- Преподавателю
- Директору, завучу
- Рабочая программа по английскому языку для 2 класса (УМК Биболетова М. З «Enjoy English»)
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса (УМК Биболетова М. З «Enjoy English»)
Раздел | Завучу |
Класс | 2 класс |
Тип | Рабочие программы |
Автор | Михалев Ю.А. |
Дата | 26.12.2013 |
Формат | zip |
Изображения | Нет |
МКОУ СОШ д.Малиновка
«Рассмотрено»
на заседании
педагогического совета
Протокол№ __
от __ августа 2013г.
«Согласовано»
зам. директора по УВР
________С.Л.Азаренко.
___ августа 2013г.
«Утверждаю»
директор школы
_________И.А. Мешкова
Приказ №___
от____сентября 2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
для 2 класса
на 2013/2014учебный год
Учитель: Михалев Юрий Алексеевич
ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе примерной программы начального общего образования и авторской программы Биболетова М.З, Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений России. // О.:Титул, 2009.-с.10-16.
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе.
Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования целью и основным результатом образования на данном этапе развития страны является «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познание и освоения мира». Каждый предмет вносит посильный вклад в достижение этой цели.
«Иностранный язык» - один из важных и новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с этим изучение иностранного языка предоставляет большие возможности для духовно-нравственного развития школьников. В процессе общения на иностранном языке на интересующие темы формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит становление его мировоззрения, закладывается база для становления гражданской идентичности через сравнение культуры своего народа и народов стран, говорящих на английском языке.
Цели обучения английскому языку
Цели обучения предмету следует формулировать исходя из ожидаемых результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования на трех уровнях - личностном, метапредметном и предметном.
К личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.
Вклад предмета «английский язык» в достижение личностных результатов в процессе обучения в начальной школе по курсу «Enjoy English» может выразиться в следующем:
-
в формировании представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
-
в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;
-
в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
-
в развитии самостоятельности, целеустремленности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения через обширный речевой репертуар, включенный в УМК;
-
в принятии новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком;
-
в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;
-
в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения английскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на овладение этим содержанием.
К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные им универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».
Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно, что позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать метапредметные/ общеучебные умения.
Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" способствует достижению следующих метапредметных умений:
-
принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
-
планировать, выполнять и оценивать свои учебные/ коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личной рефлексии;
-
понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/ алгоритм с целью достижения успеха, например при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;
-
использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамматического моделирования;
-
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных приложений к курсу и обучающих компьютерных программ) для расширения коммуникативных и познавательных задач;
-
использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;
-
анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и русском языках и т.д.;
-
владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность и др.);
-
передавать, фиксировать информацию в таблице, например при прослушивании текстов на английском языке;
-
опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
-
владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);
-
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;
-
слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
-
договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например проектной;
-
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-
работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.
К предметным результатам ФГОС относит "освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира".
Специфической деятельностью, которой обучающиеся овладевают в процессе изучения предмета "иностранный язык", является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке.
Исходя из этого интегративной цепью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности - аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Достижение перечисленных выше образовательных целей на личностном, метапредметном и предметном уровнях может быть гарантировано при условии, что в УМК заложен необходимый потенциал.
УМК "Enjoy English" для начальной ступени базируются на серьезном изучении особенностей детей младшего школьного возраста, их интересов и речевых потребностей. В учебниках данной серии реализуется личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.
В качестве основных принципов учебного курса "Enjoy English" авторы выделяют следующие.
1. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в следующем: осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям детей; отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; осознании учащимися их причастности к обсуждаемым явлениям и событиям; формировании умения высказать свою точку зрения; развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.
Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования: образовательные, воспитательные, развивающие аспекты, на содержание, приемы / технологии обучения и на весь учебно-воспитательный процесс (взаимодействие учителя и учащихся, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника образовательной среды. Тем самым курс отвергает ориентацию на безликого среднего ученика, уравниловку, недооценку индивидуальных особенностей школьников.
Сказанное достигается за счет специально отобранного содержания, разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.
2. Деятельностный характер обучения, который проявляется в особенностях организации речевой деятельности на уроках английского языка. Так, в курсе соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного и произвольного запоминания.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.
При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей и самостоятельности учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении поставленных учебных и познавательных задач.
3. Компетентностный подход к обучению английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками элементарного уровня коммуникативной компетенции. Этот уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной форме в пределах, установленных данной учебной программой. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.
Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся.
Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.
4. Сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания прочитанного / услышанного, с полным пониманием и с извлечением нужной или интересующей информации).
Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения английскому языку.
Вместе с тем на начальном этапе в силу объективных причин более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, и к завершению начального курса соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.
5. Линейно-концентрическое построение курса. Тематика общения для каждого года обучения отбирается с учетом четырех сфер, отражающих взаимоотношения ученика с окружающим его миром: "я и природа", "я и предметный мир" "я и люди / социум", "я и я". Таким образом, создается возможность из года в год расширять круг обсуждаемых проблем в пределах каждой сферы и повторять языковой материал в рамках каждой темы, одновременно наращивая его. Например, во 2-м классе, говоря о семье, школьники называют членов своей семьи, их имена и возраст.
6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов и ситуаций общения, проигрываемых учащимися ролей, иллюстраций к текстам и ситуациям, звукозаписи, компьютерных обучающих программ и др. Для чтения и аудирования учащимся предлагаются доступные и занимательные тексты разных жанров и стилей из аутентичных источников. Например, реальные письма детей из англоговорящих стран, народные и авторские сказки, комиксы, этикетные и бытовые диалоги, простые анкеты, инструкции, объявления, распорядок дня, интервью, рифмовки, песни, стихи и др.
7. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко используются доступные младшим школьникам лингвострановедческие материалы, которые дают им возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс насыщен ситуациями, обучающими общению со сверстниками на английском языке, и упражнениями, развивающими умения представлять свою страну и ее культуру на доступном для младшего школьника уровне.
8. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях - языковом, речевом, социокультурном. Например, во 2-х классах поощряется нахождение школьниками опор и аналогий, поиск сходства в родном и английском языках. Все это помогает учащимся самостоятельно открывать языковые законы, формулировать грамматические обобщения и осознанно применять их в процессе общения на английском языке.
Вместе с тем, отталкиваясь от теории обобщений В. В. Давыдова и теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, которые служат психологической основой предъявления учебного материала, в ряде случаев в УМК "Enjoy English" предъявление сложных для учащихся грамматических явлений английского языка идет от общего к частному и далее с соблюдением всех этапов формирования соответствующего грамматического действия (навыка).
