Статья Формирование УУД. Диагностика сформированности

Формирование УУД.

Диагностика сформированности.

Развитие и образование ни одному человеку не могут

быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним

приобщиться, должен достигнуть этого собственной

деятельностью, собственными силами, собственным

напряжением. (А. Дистервег)

Мы живем в эпоху, которая ярко характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, качественным образом преобразующих нашу жизнь.. Скорость обновления знаний настолько высока, что на протяжении жизни нам приходится неоднократно переучиваться, и непрерывное образование становится жестким требованием реальности, необходимостью и условием самореализации и самоактуализации человека.

Развитие СМИ, сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть монополистом в области знаний, единственным источником научной информации для школьника. Если это так, тогда в чем заключается предназначение школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с собственным жизненным опытом на основе формирования умения учиться и потребности учиться - вот задача, в решении которой школе сегодня замены нет!

Очевидно, что и образование требует новых подходов, которые заложены в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения. Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира.

Ответственность учителя всегда была исключительной, но в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта как НОО , так и ООО она существенно возрастает.

В чем же теперь заключается роль школы? Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Достижение этой цели, а также развитие личности в системе современного образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД) личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетентностей.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Существенную роль в этом играют учебные предметы.

Моделирование уроков по формированию УУД - дело непростое. Прежде чем учителю отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД, необходимо выявить его стартовый уровень - уровень сформированности УУД у школьников, а так же отслеживать уровень развития УУД в течение всего периода обучения в школе. Для этого мы используем различные диагностические методики, о которых речь пойдет чуть позже. Все эти методики мы предлагаем Вам в электронном варианте на диске. Диагностические методики позволяют учителю правильно выстроить образовательную программу класса, а так же индивидуальную образовательную программу каждого ребенка. Каждая методика сопровождается описанием назначения задания, подробной инструкцией его проведения и уровневой оценкой результата его выполнения.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативных курсов, кружков, элективных курсов).

Хотелось бы процитировать слова Л. Н. Толстого: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Работая в школе, я прихожу к выводу, что эти слова будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы - развитие творческих способностей учащихся - обусловлена, на мой взгляд, двумя основными причинами. Первая из них - падение интереса к учебе. Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи. Поэтому главное для себя мы видим не только и не столько в том, чтобы передать ученикам определенный объем знаний, а в развитии творческих возможностей, продуктивного мышления ребенка. Для этого необходимо поддерживать и развивать интерес к предмету; формировать приемы продуктивной деятельности, такие как анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д.; прививать навыки исследовательской работы; развивать логическое мышление, пространственное воображение учащихся; учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации (Интернет, медиаресурсы, ЦОРы); показывать практическую направленность знаний, получаемых на уроках; учить мыслить широко, перспективно, видеть роль и место учебных в общечеловеческой культуре, ее связь с другими наукам, формируя тем самым метапредметные результаты.

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из, предложенных в учебнике, задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС ООО. . Если мы хотим воспитать современную личность, то должны это делать современными методами. Работать нужно по-новому, для этого следует четко понимать, что же такое современный урок и в чем его отличие от традиционного. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Суть ФГОС второго поколения была давным-давно высказана Константином Кушнером «Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими».

Решение такой задачи становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.

Педагогические технологии, обеспечивающие эффективное развитие УУД

Педагогические технологии

Приоритетные виды формируемых УУД

Учебные предметы

по приоритетному использованию пед.технологий

Технология проектного обучения

Коммуникативные

Познавательные

Регулятивные

Личностные

Технология

Иностранный (английский) язык

Естественнонаучные предметы

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Технология проблемного изложения учебного материала

Познавательные.

Математика и информатика

Естественнонаучные предметы

Филология

ОБЖ

Технология исследовательской деятельности

Познавательные.

Регулятивные

Личностные.

Естественнонаучные предметы

Филология

Математика и информатика

Коммуникативно-диалоговые технологии

Коммуникативные

Регулятивные

Филология

Искусство

Естественнонаучные предметы

Технология развития критического мышления

Познавательные

Коммуникативные

Естественнонаучные предметы

Филология

Математика и информатика

Технология модульного обучения

Познавательные

Регулятивные

Химия

Общественно-научные предметы

Кейс - технология

Познавательные

Регулятивные.

