Министерство образования Калининградской области Калининградский областной институт развития образования

Гуров В. А., Гурова В. П.

От суммы

знаний, умений и навыков -

к творческому исследованию

Методическое пособие по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся

в образовательных учреждениях

Калининград

2012 г.

(издание второе, дополненное)

УДК 371.01

ББК 74.202.4

Г 95

Печатается по решению редакционно-издательского совета КОИРО

Издание второе, дополненное

В.А.Гуров

доцент кафедры педагогики и психологии, кандидат педагогических наук.

В.П.Гурова

учитель химии, заведующая кафедрой естественных наук МОУ лицея №23

г. Калининграда, заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук.

Рецензент:

Т.Б.Гребенюк,заведующаякафедройпедагогики и психологии

ФБУ им. И.Канта, доктор педагогических наук, профессор

Г 95Гуров В.А., Гурова В.П.

От суммы знаний, умений и навыков - к творческому исследованию:

Методическое пособие по организации проектной и исследовательской

деятельности обучающихся в образовательных учреждениях / В.А. Гуров,

В.П. Гурова, - Калининград: КОИРО, 2012. - _____ с.

В методическом пособии систематизирован минимум информации, необходимой для организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях, с целью формирования и воспитания личности, владеющей универсальными умениями ставить и решать задачина уровне компетентности для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Настоящее пособие адресовано в первую очередь руководителям образовательных учреждений и их заместителям по научно-методической и воспитательной работе, руководителям детских объединений, классным руководителям, молодым учителям и воспитателям.

УДК 371.01

ББК 74.202.4

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов:

В.А. Гуров,доцент кафедры педагогики и психологии

Калининградского областного института развития образования,

кандидат педагогических наук.

В.П. Гурова,учитель химии, заведующая кафедрой

естественных наук МОУ лицея № 23 г. Калининграда,

заслуженный учитель Российской Федерации,

кандидат педагогических наук.

«Все, что я познаю, я знаю для чего мне это надо.

Знаю где, и как я могу эти знания применить!»

[Основной тезис метода проектов]

Выдвинутая на современном этапе цель образования - развитие личности не означает, что воспитание оказывается более значимым по сравнению с обучением. Меняется смысл учебной деятельности: усвоение знаний мы воспринимаем теперь не как цель, а как одно из средств, причем ведущее средство, развития личности.

Когда решаются задачи организации воспитательной деятельности, выдвижения актуальных и перспективных задач развития личности важно учитывать, что они решаются всеми средствами и всеми субъектами образовательного процесса и всем стилем деятельности образовательного учреждения.

В связи с этим возникает вопрос: ЧЕМУ И КАК УЧИТЬ? Одним из ответов системы образования на этот вопрос времени является идея компетентностного личностно ориентированного образования.

Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания выпускника, с точки зрения запросов рынка труда, устарела.Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, адекватных социально-экономическим условиям.

Компетентностный подход в образовании выдвигает на первое место не информированность ученика, а его умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности. Для общеобразовательной школы актуальным является наличие у школьника общеучебных умений, навыков и способов деятельности, которые соотносятся с блоками личностных качеств, подлежащих развитию: когнитивные (познавательные), креативные (творческие), оргдеятельностные (методологические), коммуникативные и мировоззренческие качества.

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения педагогической деятельности, введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся.

Метод проектов (проектный метод обучения)являетсябазовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся, и становится одним из самых оптимальных методов компетентностного подхода в обучении и воспитании обучающихся, так как позволяет учесть:их возрастные особенности и потребности;развивать мотивационную компетентность и личностную составляющую образованности;способствовать успешной социальной адаптации.

Организация проектной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач:

1) -организационно-управленческих, 2) -учебно-методических, 3) -кадрового обеспечения, 4)-организационно-методических, 5) -информационных, 6) -дидактических и 7) -психолого-педагогических.

Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов-единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения.Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектного метода обучения.

В этой связи, настоящее пособие нацелено на оказание методической помощи руководителям образовательных учреждений и их заместителям по научно-методической и воспитательной работе, руководителям детских объединений, классным руководителям, учителям-предметникам, молодым учителям и воспитателям. В пособии систематизирован минимум информации, необходимой для организации проектной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях с целью развития творческих способностей и формирования у них универсальных умений ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Метод проектов (проектный метод обучения) широко внедряется в школьную педагогическую практику системы образования Калининградской области. Основа настоящего Пособия положена в образовательный модуль «Проектный метод в предметном обучении учащихся в условиях перехода на ФГОС второго поколения» в системе курсов повышения квалификации специалистов образования при кафедре педагогики и психологии Калининградского областного института образования.

Содержание пособия и методика его реализациивызывают широкий интерес у учащихся, понимание и поддержку педагогического сообщества. Внедрение проектного метода обучения в педагогическую практику школьных учителей, педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования, педагогов дополнительного образования детей позволит обеспечить построение единой образовательной системы творческого воспитания детей и подростков, формированию и развитию у них ключевых компетенций, развитию личности.

В конце методического пособия дан список литературы по данной теме. Это оправдано тем, что педагог любого, даже самого отдаленного образовательного учреждения, сможет найти хотя бы некоторые пособия.

Форма методического пособия не требует строгого цитирования, в связи с этим просим прощения у тех авторов, чьи мысли и положения мы, так или иначе, использовали, не всегда строго ссылаясь на них. Но, тем не менее, все эти авторы и их труды указаны в списке используемой литературы.

1. КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНИКА

КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Компетентностный подход в образовании

Концепция модернизации школы ориентирует на осуществление компетентностного подхода в общем образовании. Компетентностный подход призван решить ряд таких проблем в образовательном процессе, которые на основе существующих в теории и практике школы технологий до сих пор остаются нерешенными.

В частности, в последние годы активизировались поиски в области оценки качества образования.

Стоит вопрос о критериях, признаках и средствах оценивания уровня подготовленности выпускника школы. Традиционная балльная система оценивания изжила себя и уже перестала удовлетворять современным требованиям к организации педагогического процесса и оцениванию его результатов. Это тем более очевидно, что оценке подвергались только результаты обученности школьника, в то время как школа ориентировалась и продолжает ориентироваться на всестороннее развитие личности.

Компетентностный подход рассматривается как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению.

Анализ школьной практики свидетельствует о том, что школьники недостаточно компетентны не только в области жизнедеятельности человека, способов самопознания, но и в понимании собственной мотивации учения. Важность осознания личностно значимых для учащегося побуждений в учении, осмысленного целеполагания, определения приоритетов в образовательных ценностях не требует доказательств.

Формирование компетентности у школьников в учебно-воспитательном процессе представляет собой процесс создания специальных ситуаций, направленных на интеграцию опыта педагога и опыта школьника по развитию компетентности в области мотивации учения, а также рефлексивных ситуации

В педагогике рассматривается проблема формирования и развития различных видов мотиваций и мотивов - учения, общения, достижений успеха и др. В соответствии с концепцией педагогики индивидуальности [5] формирование мотивационной сферы учащихся представляет собой одну из важнейших задач учителей и классных воспитателей.

В педагогической теории дается описание достаточно большого количества педагогических средств, способов, приемов: от принципа мотивационного обеспечения процесса обучения до приемов создания благоприятного психологического климата.

В настоящее время в условиях модернизации образования, когда учащийся признан высшей ценностью, активно исследуются и разрабатываются педагогические условия, способствующие единству деятельности педагога по формированию мотивационной и других сфер индивидуальности и личности школьника и деятельности школьника по саморазвитию. Основное внимание при этом уделяется разработке таких средств, которые позволили бы учащимся «работать над собой».

К ним можно отнести: всевозможные программы самовоспитания, составленные совместно школьником и педагогом; индивидуальные образовательные маршруты, отражающие познавательные интересы ребенка; индивидуальные траектории, определяющие особенности изучения учебного материала школьником и др. Все эти средства, имеющие определенный развивающий эффект, как правило, вводятся в учебный процесс на основе результатов изучения индивидуальности и личности ребенка, полученных педагогами. Школьники включаются в осознанный процесс, но лишь на этапе применения предложенного педагогического средства. Однако, в этом случае упускается возможность приобщить ребенка к познанию своего внутреннего мира и осмыслению выбранного пути работы над собой. Нарушается одна из психологических закономерностей: если желание развить себя не стало самоцелью для школьника, то использование предложено го средства (каким бы интересным оно ни было) вскоре потеряет для него «прелесть новизны» и личную значимость. Важно, чтобы школьник самостоятельно получил данные о себе, о развитии у себя мотивации учения, общения и т.д., что позволит ему более осознанно подойти к выбору решения - заниматься ли саморазвитием? Что развивать? Как развивать? Эта ситуация уже есть первый этап самопознания и саморазвития одновременно [3].

Само понятие компетентности трактуется либо слишком узко: как сумма знаний, умений и навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, либо слишком широко - как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой.

Есть все основания для выделения отдельной группы способностей, которые включаются в мотивационную сферу человека и могут характеризовать его мотивационную компетентность. Это способности познавать, объяснять и развивать собственные мотивационные состояния: осознавать причины, побуждающие человека действовать, понимать важность для себя чего-либо, оценивать отношение к чему-либо, определять свою цель деятельности, различать дальние и ближние цели в жизни и пр.

Оценка мотивационной компетентности школьника включает три ступени, или критерии:

- Уровень развития мотивации учения (наличие ценностей и целей в учении, мотивов учебной деятельности, познавательных потребностей, потребностей в общении и сотрудничестве, стремлений к самопознанию, стремлений к самосовершенствованию, ценностные ориентиры в учении);

- Уровень развития способностей к самопознанию мотивации учения (осознавать и понимать собственное мотивационное состояние, оценивать важность и собственное отношение к чему-либо в учении, определять свою цель деятельности, различать дальние и ближние цели в жизни, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения);

- Уровень развития способностей к самосовершенствованию мотивации учения и способностей управлять самосовершенствованием(владение способами интеллектуального саморазвития, умение осознанно определять путь саморазвития мотивации, управлять своими мотивационными состояниями в конкретных ситуациях) [3].

Еще в недалеком прошлом обучение в основном было нацелено на передачу, усвоение и воспроизведение готовых знаний. Сегодня жизнь ставит перед человеком совершенно новые проблемы, решение которых невозможно найти в уже имеющемся опыте старших поколений. Всякий раз приходится заново искать способ решения этих проблем.

К основным психолого-педагогическим условиям, выполнение которых позволит достаточно эффективно решить проблему формирования мотивационной компетентности у школьников, отнесены следующие:

- формирование мотивационной компетентности должно стать одной из целей процесса обучения и воспитания;

- данный процесс должен рассматриваться как единство двух взаимосвязанных деятельностей - педагогической и учебной;

- позиция учителя должна отражать его отношение к мотивационной компетентности как одной из ценностей школьника, а также уровень его собственной компетентности в области мотивации;

При этом педагогическая деятельность должна быть направлена:

1) - на отбор информации по вопросам мотивации, ее диагностики и развития в процессе обучения; 2) - на демонстрацию собственного опыта в этой области и интеграцию его с опытом школьника; 3) - на овладение и применение способов формирования у школьников знаний, умений, убеждений, рефлексии, уверенности и других качеств, важных для развития мотивационной компетентности; 4) - на создание специальных ситуаций для обогащения опыта школьников знаниями психики человека, развития способностей самопознания и саморазвития [3].

Компетентностный подход в образовании выдвигает на первое место не информированность ученика, а его умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблемы, осуществлении ее исследования, поиске необходимых для ее решения знаний. Способом развития необходимых компетентностей в ходе обучения становится специально организованная деятельность учащегося, обеспечивающая его мотивацию, развитие универсальных умений в области самообразования, коммуникации, организации деятельности и готовности к самостоятельному действию. Компетентность отличается от узкопредметного умения тем, что реализуется при решении новых задач, включает в себя умения применять свои знания и опыт в нестандартных ситуациях. Все эти задачи реализуются, в том числе, и при организации проектной деятельности [10].

