ПЛАНЫ АНАЛИЗА УРОКОВ

Изучение форм и методов обучения и деятельности учителя

Задание 1. Изучение реакции класса на различных учителей.

Посетите уроки в прикрепленном классе на протяжении всего учебного дня и наблюдайте, как изменяется поведение класса у различных учителей.

Вопросы для наблюдения:

1. Как встречает класс учителя: приветливо, сдержанно, равнодушно, неприязненно.

2. Как ведут себя школьники при встрече с учителем: дружно приветствуют, собраны, подтянуты, или, наоборот, несобраны.

3. Чем обусловлена такая положительная или отрицательная реакция класса на учителя? Какие сильные или, наоборот, слабые стороны его поведения вызывают ее?

4. Как та или иная реакция класса проявляется в ходе урока, на различных его этапах?

5. Какие сильные или, наоборот, слабые стороны поведения учителя обуславливают то или иное поведение учащихся на различных этапах урока?

6. Какие черты характера и поведения наблюдаемых Вами учителей больше всего привлекли Ваше внимание? У кого из наблюдаемых учителей Вы хотели бы перенять продуктивные приемы работы?

7. При самоанализе пробных уроков обратите внимание на то, как Вам удается воспроизвести манеру поведения лучших учителей класса в Ваших отношениях к детям? Как это способствует успеху практики?

Задание 2. Наблюдение микроклимата урока, выяснение влияния отношений учителя к учащимся на характер микроклимата.

Вопросы и задания студентам:

1. Посетите 2-3 урока у одного из выбранных Вами учителей для наблюдения атмосферы урока.

2. С помощью условных обозначений в ходе урока фиксируйте обращения учителя к отдельным учащимся и их реакцию на обращения:

• вызов ученика для ответа;

• добровольный ответ ученика;

• дисциплинарные замечания, их тон: резкий; спокойный, но требовательный.

На каких этапах урока было больше или меньше замечаний? Чем это объяснить?

3. Как учитель оценивает деятельность учащихся в ходе урока? Какие суждения он использует?

• положительные (п) отрицательные (о) нейтральные (н).

4. Как влияют суждения учителя на деятельность и поведение детей: активизируют, подавляют, не оказывают заметного влияния?

5. Обратите внимание на то, с каким настроением приходит учитель на уроки, как оно изменяется в ходе урока, что влияет на изменение настроения, как оно влияет на микроклимат урока.

6. Какие выводы Вы сделаете для себя из проведенных наблюдений? Как, по-вашему, надо психологически готовить себя к уроку, как контролировать свои действия и настроения в ходе урока, исходя из учета индивидуальных особенностей учащихся и учи- теля?

Задание 3. Провести наблюдение начала урока

Вопросы для наблюдения:

1. С чего начинается урок? Что сделал учитель для организации порядка в классе, мобилизации внимания учащихся, быстрого включения всех детей в активную работу?

2. Как была сформулирована учителем цель предстоящего урока? Была ли она принята всеми или большинством учащихся? Какими приемами воспользовался учитель, чтобы цель урока стала собственной целью деятельности каждого ученика?

3. Были ли в классе ученики, которые с самого начала урока «выпали» из общего рабочего ритма, «отключились»? Какие меры принял учитель для вовлечения их в работу?

4. Как бы Вы построили начало этого урока? Сделайте краткую запись. Дайте обоснование предложенного Вами варианта.

Задание 4. Провести наблюдения и анализ изучения нового материала на уроке.

Вопросы для наблюдения:

1. С чего началось изучение нового материала на уроке? Можно ли было четко выделить момент перехода к новому материалу? Как было построено изучение нового материала?

2. Какие средства обучения были использованы учителем при изучении новой темы? Насколько удачно они были соотнесены с характером материала? Организация какого типа познавательной деятельности учащихся (репродуктивного, творческого) они способствовали?

3. Какими методами обучения воспользовался учитель? Насколько они отвечали цели урока, возрастным особенностям учащихся, характеру материала?

4. Удалось ли учителю охватить активной деятельностью всех учащихся? В связи с рассмотрением каких вопросов активность детей была наибольшей? Все ли ученики заняты всё время делом, требующим внимания? Что помогает организации внимания учащихся на уроке?

5. Как владеет учитель избранными им методами обучения? Какими методами и приемами он пользуется наиболее часто? Чем это вызвано?

6. Побеседуйте со своим соседом по парте (учеником), чтобы выяснить, разобрался ли он в новом материале, насколько глубоко его осмыслил? Что мешало осмыслить материал и как этого избежать?

7. Что бы Вы изменили в изучении нового материала на этом уроке с целью повышения его эффективности? Дайте свой вариант плана изучения и краткое обоснование. Прорепетируйте изложение в присутствии своих товарищей. Спросите их мнение.

Задание 5. Провести наблюдение проверки знаний учащихся учителем на уроке

Вопросы для наблюдения:

1. Какое место на уроке занимает проверка знаний? Cколько времени затрачивает учитель на проверку знаний учащихся? Сколько человек было опрошено? Какие оценки поставлены?

2. Какие формы проверки знаний использует учитель (фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельная работа учащихся, комментированные упражнения, перфокарты и т.п.)?

3. Зафиксируйте формулировки вопросов учителя. Какой вид познавательной деятельности они вызывают? Какие вопросы остались без четкого исчерпывающего ответа?