Коммуникативные

Общественно-научные предметы

Технология учебной игры

Коммуникативные

Регулятивные

Физическая культура

Мы считаем, что в основу организации процесса, направленного на становления обучающегося как субъекта саморазвития, должен быть положен принцип сотрудничества в образовательном процессе. Использование различных типов сотрудничества с опорой на принцип самоутверждения учащегося на основе самореализации позволяет эффективнее развивать УУД обучающихся.

В таблице представлены используемые нами формы сотрудничества в образовательном процессе и его основные составляющие, которые позволяют формировать весь комплекс УУД.

Форма сотрудничества

Основные составляющие сотрудничества

УУД

Учебное сотрудничество

Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы.

Обмен способами действия.

Взаимопонимание.

Общение.

Планирование общих способов работы.

Рефлексия

КУУД

Совместная деятельность

Совместная постановка целей работы.

Совместное определение способов выполнения работы.

Перестраивание собственной деятельности с учетом изменяющихся условий работы.

Понимание и учет позиции других участников выполнения работы

ЛУУД

РУУД

Разновозрастное сотрудничество

Работа с позиции учителя по отношению к другому.

Опробирование с последующим анализом и обобщением средств и способов учебных действий

КУУД

Проектная деятельность (как форма сотрудничества)

Распределение обязанностей.

Оценка ответа товарища.

Следование правилам работы в группе.

Переход с позиции обучаемого на обучающего себя.

Выработка индивидуальных стилей сотрудничества

КУУД

РУУД

ПУУД

ЛУУД

Дискуссия

Формирование собственной точки зрения.

Координация точек зрения окружающих с последующей формулировкой вывода.

Формулировка собственного мнения с соответствующим оформлением в устной или письменной речи.

Ведение мысленного диалога с авторами научных текстов (в ситуации письменной дискуссии) с последующим получением сведений о взглядах на проблемы

ЛУУД

РУУД

КУУД

ПУУД

Учебное доказательство (как особый способ организации усвоения знаний)

Выдвижение тезиса (утверждения).

Предоставление аргументов.

Вывод умозаключений (рассуждений, в ходе которых рождается новое суждение)

ПУУД

КУУД

Рефлексия

Постановка новой задачи как задачи с недостающими данными.

Анализ наличия способов и средств выполнения задачи.

Оценка своей готовности к решению проблемы.

Самостоятельный поиск недостающей информации.

Самостоятельное изобретение недостающего способа действия

Все виды УУД

Различаем два типа диагностики сформированности УУД: педагогическую и психологическую.

Педагогическая диагностика уровня сформированности УУД.

Задачей диагностики являются:

1) выявление степени сформированности универсальных учебных действий - личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных;

2) интерпретация результатов диагностических срезов (по годам обучения - 5, 6, 7, 8, 9 класс);

3) анализ изменения диагностируемых показателей.

Диагностика осуществляется поэтапно.

Исследование процесса формирования и развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования на основе системно-деятельностного в общеобразовательной школе должно осуществляться путём систематических диагностических срезов по каждому из компонентов УУД. Только в таком случае возможно эффективное использование результатов диагностической практики.

Для того чтобы диагностика стала реальным фактом управления и представляла определенную систему педагогической деятельности, мы разделили её на следующие этапы:

Постановка и изучение проблемы - уточнение.

Разработка алгоритма действий

Формулировка гипотез «ограничения результата»

Выбор диагностического инструментария

Сбор материала (информации)

Обработка данных (подсчет, анализ)

Интерпретация, рекомендации.

Прогнозирование результатов диагностической практики.

Диагностику мы предлагаем осуществляем, используя, как традиционные педагогические методы, так и методы психодиагностики, а именно тестирование, анкетирование и социометрия. Для удобства использования психодиагностических методов педагогами нами будут предложены стандартизированные методики, то есть уже обладающие такими критериями, как валидность и надежность. К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.

Для того чтобы учитель мог максимально эффективно использовать наблюдение используем карту педагогической диагностики (наблюдения).

