы.

• Разработка рекомендаций и подготовка методических разработок для классных руководителей о проведении серии классных часов по формированию здорового образа жизни.

• Проведение профилактических мероприятий в ОУ - пропаганда ЗОЖ, вакцинации с целью сокращения количества пропусков занятий.

• Разработка локальных актов ОУ по введению инклюзивного образования, выделение данного направления одним из приоритетов в плане работы ОУ.

• Изучение вопроса о возможностях использования субботнего дня как «развивающего» или «профильного», изучение общественного мнения по данной проблеме, выработка совместного решения о статусе субботы (локальный акт ОУ).

• Разработка целевой школьной программы «Кадры», направленной на формирование у учителей потребности в образовании, самообразовании, в инновационной деятельности.

• Разработка дополнений и изменений в Положение о материальном стимулировании педагогов с учетом мнений от МО, определение на уровне ОУ единого понимания приоритетных образовательных результатов учащихся и достижений педагогов.

• Организация публикации в СМИ, на сайте школы информации о школьных достижениях, акциях, успехах.

• Организация детских публичных защит творческих, исследовательских работ.

• Формирование у родителей позиции активного управленца через Управляющий Совет ОУ.

• Создание механизма взаимодействия между родителями, обществом, школой с целью выработки стратегии системы оценки качества образования.

• Реализация программы проведения мониторинговых исследований на 2015-2018 гг.

• Определение эффективности применяемых методик для оценки качества образования (анкетирование, наблюдение).

• Корректировка содержательной, организационной и управленческой сторон в процессе реализации программы.

• Предварительная оценка эффективности осуществления программы (аналитика).

IV ЭТАП. АНАЛИТИЧЕСКИЙ И КОРРЕКТИРОВКИ (2019 г.)

Основные виды деятельности:

• Обобщение результатов работы, соотношение с поставленными целями и задачами.

• Создание информационного банка данных по теме "Мониторинг качества образования в ОУ".

10. РИСКИ

Риск образовательной деятельности - это возможность (опасность) получения отрицательного результата вследствие изменений условий образовательной среды под влиянием внешних и внутренних факторов.

• физические и психические перегрузки участников образовательного процесса (риск нарушения здоровья),

• низкая мотивация к учебной деятельности,

• профессиональное «выгорание» педагогов,

• отсутствие заинтересованности педагогического коллектива в работе по выбранному направлению без должной материальной поддержки,

• возможность управленческой или педагогической ошибки (риск получения негативного или непрогнозируемого результата),

• низкая заинтересованность значительной части родителей в результатах образовательной деятельности их детей,

• недостаточная оснащённость школы техническими средствами обучения, компьютерной техникой, проекционным оборудованием,

• недостаточная сформированность базовых компетенции и ключевых учебных понятий у учащихся школы,

• недостаточность нормативного финансирования для обеспечения режима функционирования и режима развития образовательных учреждений (риск недофинансирования),

• моральное старение ресурсов образовательной системы (риск снижения квалификации персонала; невозможность дальнейшего использования материально- технического оборудования школы - устаревшая компьютерная техника не удовлетворяет запросы обучающихся, их родителей, педагогов.

ПРОЕКТ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Успешность работы ОУ в данном направлении является показателем профессионализма образовательного учреждения, фактором привлекательности для родителей и детей.

2. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

• определить стратегию и принципы функционального, организационно - педагогического, методического, социально-психологического обеспечения работы с детьми, имеющими высокий уровень интеллектуальных способностей,

• создать условия для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечения их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.

3. ЗАДАЧИ

• Совершенствовать систему целенаправленного выявления, отбора и поддержки одаренных детей.

• Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального развития одаренных детей.

• Стимулировать творческую деятельность одаренных детей.

• Разработать и поэтапно внедрять новое содержание образования, прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми.

• Создать условия одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности.

4. ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОЕКТА

• решение конкретных задач, взаимосвязанных и скоординированных по времени, ресурсам и исполнителям на всех стадиях создания условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, включая методическое, кадровое, информационное и организационное обеспечение;

• внедрение новых методов работы с одаренными детьми, адресную индивидуальную поддержку одаренных детей через систему премий и стипендий, проведение мероприятий, реализация которых позволит детям демонстрировать свои достижения, проведение мастер-классов с ведущими педагогами;

• внедрение инновационных моделей обучения для одаренных детей, создание образовательных программ нового поколения

ПРОЕКТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ШКОЛА ДЛЯ КАЖДОГО»

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

Шадринская средняя общеобразовательная школа находится в с. Шадринка Байкаловского района Свердловской области. В муниципальной системе образования в 2014-2015 учебном году 1847 обучающихся, из них 2,35% с ограниченными возможностями здоровья. Дети с проблемами здоровья часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников, государство создало для них пусть и хорошие, но особые условия существования в специальных школах, интернатах. В то же время каждый ребёнок вне зависимости от состояния своего здоровья имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников. И именно в общеобразовательной школе ребёнок с нарушениями здоровья сможет получить не только учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, то есть социализироваться. В этом и заключается идея инклюзивного образования.

В Свердловской области система специальных коррекционных образовательных учреждений и интернатов развита недостаточно, имеющиеся специализированные учреждения находятся в отдаленности от Байкаловского района. Не все родители готовы сделать выбор в пользу спецшколы или интерната, даже если он очень хороший. Обучаться далеко от дома по очной форме нелегко даже для здорового ребёнка. Тем более это психологически трудно для детей с ограниченными физическими возможностями.

Для нашей страны инклюзивное образование во многом новая педагогическая практика, и различные общественные и государственные органы пытаются разобраться в различных аспектах этой необычной для нашей педагогики формы работы. Как и всё новое, инклюзивное образование встречает очень разное отношение и понимание.

Опираясь на описанный опыт отечественных и зарубежных практик внедрения инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы, в МКОУ Шадринская СОШ сформировалось свое видение решения данного вопроса.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

Однако, несмотря на законодательные документы, в современной системе российского образования существуют образовательные барьеры - социальные условия, затрудняющие доступ к образованию определенным группам детей и являющиеся механизмом социальной дифференциации.

Идея проекта

Обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей.

Гипотеза

Если устранить образовательные барьеры, то каждый ребенок сможет развиваться в своем собственном режиме и получить доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей.

2. ОБЪЕКТ, СУБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Объект проектирования: деятельность участников образовательного процесса.

Субъект проектирования: родители, обучающиеся, учителя, администрация.

Предмет проектирования: модель инклюзивного обучения.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель:

Формирование модели инклюзивного образования, исключающей любую дискриминацию детей, обеспечивающую толерантное отношение ко всем участникам образовательного процесса, создающую особые условия для КАЖДОГО ребенка, имеющего особые образовательные потребности.

Задачи:

1. Создать нормативно-правовые, кадровые, программно-методические, материально- технические условия, необходимые для реализации проекта.

2. Создать доступную образовательную среду для КАЖДОГО ребенка.

3. Сформировать социально-психологическую культуру, толерантное сознание всех участников образовательного процесса.

4. Совершенствовать условия, обеспечивающие развитие здоровьесберегающей среды, способствующие качественному образованию и социализации учащихся в обществе.

5. Предоставить условия для самоутверждения ребенка в значимых сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности.

4. ВНУТРЕННИЕ РЕСУРСЫ МКОУ Шадринская СОШ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ В ИННОВАЦИОННОМ РЕЖИМЕ

МКОУ Шадринская СОШ имеет выгодное расположение в небольшом отдалении от проезжей части, в лесопарковой зоне, что позволяет организовать прогулки на свежем воздухе, экскурсии, походы, игры. На базе учебного заведения имеется корт.

Здание школы имеет два этажа, 14 учебных кабинетов, спортивный зал, актовый зал, библиотека, кабинет доврачебной медицинской помощи, два кабинета технологии (для девочек и мальчиков), столовая, компьютерный класс. На базе школы располагается клуб «Кристалл» от ЦДЮ. Школа предлагает услуги дополнительного образования (кружки, секции).

Педагогический коллектив школы - 16 человек, из них имеют первую категорию - 14. В школе успешно осуществляется психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождения детей. В рамках реализации проекта предполагается максимально задействовать все имеющиеся ресурсы, планируется ввести 0,5 ставки педагога-психолога.