4. Каков стиль взаимоотношений учителя и учащихся в процессе проверки знаний? Как осуществляется оценка знаний? Какие оценочные суждения (положительные, негативные, нейтральные чаще всего использует учитель? Приведите примеры оценочных суждений учителя. Как они способствовали активизации учащихся в ходе опроса?

5. Какие предложения можно внести по совершенствованию опроса и других методов проверки и оценки знаний с позиций новых требований к учебному процессу в школе?

- дифференцированность при проверке знаний;

- умеет ли учитель распределять внимание (слушать отвечающего, мысленно отмечать ошибки, думать об оценке, которая охарактеризует ответ в целом, и главное - не упускать из виду класс, занять его полезным делом);

- имели ли место наводящие и разъясняющие вопросы?

- психологическая обстановка в процессе проведения опроса;

- отношение учителя к отвечающему ученику.

Задание 6. Провести изучение методики определения заданий на дом

Вопросы для наблюдения и анализа:

1. Когда осуществляется учителем определение задания на дом, на каком этапе урока? Насколько целесообразен выбор времени учителем?

2. Какой характер носит домашнее задание по форме и содержанию? Как оно согласуется с изучением нового материала, его закреплением? Насколько подробно и обстоятельно инструктирует учитель учащихся по домашнему заданию?

3. Оцените объем домашнего задания. Выясните мнение сильного и слабого ученика о том, сколько времени ему потребуется на выполнение домашней работы? Проделайте сами задание и зафиксируйте время, затраченное Вами на его выполнение?

4. Как учитывает учитель интересы и склонности отдельных учащихся при определении характера их домашней работы? Есть ли попытки дифференцировать задания в зависимости от степени подготовленности учащихся? Если Вы заметили недостатки в проверке и оценке знаний, предложите свой вариант и дайте краткое его обоснование.

5. Не наблюдается ли перегрузки вообще, либо скрытной перегрузки.

Задание 7. Наблюдение окончания урока, подведение его итогов

Вопросы для наблюдения:

1. Как закончился урок? Уложился ли учитель в его временные рамки?

2. Было ли специально оставлено время для вопросов учащихся? Какие вопросы задавали учащихся? О чем они свидетельствовали?

3. Были ли подведены итоги урока? В какой форме это сделал учитель? Студент по согласованию с учителем, выполняет его поручения на отдельных этапах урока (демонстрирует пособия, наблюдает за работой детей/, а затем может подготовить и сам провести один из элементов урока, выступив в качестве помощника учителя.

Критерии оценки урока

Первый компонент урока как системы - его главная дидактическая цель (ГДЦ), которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:

- степень соответствия ГДЦ урока требованиям программы;

- оптимальное сочетание образовательной, развивающей и воспитательной задач урока, обоснованность и направленность на высокий конечный результат;

- доведение целей уроков до создания и принятия учениками;

- степень достижения заданной ГДЦ к концу урока;

Второй компонент урока как системы - учитель (субъект деятельности). Личность педагога на уроке анализируется и оценивается примерно по следующим проявлениям:

- общая эрудиция и профессиональная компетентность;

- уровень педагогической техники;

- степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке психологического комфорта и обеспечение гуманного отношения к ученику).

Третий компонент урока как системы - учащиеся, которые являются субъектом деятельности. Их действия анализируются примерно последующим показателям:

- уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке);

- готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;

- уровень познавательной активности учащихся в ходе всего урока, что в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;

- наличие и навыков коллективной работы (парной, групповой...)

Четвёртый компонент урока как системы - содержание деятельности учителя и учащихся. В общем виде - это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа и оценки является примерно следующее:

- содержание деятельности учителя и учащихся, степень новизны учебной информации, рассматриваемой на этом уроке;

- актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы;

- гуманитаризация знаний (исторических ракурс, ориентация на использование знаний в жизни, установление межпредметных связей...)

Пятый .компонент - компонент урока (системообразующий) - способы деятельности, которые включают:

- организация самостоятельного отношения между самостоятельнойработой учащихся и коллективной;

- создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий;

- реализация на уроке индивидуального и дифференцированного подхода;

- примеры развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Примерные планы анализа уроков

План поэтапного анализа урока

1. Общие сведения: дата проведения, школа, класс, фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет. Тема, цели урока.

2. Начало урока, объяснение целей, задач урока.

3. Психологическая подготовка учащихся к усвоению нового материала: проверка домашнего задания, актуализация прежних знаний, повторение ранее изученного.

4. Объяснение нового материала, показ образца применения теории.

5. Проверка усвоения учащимися нового материала.

6. Закрепление (упражнения, творческие задачи, повторение нового материала).

7. Домашнее задание (инструктаж, дозировка, индивидуализация).

8. Подведение итогов урока. Комментирование и оценка успехов и неудач учащихся на уроке: анализ того, в какой мере достигнуты обучающая, развивающая и воспитывающая цели урока.

9. Учитель на уроке, особенности его обучающих действий, отношений с учащимися, умение наладить педагогическое сотрудничество. Культура и личный пример учителя на уроке.

10. Общие выводы, оценка урока и работы учителя на уроке, предложения и пожелания по его совершенствованию.

План обобщенного анализа урока

Общие сведения: дата проведения урока, школа, класс, фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет. Тема, цели урока.

1. Тип, структура и этапы урока; организация деятельности учащихся на каждом этапе. Рационально ли распределено время на уроке с точки зрения его целей и задач?