Как видно из таблицы, оценивая степень развития личностных универсальных действий, учитель осуществляет педагогическую диагностику жизненного, личностного, профессионального самоопределения обучающихся; действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Первые тринадцать показателей позволяют сделать вывод о сформированности гражданской идентичности (идентичность - ощущение тождества и целостности личности подростка, его этнической принадлежности), 14 - 21 показатели позволяют сделать вывод о степени интеграции подростка в общность сверстников и взрослых, а значит, позволяет сделать вывод о социальной идентичности. 22 показатель свидетельствует о способности подростка к выбору дальнейшего образовательного маршрута, то есть готовности к профессиональному самоопределению и на его основе к построению краткосрочной и среднесрочной жизненной перспективы.

Показатели с 23 по 34 ориентируют учителя на то, что коммуникативная компетентность складывается из умения слушать и вступать в диалог; грамотно высказывать свои мысли, участвуя в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Психологическая диагностика степени сформированности УУД.

Очевидно, что, используя только педагогические методы изучения личности подростка, не представляется возможным получить объективные сведения о степени развития личностных УУД, поэтому мы считаем необходимым дополнить педагогическую диагностику методами психологической диагностики, в частности тестированием и анкетированием с дифференциацией по годам обучения.

Для оценки сформированности профессионального, а значит жизненного самоопределения (человек реализует себя в деятельности) мы предлагаем использовать в 5-х классах широко распространенный опросник ДДО Е.А. Климова. В 6-х и 7-х классах нами предлагается использование методики «Карта интересов», где представлена более четкая дифференциация учащихся по предметным областям, что дает развернутую картину узких познавательных интересов подростков. Наконец, в 8-х и 9-х классах школы подростки могут заполнить опросник «Профессиональной направленности» Кабардовой Л.Н. и ответить на вопросы анкеты оптанта (выбора профессионального, профильного поля). Возможно применение методики «Ценностных ориентаций» М. Рокича.

Сформированность самосознания и качеств личности мы предлагаем оценить с помощью методики «Социально-психологической адаптации» Р. Даймонда и К. Роджерса. Это стандартизированный тест, который позволяет сделать вывод о развитии Я-концепции и интернальности, которая как раз и относится к интегративному (обобщенному) качеству личности. Причем, данную методику можно использовать и 5-х и в 9-х классах. Дополнительно, можно использовать тест Кэттела или опросник Шмишека.

Понимание подростком конвенциальности моральных норм свидетельствует о сформированности ценностно-смысловых установок. Оценить степень сформированности моральности в 5-х-6-х классах, возможно с помощью методики «Оценки уровня развития морального сознания» Ж. Пиаже, а в 7-х - 9-х классах мы рекомендуем методику «Оценки уровня развития морального сознания» (Диллемы Л. Колберга).

Очевидно, что для подростка, коммуникативная компетентность, которая влияет на его успешность в ведущей для него деятельности - деятельности общения, является определяющей его социальной успешности, то есть социальной состоятельности. Именно от того, как он умеет говорить и слушать, зависит его положение в реферетной группе (подростковой среде).

Изучение степени развития коммуникативных УУД обучающегося проводится не только с помощью наблюдения за речью и поведением подростка в рамках групповой работы на уроке, ответе у доски или участия в КТД во внеурочной деятельности, но и с помощью такого важного метода как беседа.

КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ПОКАЗАТЕЛИ

КЛАССЫ

5

6

7

8

9

ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ включают жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях

Профессиональные намерения, жизненный план

Опросник ДДО Е.А. Климова, тест Дж. Голанда

Методика «Карта интересов»

Опросник «Профессиональной направленности» Л.Н. Кабардовой, анкета оптанта, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Самосознание и качества личности

Методика «Социально-психологической адаптации» Р.Даймонда и К.Роджерса, тест Р. Кэттела.