9. Использование современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: обучение в сотрудничестве, речевые и познавательные игры, исследовательские приемы обучения, лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты, в том числе межпредметные, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению.
10. Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов: соответствующего иллюстративного, аудио-, видео- и мультимедийного учебного материала, интерактивных обучающих компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного принципа не только в использовании на уроках форм деятельности, вызывающих у школьников повышенный интерес, но в создании возможности индивидуализировать учебный процесс с учетом темпа обучения каждого ученика за счет интерактивных заданий. Использование обучающих компьютерных программ и мультимедийных приложений приветствуется и дома, поскольку у школьников вырабатываются рефлексивные умения и приемы самостоятельного продвижения в изучении языков.
11. Создание условий для реализации индивидуального подхода к обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся, имеющие выраженный интерес и потребности в овладении английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные потребности.
Содержание образования по английскому языку
на начальной ступени (2-е классы)
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
-
Знакомство (с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений): имя, возраст. Приветствие, прощание (использование типичных фраз английского речевого этикета).
-
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения / хобби.
-
Мир моих увлечений: мои любимые игрушки, занятия, хобби. Виды спорта и спортивные игры.
-
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные занятия. Помощь другу и помощь друга.
№ п/п
Название раздела
Количество часов
1.
Привет, английский язык!
18 часов
2.
Я и моя семья!
14 часов
3.
Мир моих увлечений.
21 час
4.
Я и мои друзья.
15 часов
Основные содержательные линии.
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
-
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
-
языковые средства и навыки пользования ими;
-
социокультурная осведомленность;
-
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами учебной деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение:
Диалогическая форма
Уметь вести:
-
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
-
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
-
диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
-
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).
Аудирование:
Воспринимать на слух и понимать:
-
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
-
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;
-
небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.
Чтение:
Читать:
-
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
-
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
Письмо:
Владеть:
-
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
Языковые средства и навыки оперирования ими
Фонетическая сторона речи. Графика, каллиграфия, орфография
Младшие школьники должны:
-
знать все буквы английского алфавита, знать звукобуквенные соответствия;
-
писать буквы английского алфавита печатным шрифтом;
-
знать основные правила орфографии и чтения;
-
знать знаки транскрипции, апостроф;
-
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
-
соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов;
-
соблюдать словесное и фразовое ударение (в том числе отсутствие ударения на служебных словах: артиклях, союзах, предлогах), членение предложения на смысловые группы;
-
соблюдать ритмико-интонационные особенности повествовательного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи
Младшие школьники:
-
овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:
-
отдельными словами;
-
простейшими устойчивыми словосочетаниями.
-
оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран;
-
знакомятся с интернациональными словами, например football, doctor, film.
Лексический минимум составляет не менее 150 лексических единиц (ЛЕ) для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, обслуживающих ситуации общения в пределах тематики начальной школы, включая простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Рецептивный лексический запас - около 200 ЛЕ, включая продуктивную лексику.
Грамматическая сторона речи
Младшие школьники учатся употреблять и распознавать в речи:
-
основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), порядок слов в предложении;
-
предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным сказуемым (My friend is brave.) и составным глагольным (в том числе с модальным глаголом can) сказуемым (I like to read. She can swim well);
-
простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;
-
артикли (неопределенный, определенный) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;
-
существительные в единственном и множественном числе, притяжательный падеж существительных;
-
местоимения: личные (в именительном падеже).
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения английскому языку в учащиеся:
-
знакомятся с наиболее распространенными английскими женскими и мужскими именами (Jess, Jane, Jill, Mary, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Alice, Pam; Bob, John, Jack, Nick, Alex, Harry, Martin, Thomas, Simon, Andrew, Steve, etc);
-
учатся воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
-
знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).
Специальные предметные учебные умения и навыки
В процессе изучения английского языка в начальных классах школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
-
пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
-
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
-
вести словарь (словарную тетрадь);
-
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
-
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
-
делать обобщения, на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
-
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс
Для решения поставленной интегративной цели предметные результаты по иностранному языку могут быть достигнуты при наличии следующих содержательных линий:
-
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности - аудировании, говорении, чтении и письме;
-
языковых средств и навыков оперирования ими;
-
социокультурной осведомленности.
Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком, а овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими, так же как и формирование социокультурной осведомленности младших школьников, являются условиями успешного общения. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета "английский язык".
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I. научится:
-
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию;
-
уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
-
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. получит возможность научиться:
-
участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
-
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
-
составлять краткую характеристику персонажа;
Аудирование
I. научится:
-
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
-
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
II. получит возможность научиться:
-
воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале;
-
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. научится:
-
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
-
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
II. получит возможность научиться:
-
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
I. научится:
-
владеть техникой письма;
-
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
II. получит возможность научиться:
-
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
-
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I. научится:
-
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
-
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
-
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
-
применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе
-
отличать буквы от знаков транскрипции.
II. получит возможность научиться:
-
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-
уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
I. научится:
-
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;
-
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
-
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
-
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
II. получит возможность научиться:
-
распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
-
соблюдать интонацию перечисления;
-
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
-
читать изучаемые слова по транскрипции;
-
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
I. научится:
-
распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную
лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
-
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
II. получит возможность научиться:
-
узнавать простые словообразовательные элементы;
-
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
I. научится:
-
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
-
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can, личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
II. получит возможность научиться:
-
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
-
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
1.3. Социокультурная осведомленность
I. научится:
-
называть страны изучаемого языка по-английски;
-
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
-
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. получит возможность научиться:
-
называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
-
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
-
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
2. Предметные результаты в познавательной сфере
научится:
-
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
-
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
-
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
-
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
-
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
научится:
-
представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
-
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
научится:
-
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
научится:
-
следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Календарно-тематическое планирование по предмету:
«Английский язык»
2 класс
№ урока
Наименования раздела и темы
Кол-во часов
Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий) по
теме
Дата планируемая
Дата фактическая
Предметные результаты
УУД
Раздел 1. «Привет, английский язык!» (18 ч.)
1.
Знакомство с английским языком. Приветствие. Имя.
1
Аудирование
-возможность различать на слух звуки, интонацию в вопросительных и утвердительных предложениях;
-возможность понимать на слух выражения классного обихода, диалогическую речь в процессе общения по ситуации «Знакомство»
Говорение
-возможность составлять диалог по ситуации «Знакомство»;
-возможность находить на картинке персонажей и зазывать их имена
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы;
-слушать собеседника.
3.09
2.