Проектная деятельность позволяет школьнику научиться распознавать проблему, преобразовывать ее в цель своей деятельности, разрабатывать план достижения этой цели, осуществлять его, добиваться результата и анализировать свои успехи и промахи, чтобы не допускать их в будущем. Эти специфические умения: проблематизация, целеполагание, планирование, самоанализ, рефлексия и т.п. - развиваются в ходе реализации в учебном процессе деятельностных технологий обучения и, прежде всего, метода проектов (проектного метода обучения). Такая технология обучения позволяет вооружить будущего гражданина не только серьезными теоретическими знаниями, но и умением адаптироваться к постоянно и кардинально меняющемуся миру, развивать у него способность к самообучению, совершенствованию своих знаний и опыта, иными словами, формировать компетентность для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности, быть конкурентноспособным на рынке труда, а значит, и более успешным социально.

Итак, метод проектов (проектный метод обучения) - один из самых оптимальных методов компетентностного подхода в обучении и воспитании учащихся, так как позволяет учесть их возрастные особенности и потребности, развивать мотивационную компетентность и личностную составляющую образованности, способствовать успешной социальной адаптации обучающихся.

1.2. Метод проектов (проектный метод обучения)

как один из видов проблемного, развивающего обучения

Успешно решить практические вопросы, связанные с формированием и развитием познавательной и творческой активности учеников, невозможно без анализа теоретических исследований.

В разработку различных аспектов формирования творческой мыслительной деятельности, познания, активности внесли большой вклад ученые-философы А.Т.Здравомыслов, С.М.Каган, Б.М.Кедров, П.В.Капнин. Работы Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Леонтьева, посвященные изучению проблемы личности и деятельности, позволили раскрыть понятие активности личности, показать зависимость ее развития от внешних и внутренних факторов. Дидактический подход к процессу формирования познавательной активности школьников освещается в исследованиях ученых-педагогов И.Я.Лернера, М.А.Данилова, Б.П.Есипова. Исследования Л.И.Божович, И.С.Кона, А.В.Мудрика, Л.И.Уманского дают возможность наиболее полно представить психологический портрет старшеклассника, выделить новообразования психики, которые благоприятствуют в первую очередь познавательной активности. Значительный интерес для работы представляют исследования А.З.Иоголевича, Б.В.Всесвятского предметом изучения которых является воспитание познавательной активности старшеклассников в научных кружках внешкольных учреждений.

В XIX веке в странах Западной Европы, а также России большую популярность приобретает идея "наглядности" в школьном образовании, а также идеи связанные с развитием творческих способностей ребёнка, как условия успешного обучения. При этом на первый план выступает идея прагматизации знания, возможность его практического применения.

Метод проектов зародился во второй половинеXIX века в сельскохозяйственных школах СШАи основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ Джон Дьюи.

Концептуальные основы его теории заключались в следующем:

• истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества;

• для полноценного интеллектуального развития и образования вполне достаточно познавательной активности и любознательности ребенка;

• опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания» в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целомвосхождения от частного к общему (индуктивный метод познания);

• обучение должно проходить как трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию;

• педагог же должен помочь ребенку в познании того, что заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что - либо сверх того.

Условия успешности обучения по Дж. Дьюи: - проблематизация учебного материала;

активность ребенка; связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Дж. Дьюи указывал на необходимость «критического мышления» и разработал принципы и методику его формирования для активного и сознательного усвоения учебного материала, что означает:

• владение умением передавать содержание понятий и теорий с помощью слов,

рисунков и математических выражений;

• умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы;

• умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного;

• умение находить главные, ведущие принципы любого явления.

Заметьте, насколько это созвучно с современностью! В начале XX века, в отечественной педагогике немало внимания уделялось туристско-экскурсионному направлению исследовательской деятельности. Здесь объединились интересы государства, педагогов и самих учащихся. В этот период по всей России создаётся большое количество добровольных обществ, главная цель которых - знакомство и изучение родного края, организация образовательных экскурсий и научных путешествий в различные уголки страны. При этом экскурсанты занимались не только созерцанием красот природы и историко-культурных памятников, но и проводили практические наблюдения, ставили опыты, результаты которых старательно фиксировались и публиковались в печатных изданиях учебных заведений.

Конечно, появление подобных исследовательских обществ в немалой степени зависело от увлечённости самих педагогов, осознания значимости своего дела. Немалая заслуга в обосновании эффективности экскурсий с точки зрения получения научно - практического знания принадлежит К.Д.Ушинскому, А.Я. Герду, П.Ф.Каптереву. В 20-30-е и последующие годы XX века возникает интерес к развитию исследовательского потенциала подростков.

Это движение облекается в форму клубной работы, развитие которого связано с именами С.Т.Шацкого,В.Н.Сорока-Рос-синского, А.И.Макаренко.

По их инициативе и под непосредственным руководством создавались опытные базы внешкольной работы, способствующие включению учащихся в процесс познавательной деятельности, приобщая подростков к духовной культуре.

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. С начала 60-х годов в условиях начавшейся научно-технической революции (НТР) усиливается интерес к научной деятельности школьников. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества (НОУ) и малые академии (факультеты) наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось не только в воспитании у школьников потребности и умения самостоятельно приобретать знания и расширять свой идейный и научно-технический кругозор, но и в профессиональной ориентации учащихся, способствуя выбору жизненного пути, а также подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области.

В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

Исследовательская (проектная) деятельностьдает ученику возможность реализовать свой познавательный мотив, так как предоставляет ему максимальную свободу выбора не только основной темы исследования (проекта), но и способов ее реализации. Работая над исследованием (проектом), можно приобрести новые знания и опыт в интересующей сфере и сразу же применить их на практике. В этой ситуации обучение превращается в процесс осознанного активного поиска, присвоения и применения новых знаний[10].

Это и есть те приращения в знаниях, умениях и навыках, ради которых организуется проектная деятельность и которые в дальнейшем будут легко переноситься учащимся на другие виды учебной и внеучебной деятельности.

В основном звене школы ученикам все чаще поручаются различные виды самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса, они все охотнее и увереннее выполняют такие работы. Это и понятно. Школьный опыт, накопленный за годы учебы, вполне позволяет успешно справиться даже с большим и серьезным самостоятельным заданием. Кроме того, детям хочется проявить себя, продемонстрировать свой собственный взгляд, оригинальный подход к делу. Все это делает самостоятельную работу привлекательной для учащихся основного звена школы.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые.

Прежде, чем говорить о проекте как методе обучения, давайте внесем ясность.

Доклад- это устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определенного оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий, реферативный этап, который, тем не менее, является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы). Исследовательская работа предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: - постановку проблемы; - изучение теории, посвященной данной проблематике; - подбор методик исследования и практическое овладение ими; - сбор собственного материала, его анализ и обобщение; - научный комментарий, собственные выводы.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. То есть, самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.

Проектная работа- совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной работы является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проект - это работа, направленная на решение конкретной проблемы,на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результатов проекта.

Проектно-исследовательская работа - работа по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

В чем же отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной?

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) - социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Метод проектов (проектный метод обучения)имеет целый ряд характерных особенностей. Прежде всего - это наличие проблемы,которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимуюцель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт,который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта - первые характерные особенности проекта.

Второе отличие проекта - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.

Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создается проектный продукт, который должен обладать определенными потребительскими свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.

Проект обязательно должен иметь письменную часть-отчето ходе работы. В отчете описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта.

По своей сути метод проектов (проектный метод обучения)близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

Кроме того, метод проектов (проектный метод обучения)имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение - активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает [1].

1.3. Психолого-педагогические условия формирования мотивационной компетентности и развития творческой активности школьника

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Известно, что без мотивации возможна лишь малоэффективная деятельность по принуждению. Чаще всего на уроке учитель использует возможности внешней мотивации (принцип наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т.д.).

Формирование же внутренней мотивации - проблема довольно сложная, но именно она является необходимым условием для успешного пути от незнания к знанию.

Психология познания различает четыре вида внутренней мотивации:

МОТИВАЦИЯ- мотивация по результату (обучающийся ориентирован на результаты деятельности);

- мотивация по процессу (обучающийся заинтересован самим процессом деятельности);

- мотивация на оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки);

- мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат, но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей и т.д.)

Исследования показали, что очень часто у обучающихся можно видеть сочетание различных видов внутренней мотивации.Разумеется, наиболее значимые для успешной познавательной деятельности две первых мотивации: по результату и процессу деятельности. Особенно значима в технологическом отношении вторая из названных видов мотивации, поскольку она напрямую зависит от используемых технологий обучения. Если используемые технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения, и если сама эта деятельность становится личностно значима для ученика. Есть все основания утверждать, что, таким образом, будет формироваться внутренняя мотивация деятельности.

Потребность в самопознании и самореализации - важнейшая возрастная потребность подростков, один из наиболее мощных стимулов их учебной, да и любой другой деятельности. Поэтому работа в процессе проектной деятельности от замысла до итога ценна для подростка лишь постольку, поскольку дает ему возможность проявить себя во всем своеобразии и неповторимости. Этот процесс будет продвигаться тем успешнее, чем более личностно значимыми будут его цель и результат.

Для формирования и развития мотивации, учащихся и педагогов к проектной деятельности в образовательном учреждении необходимо создать организационно-педагогические условия:

• Мотивация учителей и учащихся на выполнение проектной деятельности через различные формы (семинары, практикумы и др.);

• Организация научного общества учащихся (НОУ). Запись в научное общество определяется на основании желания ученика участвовать в проектно-исследовательской работе;

• Работа факультатива «Учебное исследование», где учатся методам и приемам проектной деятельности, учатся работать с литературой;

• Привлечение научных сил высших учебных заведений к руководству с целью индивидуального консультирования в процессе создания проектных и учебно-исследовательских работ.

Все условия направлены на то, чтобы ученик научился мыслить самостоятельно, сам умел сопоставлять факты и искать информацию.

Мотивацию к творческой деятельности обучающихся целесообразно начинать с начальной школы. В вариативную часть учебного плана вводятся предметы, интересующие учащихся, мотивирующие их на творческую работу. Содержание этих предметов позволяет с первых лет обучения выявить и раскрыть индивидуальные способности школьников, ориентировать их на творческую деятельность, способствует формированию интеллектуальной среды в коллективе.

Период начального обучения рассматривается как подготовительный этап к участию обучающихся в целенаправленной проектной деятельности в дальнейшем.

В 5-7 классах учащихся целесообразно привлекать к работе с научно-популярными изданиями, учебной литературой, решать конкретные проблемы, проводить небольшие исследования, результаты которых оформляются в виде рефератов. Краткие сообщения по ним школьники могут делать на конференциях по параллелям.

Необходимо отметить, что этот вид деятельности может быть интересен не только учащимся, но и их родителям, которые вносят определенную долю своего интеллектуального труда в детские работы, помогают учителям формировать интерес у учащихся к выполнению творческих заданий, учат пользоваться справочной литературой и т.д.

В 8-9 классах активизируется становление сферы исследовательских интересов учащихся, их работы должны отличаться большей самостоятельностью и носить личностно-ориентированный характер.

Проектная работа должна иметь долгосрочный характер и завершаться представлением и защитой докладов и рефератов на школьной научно-практической конференции.

В 10-11 классах целесообразно основное внимание уделять довузовскому профессиональному самоопределению школьников. Темы проектно-исследовательских работ определяются интересами учащихся к выбранной профессии, соответствовать профилю образовательного учреждения. Работы должны отличаться глубиной, широтой, фундаментальностью их исследований.

Итогом этой работы должна стать научно-практическая конференция, которая служит площадкой для защиты собственных проектов. Выступления докладчиков сопровождается показом видеозаписей, слайдов, музыкальным сопровождением и др.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Что такое учебный проект? Типы проектов

Для учителя проектная деятельность - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования. Учитель использует проектный метод - как один из методов обучения, побуждающий ученика занять активную субъектную позицию, самостоятельно добывать, присваивать и применять новые знания и опыт, анализировать свою деятельность и ее результаты, формировать адекватную самооценку.

Таким образом, в фокусе интересов ученика находится цель (результат) проекта (исследования), а интересы учителя сосредоточены на процессе работы как инструменте обучения и воспитания.

Разумно сочетать эти интересы позволяет грамотно выбранный тип проекта

Тип проектазависит от его цели и, в свою очередь, определяет ведущий тип деятельности учащегося в ходе работы над проектом. Подбирая определенный тип проекта, учитель может управлять активностью учащегося, формируя у него необходимые знания и умения.