2. Содержание урока и его дидактическая проработка. Научность, доступность, занимательность содержания урока. Соотношение фактов и выводов, теоретического и практического материала.

3. Методические средства, использованные на уроке:

- методы и приемы привлечения и поддержания внимания учащихся, активизации деятельности; приемы развития творческого мышления;

- технические средства и средства наглядности на уроке, элементы индивидуализации и дифференциации обучения, коллективной учебной деятельности, сочетание работы учащихся с учителем и самостоятельной работы.

4. Учащиеся на уроке: степень их активности, проявление любознательности, их поведение на уроке, удовлетворенность уроком; приемы предупреждения утомления и поддержания работоспособности учащихся.

5. Результаты урока: в какой мере достигнуты его обучающая, развивающая и воспитательная цели.

6. Характеристика учителя и его деятельности как организатора урока, его роли в учебном процессе; общая и речевая культура, поведение, отношения с учащимися, педагогика сотрудничества.

7. Общая оценка урока, выводы, предложения и пожелания по совершенствованию урока.

8. При изучении курсов педагогики, частных методик, общей и педагогической психологии на лабораторных занятиях студенты также посещают уроки, при этом проводиться анализ уроков по более узким темам, например: «Организация внимания учащихся на уроке», «Принцип наглядности и его осуществление на уроке», «Воспитательная функция урока и ее реализация», «Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе», «Коллективная познавательная деятельность учащихся, методы и приемы ее организации на уроке», «Приемы проблемного обучения на уроке» и т.п.

План тематического анализа урока

Тема анализа: Приемы активизации мыслительной деятельности на уроке.

Общие сведения: дата проведения урока; школа, класс, фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет.

1. Тема, цели урока.

2. Тип, структура, этапы урока и их продолжительность (в минутах ).

3. Приемы актуализации прежних знаний учащихся и организация их преемственной связи с новым материалом.

4. Приемы постановки проблемных задач перед учащимися на разных этапах урока.

5. Характеристика и анализ проблемных вопросов, поставленных перед учащимися, ход рассуждений учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы. В какой мере этот прием активизирует учащихся класса?

6. Занимательные задачи и вопросы учителя к учащимся. Придумывание учащимися аналогичных вопросов. Как относятся учащиеся к ним? Влияет ли этот прием на активное участие ребят в учебном процессе?

7. Вопросы и задания повышенной трудности для учащихся. Какая часть класса с ними справилась? Как развивал учитель познавательный интерес тех, для кого эти задания оказались непосильными?

8. Сочетание конкретного и абстрактного материала на уроке. Связь теоретических знаний учащихся с практикой, прикладные знания. Способствует ли этот прием активизации мыслительнойдеятельности учащихся на уроке?

9. Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении ими самостоятельной учебной работы.

10. Приемы анализа и синтеза; обобщения и выводы в учебном процессе (на уроке).

11. Общая оценка урока с точки зрения развивающего обучения: что было удачно, а что - нет. Пожелания и предложения учителю (практиканту) по совершенствованию урока. При анализе по любому из этих вариантов или других планов не всякий урок будет иметь одинаково полный материал по всем приведенным пунктам. И это естественно. И тем не менее нужно стремиться выяснить, чем были обусловлены удачи или промахи урока, какие возможны варианты его совершенствования.

Примерный план анализа урока

I. Анализ целей урока

1. Оценка правильности и обоснованности определения учителем задач образования, воспитания и общего развития учащихся.

2. Учет при определении целей урока его места с системе уроков.

3. Постановка учебных задач перед классом, целенаправленность его деятельности на уроке.

П. Содержание урока

1. Обстоятельность, научная достоверность и доказательность изложения учителя, его комментарии обобщений. Соответствие содержания урока требованиям учебных программ.

2. Полнота и четкость определения понятий, выделение главного объекта прочного усвоения.

3. Объединение занятий вокруг ключевых идей выделение главного объекта прочного усвоения.

4. Включение в содержание темы достижений науки и техники, других явлений современности.

5. Реализация принципа политехнизма, раскрытие значения знаний для практики, их применения на предприятиях, в быту, в сфере общественных отношений.

6. Эффективность использования материала темы для формирования научного мировоззрения, идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического и атеистического воспитания.

7. Выбор и применение учителем разнообразных источников получения учениками знаний.

8. Осуществление межпредметных связей.

Ш. Качество знаний учащихся

1. Степень достоверности и доказательности ответов учащихся, соответствие их знаний современному уровню содержания предмета и требованиям учебной программы.

2. Степень самостоятельности мышления учащихся, умение оригинально, творчески решать стоящие перед ним проблемы, применить полученные знания в конкретной ситуации.

3. Удачные и неудачные комментарии ответов учащихся учителем.

IV. Методика проведения урока

1. Соответствие использованных методов цели и содержанию урока, эффективность их применения, интересные моменты и неудачи в работе учителя.

2. Развитие познавательной активности учащихся, организация самостоятельных работ, наличие элементов исследовательской деятельности, привитие учащимся интереса к учению, специфических и общеучебных умений и навыков.

3. Воспитательная эффективность использованных методов обучения, а также самой организации работы учащихся на уроке.

4. Формы и методы проверки знаний учащихся, их соответствие требованиям современного урока и эффективность, учет знаний учащихся, квалифицированность и объективность оценки знаний, умений и навыков школьников.

5. Характер тренировочных упражнений, их вариативность.