Знакомство. Буква Aa
1
Аудирование
-возможность различать на слух звуки, интонацию в вопросительных и утвердительных предложениях.
Говорение
-возможность составлять диалог по ситуации «Знакомство».
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Аа.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-вести устный и письменный диалог;
-слушать собеседника.
4.09
3.
Введение счета от 1 до 5. Возраст. Буква Bb
1
Аудирование
-возможность различать на слух звуки;
-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения;
-возможность понимать на слух вопросы с опорой на иллюстрацию.
Говорение
-возможность посчитать предметы;
-возможность расспросить о возрасте;
-возможность рассказать о себе, сообщив имя, возраст.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Bb со звуковым.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Bb.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
10.09
4.
Введение счета от 5 до 10. Буква Cc
1
Аудирование
-возможность различать на слух звуки, слова, интонацию и эмоциональную окраску коммуникативных предложений;
-возможность понимать сообщение диктора и называть персонажей текста с опорой на иллюстрацию.
Говорение
-возможность посчитать предметы;
-возможность называть номера персонажей;
-возможность рассказать о себе (сообщив имя, возраст), используя модель.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Cc со звуковым;
-возможность прочитать вслух буквы Aa, Bb.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Cc.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
11.09
5.
Что умеют делать артисты. Глаголы движения. Буква Dd
1
Аудирование
-возможность различать на слух звуки, интонацию фраз побудительного характера;
-возможность понимать речь учителя и одноклассников по теме урока;
-возможность прослушать рассказ персонажа о себе и находить его на картинке.
Говорение
-возможность рассказать, что умеешь делать сам или твой друг;
-возможность составить диалог по ситуации «Мои увлечения/Совместные занятия».
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Dd со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Dd.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
17.09
6.
Что умеют делать артисты. Вопросительные предложения. Буква Ee
1
Аудирование
-возможность различать на слух звуки, интонацию фраз побудительного характера;
-возможность понимать речь учителя и одноклассников по ситуациям «Знакомство. Занятия»;
-возможность понимать рассказ персонажа о себе и находить его на картинке.
Говорение
-возможность представляться персонажем и рассказать, что он умеет делать;
-возможность расспрашивать одноклассника о том, что он умеет делать и реагировать на его вопросы.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Ее со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Ee.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером.
18.09
7.
Что умеют делать артисты. Названия животных. Буква Ff
1
Аудирование
-возможность различать на слух звуки;
-возможность понимать сообщение по ситуации «Занятия. Увлечения»;
-возможность понимать рассказ персонажа о себе и находить его на картинке.
Говорение
-возможность рассказать о себе и расспрашивать одноклассника по ситуации «Увлечения»;
-возможность отдавать приказания в вежливой форме.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Ff со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Ff.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
24.09
8.
Что не умеют делать артисты. Отрицательные предложения. Буква Gg
1
Аудирование
-возможность понимать речь учителя и одноклассников диалогического общения по ситуациям «Знакомство. Увлечения»;
-возможность понимать содержание текста и найти в нем необходимую информацию.
Говорение
-возможность рассказать о себе и расспрашивать одноклассника по ситуации «Увлечения. Совместные занятия»;
-возможность составлять диалог по ситуации «Разговор по телефону».
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Gg со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Gg;
-возможность написать слова с изученными звуками.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
25.09
9.
Знакомство в театре. Буква Hh
1
Аудирование
-возможность различать на слух притяжательные местоимения his/her;
-возможность понимать содержание короткого диалога с опорой на иллюстрацию.
Говорение
-возможность рассказать о себе и расспрашивать одноклассника по ситуации «Увлечения. Совместные занятия», используя речевой образец.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Hh со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Hh;
-возможность написать слова с изученными звуками.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
1.10
10.
Новый ученик. Буква Ii
1
Аудирование
-возможность различать на слух долгие и краткие гласные звуки, дифтонги;
-возможность понимать содержание текста по теме «Новый ученик».
Говорение
-возможность описывать картинку по теме «Занятия в школе»;
-возможность рассказать об однокласснике, используя образец;
-возможность составлять диалог по ситуации «Знакомство с новым учеником», используя грамматические модели предложений.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Ii со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Ii;
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
2.10
11.
Конкурс на лучшего артиста. Буква Jj
1
Аудирование
-возможность различать на слух артикли, интонацию и эмоциональную окраску восклицательных и вопросительных предложений;
-возможность понимать слова, выражающие похвалу.
Говорение
-возможность описывать картинку с использованием отрицательных предложений;
-возможность рассказать о себе, друзьях по теме «Знакомство»;
-возможность выражать одобрение.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Jj со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Jj;
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
8.10
12.
Что умеют делать одноклассники. Буква Kk
1
Аудирование
-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
-возможность понимать короткий текст (рассказ) с опорой на иллюстрацию.
Говорение
-возможность описывать персонаж с опорой на иллюстрацию и грамматические модели предложений;
-возможность рассказать о персонаже, используя речевой образец по теме «Знакомство»;
-возможность отдавать распоряжение, выражать просьбу, одобрение.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Kk со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Kk;
-возможность написать слова с изученными буквами.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
9.10
13.
Школьные принадлежности. Буква Ll
1
Аудирование
-возможность понимать короткий текст (рассказ) по теме «Школьные принадлежности» с опорой на иллюстрацию.
Говорение
-возможность давать совет, используя модель;
-возможность показывать школьные принадлежности и называть их;
-возможность называть животных и рассказать, что они умеют делать.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Ll со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Ll;
-возможность написать слова с изученными буквами.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-предвидеть уровень усвоения знаний его временных характеристик;
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
15.10
14.
Животные в зоопарке. Буква Mm
1
Аудирование
-возможность понимать короткий текст (рассказ) по теме «В зоопарке» с опорой на иллюстрацию;
-возможность различать на слух артикли и союз and
Говорение
-возможность отдавать и выполнять распоряжения;
-возможность перечислять животных, обитающих в зоопарке, говорить, что они умеют делать, используя модели;
-возможность называть животных и рассказать, что они умеют делать.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Mm со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Mm;
-возможность написать слова с изученными буквами.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
16.10
15.
Играем в магазин. Диалогические конструкции. Буква Nn
1
Аудирование
-возможность понимать короткий текст (рассказ) по теме «В магазине» с опорой на иллюстрацию;
-возможность различать на слух глухие и звонкие согласные;
-возможность понимать вопрос What colour is it?
Говорение
-возможность описывать игрушки и школьные принадлежности, называя цвет;
-возможность составлять диалог по ситуации «В магазине».
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Nn со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Nn;
-возможность написать слова с изученными буквами.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
22.10
16.