5. ЭТАПЫ, ПЛАН ДЕЙСТВИЙ

Проект предполагает достижение поставленных цели и задач через четыре этапа.

1. ЭТАП: ПРОЕКТНЫЙ. 01.12. 2015-31.03.2016 г.

• Создание проектной группы

• Обучение педагогов проектной группы

• Мониторинг потребности территории в инклюзивном обучении

• Работа группы над проектом

  2. ЭТАП: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ. 01.04. 2016-31.08.2016 г.

     1. Определение ученического состава

     2. Создание нормативно-правовой базы эксперимента.

     3. Переоборудование здания школы с целью обеспечения физической доступности

     4. Информационно-просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса.

• Информирование участников образовательного процесса о проекте, его потенциале и пользе на заседаниях МО и педагогическом совете.

• Обучение педагогических кадров

• Психологическая подготовка педагогического коллектива и обучающихся (анкетирование, работа, тренинги)

  5. Сбор, анализ, подбор необходимых информационных источников по теме проекта. Составление индивидуальных психолого-педагогических, медико - социальных карт обучающихся

  6. Разработка плана-графика по реализации проекта.

     3. ЭТАП. ОСНОВНОЙ. 01.09.2016-30.05.2017 г

        1. Формирование комфортной образовательной среды.

        2. Реализация коррекционно-развивающих, индивидуальных образовательных программ обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

        3. Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

        4. Внедрение технологий инклюзивного обучения.

        5. Привлечение родителей к реализации индивидуальных образовательных программ.

        6. Корректировка системы воспитательной работы с учетом принципов инклюзивного образования.

        7. Информационно-просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса.

        8. Привлечение социальных партнеров для успешной реализации проекта (ЦРБ, работники юстиции, спонсоры и др.)

        9. Популяризация опыта введения инклюзивного образования.

     4. ЭТАП. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ. 01.06-01.07.2017 г

        1. Анализ результатов экспериментальной деятельности.

        2. Оценка эффективности проекта.

        3. Разработка методических рекомендаций.

        4. Презентация модели инклюзивного образования.

        5. Тиражирование опыта инклюзивного образования.

5. НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Основываясь на внешние и внутренние факторы, с учетом потребностей школы и района выделены следующие направления в рамках реализации проекта инклюзивного обучения.

I. Устранение барьеров архитектурной и физической недоступности.

Архитектурная недоступность здания школы может быть решающей в отказе выбора учебного образовательного учреждения детьми с проблемами опорно-двигательного аппарата. На данный момент, таких детей, проживающих в районе МКОУ Шадринская СОШ - нет. Опираясь на статистические данные по району и программу дальнейшего внедрения модели инклюзивного образования, в школе предполагается провести частичную реконструкцию здания.

Для устранения барьеров архитектурной и физической недоступности в МКОУ Шадринская СОШ необходимо:

1. Оборудовать пандусами вход в школу и на первый этаж.

2. Установить специальный подъемник с первого на второй этаж для детей, передвигающихся с помощью инвалидной коляски. Таким образом, эта категория детей сможет свободно перемещаться по всему зданию школы.

3. Оборудовать уборные комнаты для детей с ДЦП.

4. Приобрести специальные парты.

5. Кабинет социального педагога и психолога оснастить необходимыми пособиями для работы.

6. Обеспечить родителей, сопровождающих своих детей по школе, местами отдыха.

Для реконструкции здания школы необходимые серьезные инвестиции, своими силами образовательное учреждение осуществить не сможет. Потому для реализации данного направления предполагается привлечение следующих источников финансирования: субвенции, местный бюджет, спонсоры.

II. Создание образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

1) Инклюзивное обучение. Личностно ориентированное образование для всех, снижающее порог доступности, образовательных целей, энергетические затраты обучаемых на адаптацию к инклюзивной системе образования.

3 обучающихся с ОВЗ МКОУ Шадринская СОШ обучаются на дому педагогами нашей школы. Именно на этих детей мы ориентируемся, разрабатывая программу инклюзивного образования.

1. Разработка и реализация коррекционно-развивающих, индивидуальных образовательных программ обучения детей с ОВЗ.

2. Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

3. Привлечение родителей к реализации индивидуальных образовательных программ.

4. Корректировка системы воспитательной работы с учетом принципов инклюзивного образования.