6. Методика и эффективность использования на уроке наглядности, технических средств обучения.

7. Повторение пройденного на протяжении всего урока, логическая связь нового материала с ранее изученным.

8. Приемы индивидуализации обучения, использование раздаточного дидактического материала, организация групповой работы школьников на уроке.

9. Закрепление материала: работа с учебником, другими источниками, выполнение упражнений, решение задач и т.д.

10. Содержание, дозировка и методика домашнего задания, индивидуализация и дифференциация домашнего задания.

11. Борьба за соблюдение единого орфографического режима, работа с ученическими тетрадями.

V. Организация урока

1. Тип и структура урока, их соответствие цели, содержанию и методам.

2. Подготовка учащихся к уроку (наличие на партах тетрадей, учебников, ручки и т.д.).

3. Организационная четкость, рациональное распределение и использование учебного времени;

4. Ознакомление учащихся с темой, планом и конкретными заданиями урока; подведение итогов урока.

5. Поведение учащихся на уроке, их прилежание и заинтересованность.

VI. Соблюдение учителем психолого-педагогических, этических и санитарно-гигиенических требований к уроку

1. Соблюдение учителем педагогического такта, норм

педагогической этики.

2. Морально-психологический климат на уроке.

3. Собранность и внимательность учителя на уроке, его самообладание, стиль и тон в его работе. Внешний вид, манеры поведения.

4. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность учителя.

5. Обстановка в классе: чистота, освещенность, проветрено ли помещение и т.д.

Выводы и предложения

1. Общая оценка урока по его результативности: образовательной и воспитательной эффективности, содействию общему развитию учащихся. Достижение цели урока.

2. Краткая характеристика основных достоинств и недостатков.

3. Учет ранее высказанных замечаний и рекомендаций.

4. Предложения по закреплению и совершенствованию положительных качеств урока и преодолению недостатков.

5. Рекомендации учителя по изучению соответствующей литературы, посещению уроков других учителей и т.д.

Основные направления
психологического анализа урока

Психологический анализ структуры урока

- какое место занимает урок в системе других уроков по данной теме?

- целесообразность структуры урока в соответствии с темой, целью, задачами и особенностями класса.

Организация деятельности учащихся и развитие когнитивных (познавательных) предпосылок учения.

1. Организация внимания и восприятия учащихся на уроке. Избирательность и сосредоточенность их психологической деятельности на различных этапах урока. Факторы и условия, определившие работоспособность учащихся:

- содержательность, практическая значимость и научная достоверность, новизна и доступность учебного материала;

- готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;

- актуализация имеющихся у детей знаний и представлений для работы над материалом урока, пробуждение опосредованных интересов к конечным целям и результатам деятельности;

- подготовленность учителя к уроку, его увлеченность предметом и процессом познания, манера и способы общения с классом;

- наличие или отсутствие на уроке факторов, снижающих работоспособность учащиеся: усталость учащиеся, монотонность речи учителя, неполная нагрузка сильных учеников, не свойственный некоторым ученикам темп работы и стиль общения педагога.

2. Активизация мыслительной деятельности учащихся

Какие факторы побуждали учащиеся к активной мыслительной деятельности? Какими мыслительными операциями они пользовались в работе и развитие каких качеств мышления достигалось на уроке?

- создание на уроке проблемных ситуаций разного характера;

- организация и выполнение творческих заданий с ключевыми знаниями урока;

- предложение заданий, требующих известных способов в нестандартных ситуациях;

- эмоциональный отклик учащихся на ситуацию в форме удивления, недоумения, вопросов к учителю и др.

- постановка перед классом или учениками вопросов, требующих рассуждения, доказательства, опровержения, самостоятельности и критичности мышления;

- организация дискуссии, беседы, диалога при равенстве позиций учителя и учащихся;

- целесообразная организация коллективной, групповой и индивидуальной познавательной деятельности учащихся;

- создание учебных ситуаций, требующих умения анализировать, сравнивать и обобщать существенные признаки и свойства явлений;

- готовность учителя к корректной реакции на недостатки в мыслительных операциях детей (выявление лишь внешних или несущественных для решения задачи элементов и свойств изучаемых объектов);

- включение в познание игровых элементов;

- отбор и концентрация учебной деятельности;

- целесообразные задания для самостоятельной работы учащихся;

- взаимодействие учителя и учащихся при выполнении заданий;

- проигрывание ситуаций, дидактический театр.

3. Развитие устной и письменной речи учащихся.

Какими методами и приемами обеспечивалась активизация речи учащиеся?

- речь учителя как образец для подражания и восприятия;

- словарная работа, усвоение семантики языка;

- виды и характер заданий для самостоятельного устного или письменного решения;

- привлечение учащихся к речевому восприятию изучаемого материала;

- самостоятельная формулировка выводов, постановка вопросов.

4. Развитие творческого и воссоздающего воображения школьников.

Какими приемами осуществлялась активизация воображения учащиеся?

- полнота, сочетающаяся с лаконичностью, точность и красочность, описание объекта (героя, события, природного явления);

- задания для свободного комбинирования представлений на основе различных наглядных пособий;

- наглядное моделирование;

- зарисовки на основе имеющегося описания (словесные, графические).

5. Организация запоминания изучаемого материала.

Какими средствами осуществлялось первичное закрепление в памяти изучаемого материала? Как обеспечивалось сохранение знаний в памяти?