Цвета. Счет от 1 до 10. Буква Oo
1
Аудирование
-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения по ситуации «Знакомства. Занятия».
Говорение
-возможность описывать игрушки и школьные принадлежности, называя цвет;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Знакомство».
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Oo со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Oo;
-возможность написать слова с изученными буквами.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
23.10
17.
Рассказ о себе. Буква Pp.
Cемья.
Буква Qq
1
Аудирование
-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения по ситуации «Знакомство. Занятия».
-возможность различать на слух трудные для артикуляции английские звуки;
-возможность понимать короткий текст, называть членов семьи с опорой на иллюстрацию по теме «Мои родственники»
Говорение
-возможность описывать осенний лес с опорой на иллюстрацию;
-возможность называть цвета;
-возможность составлять диалог по ситуации «Занятия».
возможность рассказать о семье персонажа с опорой на иллюстрацию и модель предложений;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Моя семья»;
-возможность высказывать оценочное мнение, что умеют и что не умеют делать персонажи;
-возможность выражать просьбу, используя побудительное предложение.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Pp со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
-возможность соотносить графический образ буквы Qq со звуковым;
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Pp;
-возможность написать слова с изученными буквами.
возможность самостоятельно написать букву Qq ;
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
29.10
18
Контрольная работа «Буквы английского алфавита»
30.10
Раздел 2. Я и моя семья
19.
Моя семья. Буква Rr
1
Аудирование
-возможность различать на слух cлова, на которые падает логическое ударение;
-возможность понимать короткий текст, догадываться, кто рассказывает о своей семье, с опорой на иллюстрацию.
Говорение
-возможность рассказать о своей семье (семье персонажа) с опорой на иллюстрацию и модель предложений;
-возможность описывать волшебный лес, называя количество, цвет с опорой на иллюстрацию.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Rr со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Rr.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
12.11
20.
Мой питомец. Буква Ss
1
Аудирование
-возможность различать на слух трудные для артикуляции английские звуки;
-возможность понимать короткий текст, называть членов семьи с опорой на иллюстрацию по теме «Мои родственники».
Говорение
-возможность рассказать о своей семье (семье персонажа) с опорой на иллюстрацию и модель предложений;
-возможность составить диалог-расспрос по ситуации «Моя семья»;
-возможность высказывать оценочное мнение, что умеют/не умеют делать персонажи;
- возможность выражать просьбу, используя побудительное предложение.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Ss со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Ss.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
13.11
21.
Домашние животные. Буква Tt
1
Аудирование
-возможность понимать содержание короткой песенки о дружбе (с опорой на иллюстрацию) по теме «Моя семья».
Говорение
-возможность описывать свое любимое животное (животное персонажа), используя грамматическую модель;
-возможность расспрашивать одноклассника о его любимом животном;
-возможность предлагать одноклассникам сделать что-нибудь вместе, используя речевой образец.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Tt со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Tt.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
19.11
22.
Зоопарк. Буква Uu
1
Аудирование
-возможность различать на слух звонкие и глухие согласные звуки;
-возможность понимать полностью содержание текста по теме «Животные» с опорой на иллюстрацию по теме «Мои друзья».
Говорение
-возможность рассказать о друге персонажа, используя грамматические предложения в качестве плана;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «В зоопарке», используя грамматические модели;
-возможность описывать животных в зоопарке, указывая количество, цвет.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Uu со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Uu.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
20.11
23.
Ферма Джона. Диалогические конструкции. Буква Vv
1
Аудирование
-возможность различать на слух звонкие и глухие согласные звуки;
-возможность понимать полностью содержание текста по теме «На ферме» с опорой на иллюстрацию по теме «Мои друзья».
Говорение
-возможность рассказать о семье фермера от имени членов его семьи, о животных на ферме персонажа, используя грамматические модели и речевые образцы;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «На ферме», используя грамматические модели;
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Vv со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Vv.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
26.11
24.
Фермер Джон. Описание человека. Буква Ww
1
Аудирование
-возможность различать на слух звонкие и глухие согласные звуки;
-возможность понимать вопросы персонажа по теме «На ферме» с опорой на иллюстрацию и давать краткие ответы на них.
Говорение
-возможность рассказать о себе, своей семье и своем домашнем животном, о животных на ферме персонажа, используя речевой образец и грамматическую модель;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «На ферме», используя грамматические модели;
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Ww со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Ww.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
27.11
25.
Буква Xx
1
Аудирование
-возможность понимать короткий текст по теме «На ферме» с опорой на иллюстрацию и заполнять таблицу.
Говорение
-возможность рассказать о своем друге, его семье, любимом животном, о животных на ферме персонажа, используя речевой образец и грамматическую модель;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья. Семья моего друга», используя грамматические модели;
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Xx со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Xx.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
3.12
26.
Названия спортивных игр. Буква Yy
1
Аудирование
-возможность различать на слух ударение в сложных существительных;
-возможность понимать названия спортивных игр и найти их на картинках (с опорой на иллюстрацию) по теме «Занятия спортом».
Говорение
-возможность рассказать, в какие спортивные игры умеешь играть сам (или члены твоей семьи) используя грамматическую модель;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Занятия спортом», используя грамматические модели;
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Yy со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Yy.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
4.12
27.
Виды спорта. Буква Zz
1
Аудирование
-возможность понимать короткий рассказ персонажа (с опорой на иллюстрацию) по теме «Занятия спортом».
Говорение
-возможность рассказать, в какие спортивные игры умеешь играть сам (или члены твоей семьи) используя грамматическую модель;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Занятия спортом», заполнять таблицу;
-возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности.
Чтение
-возможность соотносить графический образ буквы Zz со звуковым;
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Zz.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (заполнение таблицы)
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
10.12
28.
Спортивные увлечения. Письмо от Трикки
1
Аудирование
-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения по темам урока;
-возможность понимать содержание песни по алфавит.
Говорение
-возможность рассказать о персонаже, используя речевые образцы по теме «Мои друзья и я. Занятия сортом»;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивные увлечения»;
-возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности по ситуации «Занятия спортом».
Чтение
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Aa - Zz.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
11.12
29.
Артисты театра. Повторение алфавита
1
Аудирование
-возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения по темам урока;
-возможность понимать содержание песни по алфавит.
Говорение
-возможность рассказать о персонаже, используя речевые образцы по теме «Мои друзья и я. Занятия сортом»;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивные увлечения»;
-возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности по ситуации «Занятия спортом».
Чтение
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность переводить звуки речи в графические символы;
-возможность самостоятельно написать букву Aa - Zz.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
17.12
30.