2) Дистанционное обучение.

Комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

В школе планируется создать уголок дистанционного обучения с одним рабочим местом для педагога.

Курсы повышения квалификации по использованию ИКТ в работе учителя - предметника прошли 12 человек. 7 педагогов из 16 постоянно используют ИКТ в своей деятельности, 5 - периодически, 4 человека редко.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагоги МКОУ Шадринская СОШ имеют базовую подготовку, необходимую для работы в системе дистанционного обучения и могут оказывать образовательные услуги обучающимся села в соответствии с их потребностями.

3. Индивидуальное обучение. Форма обучения детей с ОВЗ, при которой занятия проводятся в формате «учитель-ученик» на базе общеобразовательного учреждения.

4. Обучение на дому. Вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

На данный момент на индивидуальном обучении находятся 1 человек, на домашнем обучении - 2 человека. Полностью исключить данные формы обучения из практики общеобразовательного учреждения не предоставляется возможным по ряду объективных причин (рекомендации специалистов, желание родителей и др.) Задача школы создать такую образовательную среду, чтобы число детей, находящихся на индивидуальном обучении, не увеличивалось.

III. Обеспечение психолого-педагогического, медико-социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

1. Создать систему психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Мониторинг успеваемости детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Педагогу-психологу разработать коррекционные программы индивидуально-групповых занятий на основании психолого-медико- педагогических рекомендаций с опорой на сохранные анализаторы.

4. Учителям-предметникам разработать индивидуальные образовательные программы по предмету.

5. Индивидуально составить комплексный план-график работы всех специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-предметник, классный руководитель).

6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Прямые:

1. Создание образовательной модели инклюзивного образования, которая позволит успешно обучаться детям с ограниченными возможностями здоровья и детям - инвалидам;

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью получат адекватные их потребностям образовательные услуги и психолого - педагогическую поддержку;

3) Методические рекомендации для педагогических работников (учитель, учитель- логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, воспитатель), сопровождающего по организации эффективной работы в инклюзивных классах.

Косвенные:

1. Условия для успешной социализации личности;

2. Воспитывающая среда, основанная на толерантности, сотрудничестве и других морально-нравственных качествах.

7. РИСКИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ.

8. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ. УСТОЙЧИВОСТЬ ПРОЕКТА

Реализация проекта «Школа для каждого» планируется в течение трех лет: 2015-2017 гг. Особенностью проекта может быть его масштабируемость, дополняемость. Устойчивость проекта подтверждается результатами успешности программы инклюзивного образования на каждой ступени реализации проекта.

9. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

• Анкетирование (сб. Показатели инклюзии. - Великобритания)

ПРОЕКТ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ

«ФГОС ООО. ИДЕИ, ПОДХОДЫ, ПЛАН ДЕЙСТВИЙ»

(Организация введения ФГОС Основного Общего Образования)

1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Обеспечение условий перевода второго уровня обучения на новый стандарт общего образования.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ

В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования...»

3. ПРОТИВОРЕЧИЯ И ЗАТРУДНЕНИЯ

Требования, предъявляемые к организации образовательной деятельности, в рамках нового стандарта общего образования, обучающихся основной школы расходятся с реальностью: существуют затруднения в создании оптимальных условий по внедрению ФГОС (отсутствие финансового обеспечения; перечня и образцов локальных и нормативно-правовых актов в соответствии с требованиями ФГОС; штатного расписания; модели финансирования; методических рекомендаций по использованию существующих УМК в условиях нового Стандарта; единой стартовой диагностики и методических рекомендаций по использованию полученных данных; вариантов ООП; вариантов контрольно-измерительных материалов; материально-технической и информационной базы в соответствии с требованиями ФГОС).

4. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Проанализировать ФГОС ООО и определить необходимые мероприятия по введению изменений в образовательной системе школы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

5. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Составить примерный план мероприятий по введению стандарта нового поколения в ОУ в 2015-2019 гг.

6. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательный процесс основной школы, содержание и организационные основы введения ФГОС ООО.

7. ГИПОТЕЗА

Эффективное внедрение новых стандартов в ОУ повысит качество образования.

8. РЕСУРС

Кадры

• 83% педагогов-предметников имеют первую квалификационную категорию;

• 3 человека прошли обучение по проблеме введения ФГОС ООО через семинары и курсы повышения квалификации.