- установление связи нового учебного материала с ранее пройденным, наличие установки на длительность запоминания;

- многократное вариативное повторение;

- использование опорных сигналов и схем;

- постановка вопросов на воспроизведение основных правил и законов по ходу изложения материала, решение задач;

- включение в восприятие материала практического действия;

- организация и проведение повторения, выделение главного и существенного в новом материале;

- характер домашнего задания ( творческий, воспроизводящий, на способ действия).

Организация деятельности и общения учащихся на уроке и формирование мотивационных предпосылок учения

Какими методами и приемами создавались ситуации на уроке, порождающие и формирующие мотивационную готовность к учению?

- отбор и концентрация учебной информации;

- наличие проблемных ситуаций, поражающих познавательную потребность;

- постановка вопросов, ответы на которые требуют синтеза, сравнения знаний разных тем и предметов;

- планирование отдельной последовательности и степени сложности в самостоятельной работе учащихся;

- обеспечение свободы выбора задач и заданий;

- создание ситуации успеха, особенно для слабоуспевающих ребят;

- использование воспитательных возможностей педагогической оценки;

- перенос активности учащихся с послеурочного этапа на предурочный;

- доверительность и открытость общения на уроке;

- организация взаимоконтроля и взаимооценки, самоконтроля и самооценки учащихся результатов деятельности.

Управление состоянием учащихся на уроке и формированием личностных качеств

Какие психические состояния проявлялись у детей на уроке?

- интеллектуальные: удивление, изумление, любознательность, пытливость, заинтересованность, интеллектуальная активность; безразличие, пассивность;

- эмоциональные: жизнерадостность, бодрость; вялость, скука, раздражительность;

- волевые: уверенность, решительность, настойчивость; неуверенность, нерешительность и т.п.

Какие причины и условия способствовали возникновению психических состояний и формированию личностных качеств?

- содержание урока и его организация;

- взаимодействие учителя и учащихся на уроке (взаимопонимание, взаимоотношения, стиль и способы общения);

- научность и достоверность знаний;

- выявление причинной обусловленности общественных и природных явлений, влияние природных и социальных законов и закономерностей на жизнь и труд человека;

- создание ситуаций для проявления сочувствия и сопереживания, взаимопомощи, ответственности и других нравственных качеств;

- преимущество диалоговой формы общения на уроке (собеседование);

- наличие монолога (в форме защиты точки зрения и т.д.).

1V. Резервы повышения результативности урока

В результате анализа урока в предложениях необходимо указать на имеющиеся резервы повышения качества обучения и воспитания, которыми могут быть:

- творческий уровень деятельности и общения на уроках;

- оптимальное сочетание типов и видов самостоятельных работ;

- структурирование учебного материала и организация усвоения на основе прогноза;

- введение обобщающих понятий и модели знаний;

• организация деятельности учащихся в зоне ближайшего развития с учетом актуального уровня знаний.

Программа психологического анализа урок

Анализ деятельности школьников

1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с одной задачи на другую?

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности учащихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой умственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правильное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др./, какие и как решались задачи, как использовалась внешняя речь для выполнения задания?

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности школьников: имело место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оправданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения.

4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной деятельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным содержанием, отметить случаи использования обобщенного содержания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в ответах школьников, отметить использование учащимися материала, представленного в образах и понятиях.

5. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности: установить и назвать умственные действия, которыми владеют школьники, какие умственные действия учащихся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выполняемых действий.

6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?

7. Действенность эмоций; отметить случаи влияния положительных эмоций на познавательную активность школьников, отметить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность учащихся.

8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли отношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если отношение менялось, то с чем это связано?

9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учебной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без видимого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмоции изменяли поиски решения задачи.

Анализ деятельности учителя

1. Информационная функция учителя; характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т.д./, умение прогнозировать усвоение информации школьниками.

2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность школьника.

3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение устанавливать контакты с классом.

4. Организаторская функция: организация учителем собственной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности школьников, поддержание дисциплины и порядка на уроке.

5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию личности школьников, коллектива и коллективистических отношений.

6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевременность оценок, разнообразие форм оценок, особенности самоконтроля учителя.

Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспективное и оперативное их значение.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятельности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем. Наличие элементов сотрудничества.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

Предложения к совершенствованию урока

В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте конкретные предложения: по улучшению управления учебной деятельностью учащимися; по формированию положительного эмоционального отношения учащихся к учению; по совершенствованию выполнения учителем системы профессио-нально значимых функций.

Уроки физики

а). Насколько ценен был изложенный материал в научном отношении и по связи с личным опытом ученика?

б). Соблюдалась ли в изложении систематичность, последовательность?

в). Какой была опора на удержание памятью ученика знания по физике, полученные в школе, и на физические явления, воспринятые ими из жизни?

г). Производились ли сопоставления?

д). Выяснились ли причинные связи?

е). Давалось ли образное представление об изучаемых физических явлениях?

ж). Насколько доступно для усвоения учащихся данной возрастной группы излагается материал по форме и содержанию?

з). Обеспечивался ли обобщенный характер восприятия демонстрируемого опыты?

и). Рассматривался ли результат данного опыта как частный случай общей закономерности изучаемых физических явлений?

к). Насколько результат опыта был убедительным?

л). Побуждались ли учащиеся к самостоятельным выводам и обобщениям?

м). Какими вопросами к учащимся активизировал учитель их мысль?