Повторение
1
Аудирование
-возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию и графический план по теме «Знакомство. Увлечения»;
-возможность понимать разговор персонажей по теме «В магазин игрушек»;
-возможность понимать содержание песни про алфавит.
Говорение
-возможность рассказать о себе, своей семье, друзьях по теме «Любимое занятие»;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «В магазине игрушек»;
-возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности, давать совет по ситуации «Занятия спортом на каникулах».
-возможность описывать персонаж, используя графический план.
Чтение
-возможность прочитать вслух слова с изученными буквами.
Письменная речь
-возможность написать поздравление с Рождеством И Новым годом по образцу.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
18.12
31.
Контроль говорения «Моя семья»
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении.
Проверка лексико-грамматических навыков.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
24.12
32.
Проектная работа «Мой питомец»
1
Презентация проекта
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации;
-сбор информации;
-обработка информации;
-передача информации письменным способом.
25.12
Раздел 3. Мир моих увлечений
33.
Рассказ новой актрисы театра Мэри.
1
Аудирование
-возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Знакомство. Моя семья»;
Говорение
-возможность рассказать о доме от имени любого персонажа;
-возможность назвать декорацию и номер картинки по теме «Мой дом»;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Знакомство».
-возможность рассказать, где живут персонажи.
Чтение
-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;
-возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением.
Письменная речь
-возможность написать буквы в алфавитном порядке.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
14.01
34.
Где живут артисты кукольного театра?
1
Аудирование
-возможность различать на слух глухие и звонкие конечные звуки;
-возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Мой дом»;
Говорение
-возможность рассказать, где живут персонажи с опорой на иллюстрацию;
-возможность описывать животных, называв цвета;
-возможность придумать и рассказать свою версию английского стихотворения «Green frog».
-возможность рассказать, где живут животные.
Чтение
-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;
-возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением.
Письменная речь
-возможность вписывать недостающие заглавные и строчные буквы.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
15.01
35.
Заблудившийся малыш рассказывает о себе Службе спасения.
1
Аудирование
-возможность различать на слух специальные вопросы;
-возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Знакомство. Мой дом»;
Говорение
-возможность рассказать, где живут персонажи с опорой на иллюстрацию и грамматическую модель по теме «Мой дом; в лесу, в зоопарке»;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Знакомство. Мой дом».
Чтение
-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;
-возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением.
Письменная речь
-возможность вставлять пропущенные буквы в слова, составлять слова из букв.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
21.01
36.
Что Том делает каждый день?
1
Аудирование
-возможность различать на слух слова с буквой Ii в закрытом слоге;
-возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Увлечения»;
-возможность понимать содержание английского детского стихотворения «A pig with a stick».
Говорение
-возможность прокомментировать действия одноклассника по ситуации «Увлечения»;
-возможность рассказать, что делает персонаж каждый день с опорой на иллюстрацию.
Чтение
-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;
-возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением;
-возможность прочитать вслух слова с буквой Ii в закрытом слоге.
Письменная речь
-возможность вставлять пропущенные буквы в слова, составлять слова из букв.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
22.01
37.
Новый артист Питер в комнате кривых зеркал.
1
Аудирование
-возможность различать на слух слова с буквой Ii в закрытом слоге;
-возможность понимать содержание загадки по темам «Моя любимая игрушка/Мое любимое животное»;
Говорение
-возможность составлять и рассказывать загадку о любимом животном/ игрушке»;
-возможность описывать внешность и характер любимого животного;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Внешность/Характер», используя графический план.
Чтение
-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;
-возможность выбирать и и читать слова с буквой Ss;
-возможность прочитать вслух слова с буквой Ii в закрытом слоге.
Письменная речь
-возможность расставлять слова в предложении в нужном порядке, используя модели предложений.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
28.01
38.
Джилл и Джим рассказывают об артисте.
1
Аудирование
-возможность различать на слух слова с буквой Aa в закрытом слоге;
-возможность понимать содержание короткого текста, находить персонажа на картинке, называть его.
Говорение
-возможность отвечать на вопросы о персонаже-животном;
-возможность описывать внешность и характер персонажей английской сказки, используя оценочную лексику;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Внешность/Характер», используя модели предложений и оценочную лексику.
Чтение
-возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия;
-возможность выбирать и и читать слова с буквой Aa в закрытом слоге;
-возможность прочитать короткие тексты о животном с извлечением необходимой информации.
Письменная речь
-возможность расставлять слова в предложении в нужном порядке, используя модели предложений.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-вносить необходимые коррективы в действие на основе оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;
-поиск и выделение необходимой информации из текста.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
29.01
39.
Какой артист тебе нравится?
1
Аудирование
-возможность различать на слух слова с буквой Aa и Ii в закрытом слоге;
-возможность понимать содержание короткого текста, находить персонажа на картинке, называть его.
Говорение
-возможность рассказать о животных (имя, внешность, что умеет делать, где живет), используя модели предложений и иллюстрацию;
-возможность составлять и рассказывать окончание текста о персонажах-животных, используя оценочную лексику;
-возможность описывать картинки, называя количество, размер, цвет животных.
Чтение
-возможность прочитать выразительно рассказ о персонажах-животных с полным пониманием;
-возможность выбирать и и читать слова с буквой Aa и Ii в закрытом слоге;
Письменная речь
-возможность составлять и записывать вопросы;
-возможность записывать прилагательные в правильном порядке.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-вносить необходимые коррективы в действие на основе оценки и учета сделанных ошибок.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;
-поиск и выделение необходимой информации из текста.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
4.02
40.
Отгадываем загадки артистов театра.
1
Аудирование
-возможность различать на слух слова с буквой Aa и Ii в закрытом слоге;
- возможность понимать содержание английского детского стихотворения «A cat with a hat».
Говорение
-возможность рассказывать о животных друзей:
- какие животные у них есть;
-внешность;
- характер;
- что умеют делать;
- возможность составлять и произносить новые предложения к картинкам по образцу;
- возможность составлять диалог - расспрос по ситуации «Любимые животные моих друзей».
Чтение
- возможность прочитать подписи к картинкам по теме «Моё любимое животное»;
- возможность прочитать рассказ о персонаже и его любимом животном, отгадать, кто это.
Письменная речь
Выполнить лексико - грамматические упражнения;
- возможность подписывать картинки, используя существительные в притяжательном падеже;
- возможность вписывать слова в предложения.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
- применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;
-поиск и выделение необходимой информации из текста.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
5.02
41.
Помогаем медвежонку Билли собрать портфель в школу.
1
Аудирование
- возможность различать на слух слова с буквой Ее в закрытом слоге и буквосочетанием ey [ei];
- возможность понимать содержание короткого текста, догадываться, о ком идет речь.