Материально-техническая и информационная база

• учебная и художественная литература - 6 тыс. экз.

Нормативно-правовая база

• «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897,

• Конституция Российской Федерации,

• Проект «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

• Приоритетный национальный проект «Образование»,

• ФЗ «Об образовании»

• Фундаментальное ядро содержания общего образования (под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова),

• Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (авторы: А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А, Тишков),

• Организация введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (основные подходы),

• Требования к структуре основных образовательных программ начального общего и основного общего образования,

• Требования к условиям реализации основных образовательных программ начального общего и основного общего образования,

• Планируемые результаты основного общего образования,

• Как проектировать универсальные учебные действия в основной школе (от действия к мысли).

9. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО КООРДИНАЦИИ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МКОУ Шадринская СОШ НА 2015-2016 ГОД

Содержание мероприятия

Сроки

Ответственные

Примечание

НОРМАТИВНО - ПРАВОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

1

Создание рабочей группы по подготовке и введению ФГОС

До15.09. 2015

Руководитель ОУ

2

Разработка и утверждение плана работы образовательного учреждения по внедрению ФГОС основного общего образования в школе.

сентябрь - октябрь 2015

Руководитель рабочей группы

3

Разработка типовых форм локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ.

октябрь 2015

Руководитель ОУ

4

Разработка и утверждение локальных актов (при необходимости внесение изменений в Устав ОУ) для начала работы в новых условиях (система оценивания, информационная среда)

в течение года

(2015-2016)

Руководитель ОУ

5

Приведение в соответствие с ФГОС основного общего образования должностных инструкций работников образовательного учреждения.

ноябрь 2015

Администрация

6

Разработка типового договора с родителями (законными представителями) обучающихся.

октябрь 2015

Администрация

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.

1.

Разработка, экспертиза и утверждение образовательной программы основного общего образования и программ ВД.

октябрь 2015 - февраль

Руководитель рабочей группы, МС.

Программа ВД сентябрь 2015

Разработка РП.

2016 май-авг.

Администрация, руководитель МО

2.

Разработка планов методической работы, обеспечивающей сопровождение внедрения ФГОС основного общего образования.

сентябрь 2010

Руководители МО, МС.

3

Проведение инвентаризации материально-технической и информационной базы на предмет соответствия стандарту

2 четверть

Руководитель ОУ,

Зам. дир. по АХЧ; Библиотекарь;

Руководители МО

Заключение о

состоянии

учебно-

материальной

базы.

4.

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования.

октябрь 2015

Руководитель ОУ,

библиотекарь,

Федеральный перечень

5.

Анализ примерных учебных образовательных программ ФГОС и действующих учебных образовательных программ.

Август - сентябрь 2015 г.

Руководители МО.

6

Введение нового учебного плана (5 кл) с учётом возможностей ОУ

сентябрь 2015г

Руководитель ОУ, Зам.дир. поУВР

7

Разработка тематического планирования по предметам (в5 кл.) в соответствии с новым учебным планом.

сентябрь 2015 г.

Руководители МО. Зам.дир. поУВР

8.

Интеграция общего и дополнительного образования на основе сетевого взаимодействия всех типов и видов ОУ

в течение года

(2015-2016)

Руководитель ОУ, Зам.дир. поУВР

Приказ о сетевом

взаимодействии Договора.

9.

Проведение мониторинговых исследований, диагностики оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

в течение года

(2015-2016)

МС,

Психологическая служба ОУ

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ, ПЕРЕПОДГОТОВКА.

1.

Мониторинг обеспеченности образовательных учреждений квалифицированными кадрами.

июнь 2015

Руководитель ОУ

2.

Разработка плана повышения квалификации, переподготовки учителей-предметников образовательного учреждения.

август 2015

Руководитель ОУ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ, ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

.1

Обеспечение финансовых, материально- технических и иных условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

в течение года

(2015-2016)

Руководитель ОУ

.2

Разработка программы по оснащению образовательного учреждения необходимым оборудованием.