н). Какими приемами добивался выработки навыков у учащихся самостоятельного решения физических задач (обоснование этих приемов)?

Уроки математики

1. Как учитель побуждает учащихся к восприятию и осознанию того, что должно быть предметом рассмотрения на уроке в каждом отдельном случае.

2. Как учитель организует и направляет поиск существенного, дифференцируя его от несущественного, в процессе решения задач, доказательства теорем, формирования понятий, вывода правил ? Какие, как и на каком этапе поиска предлагаются ориентирующие задачи, наводящие вопросы ? Насколько они способствуют поиску существенного, подводят к самостоятельным выводам, развивают мыслительную активность школьников ?

3. Как организуется осознание учащимися полученных выводов? Поэлементный анализ и установление соответствия между математической записью выводов и их словесной формулировкой. Роль и место «проговаривания» в системе усвоения знаний.

4. Как учитель обеспечивает ясность и четкость, получаемых учащимися знаний на уроке и добивается их дифференцировки от ранее изученного? Роль противопоставления в формировании понятий и их систем.

5. Как учитель организует и направляет мыслительную деятельность учащихся на выработку умения применять полученные знания в решении различных практических задач? Значение для выработки этого умения и развития мышления школьников формирования общих способов решения задач.

6. Какие, как и когда (в каком конкретном случае) учитель применяет пособия, чертежи, модели, записи на доске, технические средства и насколько их использование помогает решению поставленных познавательных задач на уроке?

ПЛАНЫ АНАЛИЗА ФОРМ И МЕТОДОВ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Подготовка учителя - классного руководителя

1. Определение уровня воспитанности учащихся (что знают, как себя ведут, каковы взаимоотношения в коллективе). Изучение нравственных представлений, взглядов, суждений и поступков может осуществляться методами наблюдений, беседы, анкетирования, оценки нравственных качеств личности и поведения, самооценки школьников.

2. Формулирование основных педагогических задач в области нравственного, эстетического, трудового, физического воспитания применительно к конкретному ученическому коллективу и возрасту учащихся.

3. Определите тему классного часа в соответствии с поставленными воспитательными задачами.

4. Подбор материала для проведения классного часа, исходя из следующих требований к его содержанию: актуальность, связь с жизнью, соответствие возрастным особенностям учащихся, образованность и эмоциональность, логичность и последовательность, представляет ли интерес для большинства.

5. Составление плана-конспекта беседы, в которой особое внимание следует уделить системе вопросов, подчиненных пели беседы. Определить внутреннюю логику развертывания беседы, предусмотреть возможные трудности в ходе обсуждения поставленного вопроса.

6. Подготовка необходимого оформления (стенды, плакаты, альбомы, репродукции, выставка литературы и др.) и технических средств (видеомагнитофон, проигрыватель, эпидиаскоп и т.п.)

Работа студента с родителями учащихся

Комплексный подход к воспитанию учащихся требует обеспечения единства моральных требований к ним семьи и школы. Совместный, согласованный процесс воспитания в школе и в семье обеспечивает правильное развитие личности каждого ребенка.

Работа классного руководителя с родителями направлена на усиление связи школы с семьей, повышение уровня педагогического образования родителей и ответственности за воспитание детей, изучение условий жизни учащихся и их поведение вне школы. С целью подготовки будущего классного руководителя к работе с родителями учащихся в ходе педагогической практики студентам необ-ходимо выполнить следующие задания.

1. Посетить не менее 3-х учащихся на дому.

Цель посещения может быть различной: изучение индивидуальных особенностей ребёнка; ознакомление с общими условиями жизни и микроклимата ученика в семье, его режимом дня, беседа об учебных делах, участие его в хозяйственно-бытовой работе дома, выяснение взаимоотношений с товарищами по двору, характера его интересов в области литературы, искусства и т.д.

Чаще всего цель посещения носит комплексный характер. К посещению надо подготовиться, собрав материал об успеваемости, посещаемости, дисциплинированности, взаимоотношениях с товарищами, учителями, участие в общественной жизни класса и т.д. Получить у классного руководителя общие сведения о родителях (имя, отчество, место работы и должность, отношение к детям, школе, учителям, их нравственный облик). Намечая план беседы с родителями, не следует опираться только на отрицательные стороны в поведении школьника, обязательно найдите что-то положительное в его характере, способностях, поведении. Тон беседы должен быть доброжелательным.

Продумайте конкретные советы и рекомендации родителям в тех случаях, когда ученик пропускает уроки, не выполняет домашних заданий, замкнут, груб с товарищами и учителями и т.д. (проконсультируйтесь у педагогов, прочитайте в педагогической литературе). Узнайте, что беспокоит родителей в их сыне или дочери, о чем бы они хотели узнать на родительском собрании, прослушать в родительском лектории, чем могут помочь школе. Посоветуйте, что следует почитать о воспитании.

После посещения семьи сделайте запись в своей рабочей тетради-дневнике.

Попытайтесь ответить на следующие вопросы: Смогли ли Вы установить контакт с родителями? Как отнеслись родители к Вашему посещению? Что нового Вы узнали об ученике и его семье? Удовлетворены ли Вы результатом беседы с родителями и в чем они выражаются? Насколько Вы подготовлены к работе с родителями? С какими трудностями встретились?