Говорение
- возможность рассказывать об одном из персонажей, используя графический план;
- возможность описывать любимый персонаж английской сказки.
Чтение
-возможность прочитать вслух слова с:
- буквами Aa, Ii, Ee в закрытом типе слога;
- буквосочетанием ey [ei];
- возможность прочитать выразительно короткий текст о медвежонке Билли с извлечением информации.
Письменная речь
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
11.02
42.
Кау и Дайно рассказывают, где они живут.
1
Аудирование
-возможность различать на слух слова с буквосочетанием ck [k];
- возможность понимать содержание короткого текста о двух друзьях по теме «Знакомство/Совместные занятия».
Говорение
- возможность рассказывать об одном из персонажей, используя графический план;
- возможность описывать персонажей, изображённых на иллюстрации: где живут, совместные занятия.
-возможность составлять:
- диалог-расспрос по ситуации «Занятием спортом»;
- монологическое высказывание-рассуждение о занятиях спортом по ситуации «Мои друзья».
Чтение
-возможность прочитать вслух слова, фразы, предложения с:
- буквами Aa, Ii, Ee в закрытом типе слога;
-буквосочетаниями ey [ei], ck [k];
- возможность прочитать вслух вопросы и выбрать правильные ответы.
Письменная речь
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (заполнение таблицы)
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
12.02
43.
Попугай Рокки рассказывает о своих друзьях.
1
Аудирование
-возможность понимать содержание короткого текста о друзьях по теме «Внешность, характер».
Говорение
- возможность описывать внешность, характер друзей персонажа с опорой на иллюстрацию.
-возможность составлять:
- диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья»;
-рассказ-загадку о друге персонажа.
Чтение
-возможность прочитать вслух предложения с:
- буквами Aa, Ii, Ee в закрытом типе слога;
- буквосочетаниями ey [ei], ck [k].
-возможность прочитать вслух предложения с существительными в притяжательном падеже.
Письменная речь
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
- применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;
-поиск и выделение необходимой информации из текста.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
18.02
44.
Клоун Том хвастается, что знает все о животных.
1
Аудирование
-возможность понимать содержание короткого стихотворения.
Говорение
-возможность описывать внешность, характер друзей персонажа с опорой на иллюстрацию.
-возможность составлять:
- диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья»;
-рассказ о героях английского стихотворения «A dog with a frog», используя графический план
Чтение
-возможность прочитать вслух предложения с:
- буквами Aa, Ii, Ee, Оо в закрытом типе слога;
- буквосочетаниями ey[ei], ck[k].
-прочитать предложения по теме «Мои друзья» про себя с извлечением необходимой информации.
Письменная речь
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- возможность записывать полные и сокращенные формы глаголов is, have, can;
-возможность исправлять и записывать правильный вариант предложений.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
19.02
45.
На уроке у артистов кукольного театра.
1
Аудирование
- возможность различать на слух звуки: [ð], [ks];
-возможность понимать содержание короткого текста по теме «Занятия в школе».
Говорение
- возможность описывать картинку по теме «Занятия в школе»;
- возможность составлять диалог побудительного характера по ситуации «Занятия в школе»;
-возможность рассказывать о том, что делают друзья в школе.
Чтение
-возможность прочитать вслух предложения с:
- буквами Aa, Ii, Ee, Оо в закрытом типе слоге;
- буквосочетаниями ey[ei], ck[k], th[ð].
-возможность прочитать предложения по теме «Занятия в школе» про себя, подбирать предложения к каждой картинке и прочитать вслух.
Письменная речь
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- возможность написать предложения с опорой на грамматическую модель;
-возможность переделывать предложения по образцу;
-возможность заполнять таблицу по образцу.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (заполнение таблицы)
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
25.02
46.
Том успокаивает зануду Тима, у которого плохое настроение.
1
Аудирование
- возможность различать на слух звуки: [ð], [r], [ei], [w], [g];
- возможность понимать содержание короткого текста о характере персонажа.
Говорение
-возможность описывать картинки, используя фразы из английских детских стихотворений.
- возможность составлять:
- диалог этикетного характера по ситуации «Черты характера»;
- окончание текста о животных персонажей и рассказывать.
Чтение
-возможность прочитать вслух предложения с:
- буквами Aa, Ii, Ee, Оо в закрытом типе слоге;
- буквосочетаниями ey[ei], ck[k], th[ð] и артиклями a(n)/the
- возможность прочитать про себя и понять текст о животных персонажей.
- возможность прочитать общие вопросы и краткие ответы, соблюдая правила чтения.
Письменная речь
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- возможность заполнять кроссворд по теме «Животные»;
- возможность вставить пропущенные слова: have/has.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-вести устный и письменный диалог;
-слушать собеседника.
26.02
47.
Рассказ попугая Рокки о его добром друге.
1
Аудирование
- возможность различать на слух звуки: [ae], [e], [i], [ks], [ð], [o];
- возможность понимать короткое сообщение по теме «Мои друзья» (с опорой на иллюстрацию).
Говорение
- возможность рассказывать о своем друге/персонаже ( имя, возраст, где живет, черты характера), используя графический план и иллюстрацию;
- возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Мой друг».
Чтение
- возможность прочитать вслух слова и предложения с буквой Uu в закрытом типе слога и Yy в безударном слоге в конце слова;
- возможность прочитать вслух короткий текст о животных, соблюдая правила чтения.
Письменная речь
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
-возможность составлять слово из букв.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
4.03
48.
Ежедневные занятия Джим и Джилл.
1
Аудирование
- возможность различать на слух звуки: [e], [ʤ], [t], [ð], [ʌ], [ʃ]
- возможность понимать содержание стихотворения о семье персонажа.
Говорение
-возможность рассказывать, что делают персонажи каждый день.
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Семья моего друга».
-возможность называть:
- номера картинок, соответствующих предложениям;
- цвет изображённых животных
Чтение
-возможность прочитать про себя:
- предложения и назвать номера соответствующим им картинок;
- письмо персонажа с извлечением необходимой информации.
-возможность прочитать вслух слова с изученными гласными буквами в закрытом типе слога и буквосочетаниями ck, ey
Письменная речь
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
5.03
49.
Интервью участника спортивного праздника.
1
Аудирование
- возможность различать на слух звуки: [e], [ʤ], [ð], [ʌ], [ʃ]
- возможность понимать интервью с персонажами по теме «Спортивный праздник» и заполнять таблицу.
Говорение
- возможность рассказать, что делают персонажи, друзья каждый день;
- возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивный праздник»;
- возможность составлять и воспроизводить загадку о животном.