в течение года

(2015-2016)

Руководитель ОУ

10. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Линия аналитики

Критерии

Оценка показателей

Подтверждение

Разработка

Внедрение

НОРМАТИВНО-

Документы (локальные

+

ПРАВОВОЕ

акты)

СОПРОВОЖДЕНИЕ

УЧЕБНО-

1)УМК; ЭУ; МП

+

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.

+

2)Уч. план

+

+

3) ООП;

+

4) ПВД.

+

+

КАДРОВОЕ

План курсовой

+

+

ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

переподготовки

ПОВЫШЕНИЕ

КВАЛИФИКАЦИИ,

ПЕРЕПОДГОТОВКА

МАТЕРИАЛЬНО-

Программа по оснащению

ТЕХНИЧЕСКОЕ,

ОУ оборудованием;

ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Финансовое обеспечение

11. МЕХАНИЗМ КОНТРОЛЯ ПОДГОТОВКИ К РЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПО НОВЫМ ФГОС В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В 2015 г.

Объекты контроля

Субъекты контроля

Сроки контроля

Методы сбора информации

Нач.

Оконч.

1. Степень освоения педагогами новой образовательной программы

Зам. дир., руководитель рабочей группы

Май

Авг.

Собеседование с педагогами, изучение документации

2. Степень обеспеченности учебниками, методическими материалами и пр.

Зам. дир, директор

Авг.

Авг.

Изучение документации

3. Степень обеспеченности необходимыми материально- техническими ресурсами

Зам. дир, директор

Июнь

Авг.

Изучение документации

4. Степень прохождения курсовой переподготовки учителей

Зам. дир,

директор

Май

Авг.

Изучение документации

5. Наличие и соответствие рабочих программ по предметам ФГОС ООО

Руководители МО, Зам. дир.

Май

Авг.

Собеседование с педагогами, изучение документации

6. Степень обеспеченности диагностического банка данных

Зам. дир, психолог, рук. гр. мониторинга

Авг.

Авг.

Изучение документации

7. Степень организации сетевого взаимодействия всех типов и видов ОУ

Администрация

Май

Авг.

Изучение документации

8. Наличие локальных актов и документации по внедрению ФГОС ООО 2015-2016уч.г.

Администрация

Май

Авг.

Изучение документации

11.1. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ (2016-2017 гг.)

Объект контроля

Содержание контроля

Месяц, субъекты контроля

Методы сбора информации

4

5

6

8

9

_

_

_

1

2

3

4

5

6

I. Ресурсное

обеспечение

(информационное, научно-

методическое,

кадровое;

материально-

техническое)

1.1 Проверка

уровня

освоения

педагогами

учебных

программ по

предметам

Р

Собеседование с педагогами

1.2 Проверка

Достаточности учебник.

учебно-

метод. и дид. материалов, наглядных пособий и др.

Р

Изучение документации

1.3 Проверка

готовности

помещений,

оборудования

и инвентаря к

реализации

единичных

проектов

нововведений

Д

З

Р

Изучение

документации;

экспертных

заключений

программ

11.2. ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ

Объект контроля

Содержание контроля

Месяц, субъекты контроля

Методы сбора информации

3

4

5

6

8

9

_

_

_

1

2

3

4

5

I. Реализация требований ФГОС во внеучебной деятельности

1.1 Проверка

качества

реализации

мероприятий

спортивной

направленности

Р

П

Р

Собеседование с педагогом, изучение документации

1.2 Проверка

качества

реализации

мероприятий

научно-познава

тельной

направленности

П

Р

Р

11.3. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Объект контроля

Содержание контроля

Месяц, субъекты контроля

Методы сбора информации

3

4

5

6

8

9

_

_

_

1

2

3

4

5

I. Результат

формирования

универсальных

учебных

действий

1.1 Оценка

результатов

формирования

регулятивных

действий у

учащихся 5-го класса

П

З

Р

З

П

Р

Собеседование с педагогами, учащимися; изучение документации

1.2 Оценка

результатов

формирования

познавательных

действий у

учащихся 5-го

класса

П

З

Р

П

З

Р

Собеседование с педагогами, учащимися; изучение документации

Д - директор; З - завуч; Р - руководитель рабочей группы; ОР - ответственный разработчик единичного проекта; П- психолог.

12. ЛИНЕЙНЫЙ ГРАФИК ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

12. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ВТОРОГО УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ

В основе требований, предъявляемых к организации учебной деятельности учащихся основной школы в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения лежат деятельностный и компетентностный подходы.