2. Вместе с классным руководителем подготовить и провести одно классное родительское собрание

Предварительно прочитайте рекомендованную литературу, чтобы собрание было организовано и проведено на должном научном уровне с учетом опыта работы лучших классных руководителей, обобщенном в педагогической литературе. Вопрос, обсуждаемый на собрании, должен быть актуальным, жизненно важным для большинства родителей. В дневнике запишите Ваше мнение о родительском собрании, дайте анализ педагогической эффективности его, укажите, чему Вы научились, участвуя в подготовке и проведении родительского собрания. Изучите мнение родителей о собрании (отзывы).

Примерная схема составления
психолого-педагогической характеристики учащегося

1. Некоторые общие данные об ученике

1. Фамилия, имя, класс, возраст; условия жизни в семье, положение школьника в семье, основная линия семейного воспитания.

2. Внешний вид школьника (рост, лицо, походка и т.д.).

3. Физическое развитие, состояние здоровья, физкультурная активность.

2. Учебная деятельность

1. Успеваемость (преобладающие оценки, предметы более или менее доступные, предметы предпочитаемые).

2. Соотношение успеваемости и общего умственного развития (способности, кругозор, начитанность).

3. Проявление в учебной деятельности школьника особенностей внимания, свойств памяти, сообразительности.

4. Речь (словарный запас, образованность речи, умение выражать мысли устно и письменно).

5. Отношение к учению (прилежание, добросовестность, организованность в учебной деятельности; чем объясняется отношение школьника к учению: интерес к познавательной деятельности, стремление к самоутверждению, «нажимом» со стороны родителей или учителей, способностями и т.д.).

3. Дисциплинированность

1. Особенности поведения на уроках, на переменах, в свободное от занятий время.

2. Выполнение школьного режима, выполнение требований учителей.

3. Навыки культуры проведения.

4. Единство сознания и поведения.

4. Отношение к труду

1. Любит ли школьник трудиться, уважает ли труд.

2. Наличие трудовых навыков.

3. Какие виды труда школьник предпочитает.

5. Общественная активность

1. Общественные обязанности (поручения), которые выполняет.

2. Степень активности в общественной жизни класса.

6. Интересы школьника, глубина и активность интересов

1. Ценностные ориентации.

7. Мечты и планы на будущее (В том числе и профессиональная ориентация)

8. Взаимоотношения с учениками класса

1. Характер общения:общителен ли, легко ли взаимодействует с большинством в классе, примыкает ли к какой-либо группировке; взаимоотношения с классным руководителем, учителями, с девочками и мальчиками?

2. Положение которое занимает ученик в классе, социометрический статус, удовлетворенность своим положением.

9. Отношение школьника к себе

1. Мнение о себе, свойствах своей личности, самооценка, адекватность самооценки.

10. Особенности темперамента и характера

1. Выражение особенности темперамента в поведении, работоспособности, общительности, эмоциональной сфере, темпе работы (ровный темп или работает порывами, быстрое начало работы или долгая «раскачка» ), в уверенности - неуверенности в себе.

2. Преобладающее настроение (вялое, грустное, подавленное, устойчивое, неустойчивое или частая смена настроения).

3. Ярко выраженные положительные и отрицательные характера

школьника.

11. Специальные способности, задатки, склонности

1. Например, к науке, к рисованию, к литературному творчеству.

2. Дифференциация склонностей.

12. Характерные проявление особенностей возраста в поведении ученика

13. Выводы

1. Выскажите свое мнение насколько идет успешно формирование личности школьника.

2. На какие сильные стороны личности школьника, по Вашему мнению надо опираться в дальнейшем его воспитании.

3. Какие недостатки Вы видите в формировании личности школьника и над какими сторонами его личности необходимо работать.

Примерная схема составления
психолого-педагогической характеристики класса

1. Общие сведения

Возраст, количество учащихся в классе, из них: мальчиков, девочек, участие в детских объединениях; социальный состав класса.

2. Успеваемость класса

1. Количество отличников и хорошо успевающих учеников, наличие неуспевающих; место, занимаемое классом среди других по успеваемости.

2. Степень соответствия общей подготовленности, умственного развития учащихся, работоспособности и успеваемости.

3. Чем можно объяснить картину успеваемости класса?

3. Организованность и дисциплина класса

1. Поведение учащихся на уроках, во время проведения внеклассных мероприятий.

2. Выполнение учениками единых требований со стороны учителей.

3. Степень легкости, трудности в организации учащихся класса на выполнение общественно-полезных дел.

4. Участие школьников в жизни коллектива и школы

1. Правильно ли распределены общественные поручения в классе.

2. Степень активности класса в жизни школы.

5. Характеристика актива класса

1. Определение актива класса.

2. «Неформальные лидеры». Положительное или отрицательное влияние они оказывают. Нужно ли корректировать классному руководителю их влияние?

6. Межличностные отношения

1. Наличие группировок в классе, характер их влияния.

2. Наличие «звезд», «предпочитаемых» в системе отношений, характер их влияния.

3. Есть ли учащиеся, чье положение является неблагополучным; что можно предложить в качестве мер и контрмер.

7. Коллективизм и дружба

1. Единство целей, интересов учащихся - соответствует ли единство сплочению коллектива.

2. Взаимная требовательность, критика и самокритика, роль общественного мнения в классе.

3. Наличие (или отсутствие) взаимопомощи, дружелюбия, чуткости, взаимопонимания в классе.

8. Деятельность школьников во внеурочное время по интересам

1. Участие в школьных кружках и секциях.