Чтение
-возможность прочитать вслух:
- слова, изображённые в виде транскрипционных знаков; с буквой Ее и буквосочетанием ее;
- предложения, соответствующие грамматической модели.
- возможность прочитать про себя загадку о животном и догадаться, кто это.
Письменная речь
возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- возможность списывать короткий текст;
- возможность заполнять таблицу по теме «Спортивный праздник»;
- возможность выписывать слова, которые можно заменить личными местоимениями.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
11.03
50.
Трикки рассказывает Тиму и Тому о том, что видит в бинокль.
1
Аудирование
- возможность различать на слух звуки: [e], [ʤ], [ŋ], [ð], [ʌ], [ae];
- возможность понимать рассказ персонажа о животных своих друзей с опорой на иллюстрацию.
Говорение
- возможность описывать персонажей, выразив к ним своё отношение, с опорой на иллюстрацию и речевой образец;
- возможность выражать своё отношение к друзьям и обосновать его.
Чтение
- возможность прочитать вслух слова, фразы и предложения с изученными гласными и буквосочетаниями, соблюдая правила чтения;
- возможность выбрать и прочитать вслух слова, соответствующие графическим моделям;
- возможность прочитать про себя загадку и о животном и догадаться, кто это
Письменная речь
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- возможность составлять предложения, расположив слова в нужном порядке, и записать их;
- возможность вставлять в слова пропущенные буквы.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
12.03
51.
Артисты театра проводят конкурс загадок.
1
Аудирование
-возможность понимать загадку о животных с опорой на иллюстрацию.
Говорение
- возможность рассказывать о персонаже, используя графический план;
- возможность описывать характер друга/любимого животного и выразить к нему своё отношение;
- возможность составлять и воспроизводить загадку о животных/любимых сказочных персонажах.
Чтение
-возможность прочитать вслух:
- слова, изображённые в виде транскрипционных знаков;
- краткие ответы на вопросы.
-возможность прочитать про себя загадку о животном и догадаться, кто это.
-возможность прочитать выразительно абзац о животных.
Письменная речь
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- возможность расставлять слова в алфавитном порядке, переписав их с большой буквы;
- возможность переделывать предложения по образцу и записывать их.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-вести устный и письменный диалог;
-слушать собеседника.
18.03
52.
Контрольная работа № 2 по теме «Давайте читать и говорить по-английски!»
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
19.03
53.
Конкурс загадок. Проект закладки «Загадка о животном».
1
Конкурс загадок. Презентация проекта закладки «Загадка о животном».
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации;
-сбор информации;
-обработка информации;
-передача информации письменным способом.
1.04
Раздел 4. Я и мои друзья (15 часов)
54.
Ребята рассказывают, каких животных они любят.
1
АУДИРОВАНИЕ
- возможность различать на слух звуки: [s], [z], [ ʃ ], [iz], [ai], [i]
- возможность понимать содержание английской детской считалки.
ГОВОРЕНИЕ
- возможность выражать свое отношение к другу / любимому животному и обосновать его;
- возможность воспроизводить английскую детскую считалку с опорой на иллюстрацию и текст или самостоятельно;
- возможность высказывать мнение, кто из детей любит животных.
ЧТЕНИЕ
-возможность прочитать вслух:
- слова с буквой li в открытом и закрытом типе слога; с непроизносимой конечной гласной -e;
- окончания существительных мн.ч.: -s, -es после звонких, глухих согласных и непроизносимой конечной гласной -e.
-возможность прочитать про себя предложения с извлечением необходимой информации.
Прочитать выразительно предложения о животных.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- возможность составлять слова / изменять предложения по образцу и записывать их;
- возможность выписывать слова с непроизносимой конечной гласной -e.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (заполнение таблицы)
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
2.04
55.
Трикки-хвастунишка пишет письмо про крокодилов.
1
АУДИРОВАНИЕ
-возможность понимать содержание диалогического текста.
ГОВОРЕНИЕ
-возможность рассказать:
- о котёнке персонажа, используя графический план;
- о персонажах, используя слова и речевой образец.
-возможность составлять диалог-расспрос по теме "Черты характера".
-возможность высказывать оценочное мнение о персонаже.
ЧТЕНИЕ
- возможность прочитать вслух слова, фразы, предложения с изученными гласными и буквосочетаниями, соблюдая правила чтения;
- возможность прочитать про себя письмо персонажа с извлечением полной информации;
-возможность прочитать выразительно предложения о животных
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- подписывать картинки;
- дописывать слова в предложениях;
- написать, что думает персонаж о животных, используя образец.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-вести устный и письменный диалог;
-слушать собеседника.
8.04
56.
Кого бы ты взял из артистов тетра на гастроли?
1
АУДИРОВАНИЕ
- возможность различить на слух звуки: [ ʃ ], [ai], [w], [æ];
- возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.
ГОВОРЕНИЕ
- возможность выражать своё отношение к персонажам и обосновывать его, используя иллюстрацию и речевой образец;
- возможность составлять диалог-расспрос по теме "Внешность / Черты характера" ;
-возможность отвечать на вопросы по теме "Черты характера".
ЧТЕНИЕ
-возможность прочитать:
- вслух слова с гласной y в конце слова (в открытом слоге); согласной h (why);
- про себя текст о животных с извлечением полной информации;
- вопросы по теме "Черты характера", соблюдая правильную интонацию.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
- возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- заполнять таблицу;
- дополнять предложения глаголами like / likes, используя грамматическую модель.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
9.04
57.
Трикки принимает на работу в театр лису Бэсс.
1
АУДИРОВАНИЕ
-возможность различать на слух звуки: [a:], [r], [ei], [æ], [ʌ], [i:]
-возможность понимать на слух небольшой текст диалогического характера по ситуации "Знакомство".
ГОВОРЕНИЕ
- возможность описывать животное, используя текст в качестве образца;
- возможность составлять диалог-расспрос по ситуации "Знакомство: имя, возраст, что умеет делать";
- возможность называть животных, описанных в тексте и предложениях.
ЧТЕНИЕ
-возможность прочитать:
- вслух слова с гласной Аа в открытом и закрытом типе слога;
- про себя текст о животных с извлечением полной информации, угадать животное;
- вопросы по теме "Черты характера", соблюдая правильную интонацию
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- составлять предложения, используя грамматическую модель, и записывать их;
- написать письмо-заявку, дополнив предложения.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
15.04
58.
Аня приехала в международ-ный детский лагерь.