Ценностно-смысловые установки

Методика «Оценки уровня развития морального сознания» Ж.Пиаже

Методика «Оценки уровня развития морального сознания» (Диллема Л.Колберга)

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми

Направленность на сотрудничество

Социометрическая процедура

Опросник аффилиации

Ориентационная анкета Б. Басса

Тест К. Томаса

Конструктивное взаимодействие

Тест Р. Кэттела

Тест Р. Кэттела

Методика «Оценки степени развития эмпатических способностей» В.В. Бойко

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД включают общеучебные действия, универсальные логические действия и действия постановки и решения проблем

Мыслительные операции

Методика ГИТ

Тест Р.Амтхауэра

Познавательная мотивация

Тест «Школьной мотивации»

Методика «Ранговая позиция»

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД обеспечивают обучающимся правильную организацию учебной деятельности, способность к саморегуляции и построению дальнейшей образовательной траектории в соответствии с интересами и склонностями, персональными возможностями, потребностями общества

Самоорганизация и эмоциональная децентрация

Тест «Личностной тревожности»

Волевоя регуляция поведения

Тест Кеттела

КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

№

п/п

Показатели сформированности УУД

КЛАССЫ

5

6

7

8

9

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

1

Сформирован историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества

2

Знает историю и географию края, его достижений и культурных традиций

3

Сформирован образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников

4

Знает положения Конституции РФ, основные права и обязанности гражданина, ориентируется в правовом пространстве государственно-общественных отношений

5

Знает о своей этнической принадлежности, осваивает национальные ценности, традиции, культуру, знает о народах и этнических группах России

6

Осваивает общекультурное наследие России и общемировое культурное наследие

7

Ориентируется в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации, понимает конвенциональный характер морали

8

Сформировалось социально-критическое мышление, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями

9

Сформировалось экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях

10

Знает основные принципы и правила отношения к природе, знает основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правила поведения в чрезвычайных ситуациях

11

Сформировано чувство гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников

12

Наблюдается эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности (принадлежности)

13

Развито уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству

14

Развито уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

15

Развито уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира

16

Сформирована потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании

17

Сформирована позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

18

Участвует в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера)

19

Выполняет нормы и требования школьной жизни

20

Придерживается моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

21

Участвует в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий - театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни)

22

Сформировалась готовность к профессиональному самоопределению и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий, с учётом устойчивых познавательных интересов

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

23

Сформирована совокупность представлений об общении, знаний его закономерностей

24

Использует адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира

25

Развито речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий

26

Следует морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества через: уважительное отношение к партнерам; адекватное межличностное восприятие; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом

27

Стремится устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, развита способность к эмпатии.

28

Умеет с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, адекватно использует речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

29

Умеет вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

30

Проявляет готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое, то есть вступать в диалог

31

Умеет разрешать конфликтные ситуации

32

Умеет устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

33

Развита способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство)

34

Развита познавательная инициативность, то есть способность с помощью вопросов - добывать недостающую информацию

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

35

Сформированы общеучебные умения и навыки (принятие учебной задачи, исполнительские, контрольно-оценочные действия, в том числе прогнозирующая оценка)

36

Сформированы умения самостоятельной работы с информационными потоками, в том числе с помощью ПК (пример-подготовка докладов, рефератов, сообщений)

37

Развито смысловое чтение как осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели и умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Свободно ориентируется в текстах художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей

38

Развито умение преобразования объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (знаково-символические действия), а также преобразования модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

39

Сформированы мыслительные операции (анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, доказательство)

40

Владеет навыками исследовательской и проектной деятельности (формулирование проблемы, выдвижение гипотезы, самостоятельное создание способов решения проблемы, собственно проведение исследования или проектных разработок с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, оформление результатов деятельности, как конечного продукта, презентация результатов исследования или продукта проектных работ для обсуждения творческого и поискового характера)

41

Понимает важность учебной задачи

42

Сформирована готовность к учебному сотрудничеству в рамках решения учебной задачи (работа в команде)

43

Осуществляет выбор социально приемлемых ценностных опор при выборе средств достижения результата деятельности

44

Развита готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности при решении учебной задачи

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

45

Развито умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий

46

Сформировано ответственное отношение к учению

47

Сформирована готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе положительной познавательной мотивации

48

Сформированы навыки самоорганизации в учебной деятельности на основе целеполагания, планирования, самоконтроля и волевых усилий

49

Развиты умения саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, то есть волевой регуляции и эмоциональной децентрации поведения

50

Развит операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт саморегуляции)