Для развития у ребенка навыков работы с информацией, умения анализировать тексты, ранжировать и проверять сведения из различных источников - лучше всего для этих целей подойдет информационныйтип проекта. Егоцель - сбор, оформление и представление информации о каком-либо объекте или явлении. Результатом проекта, проектным продуктоммогут стать оформленные каким-либо способом статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу и т.п.

Для развития аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации в большей степени подходят исследовательскиепроекты. Цельюпроекта является доказательство или опровержение какой-либо гипотезы. Проект выполняется по аналогии с научным исследованием: обязательное обоснование актуальности исследуемой проблемы, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, проверка различных версий, анализ, обобщение и обнародование результатов. Учащемуся потребуется проводить эксперименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности, делать выводы, обосновывать свою точку зрения. Это позволит учителю реализовать цели обучения в интересной и эффективной для ученика форме. Проектным продуктом в данном случае является результат исследования, оформленный установленным способом.

Часто возникает необходимость совершенствовать практические предметные умения и навыки учащихся. Например, умение строить графики функций, уместное использование различных речевых оборотов, понимание исторических закономерностей и т.п. В этом случае целесообразно применять практико-ориентированные проекты. Можно придумать и провести математическую игру, разработать словарь фразеологизмов, создать исторический атлас. Цельпроекта - решение практических задач, поставленных заказчиком (учителем, воспитателем, руководителем кружка и т.п.). Проектным продуктом могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.п. В ходе работы над созданием такого проектного продукта учащиеся освоят необходимые им предметные знания, умения и навыки.

Самый большой простор предоставляет проектная деятельность для развития творческих способностей учащихся. Творческий проект- характеризуется свободным, творческим подходом к трактовке проблемы, к ходу работы, к презентации результатов. Так как творческий проект наименее регламентирован, он позволяет учащимся проявить себя в учебной деятельности, создав произведение любого жанра. Такие проекты способны повысить самооценку учащегося, поднять его статус в классе, не говоря уже о непосредственном развитии творческих способностей ребенка. Цель проекта - привлечение интереса публики к проблеме проекта. Проектным продуктом могут стать литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Развитие коммуникативных навыков лучше всего развивать в ходе игровых или ролевых проектов.Целью автора такого проекта является вовлечение публики (детей и взрослых) в решение проблемы проекта. Проектным продуктом может быть любое мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и т.п.) При этом автор проектавыступает в какой-либо роли(организатора действия, ведущего, режиссера-постановщика, судьи и т.п.). Автор должен вовлечь публику в работу, сделать ее интересной для всех. Надо ли говорить как важно для замкнутых, застенчивых подростков освоить эти умения.

Тип проекта во многом связан с его целью, а значит, с задачами и способами работы учащегося. В одном проекте могут сочетаться различные типы деятельности, но, как правило, один из них преобладает. Заранее планируя, какой будет доминирующая деятельность, учитель может направленно воздействовать на самостоятельное, активное приобретение учащимся знаний, на формирование необходимых для него умений и навыков. Учителю очень важно заранее определить тип проекта, исходя из задач обучения и воспитания данного ребенка, и в тактичной форме помочь ему так сформулировать цель проекта, чтобы предстоящая работа максимально способствовала его развитию.

Анализ представляемых на региональные конференции и конкурсы творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является не предопределённость результата, который могут дать исследования.

Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор типа проекта. Так, учащиеся 5-6 классов с их потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7-8 - классники любят работать над практико-ориентированными проектами - их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе. Старшие подростки, учащиеся 9-11 классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Практически все учащиеся 5-11 классов охотно выполняют творческие проекты.

Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания учащихся в интересной для них форме. Это позволяет им активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный багаж, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеурочной работы.

2.2. Принципы и технология организации проектной деятельности

Основными принципами организации проектно-исследовательской деятельности учащихся являются:- принцип последовательности; - принцип поуровневости; - принцип временного развития; - принцип разнообразия; - принцип постоянного совершенствования.

1.Принцип последовательности - предполагает организацию проектной деятельности, учитывающую как определение тематики, так и возраст учащегося.

2. Принцип поуровневости - включает в себя управление проектной деятельностью на всех уровнях организации работы образовательного учреждения: администрации, педагогического коллектива, родителей, высших учебных заведений и других структур, с которыми сотрудничает образовательное учреждение, и, конечно, на уровне самих учащихся. При этом "уровень учащегося" учитывает степень подготовленности каждого к этой деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности.

3. Принцип временного развития - связан с определением временного промежутка для каждого исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.

4. Принцип разнообразия - включает в себя разнообразие тематики, разнообразие научных руководителей, разнообразие творческих коллективов, разнообразие форм подведения итогов: семинары, защита проектов, научно-практические конференции. Всё это дает учащемуся широкую возможность самопроявления и самореализации. В свою очередь, принцип разнообразия предоставляет возможность творческого роста и педагогическому коллективу.

5. Принцип постоянного совершенствования - связан с непрерывностью развития, совершенствованием и продолжением работы на достижение более высоких результатов всех участников проектной деятельности школьников.

В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется включение проектной деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования.

При этом проектная деятельность может быть включена:

• в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный компонент - технология, элементы проектного исследования в рамках государственных программ по основным предметам);

• в часы школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические специализированные предметы);

• в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований),

• в систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции).

На основе технологии проектной деятельности может быть реализована модель профильной школы, как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного образования детей и учреждениями высшего профессионального образования.

Самое решающее звено этой новации - учитель. Меняется роль учителя и не только в проектном методе обучения. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативнуюсозидательную творческую работу [11].

В связи с этим,

учителю нужно знать:

• Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?

• Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?

• Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?

• Как разработать и осуществить учебный проект или исследование? Какие формы образовательной деятельности применять?

• Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?

• С кем консультироваться по вопросам содержания проектной деятельности?

• Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование?

• Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной деятельности?

Проектная деятельность обучающихся может быть организована на трех уровнях: школьном, учебно-исследовательском и научно-исследовательском.

Первый уровень предполагает привлечение относительно большого количества школьников. Тематика при этом довольно проста, разнообразна и обязательно соответствует интересам автора работы. Деятельность учащихся на этом уровне сводится к поиску информации по выбранной теме и написанию рефератов. То есть, первый уровень можно назвать реферативным.

Второй уровень требует, помимо умения работать с первоисточниками, обязательного проведения каких-либо экспериментов или другой деятельности практической направленности. Например: это может быть проведение собственных «общественных опросов», анкетирование одноклассников, других групп школьников или иных категорий людей, самостоятельный сбор фольклорного или этнографического материала и многое другое (для работ гуманитарной направленности).

Для астрономии - работа с картами звездного неба (может быть, даже разных исторических периодов) и фотографиями, как звездного неба, так и, получаемых с помощью искусственных спутников Земли, снимков земной поверхности и атмосферных образований.

По физике и химии эксперименты проводятся на базе оборудования, имеющегося в школьных кабинетах физики и химии. Если есть возможность, то необходимые приборы и материалы приобретаются дополнительно. Достаточно эффективным элементом деятельности на этом уровне может стать изготовление самодельных приборов, макетов, действующих моделей и т.п.

Исследовательская деятельность по биологии, также предполагает конкретную работу с реальными объектами: опытническая деятельность на участке (пришкольном или дома), влияние термических и химических воздействий, магнитных полей, включая магнитное поле Земли, электрических полей и токов, как на растения, так и на их семена. Опыты могут проводиться не только в условиях лаборатории, но, при возможности, и дома. Для изучения тех или иных влияний и закономерностей могут использоваться комнатные растения. Необходимым элементом проведения долгосрочных работ является ведение «Дневника наблюдений». Можно попытаться провести эксперименты с использованием микроскопов.

Элементом, повышающим уровень сложности в работе по математике, становятся новые подходы к теме, то есть, не только воспроизведение чужого материала, пусть даже, достаточно сложного для ученика данного года обучения, но и введение исследовательского момента. Например, рассмотреть разные способы решения тех или иных задач, включая и самые рациональные, и усложненные. Такая математическая задача может иметь большое значение для формирования мировоззрения учащегося. Несколько решений, приводящих к одному и тому же результату, символизируют возможность многовариантности в окружающей действительности и в жизни каждого человека.

В случае выполнения работ по физике, химии, биологии и технике обязательным условием успешного достижения результатов является наличие постоянного рабочего места, изолированного от посторонних. Тогда установки и приборы, используемые в эксперименте можно расположить стационарно, иначе постоянная необходимость разбирать и собирать электрические цепи, различные установки и т. п., в конечном счёте, приводит к утрате интереса к проведению исследований в таких условиях.

Третий уровень исследовательской деятельности требует уже значительных усилий и со стороны учащегося, и со стороны педагога. Здесь нужны не только актуальность и практическая значимость выбранной темы, но и новизна в её разработке. То есть, данная исследовательская работа должна содержать авторские выводы и логические умозаключения, собственные предложения по проведению эксперимента, самостоятельные трактовки результатов.

В отличие от олимпиад (фактически - деятельности для избранных) ценность организации проектной работы на базе школы (учреждения дополнительного образования детей) повышена множеством положительных моментов:

• большее количество охватываемых обучающихся;

• возможность выбора темы и руководителя;

• «погружение» в тему, так как работа должна выполняться в течениемесяцев или лет;

• наличие домашних заданий, получаемых не в авторитарной форме, ав виде распределения обязанностей, включая самого научного руководителя;

• необходимость развития навыков устной речи, использующей научную терминологию и имеющей свою особенную структуру. Дети учатся грамотно излагать прочитанное, чётко формулировать поставленные цели и задачи, описывать ход проделанных экспериментов, характеризовать результаты своей деятельности;

• постепенное приобретение навыков публичных выступлений в присутствии жюри, оппонентов и незнакомых людей.

• тренировка навыков отстаивать свою точку зрения, уметь слушать мнения других людей, не терять контроль над ситуацией и быстро находить вариант ответа на возникшие вопросы.

Работать учащимся лучше парами, так как в этом случае у них всегда есть возможность обсудить возникающие проблемы, принять те или иные решения, а также проконтролировать степень готовности товарища в процессе подготовки к выступлению на конкурсе. Здесь же ещё можно порекомендовать отбор учащихся, удачно дополняющих друг друга, например: теоретик и практик, физик и химик, флегматик и сангвиник и т.п.

Наличие вакантного третьего места в группе (соавторами могут стать не более трёх человек) дает возможность не только ввести в работу нового участника, полноценно заменяющего прежнего, если возникнет необходимость, но и не нарушать авторских прав выбывшего школьника, указывая его в числе авторов работы.

В рабочей группе «учащиеся - педагог» обязательно должен присутствовать «генератор идей». Остальные ученики могут быть исполнителями, но, естественно не лишёнными самостоятельности мышления и творческого подхода к делу. То есть, в творческую группу можно привлекать не только каких-то особенных (одарённых) детей, но и обычных учеников, проявляющих повышенный интерес и уже обладающих определённой суммой знаний и навыков, соответственно рассматриваемой теме. Для учащихся, ещё чётко не выявивших своих приоритетов, профориентация может произойти в процессе знакомства с выбранной темой.

Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися необходимо помнить, что главный результат этой работы - формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности [11].

2.3.Учет возрастных возможностей учащихся при организации

проектной деятельности

Овладение самостоятельной проектной деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Для обучающихся в основной школе

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектную деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной).

Выбор темы лучше осуществлять в рамках наибольшего приближения к школьному курсу соответствующей учебной дисциплины. При этом учитывается, в каком классе учится данный школьник и сфера его интересов. Хорошими могут получиться работы, включающие межпредметные связи. Например: физика и биология (медицина), история и астрономия и т.п. В этих случаях легче найти так называемую новизну - обязательное требование к работам научно-исследовательского характера.

Иногда тему работы может предложить сам ученик. Тогда педагогу остаётся только решить для себя - согласен ли он стать научным руководителем данного исследования. Ведь, очень важная особенность выполнения любых высококачественных работ - это необходимость доучиваться вместе с учеником: обязательно зайти в область, ранее неизвестную, разобраться, провести эксперимент, прочитать дополнительную литературу и, наконец, высказать новые идеи. Требование по приобретению новых знаний и самим педагогом, и его учениками является обязательным условием. Иначе откуда возьмётся новизна работы, если всё давным-давно известно и сотни раз проверено? Даже если у педагога уже намного раньше были какие-то задумки, всё равно теперь необходимо будет обновить сведения по избранной теме.