1
АУДИРОВАНИЕ
- возможность различать на слух звуки: [ei], [ai], [ŋ], [k], [w], [ʤ];
- возможность понимать на слух небольшой текст по теме «Занятия спортом».
ГОВОРЕНИЕ
-возможность рассказывать:
- о себе, используя все известные речевые образцы;
- о персонаже (с опорой на текст) по теме «Знакомство: имя, возраст, семья, где проживают, любимое животное, занятия спортом».
-возможность описывать персонажей (внешность, характер, отношение к окружающим).
-возможность составить диалог-расспрос по ситуации «Знакомство: имя, возраст, что умеет делать».
ЧТЕНИЕ
-возможность прочитать:
- вслух слова с изученными гласными и буквосочетаниями;
- про себя текст о персонаже с извлечением полной информации по теме «Знакомство».
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- составлять и записывать предложения;
- разделять цепочку букв на отдельные слова, используя прописную букву и точку;
- нарисовать отгадку;
- переделывать предложения по образцу и записывать их.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
16.04
59.
Рассматриваем рисунок Тома о его друзьях.
1
АУДИРОВАНИЕ
-возможность понимать предложения по теме «Занятия сортом».
ГОВОРЕНИЕ
-возможность рассказать:
- о спортивных занятиях персонажей, используя грамматическую модель;
- о персонаже с опорой на текст по теме «Знакомство: имя, возраст, семья, где проживает, любимое животное, занятия спортом».
-возможность описывать персонажей (внешность, характер, отношение к окружающим).
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивные занятия».
ЧТЕНИЕ
-возможность прочитать:
- вслух слова с изученными гласными и буквосочетаниями;
- про себя рассказ-загадку с извлечением полной информации по теме «Знакомство».
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- составлять слова из данных слов;
- написать, что умеют делать звери, используя модель.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
22.04
60.
Трикки посылает вопросы про крокодилов в клуб «Почемучка»?
1
АУДИРОВАНИЕ
-возможность различать на слух звуки: [o], [ou], [ae], [a:], [z], [], [], [ju:]
ГОВОРЕНИЕ
- возможность выражать своё отношение к персонажу и обосновать его, используя графический план;
- возможность рассказывать о друге (внешность, черты характера, умения);
-возможность составлять новое объявление о животном и воспроизводить его.
ЧТЕНИЕ
-возможность прочитать:
- вслух слова с гласной Oo в открытом и закрытом типе слога;
- про себя вопросы и ответы с извлечением основной информации; объявление по теме «Животные» с полным пониманием.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
-возможность выполнять грамматические упражнения:
- возможность вставлять пропущенные буквы; слова: am, is, are;
-возможность разделять сочетания букв и записывать их;
- возможность выяснять и написать, где находятся дома персонажей, с опорой на иллюстрацию.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы;
-слушать собеседника.
23.04
61.
Трикки оставил записку артистам театра.
1
АУДИРОВАНИЕ
-возможность различать на слух звуки: [dз], [u:], [], [ju:]
-возможность понимать содержание интервью персонажа по теме «Знакомство».
ГОВОРЕНИЕ
-возможность рассказывать о себе (внешность, черты характера, умения, занятия спортом);
- возможность отвечать на вопросы персонажа по теме «Знакомство»;
-возможность составлять инструкцию и воспроизводить её вслух.
ЧТЕНИЕ
-возможность прочитать:
- вслух слова с гласной Uu в открытом и закрытом типе слога; буквосочетание you;
- про себя вопросы по теме «Знакомство» с извлечением основной информации;
- инструкцию (с полным пониманием), выполнять действия
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- вписывать слова в таблицу;
- составлять предложения из слов по теме «Друзья»;
- написать рассказ о любимом животном.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-вести устный и письменный диалог;
-слушать собеседника.
29.04
62.
С далекой сказочной планеты прилетело необычное животное.
1
АУДИРОВАНИЕ
-возможность различать на слух звуки: [w], [fr], [], [n], [d].
-возможность понимать содержание короткого сообщения о персонаже по теме «Мои друзья / Знакомство».
ГОВОРЕНИЕ
- возможность рассказывать о друге (внешность, черты характера, умения, занятия спортом);
- возможность составлять и воспроизводить рассказ о фантастическом животном, используя графический план и ключевые слова.
ЧТЕНИЕ
-возможность прочитать:
- вслух слова, которые не соответствуют правилам чтения: friend, to why, what;
- слова с изученными гласными буквами в открытом и закрытом типе слога, буквосочетаниями;
- предложения, соответствующие грамматическим моделям;
- про себя рассказ персонажа о друге и понять, кто он.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- вписывать слова в таблицу;
- составлять слова и записывать их;
- заполнять кроссворд / пропуски словами, данными в скобках, составлять предложения из слов по теме «Друзья»;
- написать рассказ о любимом животном.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
30.04
63.
Тим сообщает о новом спектакле в театре.
1
АУДИРОВАНИЕ
-возможность различать на слух звуки: [w], [dз], [], [h], [ju:], [ou], [r].
-возможность понимать содержание песни о дружбе.
ГОВОРЕНИЕ
- возможность угадывать и называть имя героя рассказа;
- возможность рассказывать о выступлении животных в театре, опираясь на текст;
- возможность охарактеризовать животных, используя графический план и ключевые слова;
-возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья: внешность, черты характера».
ЧТЕНИЕ
-возможность прочитать вслух:
- слова с изученными гласными буквами в открытом и закрытом типе слога, буквосочетаниями.
-возможность прочитать про себя:
- сообщение персонажа по теме «В театре» с полным пониманием;
- рассказ персонажа о друге с извлечением необходимой информации.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
-возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- вписывать глаголы have/has;
- составлять предложения и записывать их;
-списывать небольшой текст.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
6.05
64.
Повторение по теме «Познакомься с моими друзьями!»
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
7.05
65.
Контрольная работа №3 по теме «Познакомься с моими друзьями!»
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
13.05
66.
Конкурс книг. Проект книги «Книга о друге».
1
Конкурс книг. Презентация проекта книги «Книга о друге».
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации;
-сбор информации;
-обработка информации;
-передача информации письменным способом.
14.05
67.
Конкурс книг. Проект книги «Книга о друге».
1
Конкурс книг. Презентация проекта книги «Книга о друге».
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации;
-сбор информации;
-обработка информации;
-передача информации письменным способом.
20.05
68.
Повторение по теме: «Давайте читать и говорить по-английски!».
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
21.05
Итого 68 часов.
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник - англ. яз. для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2011 год.
2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.
3. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2011 год.
4. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2009.
5. Сборник аутентичных песен «Game songs» с аудиокассетой- Обнинск: Титул, 2009г.
6. Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.