Теоретическим основанием данных подходов выступает положение о том, что личностное, психическое и познавательной развитие детей определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем подростковом возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внешнего или внутреннего побуждения. В результате изучения всех без исключения предметов основной школы

У обучающиеся второго уровня получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы

формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только

к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей - за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,

затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный

опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

Полноценным итогом обучения на второй ступени должно стать появление желания и становление умения учиться, развитие учебного сотрудничества, а также формирование понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения.

Требования к созданию условий, обеспечивающих необходимые образовательные результаты, представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Требования к ресурсному обеспечению образовательной деятельности младших

Виды

образовательных ресурсов

Характеристика требований

Средства ИКТ

Учебный процесс в средней школе должен быть обеспечен современной компьютерной техникой, включающей аппаратные средства (компьютер, сканер, принтер, мультимедийный проектор и др.) и программное обеспечение (операционная система Windows XP/Windows Vista, 7; MS Office 2007/2010).

Современные средства ИКТ должны обеспечивать:

- доступ к ресурсам глобальной (сеть Интернет) и внутренней локальной сети;

- возможность интерактивной образовательной деятельности;

- демонстрацию учебного содержания.

Количество компьютерной техники должно отвечать требованиям целесообразности и готовности педагогов и школьников к её использованию.

Цифровые

образовательные

ресурсы

Учебный процесс в средней школе должен быть обеспечен цифровыми образовательными ресурсами, включающими электронные учебники и тренажёры по предметам, поисковые системы и средства поиска в сети Интернет, коллекции электронных образовательных ресурсов, образовательные Интернет- порталы. Цифровые образовательные источники могут заменять печатные наглядные демонстрационные материалы (плакаты, таблицы и схемы).

Цифровые образовательные ресурсы должны выполнять функции:

- информационных источников;

- инструментов поиска необходимой информации;

- средств организации учебного процесса.

Количество и перечень цифровых образовательных ресурсов должны отвечать требованиям необходимости и достаточности.

Учебно-

методическая

литература

Учебный процесс на второй ступени обучения должен быть обеспечен современной учебно-методической литературой, включающей необходимое методическое обеспечение для учителя (нормативно-правовая документация, программа УМК, методические рекомендации для учителя и т.п.), учебники нового поколения для школьников, справочники, словари и хрестоматии, художественную литературу для детей. Учебно-методические комплекты должны состоять из учебников, входящих в Федеральный перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном процессе начальной школы на текущий учебный год.

Учебно-методическая литература должна обеспечивать:

- освоение предметного содержания;

- организацию учебной деятельности школьников;

- развитие творческих способностей учащихся.

Количество учебно-методической литературы должно отвечать требованиям комплектности, достаточности (1 учебник для 1 ученика, 1 справочник на 5 - 6 человек) и обновляемости (1 раз в 5 лет).

Учебно - практическое и лабораторное оборудование

Учебный процесс в основной школе должен быть обеспечен современным учебным и лабораторным оборудованием, включающим наглядное оборудование (карты, схемы, таблицы), натуральные объекты, приборы, муляжи, инструменты и т.п. Учебно-практическое оборудование включает как универсальные средства, которые можно использовать для организации образовательного процесса на любом предмете, так и специфические объекты, которые можно использовать только на данном предмете - музыкальные предметы для уроков музыки, физкультурное оборудование - для уроков физкультуры, средства живописи и лепки - для уроков изобразительного искусства и пр.

Учебно-практическое и лабораторное оборудование должно обеспечивать:

- наглядность образовательного процесса;

- разнообразие видов деятельности школьников;

- возможность выполнения учащимися опытов и практических работ.

Количество и качество учебно-практического и лабораторного оборудования должно соответствовать требованию организации самостоятельного или группового учебного исследования.

Экранно - звуковые средства

Учебный процесс в основной школе должен быть обеспечен современными экранно-звуковыми средствами, позволяющими осуществлять презентацию аудиозаписей, видеофильмов, слайдов.

Экранно-звуковые средства должны обеспечить:

- художественное воспроизведение изучаемых произведений;

- демонстрации, изучаемого содержания.

Количество экранно-звуковых средств должно отвечать требованию необходимости.

Перечень основных и необходимых объектов, обеспечивающих организацию учебной деятельности в соответствии с образовательными областями, представлен в Таблице 2. Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

- Д - демонстрационный материал (не менее 1 экземпляра на класс);

- К - полный комплект (на каждого ученика класса);

- Г - комплект, необходимый для работы в микрогруппе (1 экземпляр на 2 - 6 человек)

Таблица 2. Перечень объектов и средств организации учебной деятельности учащихся основной школы

Вид

образовательных ресурсов

Наименование объектов и средств организации учебной деятельности

Количество

Примечание

Образовательная область «Филология»

(обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, иностранный яз.)

Средства ИКТ

Компьютер.

Д/г

Обязательно - на рабоч. место. Монитор ж/к

Колонки.

Д/г

Мультимедийный проектор.

^Д

Установленный в соотв. техники безопасности.

Интерактивная доска.

^Д

По возможности - в каждый класс

Принтер.

^Д

Лазерный.

Сканер.

^Д

Веб-камера (по возможности).

^Д

Цифровой фотоаппарат (по возможности).

^Д

Видеокамера (по возможности).

^Д

Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися (по возможности).

К

В кабинетах иностранно

Цифровые

образовательные

ресурсы

Электронные учебники и тренажёры, в том числе занимательные задания по предмету.

к/г

Подбираются в соотв. педагога и учащихся.

Электронные хрестоматии и энциклопедии.

к/г

В составе библиотечного фонда

Перечень поисковых систем.

^Д

Составляется педагогом данный ресурс.

Коллекция цифровых образовательных ресурсов.

^Д

Перечень Интернет-сайтов.

^Д

Интерактивные наглядные пособия.

^Д

Включают карты, схемы можно работать как на инт. доске так и на ПК.

Учебно -

методическая

литература

Учебно-методические комплекты нового поколения для учащихся.

К

Формируется на средства учреждения.

Учебники должны входить в перечень учебников, допущенных Мин.обр. Учебно-методическая литература издана не позднее пяти лет .

Хрестоматии.

Г

Энциклопедии.

Г

Словари.

Г

Справочные пособия.

Г

Худ. литература по программе.

Г

Периодические издания по предметам.

^Д

Учебно - практическое и лабораторное оборудование

Комплекты для обучения

Д/г

Таблицы, плакаты к основным разделам грамматического материала.

^Д

Наборы сюжетных и предметных картинок, ситуационные плакаты с раздаточным материалом.

Д/г/к

Портреты поэтов и писателей.

^Д

Комплекты.

Сборники дидактического материала, карточки для индивидуальной или групповой работы.

Г/К

Литературное лото, викторины.

г/к

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы.

^Д

Цифровые

образовательные

ресурсы

Электронные учебники и тренажёры, в том числе занимательные задания по предмету.

к/г

Подбираются в соотв. педагога и учащихся.

Электронные хрестоматии и энциклопедии.

к/г

В составе библиотечного фонда

Перечень поисковых систем.

^Д

Составляется педагогом данный ресурс.

Коллекция цифровых образовательных ресурсов.

^Д

Перечень Интернет-сайтов.

^Д

Интерактивные наглядные пособия.

^Д

Включают карты, схемы можно работать как на инт. доске так и на ПК.

Учебно -

методическая

литература

Учебно-методические комплекты нового поколения для учащихся.

К

Формируется на средства учреждения.

Учебники должны входить в перечень учебников, допущенных Мин.обр. Учебно-методическая литература издана не позднее пяти лет .

Хрестоматии.

Г

Энциклопедии.

Г

Словари.

Г

Справочные пособия.

Г

Худ. литература по программе.

Г

Периодические издания по предметам.

^Д

Учебно - практическое и лабораторное оборудование

Комплекты для обучения

Д/г

Таблицы, плакаты к основным разделам грамматического материала.

^Д

Наборы сюжетных и предметных картинок, ситуационные плакаты с раздаточным материалом.

Д/г/к

Портреты поэтов и писателей.

^Д

Комплекты.

Сборники дидактического материала, карточки для индивидуальной или групповой работы.

Г/К

Литературное лото, викторины.

г/к

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы.

^Д