Проблемы выбираются близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат (проектный продукт) должен быть социально и практически значимым.

Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на школьной конференции, - идёт подготовка к различным мероприятиям регионального и городского уровней (ярмарки идей, региональные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся. Дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.

Для обучающихся в старшей школе

Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена.

В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

Для обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей

Проектная и исследовательская форма работы с обучающимися должна быть приоритетной. В условиях дополнительного образования нет жёстких рамок классно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися происходит в момент выбора секций, кружков и обществ, в которые он посещает.

При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать возрастные особенности детей. В зависимости от уровня полученных результатов необходимо предоставить возможность обучающимся продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности.

Как уже говорилось выше при применении проектного метода обучения необходимо учитывать возрастные возможности, личные потребности и индивидуальные особенности учащихся. При этом учитель (руководитель проектной работы) должен опираться на имеющиеся исходные знания, умения, навыки и житейский опыт ребенка.

Ребенку не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, притом, что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный уровень готовности [10].

И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и, соответственно, не дающая возможности приобрести новые знания и умения.

Методическими рекомендациями [11] проектную деятельность с определенными ограничениями рекомендовано начинать со 2-го класса начальной школы. Таким образом, предполагается, что к 5-му классу учащиеся обладают определенными приемами проектирования и исследования как общеучебными умениями.

Тем не менее, пяти- и шестиклассники[8] нуждаются в значительной обучающей, организационной и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Особенно трудно дается им выделение проблемы, формулирование цели работы, планирование деятельности. Младшие подростки часто не в состоянии гибко реагировать на новые обстоятельства и вносить изменения в работу, им трудно долгое время сохранять интерес к работе, не всегда в потоке информации удается отделить главное от второстепенного, достоверные сведения от сомнительных. Все это - следствие пока еще ограниченного школьного опыта, недостаточно сформированных проектных навыков. Дети этого возраста еще не умеют анализировать свои чувства и эмоции, давать объективную оценку своим достижениям. У них еще не сформированы навыки презентации, не хватает словарного запаса. Поэтому значительный объем работы над проектом учителю необходимо осуществлять вместе с ребенком, постоянно его, поддерживая и стимулируя. При этом не следует забывать, что проект - это, прежде всего, самостоятельная работа учащегося, в которой он может высказывать свою точку зрения, которая, возможно, не совпадает с позицией его учителя.

Семи- и восьмиклассники,[8] опираясь на приобретенные школьные знания и опыт,вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель проекта. Однако трудности у них могут возникнуть при разработке плана работы, что непременно скажется на ее качестве. В этом вопросе учащемуся потребуется помощь учителя. Самой большой проблемой учащихся этого возраста является мотив к деятельности. Подростки быстро теряют интерес, особенно если работа кажется рутиной, а результат не вдохновляет.

Некоторые трудности может вызвать анализ собственной работы и самооценка, так как рефлексивные способности в этом возрасте еще находятся в стадии формирования. В целом, при дозированной помощи, ненавязчивом контроле со стороны учителя семи- и восьмиклассники успешно справляются даже с большими и сложными проектами.

Девяти- и десятиклассники[8] имеют все объективные возможности для того, чтобы полностью самостоятельно работать на всех этапах проекта. Они быстро формулируют проблему, преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся ресурсы. Однако, это не значит, что учитель может отстраниться от работы.

Его помощь нужна для промежуточной оценки хода работы, для обсуждения различных гипотез, версий, идей и т.п.

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧЕНИКОМ В ХОДЕ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

3.1. Развитие субъект-субъектных отношений

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы.

При проектном методе обучения эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знаний, которые столь привычны для классной доски. Явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега».

Вторая составляющая - «наставник - младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику.

Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников проектной деятельности.

Обсудите с учеником степень своего участия в проекте. Зная заранее меру своей самостоятельности и ответственности, он не будет чувствовать себя обделенным Вашим вниманием, брошенным на произвол судьбы, и в то же время у него не возникнет искушение переложить работу на плечи учителя.

Вся работа над проектом должна осуществляться учащимся преимущественно самостоятельно. Однако в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей, имеющегося у ребенка опыта учителю предстоит оказывать автору проекта дозированную помощь. Для этого нужно определить, в какой роли Вы будете участвовать в проектной работе учащегося.

Вы можете быть:

• - руководителем проекта, который несет серьезную ответственность за ход и результат работы. В такой ситуации учащийся может быть не слишком инициативным, так как это привычное для него отношения «учитель-ученик», которые делегируют ему минимальную самостоятельность и ответственность;

• - коллегой по работе, который в значительной степени вовлечен в процесс и выполняет заранее оговоренную часть работы и разделит с автором проекта будущий триумф или поражение. Это отношения равноправных партнеров, которые в равной степени увлечены общей работой и взаимно обогащают друг друга своими знаниями и опытом, подпитываются энтузиазмом друг друга;

• - экспертом - знатоком, источником информации по проблеме проекта, который предоставляет необходимые сведения и дает советы, когда автор проекта обращается за ними. Здесь учитель находится в несколько отстраненной позиции, побуждая учащегося проявлять максимум активности, быть инициатором работы, организатором взаимодействия с учителем;

• - супервизором, который, не являясь экспертом по теме проекта, лишь вдохновляет автора на работу и создает условия для ее успешного осуществления, не неся при этом никакой ответственности за конечный результат, в том числе за полученную оценку. В такой ситуации учащийся становится истинным и единоличным автором проекта и в полной мере несет ответственность, как за успех, так и за провал своей работы.

Выбирая, в какой позиции учителю принимать участие в работе, следует учитывать индивидуальные особенности учащегося, а также те задачи обучения и воспитания, которые необходимо решить в ходе работы над проектом.Правильно выбранная позиция учителя в значительной степени определит успех проекта как метода воспитания и обучения.

Повторим, что проектная деятельность с точки зренияучителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить [11]:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

• целеполаганиюи планированию содержательной деятельности ученика (преобразованию проблемы в цель своей деятельности и постановке задач, вытекающих из основной цели);

• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимых знаний;

• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования, практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению);

• самоанализу и рефлексии (оценки результативности и успешности найденного решения проблемы);

• презентации (представлению результатов своей деятельности и хода работы в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования - макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.).

Следует отметить, что в данном виде деятельности в полной мере проявляется педагогика сотрудничества, так как руководитель здесь не довлеет над учеником, как некий непререкаемый авторитет, что обычно имеет место на уроке, а является таким же участником процесса познания. На примере педагога учащиеся видят, что человек должен всю жизнь пополнять багаж своих знаний и находиться в творческом поиске. А приобретение учениками умения вести творческий поиск - залог успеха в любых начинаниях и решениях всевозможных проблем, которые ещё встретятся ребятам в жизни.

3.2.Учет личностных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности: полностью предоставить учащегося самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя, - лишая, таким образом, ребенка инициативы в работе [10].

Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ребенок должен чувствовать, что проект это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов.

Учитель должен помнить идею «зоны ближайшего развития», то есть: только то, что сегодня ребенок делает вместе с взрослым, завтра он сможет делать самостоятельно. Иными словами:

• если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а другую (трудную, недоступную) часть он выполняет вместе с учителем (с его помощью, под его руководством), то завтра весь объем работы он сможет выполнять полностью самостоятельно;

• если сегодня ребенок всю работу, даже ту ее часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнять подобную работу;

• если сегодня ребенок самостоятельно выполняет лишь то, что он уже умеет делать, а трудную, недоступную для него часть работы делает учитель, то и завтра ребенок так и не научится выполнять эту работу.

Только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проектом даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки (предметные и общеучебные) и усовершенствовать уже имеющиеся.Проектная деятельность дает учащемуся возможность применить и нарастить знания, заявить о себе как о неповторимой личности, продемонстрировать свои сильные стороны, Все это в полной мере соответствует потребностям и интересам учащихся.

В подростковом возрасте доминируют потребности в коммуникации со сверстниками, в самопознании, в формировании образа своего будущего, в том числе профессионального.

Если педагог предоставляет ученику возможность проявлять максимум самостоятельности, не отпуская, тем не менее, «на самотек», работа над проектом позволит подростку выстроить новые отношения в классе, узнать границы своих возможностей, увидеть рост своей компетентности в различных областях знаний, приобрести новый опыт, сформировать представления о будущей профессии, о своей взрослой жизни.

Таким образом, при правильной организации проектного метода обучения - в образовательном учреждении появляется возможность решать не только учебные, но и воспитательные задачи.

Проектная деятельность по сути своей индивидуальная работа с обучающимися, дающая возможность учитывать особенности каждого индивида.

Работа над проектом (исследованием) поможет развить недостающие навыки и умения. Причем промахи и ошибки на пути к результату будут заметны только самому автору и его руководителю, а удачная презентация проекта позволит показать себя с самой выгодной стороны, что повысит самооценку, поможет совладать с тревогой, даст опыт успеха.

В зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, по-разному должны складываться отношения учителя с учащимися:

- с успешным учеником, который может работать практически самостоятельно;

- с лидером класса, имеющим завышенную самооценку, который в ходе работы должен сформировать более реалистические представления о себе самом;

- с тревожным ребенком, который нуждается в пошаговом поощрении и поддержке.

В любом случае это взаимодействие рождает совершенно новый тип отношений учителя и ученика - они становятся соратниками, занятыми общим делом. Причем активной стороной взаимодействия зачастую становится ребенок, он формирует запрос к взрослому, как носителю необходимой ему информации и опыта.

Очень важно учитывать не только возрастные возможности, но и личностные потребности, и индивидуальные особенности детей. Особенно важно сохранять самостоятельность ребенка и стимулировать его мотив на всех этапах работы и осуществлять контроль - в этом заключается тонкость работы педагога, педагогический такт.

3.3. Основные этапы работы над проектом или исследованием

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу.

Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени, сформированные специфические умения и навыки для самостоятельной работы. Новые знания для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым:

• материально-техническое и учебно-методическое оснащение;

• кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты);

• информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением);

• организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет);

• отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием - медиатека).

Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся - интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

Необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием - мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы [11].

Поскольку проведение проектной деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно.

Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются в общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

Об этапах работы над проектом частично уже говорилось выше. Теперь - подробнее.

Первый этап работы - поисковый. Данный этап начинается с определения тематического поля проектов.Под тематическим полем в данном случае мы понимаем некую ограниченную область знаний, выделяемую на основе наблюдений познавательных потребностей и интересов детей. Здесь очень важно совместить: интересы детей, возможности учителя и рамки учебных предметов.

При определении тематического поля проекта можно опираться на потребности человека в различных областях жизнедеятельности: школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность, производство и предпринимательство, общение.

Началом работы, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта (исследования) приобретет личностную окраску.

На этом этапе учителю предстоит кропотливая индивидуальная работа с учащимся. Материалом для обсуждения может стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы и т.п. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель. Выбор ученика - основа для формирования его ответственности за процесс и результат работы.

В процессе выбора ученик неосознанно останавливается на том тематическом поле, в рамках которого он испытывает неудовлетворенность своих претензий (например, ему хочется разводить влаголюбивые растения в своей комнате, воздух которой сильно иссушен системой центрального отопления).

Теперь необходимо актуализировать осознание этого противоречия, сформулировать его, определив тем самым проблему.В идеале проблемы должны выдвигаться самими учащимися, а роль учителя должна состоять в том, чтобы способствовать определению проблемы наводящими вопросами.Данный этап работы является наиболее сложным для руководителя проекта. Важно не останавливаться на определении затруднений или потребностей учащихся, не подменять ими проблему.

Сформулированная в форме противоречия проблема легко преобразуется в цель.Например: Проблема:Мне необходимо уехать на турбазу с родителями на две недели, но мои домашние цветы нуждаются в ежедневном поливе.Цель:Организовать систему автоматического полива комнатных растений.

Таблица 1

Действия учителя и ученика на поисковом этапе

Учитель

Ученик

• Предлагает тематическое поле.

• Мотивирует учащихся к обсуждению.

• Предлагает схемы анализа потребностей.

• Наблюдает за процессом обсуждения и

помогает сформулировать проблему.

• Консультирует учащихся при постановке

цели, при необходимости корректирует ее формулировку.

• Обсуждает тему.