2. Участие в кружках Дома пионеров и школьников, занятия в кружках при клубах и Дворцах Культуры, городских и краевых детских воспитательных учреждений.

3. Детские движения. Творческие дела.

9. Возрастные особенности школьников и взаимоотношения мальчиков и девочек

1. Проявление возрастных особенностей учащихся в их поведении, во взаимоотношениях, в отношении к делу, в их интересах, мечтах и планах.

2. Особенности в развитии мальчиков и девочек (в соответствии с возрастом).

3. Проявление половых особенностей у мальчиков и девочек и их значение во взаимоотношениях.

10. Выводы

Укажите уровень развития коллектива (на какой стадии развития находится класс); общий эмоциональный тон. Уровень успеваемости и дисциплинированности класса. Укажите достоинства и недостатки в развитии коллектива класса.

Указания по организации и проведению воспитательного мероприятия

Воспитательное мероприятие должно быть:

1. Согласовано с классным руководителем (или организатором воспитательной работы, директором, если оно проводиться в общешкольном масштабе);

2. Организовано и проведено самим студентом при активном участии большого числа учащихся;

3. Построено с учетом возрастных особенностей, интересов учеников данного возраста;

4. Подготовлено и проведено в соответствии с планом работы классного руководителя и направлением работы в классе.

При подготовке и проведении воспитательного мероприятия следует:

1. Мероприятие должно иметь определенную цель. Оно должно содействовать воспитанию любви к своему народу, Отечеству, чувства высокой гражданственности, норм поведения, служить расширению кругозора, развитию интересов в различных отраслях науки, техники, искусства, спорта, содействовать развитию ценных моральных качеств, милосердия, сострадания, сочувствия, чувства ответственности, чести, товарищества, скромности, отзывчивости и др.

2. Учащиеся должны увидеть целесообразность, значимость и необходимость проводимого мероприятия.

3. Разговор с учащимися должен будить мысль, давать возможность ученикам проявить свою самостоятельность, инициативу.

4. Выбирая форму воспитательного мероприятия, учесть возраст учеников, их возможности, степень подготовленности (беседа, диспут, обсуждение, «встреча», экскурсия, КВН, тематический вечер и др.)

5. Постарайтесь создать атмосферу непринужденности.

6. Максимально привлечь учащихся к подготовке мероприятия.

7. Приём «эффекта».

Примерный план анализа внеклассных
воспитательных мероприятий (занятий)

1. Общие сведения: дата школа (детская, юношеская организация, летний лагерь и т. п.); класс (отряд, кружок, клуб, секция, бригада, группа и др.); фамилия, имя, отчество, учителя (практиканта, активиста), проводящего внеклассное мероприятие.

2. Название и форма внеклассного мероприятия; ТЕМА, воспитательно-познавательные задачи. Актуальность и мотивированность воспитательного мероприятия: кем, всвязи с чем и когда оно предложено, соответствие его интересам коллектива ребят, общей системе учебно-воспитательной работы.

3. Методика подготовки данного воспитательного мероприятия, ее этапы, организаторы и исполнители, роль актива ребят и педагогов.

4. Структура и организация мероприятия: своевременное начало, активное включение ребят в проводимое занятие, продолжительность и окончание занятия. Оформление помещения (или другого места проведения), оборудование.

5. Содержание и методика проведения:

- целенаправленность, научность, соответствие воспитательным задачам; связь с современностью;

- сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся; степень активности детей, интерес к занятию, эмоциональность;

- продуктивность и разнообразие методов и приемов проведения воспитательного занятия; доступность и конкретность материала.

6. Анализ результата проведенного воспитательного мероприятия. Обсуждение и оценка его самими ребятами, оценка выполнения поручений, инициатива и активность советов дела, выдвижение новых задач, программа дальнейшей деятельности детей и подростков.

7. Выводы, предложения и пожелания по совершенствованию воспитательной работы. Замечания о выполнении плана воспитательного мероприятия, достижении его цели. Роль актива и педагога в проведении занятия. Предложения, пожелания по подготовке, организации и проведению воспитательного мероприятия (по содержанию и формам, методам и приемам работы).

Составление разработки (анализа
воспитательного мероприятия)

Осветите вопросы:

1. Как называлось мероприятие, дата проведения, класс, школа.

2. Почему это мероприятие и эта тема (проблема) выбраны Вами, какую цель Вы ставили? Какие материалы, литературные, художественные, иллюстративные средства были использованы для того, чтобы цель была достигнута?

3. План подготовки и последовательность проведения мероприятия. Какими вопросами Вы ограничились, в какой мере вопросы раскрывали общую тему мероприятия?

4. Как Вам удалось достигнуть того, чтобы цель мероприятия оказалась понятной учениками?

5. Какие моменты осуществленного мероприятия наиболее важны, глубоки по-вашему мнению? Как планировалось разъяснение этих моментов учащемуся?

6. Как Вы планируете разбудить мысль учеников, вызвать их активность? Как предусматривали поддерживать постоянный интерес, внимание ребят?

7. Как обнаружились Ваши личные качества, свойства ума в организации и проведении мероприятия? Что могло, по Вашему мнению, понравиться в Вашей работе учащимся, послужить примером?

8. Удалось ли Вам сделать большинство ребят класса активными участниками мероприятия?

9. Какие просчеты Вы подметили в подготовке и проведении мероприятия? Что бы Вы посоветовали своему коллеге-учителю на случай, если бы он собирался провести точно такое или подобное мероприятие в своем классе?