• Определяет своипотребности.

• Принимает решение по поводу темы

проекта и аргументирует свой выбор.

• Ищет противоречия, формулирует

(с помощью учителя) проблему.

• Формулирует цель проекта.

Примечание:В самом начале работы, на поисковом этапе, желательно познакомиться с критериями оценивания проекта (исследования). Изучение критериев поможет четче понять, как сформулировать исходную проблему проекта, какой будет его цель.

Критерии - это перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в ее результате, и которые могут быть оценены. Это: - постановка цели, планирование путей ее достижения; - постановка и обоснование проблемы проекта; - глубина раскрытия темы; - разнообразие источников информации, целесообразность их использования; - соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта; - анализ хода работы, выводы и перспективы; - личная заинтересованность автора, творческий подход к работе; - соответствие требованиям оформления письменной части; - качество проведения презентации; - качество проектного продукта.

Первый этап является наиболее сложным для учащегося, так как необходимо определить проблему проекта и, соответственно, сформулировать его тему и цель.

В этот момент ребенок практически не мотивирован к работе. Самый неэффективный способ - прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю предстоящую работу, обесценить ее как инструмент педагогического воздействия учителя и лишить смысла как творческую работу учащегося [10]. Поэтому в самом начале над проектом необходимо проявить максимальный педагогический такт, помочь ребенку найти среди его интересов то, что могло бы воплотиться в проекте. И уж потом обдумать, как использовать это для обучения и воспитания ребенка.

Немалую роль на первом этапе играет сам факт выявления учеников,желающих заниматься проектной деятельностью. Ведущая роль здесь отводится учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только разглядеть "искру" исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу. Важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его использования (выступление на уроке, использование работы другими учащимися для подготовки домашних заданий, докладов, ответов на выпускных и переводных экзаменах).

Следующий этап - аналитический. После постановки цели проекта в первую очередь на этом этапе необходимо определить, какая информация необходима для ее достижения (реализации проекта).Когда проблеме проекта удалосьпридать личностно значимый характер, у учащегося возникает первичный мотив к проектной деятельности. На этом этапе школьники часто высказывают большое количество идей, зачастую самых фантастических. Увлекшись темой проекта (исследования), они часто не соизмеряют свои возможности и свои желания. В этом случае учителю необходимо уже сейчас внести ясность в цель работы. В любом случае необходимо, чтобы учащийся помнил, что достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы.

Изучив собранную информацию, ученик производит на новом этапе анализ проблемы, выделяя (с помощью учителя) причины и (в старших классах) последствия ее существования, определяя, решаема ли для него та или иная проблема (может ли он устранить своими силами причины ее существования), заинтересован ли кто-то кроме него в решении этой проблемы.

Когда учащимся ясна цель проекта, следует организовать работу по определениюзадач, которые указывают на промежуточныерезультаты и отвечают на вопрос, ЧТО должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута (чтобы результат был получен).Затем каждая задача дробится на шаги (отдельные действия). Затем ученик составляет план работы, расставляя шаги в необходимой последовательности, учитывая то, что некоторые действия он не сможет выполнить без предварительного завершения других шагов. На основании полученного списка шагов учащийся может спланировать необходимые для их реализации ресурсы (в том числе информационные). Приступая к планированию работы, важно не начать планировать вместо учащегося. Это может привести к тому, что у него возникнет ощущение, что ему предстоит реализация чужого плана, поэтому он не отвечает за работу. Надо лишь показать алгоритм планирования. Задайте учащемуся следующие вопросы[10]:

• Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта (исследования)? (Ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи); -Как ты будешь решать эти задачи? (Определение способовработы на каждом этапе);- Когда ты будешь это делать? (Определение сроковработы);-Что у тебя есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? (Выявление имеющихся ресурсов);- Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать? (Выявление недостающих ресурсов). Последовательно отвечая на эти вопросы, учащийся сможет разработать план своего проекта. Часто именно на этом этапе цель работы приобретает более реалистичный характер, что иногда приводит к снижению мотива. В этот момент важно поддержать ученика, помочь ему не опустить руки.

Таблица 2

Действия учителя и ученика на аналитическом этапе

Учитель

Ученик

• Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).

• Предлагает учащимся различные варианты и

способы хранения и систематизации собранной информации.

• Организует процесс анализаальтернативных решений.

• Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.

• Организует процесс контроля (самоконтроля)

разработанного плана работы и ресурсов.

• Проводит поиск, сбор, и анализ

информации.

• Вступает в коммуникативные отношения с целью получитьинформацию.

• Осуществляет выбор информации.

• Осуществляет процесс планирования.

• Оценивает ресурсы.

• Определяет свое место (роль) в проекте.

• Представляет продукт своей

деятельности на данном этапе.

• Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

Примечание:После постановки проблемы и мотивации учащихся, темы предлагаемых исследований, по представлению педагога, целесообразно обсудить и утвердить на заседании школьного методического объединения учителей (МОУ). Практика утверждения темы проекта на методическом объединении учителей может играть ключевую роль.

Во-первых - учащиеся осознают значимость выполняемой работы; Во-вторых - происходит стирание неких граней между учеником и учителями, возникает атмосфера сотрудничества; В-третьих - имея информацию о тематике разрабатываемых проектов, учитель может использовать их в дальнейшем в качестве учебно-методического сопровождения отдельных тем предусмотренных программой; В-четвёртых - ситуация обсуждения исследовательских тем на заседаниях методических объединений способствует росту профессиональной компетентности педагогов, стимулируя развитие их собственных навыков проектной деятельности.

Нередко может возникнуть ситуация, когда предполагаемая тема проекта находится на стыке нескольких дисциплин, либо требует оказания консультационной помощи представителей высшей школы. В этом случае определяется кто из специалистов-консультантов (работающих в школе, либо представителей вузов) будет курировать работу.

После завершения первых двух этапов начинается непосредственная работа самого ученика над проектом под руководством учителя и при помощи консультантов.

Этап третий - практический.На этом этапе учащиеся реализуют запланированные шаги (действия) и выполняют текущий контроль.

При работе над проектом учащиеся реализуют и осваивают различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований, моделирование и т.п.).

На этом этапе наиболее высока степень самостоятельностиучащихся, а учитель выступает преимущественно в роли консультанта.

Здесь необходимо следить, чтобы учащийся не потерял мотив к работе. Обязательно возникнут какие-то трудности, возможно, объективного характера. Однако это не причина для простоя в работе. В этом случае придется вносить изменения в первоначальный план, что может вызвать разочарование и, как следствие, снижение мотивации.

Таблица 3

Действия учителя и ученика на практическом этапе

Учитель

Ученик

• Наблюдает.

• Контролирует соблюдение правил

техники безопасности при проведении эксперимента (опыта, моделировании и т.п.).

• Следит за соблюдением временных рамок этапов работы.

• Отвечает на вопросы учащихся.

• Выполняет запланированные действия

самостоятельно, в группе или в

комбинированном режиме.

• Осуществляет текущий самоконтроль и

обсуждает его результаты.

• При необходимости консультируется с

учителем (экспертом).

Примечание:У многих учащихся пока не сформировано «чувство времени». Им кажется, что времени много, можно отложить работу «на потом». Подумайте, стоит ли вмешиваться и погонять, может быть, данному учащемуся полезно попасть в цейтнот? Есть люди, которые эффективнее работают в условиях дефицита времени. Это не относится к тревожным личностям. Поэтому, в любом случае, выстраивая свое взаимодействие с учащимся, надо хорошо представлять себе его индивидуальные особенности[10].

Самое увлекательное во всей работе над проектом или исследованием - это создание проектного продукта. При этом необходимо помнить и обращать внимание учащегося на соответствующие критерии оценивания работы, о которых говорилось выше - это поможет понять, каким должен быть продукт.

После того, как выполнены все запланированные шаги и сделан проектных продукт, переходим к-написанию отчета о ходе работы над проектом.Задача учителя - помочь учащемуся корректно и лаконично описать весь ход работы, так как написание отчета представляет значительные трудности, особенно для тех, кто не имеет опыта работы над проектом. В целом на написание отчета желательно оставить примерно треть всего времени работы над проектом. Подробно обсудите с учащимся каждую часть отчета и предложите ему работать в соответствии с требованиями к письменной части проекта, которые предполагают четкую структуру.

Требования к письменной части проекта:

1. Титульный лист (название образовательного учреждения и его номер; тип проекта; формулировка темы без кавычек и без точки; фамилия и имя автора (авторов) с указанием класса; фамилия и инициалы руководителя проекта с указанием должности, звания, ученой степени; фамилия и инициалы научного руководителя (консультанта), если он был, его место работы, должность, звание, ученая степень; город; год).

2. Содержание - это перечисление глав (в том числе библиография и приложения) с указанием страниц.

На титульном листе и на странице, где помещено содержание, номера страниц не ставятся, а на странице, где находится введение, ставится цифра 3, так как она фактически идет третьей по счету.

3. Введение,в котором необходимо:

-показать, чем интересна и важна выбранная тема проекта, обосновать ее актуальность, то есть описать проблему, над которой работает автор;

- в чем состоит цель проекта, что хочет добиться автор в результате работы, что будет представлять собой проектный продукт;

- описать план работы с указанием всех ее этапов, задач каждого этапа и способов их решения;

В исследовательской работе, связанной с собственными изысканиями автора, должны быть дополнительно освещены: - а) актуальность решаемой проблемы; - б) сравнение старых и предлагаемых методов решения задачи; - в) причины использования предлагаемых методов (эффективность, точность, простота и проч.); - г) методика исследования; - д) предложения по практическому использованию результатов.

4. Основная часть,в которой надо поместить:- подробное описание и анализ процесса работы и всех ее этапов, обоснование принятых решений и используемых для этого ресурсов;-описание и анализ идей и эмоций, возникших у автора в ходе работы над проектом;

5. Заключение,в котором следует: -оценить результат проекта (анализ полученного результата, удалось ли добиться того, что было запланировано);-показать перспективы возможной дальнейшей работы по данному проекту;- сделать основные выводы и показать свою точку зрения на затронутые в проекте проблемы, подвести итоги работы.

6. Библиография,где представляются:-список использованной литературы с указанием выходных данных книг и статей;-адреса сайтов в Интернете, с которыми работал автор проекта;-указание фильмов, если они просматривались и их сюжеты использовались в работе;

7. Приложения.Сюда можно поместить иллюстрации, графики наблюдений, таблицы, эскизы, интервью специалистов, анкеты, опросные листы (если они использовались), фотографии и т.п.

Следует подчеркнуть, что письменная часть проекта (исследования) является важнейшей составляющей всей работы. Независимо от того, что представляет собой проектный продукт (даже если он имеет вид брошюры или статьи, т.е. выполнен в письменном виде), к проекту обязательно должна быть приложена письменная часть, которая фактически является отчетом о ходе и результате работы. Именно в письменной части проекта учащийся осуществляет рефлексивную оценку своей работы: -анализирует, что удалось сделать и что не удалось; -почему не получилось то, что было задумано; - все ли усилия были приложены, чтобы преодолеть возникшие трудности; - насколько были обоснованы изменения, внесенные в первоначальный план. Здесь же автор дает оценку собственным действиям, оценивает приобретенный опыт.

На этом этапе учителю (руководителю проекта) очень важно побуждать учащегося самостоятельно анализировать свою работу, сравнивать ее с критериями оценивания, и на этой основе оценивать эффективность собственных действий. Это в значительной степени способствует формированию адекватной самооценки у учащегося, что является одним из воспитательных потенциалов работы над проектом[10].

При работе над письменной частью проекта необходимо следовать требованиям к количеству страниц в письменной части и количеству приложений к проекту, которые оговариваются в Положениях о проведении конкурсов, конференций, юношеских чтениях и других мероприятий, где планируется презентация проекта.

Четвертый этап - презентационный.Презентацию проектов надо организовывать специальным образом. Здесь открываются широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть: выставка, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, дегустация,демонстрация видеофильма, рекламная акция, демонстрация моделей и т.д.По своему педагогическому эффекту это один из самых важных этапов проекта, когда учащийся получает возможность предоставить плоды своего труда.

Представление исследования имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства.

Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная

статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Презентация предназначена для демонстрации полученного продукта, а не для рассказа о процессе работы над проектом. Все должно быть подчинено одной цели - наилучшим образом показать результат работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы.

Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры, - важнейший социальный навык.

Таблица 4

Действия учителя и ученика на этапе презентации

Учитель

Ученик

• Организует презентацию.

• Продумывает и реализует

взаимодействие с родителями.

• При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации.

• Выступает в качестве эксперта.

• Выбирает (предлагает) форму презентации.

• Готовит и проводит презентацию.

• При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

• Выступает в качестве эксперта, т.е. задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп учащихся).

Примечание:Регламент презентации, как правило, представляет не более 7-10 минут на выступление. Существуют две основные проблемы презентации - это речь и регламент.

Очень важно научить учащихся выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше всего, если текст презентации будет написан в виде тезисов. Это позволит не читать все подряд с листа, а лишь сверяться с основными мыслями и ничего не упустить.

Чтобы привлечь внимание слушателей и поддерживать их интерес, усилить смысл и значение слов доклада, проиллюстрировать то, что трудно воспринимать на слух (например, цифры, даты, имена, специфические термины, графики, диаграммы и т.п.) - вся презентация должна сопровождаться хорошо отобранными и подготовленными средствами наглядности. Однако не следует заменять средствами наглядности живое общение с аудиторией, перегружать выступление большим объемом информации, иллюстрировать простые идеи, которые легко можно изложить словами.

В ходе выступления необходимо следить за временем и за реакцией аудитории. Презентацию желательно отрепетировать, руководствуясь соответствующим критерием оценивания. Репетиция презентационного выступления поможет учащемуся справиться с волнением, не дать ему превратиться в панику.

Проведение презентаций можно удачно совмещать с работой с семьями учащихся.

4.ОЦЕНИВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

В ВЫПОЛНЕНИИ ПРОЕКТА ИЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ

4.1. Критерии оценивания проекта

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, чтосамой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.

Можно оценивать:

1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

3. практическое использование предметных и общешкольных знаний, умений и навыков;

4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;

5. степень осмысления использованной информации;

6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;

7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;

8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

10. владение рефлексией;

11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

Наиболее эффективной системой оценивания в проектной деятельности является критериальное оценивание.

Как правило, применение критериального оценивания позволяет объективно разрешить все споры, если они возникают, относительно полученных оценок.

Результаты критериального оценивания проекта (исследования) показывают учащемуся не только общий итог - отметку, но и те баллы, которые он получил по каждому критерию. Это богатый материал для обсуждения сильных и слабых сторон проектной работы [10].

Анализируя полученные баллы, имеет смысл еще раз вернуться к ходу работы и обдумать, как следовало ее вести, чтобы результат был более высоким, и как в дальнейшем избежать подобных ошибок. При этом учитель (руководитель работы) может ясно увидеть эффективность собственной работы по формированию соответствующей компетентности у обучающегося.

Содержание каждого критерия раскрывается с помощью дескрипторов. Дескрипторы - описание уровней достижения учащегося по каждому критерию. Они последовательно описывают все шаги по достижению наилучшего результата и оцениваются определенным количеством баллов.: чем выше достижение, тем больше балл по данному критерию.

Таким образом, становится очевидной связь критериев оценивания проектной деятельности, как педагогического метода, и критериев оценивания проектно-исследовательской деятельности как ученической работы обучающихся[10].

Таблица 5

Критерии оценивания проектов для учащихся 9-11 классов:

1. Критерий«Постановка цели, планирование путей ее достижения»

(максимум 3 балла)

Цель не сформулирована

0

Цель сформулирована, но план ее достижения отсутствует

1

Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения

2

Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения

3

2. Критерий«Постановка и обоснование проблемы проекта»

(максимум 3 балла)

Проблема проекта не сформулирована

0

Формулировка проблемы проекта носит поверхностный характер

1

Проблема проекта четко сформулирована и обоснована

2

Проблема проекта четко сформулирована, обоснована и имеет глубокий характер

3

3. Критерий «Глубина раскрытия темы проекта»

(максимум 3 балла)

Тема проекта не раскрыта

0

Тема проекта раскрыта фрагментарно

1

Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы

2

Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы

3

4. Критерий«Разнообразите источников информации, целесообразность их использования»

(максимум 3 балла)

Использована не соответствующая теме и цели проекта информация

0

Большая часть представленной информации не относится к теме работы

1

Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников

2

Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников

3

5. Критерий«Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта»

(максимум 3 балла)

Заявленные в проекте цели не достигнуты

0

Значительная часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта

1

Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными

2

Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты

3

6. Критерий«Анализ хода работы, выводы и перспективы»

(максимум 3 балла)

Не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы

0

Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы

1

Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте

2

Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы

3

7. Критерий «Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе»

(максимум 3 балла)

Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора

0

Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода

1

Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества

2

Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта

3

8. Критерий «Соответствие требованиям оформления письменной части»

(максимум 3 балла)

Письменная часть проекта отсутствует

0

В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в оформлении

1

Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру

2

Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами

3

9. Критерий «Качество проведения презентации»

(максимум 3 балла)

Презентация не проведена

0

Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать аудиторию

1

Автору удалось вызвать интерес аудитории, однако он вышел за рамки регламента

2

Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент

3

10. Критерий «Качество проектного продукта»

(максимум 3 балла)

Проектный продукт отсутствует

0

Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)

1

Проектный продукт не полностью соответствует требованиям качества

2

Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)

3

Предложенные выше критерии оценивания проектов можно применить и для оценивания индивидуальных долгосрочных проектов учащихся основного звена школы - учеников 5-9 классов. При этом следует иметь в виду, что:

• для оценивания проектов учащихся 5-6 классов исключаются критерии:

- №2. - «Постановка и обоснование проблемы проекта»;

- №5 - «Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта»;

- №6 - «Анализ хода работы, выводы и перспективы.

• для оценивания проектов учащихся 7-8 классов исключаются критерии:

- №2. - «Постановка и обоснование проблемы проекта»;

- №5 - «Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта»;

4.2. Перечень документов при ведении проектной деятельности с учащимися

1. Журнал руководителя проектов.

Ведется в любой удобной для работы форме. Руководитель проектной работы отводит в журнале несколько страниц на каждого учащегося, задействованного в проектной деятельности. В журнале фиксируется продвижение учащегося в работе над проектом. Эти записи необходимы, чтобы не упустить из виду отдельные детали работы, которых может оказаться множество и которые в итоге могут повлиять на результат работы каждого учащегося.

2. Перспективный план.

В плане отражаются основные этапы проектной работы с учащимися по подготовке к ближайшей школьной, городской (районной), региональной конференции молодых исследователей; на данный учебный год, на долгосрочную перспективу, то есть несколько лет и т.п.

3. Краткосрочные планы:

а) на данное занятие;

б) на следующее занятие, на неделю, на месяц - аналог домашним заданиям.

Эти планы могут быть или только для учащегося, или совместно с вопросами, которые должен решать и обеспечивать педагог (руководитель проекта).

4. План исследований.

а) План, предназначенный для жюри конкурсов (конференций, юношеских чтений и т.п.). Он содержит следующие разделы: проблема или вопрос, подлежащий исследованию, подробное описание метода или плана проведения самого исследования, библиография (не менее 3-х работ по предмету исследования). Объем плана не более 4-х страниц.

Печатается в следующем порядке: стандартный заголовок, затем по середине слова «План исследований», ниже текст.

б) Рабочие планы. Объем не регламентируется. Это план проведения самого исследования (исследований) полностью и планы выполнения отдельных экспериментов - для одного занятия или более, планы подготовительных работ (поиск необходимых оборудования и материалов, составление примерной схемы будущей установки, выяснение класса точности имеющихся измерительных приборов и соответствия их требуемым условиям эксперимента, поиск необходимой литературы по выбранной теме или консультантов).

5. Дневник работы над проектом (исследованием).

Это рабочий документ, поэтому он не должен иметь идеальный вид, ведется в любой свободной форме, удобной для учащегося. Дневник работы над проектом совершенно необходим, так как он помогает учащемуся в его работе. Он должен вестись постоянно на протяжении всей работы и использоваться для заметок о продвижении работы, о различных мыслях, идеях, решениях и чувствах. В нем отражаются также советы учителя, возникающие вопросы.

В связи с тем, что в процессе работы может увеличиваться доля собственных исследований и результатов, а общее количество листов письменного отчета не может превышать определённые нормативы, тексты работ постоянно должны корректироваться с целью уменьшения объема теоретической части. Поэтому в дневник целесообразно включать полную версию материала, который приходится постепенно сокращать, так как многие подробности всё равно учащиеся должны рассмотреть и повторить при подготовке к очередному выступлению. С этой же целью необходимо включать тексты или их важные фрагменты из отдельных первоисточников. Это материал для подготовки к выступлению и ответов на вопросы оппонентов. Здесь же могут находиться дополнительные материалы (чертежи, рисунки, таблицы, подробные математические выкладки и вычисления), а также многое другое, что не вошло в окончательную версию работы из-за ограничений в ее объёме или ввиду того, что какой-либо вопрос является интересным и примыкает к рассматриваемой теме, но при этом не является основополагающим.

Собственно «Дневник» представляет собой журнал, куда заносятся сведения о ходе проектной работы, результаты текущего поиска, экспериментов, измерений, данные по библиографическому поиску. Он может содержать календарь поэтапного выполнения работы, а также любую другую информацию, которую исследователь считает важной для оценки проекта, если этот дневник требуется представить вместе с работой для какого - либо жюри. Ведение дневника будет дисциплинировать автора, а на завершающем этапе поможет в написании отчета о работе.

6. « Портфолио».

Весь материал по данной работе собирается в отдельной папке или папках. Сюда входят тексты работы прошлых лет, дополнительные листы приложений, аннотации и тезисы, копии из различных первоисточников (полные версии), материалы, полученные через Интернет и т.д. Наличие комплекта таких материалов позволяет, в случае необходимости, сделать какие-либо уточнения в уже имеющейся работе, найти пути продолжения исследований по выбранному направлению или даже вычленить новую тему для другой проектной (исследовательской) работы с новым контингентом обучающихся.

В последнем случае, важным положительным моментом будет тот факт, что новое исследование не придется начинать «с чистого листа». Кроме того, ряд данных, полученных в процессе предыдущих исследований, может частично служить экспериментальной или теоретической базой для следующей работы.

6. Наличие текста работы с приложениями.

Кроме того, должны быть аннотация и тезисы, а также их электронные версии. Если требуется, готовится печатный раздаточный материал.

Дополнительно готовится текст выступления на конференции, рассчитанный на изложение содержания и результатов работы в течение времени не превышающего 10 минут. К работе прилагаются плакаты. Возможно наличие компакт-диска с компьютерной презентацией. (Естественно, помимо этого наглядного материала, предназначенного для участия в конкурсном выступлении, обучающиеся могут использовать также различные макеты, оборудование, установки и т.п.).

6. Отчет по окончании учебного года

(общий на все работы, ведущиеся под руководством данного педагога).

Отчет содержит список обучаемых, названия работ с указанием их характера (реферативная или исследовательский проект, теоретическая или экспериментальная, исследовательская с элементами инновационных авторских разработок в теоретической или практической части), а также перечень участия каждого ученика в различных конкурсах, конференциях, выставках, отборах, тестированиях, очных и заочных олимпиадах (местного, регионального и всероссийского уровня).

Участие в олимпиадах или тестированиях является неотъемлемой частью подготовки будущего выпускника к поступлению в вуз, так как существующая на сегодняшний день практика льготного поступления в высшие учебные заведения, учитывающая результаты оценки исследовательской работы, выполняемой учащимся, предполагает тестирование, исходя из профиля выбранной для исследования темы. (При этом дополнительно проводится оценивание уровня знаний по русскому языку.) В последней колонке отчета, составляемого педагогом, указываются результаты участия обучаемого в каждом мероприятии.

Форма отчета

(вариант):

Фамилия и

имя учащегося

Класс

Название работы (тип)

Участие в конкурсах, конференциях и т.п.

Где

Когда

Результаты

1

2

3

4

5

6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное развитие образования предусматривает последовательный процесс развития компетентной личности, направленный на формирование системы научно-практических знаний и умений, ценностных ориентации, которые могли бы позволить ученику активно функционировать в качестве полноправного члена общества.

Способом развития необходимых компетентностей в ходе обучения становится специально организованнаядеятельность учащегося, обеспечивающая его мотивацию, развитие универсальных умений в области самообразования, коммуникации и готовности к самостоятельному действию. Будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний. Конкурентноспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности - вот чему должна учить школа.

Технология метода проектов позволяет вооружить будущего гражданина не только серьезными теоретическими знаниями, но и умением приобретать новые умения и добывать новые знания, адаптироваться к постоянно и кардинально меняющемуся миру, способствует развитию особого типа мышления - проектного мышления. Именно такой тип мышления характерен для современных лидеров политики, бизнеса, искусства, спорта.

Наш многолетний практический опыт по применению проектного метода обучения в среднем общеобразовательном учреждении, в учреждениях дополнительного образования и системе повышения квалификации педагогических работников, а также участие в творческих конкурсах и конференциях учащихся всех уровней (от школьного - до всероссийского) в качестве экспертов и руководителей детских работ показывает, что внедрение метода проектов в школьную практику временами наталкивается на неприятие педагогов, и этому есть несколько причин.

Педагоги, особенно те, кто применяет хорошо освоенные традиционные технологии обучения, трудно воспринимают новое. Многих смущает сами формулировки: «проект», «исследование», «эксперимент» и т.п. Некоторые полагают, и не без основания, что проекты требуют слишком много затрат дополнительного времени, интеллектуальных и материальных ресурсов, что, в свою очередь, не всегда адекватно оценивается администрацией образовательных учреждений. Все это, безусловно, являются психологическими барьерами, преодолеть которые может помочь хорошо организованная научно-методическая работа по созданию в учреждении организационно-педагогических условий проектной деятельности, о чем говорилось выше. И, конечно же, мотивация педагогической деятельности педагогического коллектива - как одного из главных направлений организационно-педагогической деятельности руководителей образовательных учреждений.

Есть и другая крайность. Часто не вникнув в суть проектного метода обучения, некоторые педагоги берутся за его применение лишь для того, чтобы формально соответствовать требованиям администрации. Не понимая смысла и назначения проектной деятельности, они фактически выхолащивают ее суть и поэтому оказываются не в состоянии развивать у учащихся специфические проектные навыки, не стимулируют их творчество и самостоятельный поиск решения тех или иных проблем. Многие педагоги убеждены, что проектом можно считать любую самостоятельную работы учащегося, скажем, реферат или доклад, что, в свою очередь, вносит путаницу и сумятицу в оценивание работ, особенно там, где нет четких критериев.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо вести работу по методическому сопровождению проектной деятельности в образовательных учреждениях, городских и районных методических объединениях, в учреждениях системы повышения квалификации специалистов образования.

Надеемся, что настоящее пособие поможет педагогам преодолеть всевозможные барьеры и применить метод проектов в своей практической педагогической деятельности.

В этой связи, уместно будет напомнить «правило яблока», применимого для любой творческой деятельности:

Правило - 1: «Разве можно узнать вкус плода, если ты его не пробовал?»

• Если хочешь узнать, что такое проектный метод - применяй его в своей

практике, и только после этого делай выводы.

Правило - 2:«Если ты не хочешь есть - никакое яблоко не пойдет впрок».

• Применяй технологию, если у тебя есть потребность.

Правило - 3:«Если ты откусил яблоко и проглотил, не разжевав, или выплюнул,

как ты узнаешь его вкус и насытишься?»

• Применение отдельного приема или стратегии без осознания целостной

теории не продуктивно.

Правило - 4:«Яблоки разные, надо многие попробовать, чтобы найти свой сорт»

• Ищи свои приемы. То, что хорошо получается у одного преподавателя,

может совсем не получиться у другого.

Правило - 5:«Если ты не вырастил ни одной яблони, разве ты можешь быть

Мичуриным?»

• Преподавание требует меры. Меры между репродукцией и творчеством.

Освой проектныйметодсначала на репродуктивном уровне, а затем твори.

Пробуйте. Дерзайте. Творите. У Вас все получится. Удачи!

ПРИЛОЖЕНИЯ

Документы,

регламентирующие проектную деятельность в школе

Приложение 1

«Утверждаю»

Директор МОУ ____

_____________ (________)

«___»_________20__ г.

Положение о проектно-исследовательских работах учащихся

в МОУ ________

Статья 1. Терминология, используемая в локальном акте

1. «Исследователь» - учащийся среднего или старшего звена, занимающийся под руководством научного руководителя проектно-иследовательской работой в различной форме.

2. «Научный руководитель» - учитель (преподаватель) образовательного учреждения или преподаватель вуза, руководящий проектно-исследовательской работой учащегося.

3. «Проектная работа» - это научная, исследовательская, прикладная, творческая работа «исследователя», которая может быть представлена в виде сочинения, трактата, наблюдения, сценария, литературного (исторического, лингвистического) исследования, компьютерной программы, эссе, научной статьи, самостоятельного исследования, учебно-наглядного пособия и проч.

4. «Оформление проекта» - отдельная папка, в которой находится описание выполненной работы. К описанию работы прилагаются чертежи, графики, таблицы, фотографии, дискета (для компьютерной программы), учебно-наглядные пособия и проч.

Статья 2. Предмет и назначение научно-исследовательской работы учащихся

1. В основе проектной работы должна лежать частная проблема, вытекающая из научно-методической темы образовательного учреждения.

2. Проектная (исследовательская) работа представляет собой творческую, исследовательскую работу учащегося (или группы учащихся), выполненную под руководством научного руководителя за рамками школьной программы по одному из учебных предметов, их комплексу или направлению (компьютерные системы и современные технологии проектирования программных продуктов; физико-технические проблемы современной техносферы и медицины; медицина и здоровье; техника и инженерное дело; гуманитарные науки и проч.).

3. Проектно-исследовательская работа учащихся организуется:

а) для развития творческих возможностей учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области наук;

б) для формирования первоначальных практических умений организации проектной и исследовательской работы;

в) для улучшения профориентации учащихся;

г) для содействия учителям в реализации программ научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении.

Статья 3. Права и обязанности исследователей

1. Учащиеся свое желание заниматься проектно-исследовательской работой оформляют заявлением на имя своего научного руководителя.

2. Исследователи у одного научного руководителя могут работать как над одной общей темой, так и над разными.

3. Результат своей работы исследователи оформляют в соответствии с требованиями «Оформления проектов (исследования)».

4. Защита проектов по желанию учащегося и по рекомендации научного руководителя может заменить годовой экзамен по данному предмету.

5. По результатам защиты лучшие работы учащихся могут быть опубликованы в школьном научном сборнике.

6. По решению научно-методического совета образовательного учреждения лучшие проекты (исследования) учащихся могут быть поощрены премиями или ценными подарками.

Статья 4. Права и обязанности научного руководителя

1. Тему работы исследователей определяет научный руководитель по согласованию с курирующим заместителем директора (учитель) или заместителем директора по научно-методической работе (преподаватель вуза) до начала нового учебного года.

2. Официальным оформлением проектно-исследовательской работы учащихся научным руководителем является:

а) заявление научного руководителя на имя заместителя директора по научно-методической работе об организации проектной работы с учащимися образовательного учреждения, с указанием темы и сроков работы;

б) приложенные заявления исследователей на имя научного руководителя;

в) включение в контракт по научно-методической работе пунктов об организации проектно-исследовательской работы с учащимися.

3. Темы проектов (исследований), научные руководители с указанием исследователей, сроки и планируемые результаты работы утверждаются заместителем директора по научно-методической работе.

4. Научный руководитель организует проектную работу учащихся; осуществляет контроль за ее ходом; обеспечивает оформление проектов.

Статья 5. Права и обязанности заместителя директора

по научно-методической работе

1. Общее руководство проектно-исследовательской работой учащихся осуществляет заместитель директора по научно-методической работе.

2. Заместитель директора по научно-методической работе:

а) разрабатывает форму бланка заявления как для учащихся, желающих заниматься проектно-исследовательской работой, так и для консультантов;

б) организует среди учащихся разъяснительную работу о роли, значении для них проектно-исследовательской работы;

в) разъясняет педагогическим работникам порядок организации проектно-исследовательской работы;

г) готовит предложения об оплате научных руководителей за счет научно-методических часов;

д) контролирует выполнение договорных обязательств через организацию отчетов и учет работы научных руководителей.

Статья 6. Общие требования по содержанию описания НИР учащихся

1. В описании работы должны быть четко выделены следующие части:

а) постановка проблемы (задачи), ее значимость для образовательного учреждения;

б) методы и способы ее решения; анализ полученных результатов; предложения по практическому использованию результатов;

в) выводы.

2. В работе, связанной с собственными изысканиями авторов, должны быть дополнительно освещены:

а) актуальность решаемой проблемы;

б) сравнение старых и предлагаемых методов решения задачи;

в) причины использования предлагаемых методов (эффективность, точность, простота и проч.);

г) методика исследования;

д) предложения по практическому использованию результатов.

3. Компьютерные программы, содержащиеся в работах, должны сопровождаться:

а) описанием задачи;

б) изложением алгоритма задачи, программного интерфейса;

в) описанием программы, входных и выходных данных;

г) анализом результатов численного решения задачи;

д) описанием характеристик вычислительной техники, на которой решалась задача.

Статья 7. Оформление проекта (исследования)

1. Общие требования к оформлению работы:

а) каждая проектная работа, выполненная одним учащимся или их группой, представляется в отдельной папке;

б) в состав работы входят аннотация, содержащая краткое описание работы;

2. Требования к тексту:

а) работа выполняется на стандартных листах белой бумаги формата А4;

б) текст готовится на компьютере, распечатывается на матричном, струйном или лазерном принтере на одной стороне листа;

в) формулы готовятся также на компьютере или вписываются аккуратно черной пастой;

г) весь текст, рукописный и чертежный материал должны быть хорошо читаемы.

3. Заголовок.

Аннотация и сама работа на первом листе имеют стандартный заголовок: сначала печатается название работы; затем посередине строки фамилия автора (авторов); ниже указывается город; краткое название образовательного учреждения; класс.

4. Аннотация.

Аннотация должна содержать наиболее важные сведения о работе (цель; способы и методы, которые использовались в работе; выводы и заключения).

Аннотация печатается на одной странице формата А4 в следующем порядке:

- стандартный заголовок;

- слово «Аннотация» посередине строки;

- текст аннотации.

5. Описание работы:

а) в тексте работы проводится описание исследовательской творческой работы. Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы;

б) объем текста, включая формулы и список литературы, не должен быть менее 10 и более 15 страниц формата А4;

в) иллюстрации выполняются на отдельных страницах, которые размещаются после ссылок в основном тексте. Не допускается увеличение формата страниц, склейка иллюстраций буклетом и т.д;

г) фотографии, диаграммы, чертежи, графики могут быть размещены как в основном тексте, так и в виде приложения к тексту также на стандартных листах формата А4.

6. Титульный лист.

Напечатанный текст работы и приложенные к нему иллюстрации, графики, фотографии, диаграммы и проч. скрепляются вместе с титульным листом.

Титульный лист содержит следующие данные:

- наименование образовательного учреждения;

- название работы;

- сведения об авторах (фамилия, имя, отчество, класс);

сведения о научном руководителе (фамилия, имя, отчество, ученая степень, квалификационная категория, должность, место работы).

- город, год;

7. Литература.

В конце статьи идет список литературы в порядке упоминания в тексте.

8. Рецензия научного руководителя.

К работе прилагается рецензия научного руководителя, написанная в соответствии с требованиями, принятыми в образовательном учреждении.

Статья 8. Защита проектов

1. Защита проектов производится исследователем на промежуточном устном публичном выступлении в ________ на заседании кафедры и окончательно на школьных чтениях (конференции) в _______ в пределах 10-15 минут.

2. После выступления исследователь отвечает на возникшие вопросы и возражения.

3. Работу оценивает жюри путем принятия коллективного решения.

Заместитель директора по

научно-методической работе ______________________ (__________)

Приложение 2

(Вариант)

«Утверждаю»

Директор МОУ ____

_____________ (________)

«___»_________20__ г.

Положение

об организации проектной деятельности в школе

1. Проектная деятельность является обязательной составляющей учебной деятельности учащихся 5-10 классов школы.

2. Учебный проект является одной из форм работы, по которой проводится итоговый контроль знаний по учебному предмету за год.

3. Учитель является руководителем всех учебных проектов, выполняемых учащимися по предложенной им тематике.

4. Ежегодный проектный цикл начинается в октябре после завершения процесса выбора учащимися тем проектов и распределения руководителей проектов.

5. В декабре проходит предварительная защита проектов учащихся 5-10-х классов, на которой учащиеся представляют учебной комиссии (в составе заместителя директора по научно-методической работе - организатора проектной деятельности, заместителя директора по учебно-воспитательной работе и председателя одного из методических объединений) тему, проблему, цель проекта, проектный продукт и план работы над проектом.

6. В марте проходит защита проектов учащихся 5-8-х и 10-х классов. Защита проектов осуществляется в форме публичного представления результатов работы, письменного отчета и проектного продукта. Защиту принимает учебная комиссия (в соответствии с тематикой проекта).

7. Оценивание результатов защит проектов осуществляется на основе утвержденных критериев. На обсуждение защиты приглашается педагог - предметник - руководитель проекта. Результат оценивания оформляется Протоколом оценивания и доводится до сведения учащегося.

8. ежегодно в апреле проходит школьный конкурс проектных работ, который организуется в соответствии с Положением о конкурсе.

9. Учащиеся 9-х классов защищают проекты в июне на правах экзамена по выбору по тому учебному предмету, которому соответствует тематика проекта.

10. Организатор проектной деятельности осуществляет методическую, организационную и практическую помощь учителям - руководителям проектов и учащимся.

Заместитель директора по

научно-методической работе ______________________ (__________)

Приложение 3

(Вариант)

«Утверждаю»

Директор МОУ ____

_____________ (________)

«___»_________20__ г.

Положение

о школьном конкурсе проектных работ учащихся

1. Целью конкурса является повышение качества образования и личностное развитие учащихся, формирования у них навыков самостоятельной учебной работы путем привлечения учащихся и педагогов школы к проектной деятельности в различных областях знаний.

Задачами конкурса являются:

• совершенствование навыков проектной деятельности;

• активизация творческой и интеллектуальной инициативы учащихся;

• развитие коммуникативной компетентности учащихся, в том числе культуры публичной дискуссии;

• создание условий для успешной социальной адаптации учащихся.

2. Условия участия

В конкурсе принимают участие учащиеся 5-10-х классов. Представленные на конкурс проектные работы должны носить проблемный характер. Все работы должны быть снабжены письменной частью, оформленной в установленном порядке. Допускаются различные формы проектных продуктов: брошюры, макеты и модели, произведения художественного творчества и т.п.

3. Процедура защиты проектов

Защита проектов проходит в форме публичного представления результатов работы и дискуссий по теме проекта. На каждое выступление отводится не более 15 минут, из которых до 10 минут - на презентацию и до 5 минут - на дискуссию.

Доклады участников могут иллюстрироваться любыми средствами наглядности (рисунки, макеты, фото, схемы, диаграммы, видео- и аудиоматериалы, компьютерная презентация).

Защита проектов может проводиться как на русском языке, так и на любом иностранном языке, изучаемом в школе, В случае защиты на иностранном языке проект должен обеспечиваться переводом.

4. Критерии оценивания проектов:

• исследовательский подход к работе;

• владение иностранным языком (для работ, выполненных на иностранном языке);

• оригинальность идеи и глубина владения материалом;

• умение вызвать интерес аудитории.

5. Номинации

Призовые места присуждаются в следующих номинациях:

• за лучшее исследование, проведенное в рамках проекта;

• за лучшую работу на иностранном языке;

• за лучшее воплощение авторской идеи;

• за лучшую презентацию.

6. Специальные призы

Участникам присуждаются специальные призы:

- приз зрительских симпатий;

- приз за культуру речи;

Приз за лучшее исследование, проведенное в рамках темы проекта.

7. Выявление победителей

Победителем в номинации становится участник, получивший максимальное число баллов. Если два и более участников претендуют на одно призовое место, победитель определяется голосованием членов жюри.

8. Гран-при

Гран-при может присуждаться одному из победителей в номинациях по итогам голосования жюри.

9. Награды

Победители конкурса награждаются дипломами и памятными подарками. Всем участникам выдается сертификат участника конкурса.

10. Жюри конкурса

В жюри конкурса входят организатор проектной деятельности, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе, руководители методических объединений (заведующие кафедрами), психологи и педагоги школы.

Приложение: Критерии оценивания конкурсных работ

Заместитель директора по

научно-методической работе ______________________ (__________)

Приложение к Положению

о школьном конкурсе проектных работ

(Вариант)

Критерии оценивания конкурсных работ

Исследовательский подход к работе

Уровень достижений

Баллы

Данный критерий в работе не представлен

0

Проведено небольшое (фрагментарное) исследование

1

Проведено серьезное исследование, проанализированы его результаты

2

Владение иностранным языком

(для работ, выполненных на иностранном языке)

Уровень достижений

Баллы

Данный критерий в работе не представлен

0

Продемонстрирован незначительный лексический запас, допущены некоторые языковые неточности (учитывается возраст учащегося)

1

Продемонстрирован высокий уровень владения иностранным языком (учитывается возраст учащегося)

2

Оригинальность идеи и глубина владения материалом

Уровень достижений

Баллы

Данный критерий в работе не представлен

0

Продемонстрирован самостоятельный подход к проблеме

1

У автора имеется оригинальная идея и глубокие знания материала

2

Умение вызвать интерес аудитории

Уровень достижений

Баллы

Данный критерий в работе не представлен

0

Работа вызвала некоторый интерес аудитории

1

Работа вызвала большой интерес аудитории

2

Приложение 4

(Вариант)

МОУ_______________________________

ПРИКАЗ

№ _____

"___" __________ 20____ г. г. ___________

Об организации проектно-исследовательской

деятельности учащихся в текущем учебном году

В целях развития и совершенствования проектно-исследовательской деятельности как средства повышения качества образования, а также для активизации творческой и интеллектуальной инициативы учащихся

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. До ___________ октября текущего года руководителям кафедр (методических объединений) разработать и предложить учащимся темы годовых проектных работ для 5-8-х и 10-х классов, а также темы проектных работ для экзамена по выбору в форме защиты проекта за курс основного звена школы

(9-е классы).

2. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя директора по научно-методической работе - организатора проектной деятельности.

Директор МОУ ______ __________________ (_______________)

Приложение 5

(Вариант)

МОУ_______________________________

ПРИКАЗ

№ _____

"___" __________ 20____ г. г. ___________

О проведении предварительной защиты

проектных работ учащихся 5-10-х классов

Для осуществления текущего контроля за работой учащихся над годовыми учебными проектами

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. В период с ____ по _____ декабря текущего года провести предварительную защиту проектных работ учащихся 5-10-х классов в соответствии с утвержденным графиком.

2. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя директора по научно-методической работе - организатора проектной деятельности.

Директор МОУ ______ __________________ (_______________)

Приложение 6

(Вариант)

МОУ_______________________________

ПРИКАЗ

№ _____

"___" __________ 20____ г. г. ___________

О проведении защиты проектных работ

учащихся 5-8-х и 10-х классов

В соответствии с планом проектно- исследовательской деятельности

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. В период с ____ по ____ марта текущего года провести защиту годовых проектных работ учащихся 5-8-х и 10-х классов в соответствии с утвержденным графиком.

2. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя директора по научно-методической работе - организатора проектной деятельности.

Директор МОУ ______ __________________ (_______________)

Приложение 7

(Вариант)

МОУ_______________________________

ПРИКАЗ

№ _____

"___" __________ 20____ г. г. ___________

О проведении школьного конкурса

проектных работ

В целях популяризации проектно-исследовательской й деятельности как средства повышения качества образования, а также для активизации творческой и интеллектуальной инициативы учащихся

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести в апреле текущего года школьный конкурс проектных работ учащихся 5-10-х классов в соответствии с Положением о школьном конкурсе проектных работ учащихся.

2. Для организации и проведения конкурса создать рабочую группу в составе: заместителя директора по научно-методической работе - организатора проектной деятельности, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, руководителей кафедр (методических объединений учителей).

3. Членам рабочей группы провести отбор проектов для участия в конкурсе из числа работ, получивших отличные оценки.

4. Педагогам-предметникам - руководителям проектов в 9-х классах провести консультации с учащимися и лучшие проектные работы рекомендовать к участию в школьном конкурсе.

5. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя директора по научно-методической работе - организатора проектной деятельности.

Директор МОУ ______ __________________ (_______________)

Приложение 8

(Вариант)

МОУ_______________________________

ПРИКАЗ

№ _____

"___" __________ 20____ г. г. ___________

О проведении итоговой государственной

аттестации за курс основного общего образования

в части экзамена по выбору в форме защиты проектных работ

В соответствии с п.___ст.____ Устава МОУ ____ и Положением об организации проектной деятельности в школе

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Назначить днем проведения итоговой государственной аттестации за курс основного общего образования в части экзамена по выбору в форме защиты проектных работ _______ июня текущего года.

2. Председателем экзаменационной комиссии назначить заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Экзаменующим учителем - заместителя директора по научно-методической работе - организатора проектной деятельности. Ассистентами - руководителей кафедр (методических объединений учителей).

3. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор МОУ ______ __________________ (_______________)

Приложение 9

(Вариант)

«Утверждаю»

Директор МОУ ____

_____________ (________)

«___»_________20__ г.

Годовой план

проектной деятельности в школе

Содержание

Ожидаемый результат

Сроки

Совещание заместителя директора по научно-методической работе - организатора проектной деятельности с завучем и председателями методических объединений учителей, анализ работы за прошедший учебный год; уточнение формулировок критериев оценивания проектов и требований к письменной части учебного проекта; обсуждение проектного цикла, дневника работы над проектом, журнала руководителя проекта, плана работы творческих мастерских

Совершенствование организации проектной деятельности учащихся

Август

Подготовка перечня тем учебных проектов по всем кафедрам на предстоящий учебный год

Создание условий для выбора учащимися тем проектов

Сентябрь

Выбор тем учебных проектов учащимися

5-10-х классов

Включение учащихся в проектную деятельность

Сентябрь-октябрь

Проектная деятельность в школе осуществляется в соответствии с планом работы творческих проектных мастерских

Октябрь-начало декабря

Предварительная защита проектов учащихся

5-10-х классов

Оценка хода работы учащихся над проектами

Декабрь

Проектная деятельность в школе осуществляется в соответствии с планом работы творческих проектных мастерских

Декабрь-март

Защита учебных проектов в параллелях 5-8-х и 10-х классов

Участие всех учащихся 5-10-х классов в проектной деятельности

Март

Подведение итогов защит учебных проектов в

5-10-х классах, выдвижение проектов на школьный конкурс. (Учащиеся 9-х классов могут принять участие в конкурсе по собственной инициативе при наличии рекомендации своего научного руководителя)

Совершенствование проектной деятельности в школе и подготовка к школьному конкурсу проектных работ

Март

Совещание рабочей группы школьного конкурса проектных работ учащихся

Успешное проведение школьного конкурса

Марь-апрель

Школьный конкурс учебных проектов, подведение итогов, награждение победителей

Популяризация проектной деятельности в школе

Апрель

Подготовка к экзамену в 9-х классах: проверка готовности проектных продуктов и письменной части проектов. Репетиция защит

Завершение работы над учебными проектами

Май

Экзамен в форме защиты учебного проекта в 9-х классах

Успешная сдача экзамена учащимися 9-х классов

Июнь

Подготовка отчета организатора проектной деятельности о работе за учебный год

Анализ работы, план работы на следующий учебный год

Июнь

Заместитель директора по научно-методической работе -

организатор проектной деятельности ________________________ ( ______________ )

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: Владос ПРЕСС, 2002. - 156 с.;

2. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.;

3. Гурова В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе. - Автореф. дис. канд. пед. наук. - Калининград. КГУ. 2005. - 22 с.

4. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995.;

5. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. - Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

6. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.;

7. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб.комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ.технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.;

8. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.;

9. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, - С. 52-55.;

10. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А. Ступницкая; худож. А.А.Селиванов. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 256 с.;

Интернет-ресурсы:

11.- Афиногенов А.М. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы;

12. schools.keldysh.ru/labmro - Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО;

13. 1553.ru - сайт Лицея № 1553 «Лицей на Донской», публикуются материалы Городской экспериментальной площадки «Разработки модели организации Образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся».

14. issl.dnttm.ru - сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты.