Важнейшее из человеческих усилий - стремление к нравственности. От него зависят наша внутренняя устойчивость и само наше существование. Только нравственность в наших поступках придает красоту и достоинство нашей жизни. Сделать ее живой силой и помочь ясно осознать ее значение - главная задача образования.
А. Эйнштейн

Программа по духовно-нравственному развитию и воспитанию

Авторы:

Захаренко Лариса Александровна, директор МБОУ СОШ № 6 г.Балтийска Калининградской обл.

Мусоркина Ирина Анатольевна, заместитель директора по воспитательной работе МБОУ СОШ № 6 г.Балтийска Калининградской обл.

Якунина Светлана Геннадьевна, заместитель директора по воспитательной работе МБОУ СОШ № 6 г.Балтийска Калининградской обл.

2013 г.

Пояснительная записка

Начало нового тысячелетия в России связано с возвращением духовно-нравственных ориентиров в политику государства, с осознанием того, что возрождение страны, решение экономических и социальных проблем неразрывно связано с воспитанием Человека. Трудность педагогической позиции сегодня в том, что современные дети обременены преждевременным знанием, они уже не понимают, как можно быть счастливым без денег, как можно любить без физической близости, как можно уважать тех, кто не добился материального процветания. Нередко они не чувствуют привязанности к своей Родине, не ощущают себя связанными с ней нерасторжимыми узами любви и потому открыто ищут место «где сытнее и легче». Конечно, каждый ребёнок вправе выбирать краски и кисти в созидании своей судьбы. Но ему нельзя позволить «хватать» первое попавшееся. Задача педагога направить ребёнка к краскам и кистям - Доброго, Вечного, Прекрасного, а какие оттенки им будут выбраны - решать только ему. Сохранить целомудрие в общении по поводу совсем недетских проблем, не уйти в область естественнонаучного просвещенчества и не вторгнуться в область собственно духовничества, которое есть миссия священника, исповедника, - такова непростая педагогическая задача духовно-нравственного воспитания современных школьников.

Коллектив школы понимает, что сегодня в духовно-нравственном воспитании детей первостепенное значение имеет духовная атмосфера школы, а не обилие правил и требований. Бездуховный учитель, владеющий самыми современными методиками, не сможет раскрыть духовно-нравственные начала у своих воспитанников. Анализ современных жизненных ориентиров педагогов, родителей, детей, изучение социальных и межличностных отношений подрастающего поколения (Приложение 1), показал необходимость создания адекватного новому времени механизма воспитания подрастающего поколения. Программа «Палитра Доброго Вечного Прекрасного» - это комплексная программа, направленная на духовно - нравственное обогащение всех участников образовательного процесса, формирование у них: нравственных чувств, нравственного облика, нравственной позиции, нравственного поведения.

Для реализации программы в учреждении имеются определенные условия. С 2008 года МБОУ СОШ №6 активно участвует в эксперименте по введению в учебный план специализированных предметов («Истоки», «Русские умельцы», «Русская художественная культура», «Отечественная история», «Живое слово», «Основы православной культуры»), что обеспечивает эффективное духовно-нравственное образование на основе отечественных православных культурно-исторических традиций. На базе школы действует Музей боевой славы и истории города назначение которого, - формирование патриотизма и духовно-нравственных качеств всех участников образовательного пространства через вовлечение их в созидательную поисково-исследовательскую и творческую интерактивную деятельность во славу Отечества, на пользу городу, родной школе, себе и людям, в результате - богатый многолетний опыт работы в области социального проектирования. С 2012 г. школа - экспериментальная площадка по совершенствованию системы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в регионе.

В течение ряда лет МБОУ СОШ № 6 г. Балтийска планомерно работает по расширению социального партнерства, что открывает новые возможности по апробированию и внедрению новых форм работы в сфере духовно-нравственного развития и воспитания и, как следствие, положительно влияет на формирование ценностного уклада школьной жизни. Расположение в микрорайоне школы Свято - Георгиевского морского собора Балтийского флота, Воскресной школы, взаимодействие с Воскресной школой храма Рождества Пресвятой Богородицы г. Калининграда способствует приобщению участников образовательного процесса к традиционным ценностям православия как культурообразующей религии России. Сформировались новые традиции - организация благотворительных акций и ярмарок, проведение на базе ОУ олимпиады по православной культуре, участие и победы в открытой Всероссийской дистанционной олимпиаде «Наше наследие»; новую окраску приобрел традиционный праздник посвящения в кадеты «Мы - дети России»; учащиеся школы занимают призовые места в региональном этапе конкурса «Вечное слово», обучающиеся - призеры смотра-конкурса кадетских классов ОУ Калининградской области. Опыт школы по ДНРВ обобщался: на муниципальных семинарах «Интеллектуальное, культурное, физическое и духовно-нравственное развитие кадет как основа подготовки к служению Отечеству», «Панорама методических идей при преподавании курса ОРКиСЭ»; на секции «Духовно-нравственное развитие и воспитание» XII Международной научно-практической конференции, региональном семинаре для экспериментальных площадок в сфере ДНРВ; в городе вызвала интерес презентация проектов «Праздник Покров пресвятой Богородицы», «Дорога к храму», «О чем звонит колокол». Наметилась положительная динамика в мотивации на изменения в общении с родителями, наблюдается повышение их психолого-педагогической культуры, все больше родителей становятся деятельными участниками различных школьных мероприятий и праздников духовно - нравственной направленности.

МБОУ СОШ №6 призер областного конкурса программ в сфере профилактики асоциальных явлений «Возрождение», в результате реализации которой, имея 11% асоциальных семей, ни один обучающийся МБОУ СОШ №6 не состоит на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

Основная идея программы заключается в создании результативной системы по преобразованию школьного пространства в пространство событийной детско-взрослой общности.

Кроме того, что программа «Палитра Доброго Вечного Прекрасного» насыщена различными творческими, спортивными, интеллектуальными воспитательными мероприятиями духовно - нравственной направленности (Приложение 2), ее отличительной особенностью является применение клубной системы работы (Приложение 3) - объединение участников образовательного процесса на добровольных началах, организующее разнообразную творческую деятельность детей и взрослых духовно - нравственной направленности, имеющее определенную структуру и орган самоуправления.

Педагогическая целесообразность программы обеспечивается внесением дополнений учителями, педагогами дополнительного образования, классными руководителями ценностного компонента в тематическое планирование рабочих программ, программ дополнительного образования, воспитательных планов классных коллективов и школы в целом, что позволит реализовать воспитательный потенциал учебной и внеурочной деятельности.

Актуальность программы в том, что она способствует формированию системы духовно - нравственного развития и воспитания, переходу учебно-воспитательного процесса из традиционно-дидактического в деятельностный за счет расширения детских коммуникаций с глубокой нравственной рефлексией всех ее участников.

Среди основных проблем реализации духовно-нравственного воспитания выделяем следующие: неподготовленность (мотивационная, эмоциональная, интеллектуальная) большей части общества к восприятию духовного содержания традиционной культуры; разрушение и кризис семьи; кадровая проблема; экономическая проблема; проблема ограниченной представленности традиционной культуры в современном обществе. (Приложение 4).

Программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, концепции УМК «Школа России», опыта воспитательной работы МБОУ СОШ №6 г. Балтийска, опыта работы в сфере ДНРВ ОУ области.

Целевая аудитория: обучающиеся, учителя, родители, жители микрорайона, социальные партнеры.

Реализация программы включает в себя 3 этапа: организационно-подготовительный, деятельностный, рефлексивный (Приложение 5).

Целью программы является духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения посредством создания в рамках образовательного учреждения эффективного механизма сетевого взаимодействия всех участников образовательного процесса, способствующего формированию ценностного уклада школьной жизни. Данная цель охватывает весь образовательный процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся. Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:

• формирование комплекса нормативно-правового, организационно

методического, информационно-просветительского обеспечения системы духовно нравственного воспитания детей и молодежи;

• реализация системы мер по подготовке педагогических кадров в

области духовно-нравственного воспитания;

• интегрирование духовно-нравственного содержания в социально-

педагогическую деятельность;

• создание системы взаимодействия с семьей в области духовно-

нравственного воспитания.

Для реализации воспитательной деятельности в соответствии с программой, школа обладает определенными ресурсами. (Приложение 6).

Программа ориентирована на все возрастные группы учащихся, коллектив педагогов и родителей. Возрастной аспект дает возможность выстроить (содержательно и организационно) комплекс мероприятий по духовно-нравственному воспитанию для разных возрастных групп детей, подростков, молодежи.

Организация ДНРВ обучающихся осуществляется по следующим направлениям

Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; долг; равноправие; уважение к родителям; забота и помощь, мораль, честность, щедрость; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.1.Воспитание гражданст-венности и патриотизма

2.Нравствен-ность и этика

3.Трудолю-бие и творчество

4.Экологи-ческое воспитание

5.Эстетичес-кое воспитание

Н2

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; уважение к правам, свободам и обязанностям; поликультурный мир.

Н3

Н1

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание

Н4

Н5

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Внешне благополучные семьи, но в них наблюдается смещение приоритетов ценностей

Способы выявления: наблюдение, опрос, тестирование

Формы работы: на родительских собраниях, индивидуальных беседах общими усилиями «прогнозируются» последствия «такого» воспитания, приглашаются родители к участию в классных акциях милосердия и служения людям. Кинолекторий. Разбор актуальной ситуации: судьба из материально обеспеченной семьи, где на вершине приоритетов - материальное благополучие любыми средствами.

Семьи, испытывающие проблемы в воспитании детей

Способы выявления: обращение родителей; опрос.

Формы работы консультации по запрашиваемым вопросам; проведение курсов и отдельных лекций по вопросам духовно-нравственного воспитания, совместные дела, организационно-деятельностная и психологическая игра, кинолекторий, содействие в решении индивидуальных проблем.

Формы совместной деятельности МБОУ СОШ № 6 с семьями обучающихся

Формы совместной МБОУ СОШ № 6 деятельности с семьями обучающихся

Все категории семей

Формы работы интерактивные родительские собрания, тематические лекции в соответствии с насущными проблемами современной семьи, связанными с оздоровительными программами, семейными традициями, духовно-нравственными основами уклада жизни и годовым кругом праздников жизни семьи; выпуск буклетов, брошюр, печатных материалов; семейная гостиная; организация взаимной помощи семей по воспитанию детей; распространение и поощрение лучшего опыта семейного воспитания; семейные праздники с совместным участием детей и родителей в их подготовке и проведении; организация совместного досуга (экскурсии, поездки, организация семейного каникулярного отдыха), родительский кинолекторий.

Асоциальные семьи

Способы выявления: посещение на дому, составление социальных паспортов, включенное наблюдение, опрос, анкетирование, интервью, экспертный опрос, биографический метод, анализ

Формы работы социально-психолого-педагогическое сопровождение семьи, использование потенциала семьи на основе добровольного сотрудничества и соблюдением этических принципов.

Индивидуальные беседы о последствиях асоциального образа жизни на ребенка, размышления о его будущем; приглашение к участию в школьных делах, отметить позитивное в ребенке, беседы с представителями компетентных органов

Семьи, в которых наблюдается жестокое обращение с детьми (моральное, физическое)

Способы выявления: наблюдение, обращение детей, телефон и ящик доверия, службы уполномоченных по правам ребенка

Формы работы привлечение представителей родительского комитета к работе; информирование (телефоны экстренных служб), информирование о формах насилия и ответственности за действия против детей; показать, что насилие порождает в будущем еще большее насилие; индивидуальные беседы о правилах безопасного поведения, о возможностях получениях помощи в случае преступных действий.

Программа опирается на следующие принципы: ориентация на идеал, антропологический принцип (принцип всестороннего развития личности),

аксиологический принцип, принцип народности, принцип православия, приоритет семейного начала, принцип идентификации (персонификации), принцип диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания, принцип коллективизма (соборности). (Приложение 7).

Формы совместной деятельности ОУ с социальными партнерами

Ведущий педагогический замысел формирования эффективного воспитательного механизма связан с желанием педагогов и родителей создать условия для формирования ценностного уклада школьной жизни, в том числе и с привлечением ресурсов социальных партнеров ОУ.

Социальные партнеры

Формы совместной деятельности

• ОГУСО «Центр социальной помощи семье и детям в БМР»

• Центр социальной помощи семье и детям "Юнона"

• Свято-Георгиевский морской собор

• Воскресная школа храма Рождества Пресвятой Богородицы г.Калининграда

• Областной Дом ветеранов

• Совет ветеранов БМР

• МУК БМР «Централизованная библиотечная система» библиотека им. В.Г. Белинского

• Музей ДКБФ (Балтийского флота)

• Воинские части Балтийского гарнизона

• Спортивно-оздоровительный комплекс ЦСКА с аквапарком

• Детская юношеская спортивная школа БМР

• МАО учреждение дополнительного образования детей "Дом детского творчества"

• МУК Культурно-молодежный центр

• Детская школа искусств имени И. С. Баха

1. Совместная (ОУ и соц.партнера) организация и проведение дел духовно-нравственной направленности (например, благотворительная ярмарка «Твори добро», благотворительный концерт, познавательные и паломнические экскурсии, Рождественский спектакль, военно-спортивные игры, субботники по благоустройству Братской могилы по ул.Красной Армии и др.)

2. Участие представителей социальных партнеров в делах школы (акция «Милосердие», концертная программа для ветеранов, жителей микрорайона школы, родителей, литературно-музыкальные гостиные, киношкола, экскурсии в школьный музей для воинов Балтийского гарнизона, жителей микрорайона и гостей города и др.

3. Участие ОУ в делах социальных партнеров (акции, конкурсы, соревнования, проекты, выставки, фестивали и др.)

Планируемые критерии самооценки качества деятельности

Критерии

Методы оценивания

1. Всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальная реализация всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности.

• САТ (Самоактуализационный тест) авторы Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз;

• тесты и задания на определение уровня развития (привития) духовно-нравственных качеств у учащихся. Составлены руководителем Епархиальных Православных Образовательных курсов Григорьевой Л.А.;

• методики «Что такое хорошо и что такое плохо» диагностика эмоционально-нравственного развития; «Закончи предложение» диагностика эмоционально-нравственного развития; «Что мы ценим в людях» изучение личности учащегося и ученических коллективов. Автор И. Б. Дерманова;

• тест «Размышляем о жизненном опыте»

составитель доктор педагогических наук Н. Е. Щуркова и др. (Приложение 8);

• положительная динамика количества обучающихся, состоящих на внутришкольном учете и в комиссии по делам несовершеннолетних.

2. Удовлетворенность обучающихся, родителей, педагогов образовательным процессом в сфере ДНРВ

• Методика Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций "Домики" автор О.А. Орехова;

• анализ результатов письменного опроса учащихся, родителей, педагогов;

• отчеты классных руководителей по итогам проведенных педагогических наблюдений;

• анализ творческих работ учащихся (мини-сочинения. эссе, рассуждение);

• отсутствие жалоб участников образовательного процесса в органы управления образования.

3. Ценностное отношение к семье

• Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?» авторы Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И.

• Методика «Референометрия» автор Е.В. Щедрина. Методика «Рисунок семьи».

• Анкета «Я и моя семья»

• Анализ творческих работ учащихся (сочинения, рисунки, проекты, эссе)

4. Рейтинговая оценка образовательного учреждения

• Количество участников, победителей и призеров муниципальных, региональных, межрегиональных и международных конкурсов;

• положительная динамика количественного состава школы;

• распространение положительного опыта МБОУ СОШ № 6 в сфере ДНРВ;

• отзывы о работе школы социума, статьи в СМИ

Планируемые воспитательные результаты

Важнейшее из человеческих усилий - стремление к нравственности это длительный процесс. На протяжении всей жизни человека может наблюдаться как повышение уровня самоактуализации, так и деградация личности, может происходить перестановка приоритетов. Поэтому результаты работы образовательного учреждения по духовно-нравственному воспитанию и развитию непросто измерить. Коллектив школы апробировал ряд соответствующих методик, указанных выше, и планирует продолжить эту работу.

Мы предполагаем, что программа «Палитра Доброго Вечного Прекрасного» будет способствовать построению ценностного базиса всех участников образовательного процесса, способного построить нужные векторы развития отдельных общностей - семей наших воспитанников, их будущих семей, классных коллективов, педагогического коллектива, коллектива образовательного учреждения в целом и цельной духовно-нравственной личности.

В результате обучающийся сознает личную сопричастность к судьбе Отечества, знает и принимает ее историю и культуру; устремлен на активную социально-значимую деятельность; способен сделать нравственный выбор, опирающийся на справедливость и милосердие, честь, долг и достоинство, равноправие и взаимовыручку; способен удовлетворять свои потребности, не прибегая к безнравственным соблазнам; испытывает уважение и любовь к родителям, всем членам семьи, ко всем членам поликультурного окружения.

В результате родители знают и принимают традиции православной русской культуры в формировании семейного уклада, где воспитание - добровольное крестоношение, жертвенная любовь, труд, усилия, направленные на установление отношений духовной общности в семье.

В результате педагогический коллектив осознает свою ответственность за духовно-нравственный облик ближайшего и далекого будущего нашей страны; постоянно повышает свой профессионализм в теоретических и практических вопросах ДНРВ; принимает духовно-нравственное развитие и воспитание как приоритетную миссию школы.

Список литературы

1. Беляева В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре. // lib.ua-ru.net/diss/cont/104888.html

2. Бартминская Т.М., Войтенко Е.П., Лапшина И.Г. Кадетское братство: Программа по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию для учащихся КШИ «АПКМК» - Калининград, 2010

3. Программа духовно - нравственного развития и воспитания «От доброго слова - к доброму делу» МАОУ СОШ №19гКалининграда, 2012

4. Видов С.В. Философско-педагогические идеи святителя Тихона Задонского в контексте современных проблем духовно-нравственного воспитания// www-2010.rsu.edu.ru/files/avtoref_vidov.doc

5. Дивногорцева С.Ю. Духовно-нроавственное воспитание в теории и ипыте православной педагогической культуры - М.: Изд-во ПСТГУ, 2008

6. Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. - М.: Планета, 2003

7 .Воспитываем патриотов: Методический сборник/ Сост. А.А. Лазаревич. - Калининград, КОИПКиПРО, 2004

8. Духовно-нравственная культура в школе: Учебно-методическое пособие по основам православной культуры для учителей общеобразовательных школ. Сб.I - М.: Институт экспертизы образовательных программ и государственно-конфессиональных отношений, 2007

9. Исследовательская работа школьников: Научно-методический журнал./

№ 1, 2012г.

10. Интернет-ресурсы

media.otdelro.ru/content/Almanah-Pravoslavnoe-obrazovanie-.html

kaliningrad.spravker.ru/religioznye-uchrezhdenija/uchebno-metodicheskii-centr-duhovno-nravstvennogo-obrazovanija-imeni-sa-rachinskogo.htm

nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/dukhovno-nravstvennoe-vospitanie-shkolnikov

Приложение 1

Результаты опроса участников образовательного процесса МБОУ СОШ №6 по вопросам духовно-нравственного развития и воспитания

Опрос педагогов «Актуальность духовно - нравственного воспитания"

Опрос учащихся 7-11 классов «Размышляем о жизненном опыте»

Опрос родителей

4. Как Вы считаете, какую работу с детьми нужно проводить, чтобы улучшить ситуацию в сфере духовно-нравственного развития и воспитания?

Варианты, предложений от родителей: проведение праздников и мероприятий познавательных экскурсий, ярмарок, выставок игр нравственного и духовного содержания. Развитие творческой художественной деятельности детей: рукоделие, рисование, создание предметов декоративно-прикладного творчества, развитие способностей сольного и хорового пения. Встречи и беседы с представителями РПЦ.

Вывод: анализ современных жизненных ориентиров педагогов, родителей, детей, изучение социальных и межличностных отношений подрастающего поколения показал, что большинство респондентов испытывают определенные затруднения в вопросах духовно- нравственного развития и воспитания. В структуре мироощущения обучающихся отмечается своеобразная фрагментарность «поля» мироощущения. В структуре наиболее значимых переживаний актуализируются в большей мере бытовые ситуации, крайне редко - формы социально значимой активности, связанной с различными видами деятельности, особенно совместной. Поразительно, но подростки практически не упоминают о значимости семьи, дружбы в их жизни. Занижение роли ведущих видов активности субъекта, социальная пассивность проявились у большинства респондентов. Особенно настораживает то, что количество обучающихся, которые могут выделить значимые события в своей жизни, составляет всего 5%. Полученные ответы отражают своеобразный «вакуум» в организации жизни современной учащейся молодежи. Обобщение полученных результатов выявило необходимость создания адекватного новому времени механизма воспитания подрастающего поколения.

Приложение 2

План

воспитательной работы МБОУ СОШ № 6 г. Балтийска по ДНРВ на 2013-2014 учебный год

Цель: духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения посредством создания в рамках образовательного учреждения эффективного механизма сетевого взаимодействия всех участников образовательного процесса, способствующего формированию ценностного уклада школьной жизни.

Задачи:

1. Формирование комплекса нормативно-правового, организационно-методического, информационно-просветительского обеспечения системы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи (кодификатор З1);

2. Реализация системы мер по подготовке педагогических кадров в области духовно-нравственного воспитания (кодификатор З2);

3. Интегрирование духовно-нравственного содержания в социально-педагогическую деятельность (кодификатор З3);

4. Создание системы взаимодействия с семьей в области духовно-нравственного воспитания (кодификатор З4).

Наименование

Целевая аудитория

Кодификаторы направлений деятельности ДНРВ

Кодифика-торы поставлен-ных задач

Форма проведения

Социальные партнёры

Июль - август

Экскурсии в Свято-Георгиевский морской собор Балтийского флота и собор святого благоверного князя Александра Невского (г. Балтийск)

1 - 6 классы, родители

Н1

Н4

Н5

Н2

Н1

Н1

Н2

Н5

З3, З4

Экскурсия

Воскресная школа прихода Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота, родители

Паломничество в епархиальный женский монастырь иконы Божьей Матери «Державное» (п. Изобильное, Полесский р-н)

4 - 8 классы, пед. коллектив школы, родители

Н5

Н4

Н2

Н3

З2, З3, З4

Паломническая поездка

Воскресная школа прихода Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота, родители

Экскурсия на Куршскую косу с посещением храма св. великомученика и целителя Пантелеимона (п. Лесное) и храма святого Сергия Радонежского (п. Рыбачий)

1 - 8 классы, родители

З3, З4

Экскурсия

Родители

Выпуск школьной газеты «ЧИЖ», посвященный летним поездкам, содержащий статьи, отзывы, эссе и др. творческие работы участников экскурсий

7-11 классы

Н5

Н2

Н3

31, 32, З4

Выпуск газеты

Муниципальная газета «Вестник Балтийска»

Школа педагогического мастерства в сфере духовно-нравственного воспитания

Педагогичес-кий коллектив

З2

Интерактивное занятие

Представитель РПЦ

Заседание УС

Управляющий совет, администрация школы

31

Заседание

Протокол заседания, рекомендации Управляющего совета администрации школы

Сентябрь

День знаний:

«Мы снова вместе - это здорово!», «Путешествие в страну Знаний», «Праздник первого звонка», «Дом, который построим мы», «Мы живём и учимся в Балтийске», «Друзья, прекрасен наш союз!» и т.д. (по плану классного руководителя)

1 - 11 классы

Н3

Н2

Н1

З3, З4

Праздник, классный час, разговор-размышление, экскурсия, классный огонек

Родители, представители РПЦ, администрации города, воинских частей-шефов школы, учителя-ветераны школы; библиотека

День здоровья: семейный спортивный праздник

1 - 4 классы, родители

Н4

Н1

Спортивно-оздоровительный праздник

Родители

Педсовет «Компетенции учителя в сфере духовно-нравственного воспитания»

Педагогичес-кий коллектив

З2

Педсовет

День здоровья: школьный турслёт для учащихся 5 - 11 классов с включением викторины по истории Отечественной войны 1812 года

5 - 11 классы

Н4

Н2

Н1

Спортивно-оздоровительный праздник

Родители, ДДТ, ДЮСШ

«Устав школы - закон нашей жизни», «Я - гражданин!»

1 - 11 классы

Н1

З3

Классный час по Уставу школы и правилам внутришкольного распорядка

Входной мониторинг по ДНРВ

1 - 11 классы, педагоги, родители

З1

Анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение

"Проблемы духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества"

Родители 1-11 классов

З4

Общешкольное родительское собрание

«Календарный листок»: По страницам русской славы: Духовный щит России

Все участники образовательного процесса

Н2

Н5

Н5

Н2

Н1

З1, З2, З3,З4

Оформление сменного стенда

Специалисты Центра славянской культуры; представители РПЦ

«Календарный листок»: Как прекрасен этот мир!

Экологическая акция «За чистое море»

Учащиеся 4 - 9 классов

Н4

Н3

Н1

З1, З3

Выпуск информационного буклета; трудовая акция

Музей мирового океана

Спешите делать добрые дела!

Акция «Милосердие»

Учащиеся 1 - 11 классов, пожилые люди микрорайона школы, учителя-ветераны труда

Н2

Н1

Н3

З3

Акция

Родители, Совет ветеранов БМР, администрация областного Дома ветеранов

Выпуск литературно-творческого вестника «Лира»

Все участники образовательного процесса

Н1

З1, З3

Выпуск газеты

Формирование органов ученического самоуправления школы, общешкольная конференция

Совет старшеклассников

З3

Общешкольная конференция

Октябрь

«Добротою согреем сердца!»

Концертная программа, посвящённая Дню пожилого человека

Все участники образовательного процесса, пожилые люди микрорайона школы, учителя-ветераны труда

Н5

Н5

Н3

Н2

Н2

Н3

З3, З4

Праздничный концерт с чаепитием

Родители, пожилые люди микрорайона школы, учителя-ветераны труда, настоятель Свято-Георгиевского морского собор Балтийского флота

Учителями славится Россия!

1 - 11 классы, педагоги

Н1

З2, З3

Литературно-музыкальная гостиная для учителей школы

Родители, учреждения культуры города

Открытая всероссийская интеллектуальная олимпиада «Наше наследие»: школьный этап

2 - 11 классы

Н1

Н3

Н2

Н1

З3

Олимпиада

ПСТГУ, ovio.pravolimp.ru

Классные часы на тему «Тепло родного дома: традиции семейных праздников»

1 - 11 классы

Н5

Н2

Классный час

Родители, представитель РПЦ

Фотовыставка и конкурс рисунка «Семейные традиции»

1 - 11 классы

Н5

Н3

Н2

З1, З3

Фотовыставка и выставка рисунков

Воспитатели ГПД, представители воскресной школы прихода Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота

Посвящение в первоклассники

Подготовительная к школе группа, 1- 7 классы

Н5

Н1

Н2

Н3

З3

Праздник

Родители, настоятель Свято-Георгиевского морского собор Балтийского флота, воспитанники воскресной школы

Выпуск школьной газеты «ЧИЖ»

7 - 11 классы

Н5

Н2

З1, З3

Выпуск газеты

УС

Члены УС

Заседание

Родители

Ноябрь

«В единстве наша сила!»

4 - 8 классы

Н2

Н1

Н5

З3, З4

Литературно-музыкальная гостиная с чаепитием

Воскресная школа, родители

Роскошь человеческого общения

9 - 11 классы

Н2

Н2

З2, З3, З4

Дискуссия за круглым столом

Ведущий библиотекарь ЦБС им. Белинского

Семью сплотить сумеет мудрость книг

5 - 7 классы, родители

Н5

Н3

З3, З4

Круглый стол

Ведущий специалист ЦБС им. В. Белинского

Всероссийский день призывника

1 - 4, 5 - 8, 9 - 11 классы

Н1

З3

Экскурсии в воинские части города, встречи с ветеранами, воинами-интернационалистами

Представители в/ч 45617, учебного батальона в/ч 87082, родители

Мама - слово дорогое…

Конкурс чтецов стихотворений, сочинений о маме, выставка творческих работ, изготовление подарков.

Изготовление поздравительных листовок

1 - 11 классы, родители

Н5

Н3

Н2

З3, З4

Коллективно-творческие дела

Школьные СМИ, родители, шефы, воскресная школа

Свет материнской любви

1 - 11 классы

Н5

Н2

Н3

З3

Оформление сменного стенда

Родители, представители воскресной школы прихода Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота

Просмотр и обсуждение документального фильма М.Данильцевой и Д.Мельниковой «Дочки-матери»

5-11 классы

Н2

З3

Просмотр и обсуждение кинофильма, сочинение-рассуждение

Преподаватель воскресной школы

Открытая всероссийская интеллектуальная олимпиада «Наше наследие»: региональный этап

8 - 11 классы

Н1

Н3

Н2

З3

Олимпиада

Команда православной гимназии (г. Калининград), школьные команды балтийского муниципального района

«Наш школьный двор»

1 - 11 классы

Н4

З3

Проект: первый этап

Воскресная школа прихода Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота, жители микрорайона школы, родители

Школа педагогического мастерства в сфере духовно-нравственного воспитания

Классные руководители 1-11 классов

З1, З2

Интерактивное занятие, обмен опытом

Представители РПЦ

Выпуск школьной газеты литературно - творческого вестника «Лира»

7 - 11 классы

Н5

Н2

З1

Выпуск газеты

Декабрь

«Календарный листок»:

День борьбы со СПИДом: Мы выбираем жизнь!

9-11 классы

Н4

Н2

З3

Оформление сменного стенда

Центр реабилитации (г. Калининград)

«Календарный листок»:

День героев Отечества

4 - 8 классы

Н2

Н1

З3

Акция

Представители в/ч 45617, учебного батальона в/ч 87082

Правовая неделя: парламентский час

7 - 11 классы

Н2

Н2

Н5

Н5

Н1

Н2

Н2

Н1

З3

Ролевая игра «Дебаты»

Представители общественных объединений города и области

«Мы - дети России»

4 - 8 классы

Н5

Н3

З2, З3, З4

Праздник

Родители, представители Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота, воинских частей №45617, №87082, Православной гимназии (г. Калининград)

Новогодние праздники

1 - 11 классы

Н5

Н3

Н2

З3, З4

утренники, праздник

Культурно-просветительские учреждения города, родители, воскресная школа

Выпуск школьной газеты «ЧИЖ»

7 - 11 классы

З1, З3, З4

Выпуск газеты

Январь

«Рождественские каникулы»

1-11 классы, родители

Н5

Н3

Н2

Н5

Н1

Н2

Н3

З3, З4

Семейный каникулярный отдых (поездки, поход театр, на каток, совместный просмотр кинофильма и пр.)

Культурные, спортивные учреждения города, области

С Рождеством Христовым!

Все участники образовательного процесса (по желанию)

З3, З4

Рождественское представление

Воскресная школа, дети микрорайона школы, воспитанники МБДОУ № 7

Открытая книга Рождества

Н3

Н21 - 8 классы, родители

З3, З4

Изба-читальня

Ведущие специалисты ЦБС им. В. Белинского, сотрудники Центра славянской культуры, библиотекарь приходской библиотеки Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота

Наш школьный двор

1 - 11 классы

Н3

Н4

З3

Проект: второй этап

Воскресная школа прихода Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота, жители микрорайона школы, родители

Гимн Великому городу

1 - 11 классы

Н1

З3

Виртуальное путешествие в блокадный Ленинград

Совет ветеранов ВОВ и ВС, музей Боевой славы и истории города

Школа педагогического мастерства в сфере духовно-нравственного воспитания

Классные руководители 1-11 классов

З1, З2

Интерактивное занятие, обмен опытом

Представители РПЦ

Промежуточный мониторинг по ДНРВ

1 - 11 классы, педагоги, родители

З1

Анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение

Февраль

«Календарный листок»:

День памяти воинов-интернационалистов

5 - 11 классы

Н2

Н1

Н1

Н2

З3, З4

Классный час, шествие к памятнику-монументу воинам-интернационалистам, возложение цветов

Совет ветеранов ВОВ и ВС

Семья как школа благочестия

Родители

З4

Общешкольное родительское собрание

Представитель РПЦ

День защитника Отечества

«Богатырские игрища»

1 - 11 классы

Н3

З3, З4

Викторины, игры «Что? Где? Когда?»,

Спортивные соревнования

Родители, Воскресная школа прихода Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота, воинских частей №45617, №87082, Православной гимназии (г. Калининград)

Выпуск школьной газеты «Лира»

7 - 11 классы

Н3

Н2

З1, З3

Выпуск газеты

Март

«Весенняя капель»

1 - 11 классы, родители

Н1

Н2

Н3

Н5

З3, З4

Концерт

Родители, пожилые люди микрорайона школы, учителя-ветераны труда, представители КМЦ, ДДТ

Прикосновение к истокам:

Широкая Масленица

1 - 11 классы, родители

Н3

Н2

Н1

Н5

З1, З3, З4

Праздник, классные часы, игровые переменки, спортивные состязания

Родители, пожилые люди микрорайона школы, учителя-ветераны труда, воскресная школа прихода Свято-Георгиевского морского собор Балтийского флота

День православной книги

1 - 11 классы, родители

Н5

Н2

З3, З4

Выставка, изба-читальня

ЦБС им. В. Белинского, библиотека им.В. Пикуля, библиотека прихода Свято-Георгиевского морского собора

Наш школьный двор

1 - 11 классы

Н4

З3, З4

Проект: третий этап

Воскресная школа прихода Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота, жители микрорайона школы, родители

Выпуск школьной газеты «ЧИЖ»

7 - 11 классы

Н2

Н3

З1, З3

Выпуск газеты

Школа педагогического мастерства в сфере духовно-нравственного воспитания

Классные руководители 1-11 классов

З1, З2

Интерактивное занятие, обмен опытом

Представители РПЦ

Апрель

Родительство - самая главная «профессия»

Родители

Н3

Интерактивное родительские классные собрания

Священник прихода Свято-Георгиевского морского собор Балтийского флота

Наш школьный двор

1 - 11 классы

Н4

З3, З4

Трудовой десант

Родители

Выпуск школьной газеты «Лира»

7 - 11 классы

Н3

Н2

Выпуск газеты

Итоговый мониторинг по ДНРВ

1 - 11 классы, педагоги, родители

З1

Анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение

Май

День Победы.

«Во имя жизни на земле»

1 - 11 классы

Н2

Н1

Н3

Н2

Н1

Н5

Н2

Н3

Н1

З3, З4

Творческий проект, участие в городских праздничных мероприятиях

Родители, ветераны ВОВ и ВС, Воскресная школа прихода Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота, воинских частей №45617, №87082

Как прекрасен этот мир!

4 - 8 классы

Н5

Н4

З3, З4

Выставка творческих работ, мастерская

Воскресная школа, ДШИ им. И. Баха, ДДТ, КМЦ

Наш школьный двор

1 - 11 классы

Н5

Н4

Н3

З3, З4

Проект: заключительный этап

Родители

День славянской письменности

1 - 8 класс

З3

Исторический экспресс (игра)

Центр славянской культуры, представители РПЦ

Праздник последнего звонка

1 - 11 классы

З3, З4

Н5

Н2

Н1Торжественные линейки линейки

Родители, ветераны ВОВ и ВС, настоятель Свято-Георгиевского морского собора Балтийского флота, воинских частей Балтийского гарнизона

Июнь

Школа педагогического мастерства в сфере духовно-нравственного воспитания

Педагогичес-кий коллектив

З1, З2

Итоговое заседание. Обсуждение результатов диагностики. Корректировка планов

Работа пришкольного лагеря «Радуга талантов»

1-6 классы

Н2

Н1

Н1

Н5

Н2

Н4

Н3

З3, З4

Используются формы согласно плану работы лагеря

Учреждения культуры, спорта, воскресная школа

Выпускные вечера

9, 11 классы, родители, педагоги

Н5

З3, З4

Торжественный вечер

Н1Кодификаторы направлений деятельности ДНРВ

Воспитание гражданственности и патриотизма

Н2

Нравственность и этика

Н3

Трудолюбие и творчество

Н4

Экологическое воспитание

Н5

Эстетическое воспитание

Приложение 3

Клуб «Росток» рассчитан на учащихся 1-11 классов их родителей. Программа работы клуба долгосрочная.

Клуб «Росток» работает по следующим направлениям:

• информационно-просветительская и культурно-просветительская деятельность «Духовные святыни России»;

• социальное служение и благотворительные акции;

• киношкола «Луч»;

• педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей «Родительская академия»;

• противодействие распространению в среде детей, подростков алкоголизма, наркомании, насилия.

Направление «Духовные святыни России»

Работа в данном направлении предполагает систему мер по пропаганде традиционных духовно-нравственных ценностей жизни. Предусматривается проведение школьных конкурсов исследовательских работ по духовно-нравственной и культурологической тематике. Проведение мероприятий и праздничных акций духовно-нравственной направленности совместно с муниципальными учреждениями культуры, представителями РПЦ (целевой показ в кинотеатрах документальных, научно-популярных и художественных фильмов духовно-нравственного, патриотического содержания), организация лекториев, проведение Дней православной культуры.

Цель: Информационно-просветительская и культурно-просветительская деятельность

Задачи:

• Развитие у учащихся, родителей представления о том, что культура России на протяжении тысячелетий складывалась под воздействием православной религии и что без знания истории христианской православной культуры, без сохранения памяти о предках невозможно освоение ценностей русской и мировой культуры;

• познакомить обучающихся с памятниками храмового зодчества на территории Калининградской области (очное знакомство), Российской Федерации, православных приходов за пределами РФ (заочное и очное знакомство);

• вовлечение учащихся в социальные проекты по сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.

Месяц

Мероприятие

Форма проведения

Сентябрь

«Православие в стенах старого Пиллау»

• Экскурсия

• Встреча с настоятелем храма

Октябрь

«Как православие изменило облик города: Калининград сегодня»

• Экскурсия

• Исследовательская работа

Ноябрь

«Храмы Приморского благочиния»

• Экскурсия в храм Казанской иконы Божией Матери,

г. Янтарный

Ноябрь

«Храмы Приморского благочиния»

• Экскурсия в храм Благовещения Пресвятой Богородицы, г. Светлый

Декабрь

«Храмы Приморского благочиния»

• Творческие отчётные работы, презентации, проекты

Декабрь

«В гостях у святителя Николая»

• Паломническая поездка в Епархиальный женский монастырь в честь Святителя и Чудотворца Николая.

Январь

«Дни православной культуры»

• Совместно с соц. партнерами - муниципальными учреждениями культуры: просмотр фильмов, организация лекториев, встреч с интересными людьми

Январь

«Рождественские встречи»

• Поездка на праздник Рождества Христова в воскресной школе храма Рождества Пресвятой Богородицы, участие в празднике;

• Лекторий для родителей и учащихся

Январь

«Рукописи Нового Завета: вслед за Вифлеемской звездой»

• Заочное путешествие в Вифлеем - город Рождества Христова

Февраль

«Что в имени тебе моём?» Тезоименитые святые новомученики

• Исследовательский проект

Февраль

«Святые защитники земли Русской»

• Экскурсия в храмы святого благоверного князя Александра Невского при в/ч № 21979 (Аллея Смелых) и на ул. Панина, 6

Март

«По дорогам русского воинства: Памятники Первой Мировой войне в Балтийском муниципальном районе»

• Исследовательская работа;

• Фотовыставка

Апрель

«По дорогам русского воинства: Памятники Первой Мировой войне в Восточном благочинии» (Гусевский район)

• Творческая работа по разработке плана экскурсии

• Экскурсия в Гусевский район, в храм Успения Пресвятой Богородицы г. Гусева

Май

«По дорогам русского воинства: Памятники Первой Мировой войне в Центральном благочинии»

• Экскурсия в Багратионовский район, в храм Крещения Господня г. Мамоново

Май

Презентация проектов «Духовные святыни России»

• Представление лучших работ в течение года. Обмен опытом, нравственная релаксация

Ожидаемые результаты

• развитие духовно - нравственных качеств личности ребенка, формирование системы ценностных ориентиров

• воспитание ответственности за сохранность и защиту культурных творений человека

• получение участниками клубной деятельности умений и навыков индивидуальной и коллективной творческой и трудовой деятельности;

• развитие социальной активности, коммуникативных способностей и толерантности;

• повышение творческой активности детей путем вовлечения их в социально-значимую деятельность.

Направление «Социальное служение и благотворительные акции»

Социальное служение молодежи - это добровольный, осознанный, ответственный выбор ценностей и целей, имеющих высокую социальную значимость и требующих личностного, жертвенного участия. Молодые люди, жертвуя временем, силами и другими своими возможностями ради общественных целей, становятся сопричастными общественной жизни, ее полноценными и равноправными участниками.

Работа в данном направлении предполагает ряд мероприятий, направленных на развитие милосердия, сострадательности, благотворительности.

Цель:

вместе с другими социальными структурами общества помогать наиболее нуждающимся слоям населения не только материальными ценностями, но и духовно укреплять их словами и поступками.

Задачи:

• ответственное включение молодых людей в социальное служение;

• формирование понимания молодыми людьми общественных проблем.

Месяц

Мероприятие

Форма проведения

Сентябрь

«За чистое море»

Акция

Сентябрь-октябрь

«Милосердие»

Декада «Спешите делать добро»

Октябрь - ноябрь

«Подарок Богородицы: покровская ярмарка» - Подарки в детский дом

Благотворительный проект «Чужих детей не бывает»

Декабрь

«Дар Святителя Николая»

Акция

Декабрь

Социальные новогодние утренники

Новогодние праздники

Декабрь-январь

«Свет Рождественской звезды» Рождественская ярмарка и Рождественские встречи

Благотворительный проект

Февраль-март

«Широкая Масленица»

Благотворительный проект

Апрель - май

Память Победы

Акция и творческий проект «Ветераны»

В раздел включается работа по организации и сбору средств гуманитарной помощи, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Ожидаемые результаты:

Участие молодых людей в добровольческом служении позволяет поставить их взаимоотношения с обществом на высокую ступень ответственности. Молодые люди не просто адаптируются, и не только эффективно интегрируются в общественные отношения, но и принимают на себя повышенную ответственность за происходящее в окружающем их мире.

• приобретение опыта реализации личных инициатив;

• приобретение опыта гражданской активности.

Направление киношкола «Луч»

Киноклуб «Луч» рассчитан на учащихся, родителей, учителей.. Беседы проводятся совместно с иереем Романом Ковалем.

Цель:

развитие духовно-нравственной, эстетической культуры, личности учащихся, воспитание у них самостоятельности суждений, нравственной релаксации через совместные просмотры документальных, научно-популярных и художественных фильмов духовно-нравственного, патриотического содержания.

Задачи:

• формирование базовых компонентов зрительской культуры учащихся, определяющих адекватность их взаимодействия с искусством кино;

• педагогическое содействие постижению учащимися проблематики и духовно-нравственного смысла фильмов на предкоммуникативной и посткоммуникативной фазах просмотра;

• реализация принципов «событийности» и «диалогового взаимодействия» в работе с фильмом в детской и молодежной аудитории;

• сочетание скрытой педагогической и отчетливой личностной позиций в процессе взаимодействия с учащимися по поводу фильма.

Тема занятия

Цель занятия

Основные вопросы для обсуждения

1-4 классы

Просмотр и обсуждение анимационного фильма «Солнышко, пригрей!»

Формирование представлений о ценностях семьи, о родительской любви.

- Как появилась эта семья?

- Какие заботы появились у родителей?

- Будете ли Вы помогать состарившимся родителям?

Просмотр и обсуждение мультфильма «Бюро находок»

Осмысление детьми ценности бережного отношения к вещам.

- Что вы посоветуете людям, чтобы они не теряли свои вещи?

- Почему люди теряют свои вещи?

Просмотр и обсуждение анимационного фильма «Метель»

Формирование чувства любви к ближнему своему, бескорыстия, доброты, готовности прийти на помощь.

- Каким человеком был купец?

- Только ли ребенка он спас своим добрым делом?

- Что узнал священник из рассказа старика?

Просмотр и обсуждение анимационного фильма «Новогодние приключения двух братьев»

Формирование способности прогнозировать последствия своих поступков.

- Какие отношения были между братьями?

- Как один помогал другому?

- Для чего надо воспитывать в себе ответственность за свои поступки?

5-11 классы

Просмотр и обсуждение документального фильма Н.Чуева «Встреча со святым»

Формирование представления о соотношении науки и религии.

- Как Вы понимаете фразу «он был и целитель душ, и целитель тел»?

- Работа хирурга, предполагающая физическое воздействие на человека, - это нарушение миссии священника или нет?

Просмотр и обсуждение документального фильма Н.Чуева «Андерсен. Загадка «Снежной королевы»

Осмысление того, как в творчестве человек обретает веру и как эта вера передается им людям.

- Как звучит тема христианства в этой сказке?

- В чем загадка образа девочки с живыми розами в руках на фоне индустриального пейзажа?

Просмотр и обсуждение художественного фильма А.Короткова «Сережа»

Формирование представлений о смысле понятий «милосердие» и «сострадание».

- Каково Ваше отношение о отцу, к сестре?

- Эвтаназия - это милосердие или нет?

Просмотр и обсуждение документального фильма М.Данильцевой и Д.Мельниковой «Дочки-матери»

Формирование представлений о духовной составляющей окружающих нас вещей.

- Что несет в себе современная игрушка?

Просмотр и обсуждение фильма «Заплати другому»

Осмысление детьми необходимости улучшать окружающий мир.

- необходимо ли изменять мир?

- реальна ли идея «платы вперед» в современном

мире?

Просмотр и обсуждение фильма «Мы из будущего»

Развитие чувствительности школьников к личностным и поведенческим изменениям героев фильма, к их эмоциональному состоянию

в данный момент, к психологическим изменениям коллективного духа и его влияния на отдельных участников.

- личностные изменения героев; влияние пребывания в прошлом на современное проживание жизни; адаптация героев к новым условиям.

Просмотр и обсуждение художественного фильма П. Лунгина «Остров»

Развитие способности к анализу воспринимаемого на экране; соотнесения идей и смысла содержания фильма с реальной действительностью и собственными взглядами и ценностями.

Ценность обещания и долга, сила воли и упорство героя;

Ответственность за свои поступки; умение слышать и понимать другого.

Ожидаемые результаты:

• формирование духовно-нравственного отношения к самому себе, к миру, людям;

• приобщение к культуре и искусству, к этическим, правовым, идеологическим и прочим нормам современного общества;

• расширение жизненного опыта личности учащихся;

• усвоение экранных моделей поведения и формирование ценностных отношений школьников;

• развитие способности к сочувствию, восприимчивости, проницательности, способности эмоционального постижения другого человека, умение увидеть другого человека изнутри, взглянуть на мир как бы его глазами;

• обогащение образовательно-культурной сферы учащихся

• развитие умения зрителей общаться между собой по поводу фильма (обсуждение, обмен мнениями, дискуссия).

Направление «Родительская академия»

Работа по данному направлению предполагает просвещение семей по вопросам духовно-нравственного воспитания, возрождение традиционного уклада жизни семьи и развитие семейных отношений на основе российских духовных и культурно-исторических традиций. Рассчитан на родителей учащихся начальных классов. Может быть адаптирована для родителей учащихся основной и старшей школы.

Цель:

Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей

Задачи:

• Повысить педагогическую грамотность родителей по вопросам семейного воспитания детей.

1-й год

Месяц

Мероприятие

Форма проведения

Сентябрь

«Семья = 7Я»

Творческое интерактивное родительское собрание

Октябрь

«Духовная жизнь семьи: вера, надежда, любовь»

Встреча с иереем Романом

Ноябрь

«Учёба начинается с семьи»

Интерактивное родительское собрание

Декабрь

«Родительская любовь: истинная и ложная»

Родительская конференция с иереем Романом

Январь

«Дом - место, где любят»

Семейная гостиная

Февраль

«Современная семья»

Организационно- деятельностная игра

Март

«Педагогические традиции семьи»

Родительский лекторий

Апрель

«Семья - домашняя Церковь»

Встреча за круглым столом с иереем Романом

Май

«Перелистывая страницы учебного года…»

Семейный праздник

2-й год

Месяц

Мероприятие

Форма проведения

Сентябрь

«И снова о родительской любви: уроки школьной отметки»

Творческое интерактивное родительское собрание

Октябрь

«Причины и последствия агрессии детей»

Родительский лекторий с психологом Центра социальной помощи «Юнона»

Ноябрь

«Поощрение и наказание детей в семье»

Собрание-диспут

Декабрь

«Дружба в семье»

Семейная гостиная

Январь

«Общение в семье»

Встреча с иереем Романом Ковалем

Февраль

«Где труд, там и счастье»

Круглый стол

Март

«Здоровье семьи и человека: физическое, душевное, духовное»

Интерактивное родительское собрание

Апрель

«Во что играют наши дети?»

Интерактивное родительское собрание

Май

«Я и моя семья»

Семейный праздник

3-й год

Месяц

Мероприятие

Форма проведения

Сентябрь

«Мир детства или что мы теряем, став взрослыми»

Творческое интерактивное родительское собрание

Октябрь

«Учение начинается в семье»

Родительская конференция

Ноябрь

«Семейное чтение - шаги навстречу книге»

Круглый стол со школьным библиотекарем

Декабрь

«Добрый человек»

Семейная гостиная

Январь

«Воспитание словом»

Родительский лекторий

Февраль

«Богатство духа и дух богатства»

Круглый стол с иереем Романом Ковалем

Март

«Святая Русь и жёны непорочны»

Творческое собрание

Апрель

«Семья как школа благочестия»

Лекторий

Май

«Вот и стали мы на год взрослее…»

Творческие отчеты, обмен опытом участников клуба

Ожидаемые результаты:

• повышение педагогической грамотности родителей и законных представителей учащихся;

• проявление активной родительской позиции в воспитании детей и участии в учебной и внеучебной деятельности ребёнка, школы, сотрудничество с педагогическим коллективом школы в учебных и воспитательных делах.

Направление Противодействие распространению в среде детей, подростков алкоголизма, наркомании, насилия

Работа по данному направлению основана на программе прот. Артемия Владимирова «Азбука нравственности», рассчитана на учащихся 1 - 5 класса - блок № 1 и 6 - 11 класса - блок № 2.

Беседы и занятия проводятся совместно с иереем Романом Ковалем. Беседы проводятся два раза в месяц в течение учебного года.

Цель:

воспитание психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психическими затруднениями и жизненными проблемами

Задачи:

• пропаганда здорового образа жизни и организация активного досуга в подростковой среде;

• овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями;

• дать понятие об опасностях, подстерегающих детей в духовном становлении личности, научить их противостоять им;

• развитие нравственной самооценки учащихся, подготовка их к самовоспитанию, самоанализу, способствование выработке у подростков защитных личных качеств.

Блок № 1

Месяц

Тема

Форма проведения

Сентябрь

«С чего начинается Родина?» Тема «Род»

Беседа

Сентябрь

«Мир вокруг нас. Мир природы. Через творение к Творцу»

Творческая гостиная

Октябрь

«Мир вокруг нас. Понятие «экология». Растительный мир.

Библиотечный урок

Октябрь

«Наши православные праздники»

Творческая гостиная

Ноябрь

«Мама - слово дорогое». Назначение женщины. Материнство. Понятие «целомудрие».

Интерактивное занятие

Ноябрь

«Человек как личность, образ». Культура человека. Духовное начало в человеке.

Беседа

Декабрь

«Я и моя семья». Труд в жизни человека. Труд и праздник в семье.

Интерактивное занятие

Декабрь

Зимние праздники. Рождество Христово. Новый год. «В царстве деда Мороза».

Творческая гостиная

Январь

«Человек и общество». Нормы и правила поведения. Культура общения. Детский труд - игра.

Мозговой штурм

Январь

«Ученье - свет». Образование как просвещение.

Беседа

Февраль

Родители и дети. «Чти своих родителей». Понятие «послушание».

Беседа

Февраль

«Человек и общество». Закон и беззаконие. Беззаконие как нарушение заповедей, правил, норм поведения

Библиотечный урок

Март

Человек и смысл его жизни. «Жить - Родине служить».

Творческая гостиная

Март

Человек и его здоровье. «В ладу с самим собой».

Интерактивное занятие

Апрель

«Познай самого себя». Быть и казаться. Грех гордыни, тщеславия, зависти

Интерактивное занятие

Апрель

Наши праздники. «Светлое Воскресение Христово»

Творческая гостиная

Май

«Жизненный путь: богатство и бедность»

Беседа

Май

«Под крышей дома твоего». Тайна семейного благополучия

Творческая гостиная

Блок № 2

Месяц

Тема

Форма проведения

Сентябрь

«Смысл и назначение человеческой жизни»

Интерактивное занятие

Сентябрь

«Жизненный путь: узкий и пространный»

Интерактивное занятие

Октябрь

«Здоровый образ жизни». Ангельский мир

Интерактивное занятие

Октябрь

«Законы и заповеди». Нравственный закон

Интерактивное занятие

Ноябрь

«Богатство духа и дух богатства». Понятие «счастья»

Интерактивное занятие

Ноябрь

2Духовность как чистота сердца и совести»

Интерактивное занятие

Декабрь

«Сердце - источник добра и зла»

Интерактивное занятие

Декабрь

Человек и вечность. «Земной быт не всему конец»

Интерактивное занятие

Январь

«Служение Отечеству - святое чувство». Отечество земное и небесное

Интерактивное занятие

Январь

«Законы заповеди о любви». Преступление и наказание

Интерактивное занятие

Февраль

«И вечный бой». Высшая победа - победа над самим собой

Интерактивное занятие

Февраль

«Свобода и рабство». Свобода в неволе и рабство на свободе

Интерактивное занятие

Март

«Воля и её сущность». Мировоззрение

Интерактивное занятие

Март

«Человек и общество». Понятие «Роскошь человеческого общения»

Интерактивное занятие

Апрель

Злоречие. Клевета, ложь. «Язык мой - враг мой»

Интерактивное занятие

Апрель

«Гнев. Безгневие». Во гневе нет правды

Интерактивное занятие

Май

«Благотворительность». Труд как творение красоты и добра

Интерактивное занятие

Май

«Духовность человека - совесть, сердце. Мудрость - пробуждение к нравственной жизни».

Интерактивное занятие

Ожидаемые результаты:

• повышение уровня социально-педагогической компетентности учащихся

• осознание учащимися моральных норм и правил как основы нравственного поведения;

• понимание внутреннего мира другого человека и своего собственного, оценка на основе нравственных критериев соответствующих моральных критериев;

• стремиться быть нравственным;

• подойти к пониманию взаимосвязи нравственных и материальных ценностей, приоритета первых над вторыми;

• формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения.

Приложение 4

Основные проблемы реализации духовно-нравственного воспитания

• Неподготовленность (мотивационная, эмоциональная, интеллектуальная) большей части общества к восприятию духовного содержания традиционной культуры. Как следствие - необходимость осуществления системы просветительских мер по подготовке общества к реализации православно-ориентированных педагогических программ.

• Кадровая проблема. Недостаточный уровень культуры и профессиональной компетентности педагогов в вопросах содержания и методики духовно-нравственного воспитания на традиционной основе. Как следствие - необходимость организации специальной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

• Разрушение и кризис семьи, крайне низкий уровень духовно-нравственной культуры большинства современных родителей. Как следствие - необходимость массового просвещения родителей и педагогического сопровождения семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей.

• Экономическая проблема. В то время как огромные деньги тратятся на внедрение различных программ либерального характера, нет средств на разработку и создание учебно-методической и информационной продукции по традиционному духовно-нравственному воспитанию. Как следствие - активное и результативное участие в конкурсах различного уровня, благотворительных ярмарках и акциях, изыскания средств из различных источников: привлечение социальных партнеров, добровольных пожертвований.

• Проблема ограниченной представленности традиционной культуры в современном обществе: его идеологической, научной, художественной, бытовой сферах. Высокая степень секуляризованности современной массовой культуры.

Приложение 5

Этапы реализации Программы

I этап: проектный

Цель: подготовка условий создания системы духовно-нравственного развития и воспитания.

Задачи

1. 1. Изучить нормативную базу, подзаконные акты.

2. Разработать, обсудить и утвердить программу по духовно-нравственному развитию и воспитанию.

3. Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы.

4. Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.

II этап: деятельностный

Цель: реализация программы по духовно-нравственному развитию и воспитанию «Палитра Доброго Вечного Прекрасного»

Задачи

1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.

2. Разработать методические рекомендации по духовно-нравственному развитию и воспитанию.

3. Расширять и укреплять связи и отношения с социальными партнерами, местным сообществом.

4. Вовлекать в систему духовно-нравственного развития и воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

5. Проводить мониторинг реализации программы.

6. Принимать участие в конкурсах, олимпиадах по духовно-нравственному развитию и воспитанию.

III этап: рефлексивный

Цель: анализ итогов реализации программы.

Задачи

1. Обобщить результаты работы учреждения.

2. Провести коррекцию затруднений в реализации программы.

3. Спланировать работу на следующий период.

Приложение 6

Ресурсы МБОУ СОШ № 6 для реализации программы «Палитра Доброго Вечного Прекрасного

• Нормативно-правовые - Конституция Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», Государственный федеральный стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, локальные нормативно-правовые акты и положения.

• Территориальные - в микрорайоне МБОУ СОШ № 6 расположены Свято - Георгиевский морской собор и Воскресная школа.

• Материально - технические - школьный музей Боевой славы и истории города, кинозал, спортивный зал, спортивная площадка, тренажерный зал, игровая комната, школьная библиотека, оборудованный класс для занятий музыкой и вокальным искусством, наличие компьютеризированных преподавательских рабочих мест с выходом в Интернет, один стационарный и два мобильных компьютерных класса, кабинет - лаборатория, интерактивные доски с периферией, минитипография, оборудование и ПО для организации общения и групповой работы с использованием компьютерных сетей, сайт школы, цифровые видео и фотокамеры.

• Информационные - наличие постоянно обновляющегося библиотечного фонда учебно-методической литературы, видеоматериалы духовно-нравственной и культурно-исторической направленности, медиатека цифровых образовательных ресурсов, методических материалов по теме экспериментальной деятельности, Интернет, ресурсы социальных партнеров.

• Кадровые - наличие педагогов школы, имеющих сертификаты курсов повышения квалификации по преподаванию предметов духовно-нравственного содержания, включение в деятельность по реализации программы развития школы учителей, учеников, представителей родительской общественности, местного сообщества, привлеченных специалистов, представителей РПЦ.

Приложение 7

Программа опирается на следующие принципы:

Ориентация на идеал

Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип

Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру

Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации)

Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания школьника.

Принцип диалогического общения

В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение: со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Все формы работы программы «Палитра Доброго Вечного Прекрасного» предусматривают диалогическое общение.

Принцип полисубъектности воспитания

В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.

Принцип системно-деятельностный организации воспитания

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.

Антропологический принцип (принцип всестороннего развития личности)

Поиск средств и условий становления человека - как субъекта собственной жизни, как личности во встрече с Другими, как индивидуальности перед лицом Абсолютного Смысла бытия человека.

Приоритет семейного начала

Семья является самым главным институтом воспитания. Принцип семейных отношений важен в школьном воспитании, в системе отношений учителя и ученика (не система дружеских, товарищеских отношений, а родительско-детский характер отношений). Важно формировать в детях отношение к семье как величайшей святыне.

Принцип коллективизма (соборности)

- важнейший принцип, сформированный на протяжении веков русским народом, Русской Православной Церковью. Он стал той основой, которая позволила выживать русскому народу во всех обстоятельствах. Отношение коллектив - личность - это органичное единство. Высокоразвитый коллектив есть условие успешного развития личности, а высокое развитие личности есть условие успешного развития коллектива.

Принцип народности

Этот принцип, означает, что воспитание каждого человека должно строиться в соответствии с духом, историей, культурой и традициями своего народа. Здесь рождается патриотизм - как любовь к своей Родине, отсюда рождаются лучшие творения культуры. Народность является важнейшим источником высокой нравственности, жертвенности, подвижничества; родной язык является «лучшим педагогом».

Принцип православия

Принцип православия является не только важнейшим законом общественного бытия России, но и одним из важнейших принципов российского воспитания подрастающего поколения.

Приложение 8

Диагностический инструментарий

Самоактуализационный тест - САТ

авторы Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз

Количественные и качественные параметры уровня самоактуализации - тестирование.

Понятие самоактуализации синтетично, оно включает в себя всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности. Как все это измерить? Был создан Самоактуализационной тест. Смотри Количественные и качественные параметры уровня самоактуализации - тестирование

Самоактуализирующаяся личность: характерные черты и убеждения, измеряемые тестами

Данный тест по самоактуализации создали конкретные люди (Шостром?), описывая как идеал также очень конкретный личностный тип. Какой же, судя по тесту? Судя по тесту, это счастливый, свободный, с удовольствием занимающийся своим любимым делом, терпимо и доброжелательно относящийся к людям хорошо образованный одиночка. В семье существовать может, но изначально к ней приспособлен мало, характер трудноват, С точки зрения руководителей, человек с такими личностными особенностями более всего востребован в качестве высококвалифицированного специалиста, на других же ролях (рядовой сотрудник, менеджер, руководитель) его деловая успешность под большим вопросом.

Диагностические категории - шкалы теста САТ

Базовые шкалы теста - это Шкала Компетентности во времени (17 пунктов) и Шкала поддержки (91 пункт).

Дополнительные шкалы - Шкала Ценностных ориентаций (20 пунктов), Шкала Гибкости поведения (24 пункта), Шкала Сензитивности к себе (13 пунктов), Шкала Спонтанности (14 пунктов), Шкала Самоуважения (15 пунктов), Шкала Самопринятия (21 пункт), Шкала Представлений о природе человека (10 пунктов), Шкала Синергии (7 пунктов), Шкала Принятия агрессии (16 пунктов), Шкала Контактности (20 пунктов), Шкала Познавательных потребностей (11 пунктов), Шкала Креативности (14 пунктов). Смотри Диагностические категории - шкалы теста САТ

Психометрическая проверка теста

Проверка теста САТ: надежность, валидность, внутренняя согласованность. Смотри Психометрическая проверка теста САТ

Стандартизация теста

Смотри Стандартизация теста САТ

Порядок работы с тестом, обработка и интерпретация результатов

Методика предназначена для обследования взрослых (старше 15-17 лет), психически здоровых людей (имеется в виду отсутствие выраженной психопатологии). Инструкция к методике не ограничивает времени ответов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30-35 минут. Смотри Порядок работы с тестом, обработка и интерпретация результатов

Инструкция к тесту

"Вам предлагается тест-опросник, каждый пункт которого содержит два высказывания, обозначенные буквами "а" и "б". Внимательно прочитайте каждую пару и пометьте на регистрационном бланке напротив номера соответствующего вопроса то из них, которое в большей' степени соответствует Вашей точке зрения. (Поставьте крестик в квадрате под соответствующей буквой)".

Методика

1. а. Я верю в себя только тогда, когда чувствую, что могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами.

б. Я верю в себя даже тогда, когда чувствую, что не могу справиться со всеми стоящими передо мной задачами.

2. а. Я часто внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

б. Я редко внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

3. а. Мне кажется, что человек может прожить свою жизнь так, как ему хочется.

б. Мне кажется, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как ему хочется.

4. а. Я всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод.

б. Я далеко не всегда чувствую в себе силы для преодоления жизненных невзгод.

5. а. Я чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люблю.

б. Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю.

6. а. В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами, так как это гарантирует успех.

б. В сложных ситуациях надо всегда искать принципиально новые решения.

7. а. Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения.

б. Для меня не слишком важно, чтобы другие разделяли мою точку зрения.

8. а. Мне кажется, что человек должен спокойно относиться к тому неприятному, что он может услышать о себе от других.

б. Мне понятно, когда люди обижаются, услышав что-то неприятное о себе.

9. а. Я могу безо всяких угрызений совести отложить до завтра то, что я должен сделать сегодня.

б. Меня мучают угрызения совести, если я откладываю до завтра то, что я должен сделать сегодня.

10. а. Иногда я бываю так зол, что мне хочется "бросаться" на людей.

б. Я никогда не бываю зол настолько, чтобы мне хотелось "бросаться" на людей.

11. а. Мне кажется, что в будущем меня ждет много хорошего.

б. Мне кажется, что мое будущее сулит мне мало хорошего.

12. а. Человек должен оставаться честным во всем и всегда.

б. Бывают ситуации, когда человек имеет право быть нечестным.

13. а. Взрослые никогда не должны сдерживать любознательность ребенка, даже если ее удовлетворение может иметь отрицательные последствия.

б. Не стоит поощрять излишнее любопытство ребенка, когда оно может привести к дурным последствиям.

14. а. У меня часто возникает потребность найти обоснование тем своим действиям, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.

б. У меня почти никогда не возникает потребности найти обоснование тех своих действий, которые я совершаю просто потому, что мне этого хочется.

15. а. Я всячески стараюсь избегать огорчений.

б. Я не стремлюсь всегда избегать огорчений.

16.а. Я часто испытываю чувство беспокойства, думая о будущем.

б. Я редко испытываю чувство беспокойства, думая о будущем.

17. а. Я не хотел бы отступать от своих принципов даже ради того, чтобы совершить нечто, за что люди были бы мне благодарны.

б. Я хотел бы совершить нечто, за что люди были бы благодарны мне, даже если ради этого нужно было бы несколько отойти от своих принципов.

18. а. Мне кажется, что большую часть времени я не живу, а как будто готовлюсь к тому, чтобы по-настоящему начать жить в будущем.

б. Мне кажется, что большую часть времени я не готовлюсь к будущей "настоящей" жизни, а живу по-настоящему уже сейчас.

19. а. Обычно я высказываю и делаю то, что считаю нужным, даже если это грозит осложнениями в отношениях с другом.

б. Я стараюсь не говорить и не делать такого, что может грозить осложнениями в отношениях с другом.

20. а. Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда меня раздражают.

б. Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у меня симпатию.

21. а. Мне не нравится, когда люди проводят много времени в бесплодных мечтаниях.

б. Мне кажется, что нет ничего плохого в том, что люди тратят много времени на бесплодные мечтания.

22. а. Я часто задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации.

б. Я редко задумываюсь о том, соответствует ли мое поведение ситуации.

23. а. Мне кажется, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь.

б. Я не думаю, что любой человек по природе своей способен преодолевать те трудности, которые ставит перед ним жизнь.

24. а. Главное в нашей жизни - это создавать что-то новое.

б. Главное в нашей жизни - приносить людям пользу.

25. а. Мне кажется, что было бы лучше, если бы у большинства мужчин преобладали традиционно мужские черты характера, а у женщин - традиционно женские.

б. Мне кажется, что было бы лучше, если бы и мужчины и женщины сочетали в себе и традиционно мужские, и традиционно женские свойства характера.

26. а. Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается прежде всего доставить удовольствие другому в противовес свободному выражению своих чувств.

б. Два человека лучше всего ладят между собой, если каждый из них старается прежде всего выразить свои чувства в противовес стремлению доставить удовольствие другому.

27. а. Жестокие и эгоистические поступки, которые совершают люди, являются естественными проявлениями их человеческой природы.

б. Жестокие и эгоистические поступки, которые совершают люди, не являются проявлениями их человеческой природы.

28. а. Осуществление моих планов в будущем во многом зависит от того, будут ли у меня друзья.

б. Осуществление моих планов в будущем лишь в незначительной степени зависит от того, будут ли у меня друзья.

29. а. Я уверен в себе.

б. Я не уверен в себе.

30. а. Мне кажется, что наиболее ценным для человека является любимая работа.

б. Мне кажется, что наиболее ценным для человека является счастливая семейная жизнь.

31. а. Я никогда не сплетничаю.

б. Иногда мне нравится сплетничать.

32. а. Я мирюсь с противоречиями в самом себе.

б. Я не могу мириться с противоречиями в самом себе.

33. а. Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я чувствую себя обязанным ему.

б. Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я не чувствую себя обязанным ему

34. а. Иногда мне трудно быть искренним даже тогда, когда мне этого хочется.

б. Мне всегда удается быть искренним, когда мне этого хочется.

35. а. Меня редко беспокоит чувство вины.

б. Меня часто беспокоит чувство вины.

36. а. Я постоянно чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение.

б. Я не чувствую себя обязанным делать все от меня зависящее, чтобы у тех, с кем я общаюсь, было хорошее настроение.

37. а. Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах физики.

б. Мне кажется, что многие люди могут обойтись без знания законов физики.

38. а. Я считаю необходимым следовать правилу "не трать времени даром".

б. Я не считаю необходимым следовать правилу "не трать времени даром".

39. а. Критические замечания в мой адрес снижают мою самооценку.

б. Критические замечания в мой адрес не снижают мою самооценку.

40. а. Я часто переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного.

б. Я редко переживаю из-за того, что в настоящий момент не делаю ничего значительного.

41. а. Я предпочитаю оставлять приятное "на потом".

б. Я не оставляю приятное "на потом".

42. а. Я часто принимаю спонтанные решения.

б. Я редко принимаю спонтанные решения.

43. а. Я стремлюсь открыто выражать свои чувства, даже если это может привести к каким-либо неприятностям.

б. Я стараюсь не выражать открыто своих чувств в тех случаях, когда это может привести к каким-либо неприятностям.

44. а. Я не могу сказать, что я себе нравлюсь.

б. Я могу сказать, что я себе нравлюсь.

45. а. Я часто вспоминаю о неприятных для меня вещах.

б. Я редко вспоминаю о неприятных для меня вещах.

46. а. Мне кажется, что люди должны открыто проявлять в общении с другими свое недовольство ими.

б. Мне кажется, что в общении с другими люди должны скрывать свое недовольство ими.

47. а. Мне кажется, что я могу судить о том, как должны вести себя другие люди.

б. Мне кажется, что я не могу судить о том, как должны вести себя другие люди.

48. а. Мне кажется, что углубление в узкую специализацию является необходимым для настоящего ученого.

б. Мне кажется, что углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным.

49 а. При определении того, что хорошо, а что плохо, для меня важно мнение других людей.

б. Я стараюсь сам определить, что хорошо, а что плохо.

50. а. Мне бывает трудно отличить любовь от простого сексуального влечения.

б. Я легко отличаю любовь от простого сексуального влечения.

51. а. Меня постоянно волнует проблема самоусовершенствования.

б. Меня мало волнует проблема самоусовершенствования.

52. а. Достижение счастья не может быть целью человеческих отношений.

б. Достижение счастья - это главная цель человеческих отношений.

53. а. Мне кажется, я могу вполне доверять своим собственным оценкам.

б. Мне кажется, я не могу доверять в полной мере своим собственным оценкам.

54. а. При необходимости человек может достаточно легко избавиться от своих привычек.

б. Человеку крайне трудно избавиться от своих привычек.

55. а. Мои чувства иногда приводят в недоумение меня самого.

б. Мои чувства никогда не повергают меня в недоумение.

56. а. В некоторых случаях я считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным.

б. Я никогда не считаю себя вправе дать человеку понять, что он мне кажется глупым и неинтересным.

57. а. Можно судить со стороны, насколько счастливо складываются отношения между людьми.

б. Наблюдая со стороны, нельзя сказать, насколько удачно складываются отношения между людьми.

58. а. Я часто перечитываю понравившиеся мне книги по несколько раз.

б. Я думаю, что лучше прочесть какую-либо новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанному.

59. а. Я очень увлечен своей работой.

б. Я не могу сказать, что увлечен своей работой.

60. а. Я недоволен своим прошлым.

б. Я доволен своим прошлым.

61. а. Я чувствую себя обязанным всегда говорить правду.

б. Я не чувствую себя обязанным всегда говорить правду.

62. а. Существует очень мало ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться

б. Существует множество ситуаций, когда я могу позво- лить себе дурачиться.

63. а. Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают излишне бестактны.

б. Стремление разобраться в характере и чувствах окружающих естественно для человека и поэтому может оправдать бестактность.

64. а. Обычно я расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей.

б. Обычно я не расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей.

65. а. Я чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие.

б. Я не чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие.

66. а. Интерес к самому себе всегда необходим для человека.

б. Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия.

67. а. Иногда я боюсь быть самим собой.

б. Я никогда не боюсь быть самим собой.

68. а. Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне удовольствие.

б. Лишь немногое из того, что я делаю, доставляет мне удовольствие.

69. а. Лишь тщеславные люди думают о своих достоинствах и не думают о недостатках.

б. Не только тщеславные люди думают о своих достоинствах.

70. а. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.

б. Я вправе ожидать от других, чтобы они оценили то, что я делаю для них.

71. а. Человек должен раскаиваться в своих поступках.

б. Человек совсем не обязательно должен раскаиваться в своих поступках.

72. а. Мне необходимы обоснования для принятия моих чувств.

б. Обычно мне не нужны никакие обоснования для принятия моих чувств.

73. а. В большинстве ситуаций я прежде всего хочу понять, чего хочу я сам.

б. В большинстве ситуаций я прежде всего пытаюсь понять, чего хотят окружающие.

74. а. Я стараюсь никогда не быть "белой вороний".

б. Я позволяю себе быть "белой вороной".

75. а. Когда я нравлюсь сам себе, мне кажется, что я нравлюсь всем окружающим.

б. Даже когда я нравлюсь сам себе, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен.

76. а. Мое прошлое в значительной степени определяет мое будущее.

б. Мое прошлое очень слабо определяет мое будущее.

77. а. Часто бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию.

б. Довольно редко бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию.

78. а. Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданы, так как они приносят пользу людям.

б. Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданы хотя бы тем, что они доставляют человеку эмоциональное удовлетворение.

79. а. Мне всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.

б. Мне не всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.

80. а. Я доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно.

б. Я не доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно.

81. а. Пожалуй, я могу сказать, что я живу с ощущением счастья.

б. Пожалуй, я не могу сказать, что я живу с ощущением счастья.

82. а. Довольно часто мне бывает скучно.

б. Мне никогда не бывает скучно.

83. а. Я часто проявляю свое расположение к человеку, независимо от того, взаимно ли оно.

б. Я редко проявляю свое расположение к человеку, не будучи уверенным, что оно взаимно.

84. а. Я легко принимаю рискованные решения.

б. Обычно мне бывает трудно принимать рискованные решения.

85. а. Я стараюсь во всем и всегда поступать честно.

б. Иногда я считаю возможным мошенничать.

86. а. Я готов примириться со своими ошибками.

б. Мне трудно примириться со своими ошибками.

87. а. Обычно я чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично.

б. Обычно я не чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично.

88. а. Дети должны понимать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых.

б. Детям не обязательно осознавать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых.

89. а. Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.

б. Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.

90. а. Я думаю, что большинству людей можно доверять

б. Я думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.

91. а. Прошлое, настоящее и будущее представляются мне как единое целое.

б. Мое настоящее представляется мне слабо связанным с прошлым и будущим.

92. а. Я предпочитаю проводить отпуск путешествуя, даже если это сопряжено с большими неудобствами.

б. Я предпочитаю проводить отпуск спокойно, в комфортабельных условиях.

93. а. Бывает, что мне нравятся люди, чье поведение я не одобряю.

б. Мне почти никогда не нравятся люди, чье поведение я не одобряю.

94. а. Людям от природы свойственно понимать друг Друга.

б. По природе своей человеку свойственно заботиться о своих собственных интересах.

95. а. Мне никогда не нравятся сальные шутки.

б. Мне иногда нравятся сальные шутки.

96. а. Меня любят потому, что я сам способен любить.

б. Меня любят потому, что я стараюсь заслужить любовь окружающих.

97. а. Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке не противоречат друг другу.

б. Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке противоречат друг другу.

98. а. Я чувствую себя уверенным в отношениях с другими людьми.

б. Я чувствую себя неуверенным в отношениях с другими людьми.

99. а. Защищая собственные интересы, люди часто игнорируют интересы окружающих.

б. Защищая собственные интересы, люди обычно не забывают интересы окружающих.

100. а. Я всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации.

б. Я далеко не всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации.

101. а. Я считаю, что способность к творчеству - природное свойство человека.

б. Я считаю, что далеко не все люди одарены природой способностью к творчеству.

102. а. Обычно я не расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо.

б. Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо.

103. а. Иногда я боюсь показаться слишком нежным.

б. Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.

104. а. Мне легко смириться со своими слабостями. б. Мне трудно смириться со своими слабостями.

105. а. Мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.

б. Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.

106. а. Мне часто приходится оправдывать перед самим собой свои поступки.

б. Мне редко приходится оправдывать перед самим собой свои поступки.

107. а. Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считаться с тем, насколько это необходимо.

б. Человек должен всегда заниматься только тем, что ему интересно.

108. а. Я могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.

б. Я не могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю.

109. а. Иногда я не против того, чтобы мной командовали.

б. Мне никогда не нравится, когда мной командуют.

110. а. Я не стесняюсь обнаруживать свои слабости перед друзьями.

б. Мне не легко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями.

111. а. Я часто боюсь совершить какую-нибудь оплошность.

б. Я не боюсь совершить какую-нибудь оплошность.

112. а. Наибольшее удовлетворение человек получает, добившись желаемого результата в работе.

б. Наибольшее удовлетворение человек получает в самом процессе работы.

113. а. О человеке никогда с уверенностью нельзя сказать, добрый он или злой.

б. Обычно о человеке можно сказать, добрый он или злой.

114. а. Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия.

б. Я далеко не всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия.

115. а. Люди часто раздражают меня.

б. Люди редко раздражают меня.

116. а. Мое чувство самоуважения во многом зависит от того, чего я достиг.

б. Мое чувство самоуважения в небольшой степени зависит от того, чего я достиг.

117. а. Зрелый человек всегда должен осознавать причины каждого своего поступка.

б. Зрелый человек совсем не обязательно должен осознавать причины каждого своего поступка.

118. а. Я воспринимаю себя таким, каким видят меня окружающие.

б. Я вижу себя не совсем таким, каким видят меня окружающие.

119. а. Бывает, что я стыжусь своих чувств.

б. Я никогда не стыжусь своих чувств.

120. а. Мне нравится участвовать в жарких спорах.

б. Мне не нравится участвовать в жарких спорах.

121. а. У меня не хватает времени на то, чтобы следить за новинками в мире искусства и литературы.

б. Я озсгояшю слежу за новинками в мире искусства и литературы.

122. а. Мне всегда удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями.

б. Мне не часто удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями.

123. а. Я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении моих личных проблем.

б. Я редко руководствуюсь в решении моих личных проблем общепринятыми представлениями.

124. а. Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен обладать определенными знаниями в этой области.

б. Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человеку не обязательно обладать определенными знаниями в этой области.

125. а. Я боюсь неудач.

б. Я не боюсь неудач.

126. а. Меня часто беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.

б. Меня редко беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущем.

Ключи к тесту

Шкала Ориентации во времени: 11а, 16б, 18б, 21а, 28б, 38б, 40б, 41б, 45б, 60б, 64б, 71б, 76б, 82б, 91б, 106б, 126б

Шкала Поддержки: 1б, 2б, 3б, 4а, 5б, 7б, 8a, 9a, 10a, 12б, 14б, 15б, 17а,19а, 22б, 23а, 25б, 26б, 27б, 29а, 31б, 32а,33б, 34а, 35б, 36б, 39б, 42а, 43а, 446; 46а, 47б, 49б, 50б, 51б, 52а, 53а, 55а, 56а, 57б, 59а, 61б, 62б, 65б, 66а, 67б, б8а, 69б,70а, 72б, 73а, 74б, 75б, 77а, 79б, 80а, 81а, 83а, 856, 8ба, 87б, 88б, 89б, 90а, 93а, 94а, 95б, 96а, 97а, 98а, 99б, 100а, 102а, 103б, 104а, 105б, 108б, 109а, 110а, 1116, 113а, 114а, 115а, 116б, 117б, 118а, 119б, 120а, 122а, 123б, 125б.

Шкала Ценностной ориентации: 17а, 29а, 42а, 49б, 506, 53а, 56а, 59а, 67б, 68а, 69б, 80а, 81а, 90а, 93а, 97а, 99б, 113а, 114а, 122а.

Шкала Гибкости поведения: 3а, 9a, 12б, 33б, 36б, 38б, 40б, 47б, 50б, 51б, 61б, 62б, 65б, 68а, 70а, 746, 82б, 85б, 95б, 97а, 99б, 102а, 105б, 123б.

Шкала Сензитивности: 2б, 5б, 10a, 43а, 46а, 55а, 73а, 77а, 83а, 89б, 103б, 119б, 122а.

Шкала Спонтанности: 5б, 14б, 15б, 26б, 42а, 62б, 67б, 74б, 77а, 80а, 81а, 83а, 95б, 114а.

Шкала Самоуважения: 2б, 3а, 7б, 23а, 29а, 44б, 53а, 66а, 69б, 98а, 100а, 102а, 106б, 114а, 122а.

Шкала Самопринятия: 1б, 8a, 14б, 22б,31б, 32а, 34а, 39б, 53а, 61б, 71б, 75б, 86а, 876, 104а, 105б, 106б,110а, 111б, 116б,125б.

Шкала Представлений о природе человека: 23а, 25б, 27б, 50б, 66а, 90а, 94а, 97а, 99б, 113а.

Шкала Синергии: 50б, 68а, 91б, 93а, 97а, 99б, 113а.

Шкала Принятия агрессии: 5б, 8a, 10a, 15б, 19а, 29а, 39б, 43а, 46а, 56а, 57б, 67б, 85б, 93а, 94а, 115а.

Шкала Контактности: 5б, 7б, 17а, 26б, 33б, 36б, 46а, 65б, 70а, 73а, 74б, 75б, 79б, 96а, 99б, 103б, 108б, 109а, 120а, 123б.

Шкала Познавательных потребностей: 13а, 20б, 37а, 48а, 63б, 66а, 78б, 82б, 92а,107б, 121б.

Материалы диагностики уровня сформированности нравственных качеств

Варианты тестов и заданий на определение уровня развития (привития) духовно-нравственных качеств у учащихся

(Составлена руководителем Епархиальных Православных Образовательных курсов Григорьевой Л.А., 2000 г. Возраст испытуемых: 7-10 лет)

1-ый Тест: "Сказки"

Сегодня я расскажу вам сказку. Послушаете? Отлично. Итак, сядьте поудобнее. Но слушайте внимательно, потому что в середине своей истории я попрошу вас ответить на вопросы. Эту сказку написал русский писатель -

А.Н. Толстой- "Топор". Сказка № 1

Пошел топор по дрова. Постукивает по горелым пням, посмеивается.

- Моя воля: хочу - зарублю, хочу - мимо пройду, я здесь хозяин.

А в лесу березка росла, веселенькая, кудрявая, старым деревьям, на радость. Увидел топор березку и стал куражится:

- Кудрявая, я тебя подкудрявлю, начну рубить, только щепки полетят... Испугалась березка:

- Не руби меня, топор, мне больно будет.

- А ну-ка, поплачь!

Золотыми слезами заплакала березка, веточки опустила.

- Меня дождик в невесты сватал, мне жить хочется.

Захохотал железный топор, наскочил на березку - только белые щепки полетели... Ухватил ее топор, домой поволок. А идти топору через калиновый мост. Мост ему и говорит:

- Ты это зачем в лесу озорничаешь, сестер моих рубишь?

- Молчи, - огрызнулся топор, - рассержусь и тебя зарублю.

Как вы считаете, что произошло дальше? (Варианты ответов детей).

Послушайте продолжение сказки.

Не пожалел спины, крякнул и сломался калиновый мост. Топор шлепнулся в воду и потонул. А березка поплыла по реке в океан - море.

Задание:

Напишите свою фамилию, имя, название сказки. Ответьте на вопросы:

1. Кто из героев вам понравился. Почему?

2. Кто не нравится. Почему?

3. Есть ли в этой сказке настоящий герой?

4. Кто это? Почему?

В. Осеева "Сыновья". Сказка № 2

Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький дедушка на камушке отдохнуть присел. Вот говорит одна женщина другой:

- Мой сынок ловок да силен, никто с ним не сладит.

- А мой поет, как соловей. Ни у кого голоса такого нет, - говорит другая.

А третья молчит.

- Что же ты про своего сына не скажешь? - спрашивают ее соседки.

- Что же сказать, - говорит женщина, - ничего в нем особенного нету. Вот набрали полные ведра и пошли. А старичок - за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.

Вдруг навстречу три мальчика выбегают. Один через голову кувыркается, колесом ходит - любуются им женщины. Другой песню поет, соловьем заливается - заслушались его женщины. А третий к матери подбежал, взял у нее ведра тяжелые и потащил их. (Пауза).

Задание:

Напишите свою фамилию, имя, название сказки. Ответьте на вопросы:

1. Кто из мальчиков вам понравился. Почему?

Послушайте продолжение сказки.

Спрашивают женщины старичка:

- Ну что? Каковы наши сыновья?

- А где же они? - отвечает старичок. - Я только одного сына вижу!

2. Кто не понравился. Почему?

3. Кого дедушка считает настоящим сыном?

4. Согласны ли вы с мнением дедушки? Почему?

"Айога". Нанайская сказка. Сказка № 3

В роду самаров жил один человек - Ла. Была у него дочка - Айога. Красивая девочка. Все ее очень любили. Айога загордилась. Стала рассматривать свое лицо. И понравилась сама себе. Смотрит, не может оторваться. Глядит не наглядится, своим отражением любуется. Совсем стала Айога ленивая. Все любуется собой.Вот однажды говорит ей мать:

- Пойди принеси воды, Айога! Дочка отвечает: - Я в воду упаду.А ты за куст держись, - говорит ей матьКуст оборвется! - отвечает Айога. - А ты за крепкий куст возьмись. - Руки поцарапаю... Тут соседская дочка говорит матери Айоги- Я схожу за водой. Пошла и принесла воды. Замесила мать тесто. Сделала лепешки. Увидела Айога лепешки, кричит: - Дай мне лепешку, мать!

- Горячая она. Руки обожжешь, - отвечает мать.

- Я рукавицы надену, - говорит Айога.

- Рукавицы мокрые.- Я их на солнце высушу. - Руки заболят, - отвечает мать.

- Зачем тебе трудиться, красоту свою портить? Лучше я лепешку той девочке отдам, которая рук своих не жалеет.

Взяла мать лепешку и отдала соседской девочке.

Рассердилась Айога. Пошла за дверь, на реку. Смотрит на свое отражение в воде. А соседская девочка - Ная - жует лепешку. Стала Айога на девочку оглядываться. Шея в нее вытянулась - длинная стала. Говорит девочка Айоге: « Возьми лепешку. Мне не жалко!»

Совсем разозлиласьАйога. Зашипела. Замахала руками, пальцы растопырила, побелела вся злости.

- Не надо мне ничего-го-го! - кричит.

Задание:

Напишите свою фамилию, имя, название сказки. Ответьте на вопросы:

1. Кто из героев вам понравился. Почему?

2. Кто не нравится. Почему?

3. Как вы считаете, можно назвать Айогу красивой? Почему?

Послушайте продолжение сказки.

Не удержалась на берегу, бултыхнулась в воду Айога и превратилась в гуся.Плывет и кричит:

- Ах, какая я красивая! Го-го-го! Ах, какая я красивая!..

Плавала, плавала, пока по-нанайски говорить не разучилась. Все слова забыла. Только имя свое не забыла, чтобы с кем-нибудь ее, красавицу, не спутали, и кричит, чуть людей завидит:

- Ай-ога-га-га! Ай-ога-га-га! Га-га-га!

4. Как вы считаете, мама поступила правильно? Почему?

АНАЛИЗ

Ответы по 1-ой сказке

Ответы по 2-ой сказке

Ответы по 3-ей сказке

Уровень

1. Мост, березка.

2. Топор.

3. Да, есть герой сказки.

4. Мост, т.к. не остался равнодушным, не пожалел себя, наказал зло.

1. Третий сын.

2. Первый и второй мальчики.

3. Третьего сына.

4. Да, т.к. сын- это тот, кто помогает родителям и любит, жалеет их, а не себя.

1. Соседская девочка.

2. Айога.

3. Нет, т.к. душа у нее эгоистичная, черствая, не красивая.

4. Да, т.к. нельзя баловать детей, надо их воспитывать.

Высокий

1. Мост, березка.

2. Топор.

3. Да.

4. Березка, т.к. о ней сказка, ее жалко. Мост, т.к. он не пожалел себя.

1. Третий сын.

2. Все хорошие по-своему.

3. Третьего сына.

4. Да, т.к. он помог своей маме.

1. Соседская девочка.

2. Айога.

3. Нет, т.к. она ленивая, не слушается маму.

4. Да, т.к. Айга не послушалась ее, искала причины не работать.

Выше среднего

1. Березка.

2. Топор.

3. Да.

4. Березка, т.к. ее жалко. Топор, т.к. о нем рассказ.

1. Все понравились.

2. Никто.

3. Третьего сына.

4. Да, т.к. он помог своей маме.

1. Соседская девочка.

2. Айога.

3. И да и нет.

4. Да, так же, как ответила ей Айога.

Средний

1. Березка.

2. Топор.

3. Да.

4. Топор, т.к. он сильный.

1. Все понравились.

2. Никто.

3. Не знаю.

4. -

1. Соседская девочка.

2. Айога.

3. Да.

4. Не знаю.

Ниже среднего

Другие варианты ответов. Нет ответов. Нет объяснения своих ответов.

Низкий

Тест 1. "Качества личности"

Фамилия, имя_______________________________________________

Возраст____________________________________________________

Школа, класс_________________________________________ Вам предложен список из 30 качеств личности. Прочитав его, вам надо из всех слов выбрать 6-10 качеств личности, которые, по-вашему мнению, должны быть в человеке. То есть, каким должен быть человек. Подчеркните выбранные слова. Каждый выполняет это задание сам.

1. Жестокость

2. Эгоизм, себялюбие

3.Оотзывчивость

4. Скромность

5. Настойчивость

6. Честность

7. Милосердие

8. Гордость

9. Высокомерие

10. Злость

11. Гневливость

12. Терпеливость

13. Ответственность

14. Миролюбие

15. Лживость

16. Верность

17. Послушание

18. Небрежение

19. Сострадание

20. Трудолюбие

21. Вера в Бога

22. Атеизм, неверие в Бога

23. Мстительность

24. Хвастовство

25. Смелость

26. Всепрощение

27. Целомудрие

28. Ленность

29. Зависть

30. Смирение

Тест 2. «Качества личности»

Фамилия, имя_______________________________________________

Возраст____________________________________________________

Школа, класс_________________________________________

К предложенным, положительным качествам личности подпишите слева порядковый номер, распределив эти качества в порядке важности для тебя от более важного к менее важному. (Что бы ты поставил на первое место по важности, на второе, третье и т.п.).

миролюбие вера в Бога

смирение терпеливость

послушание скромность

всепрощение гордость

честность

милосердие ответственность

смелость

щедрость трудолюбие

верность целомудрие

3-ий Тест: "Незаконченные предложения"

Фамилия, имя_______________________________________________

Возраст____________________________________________________

Школа, класс_______________________________________________

Вам предложены начала предложений, а вы их должны закончить одним или несколькими словами. Не надо очень долго раздумывать, пишите, что приходит вам в голову, как есть на самом деле.

1. Думаю, что настоящий друг тот, кто_______________________________________________________________

2. Не люблю людей, которые…_______________________________________________________________________________

3. Мои друзья любят меня, потому что я... __________________________________________________________________4.4.Когда мне трудно, я...________________________________________________________________

5.Когда меня ругают, я...________________________________________________________________

6. Если я сделал что-то плохое, виноват, то я...________________________________________________________________

Тест «Как я поступлю»

Фамилия, имя_______________________________________________

Возраст____________________________________________________

Школа, класс_______________________________________________

Инструкция: напиши, как ты поступил бы в предложенной ситуации.

1. Твой одноклассник взял без спроса у тебя дорогую вещь и испортил ее. Вернуть тебе он ее не может, но просит прощения. Как ты поступишь? Почему? _____________________________________________

2.Вспомни и напиши, сколько раз за сегодняшнее утро ты сделал доброе дело? Какое? __________________________________________________________________

3. Друзья тебя позвали гулять, а мама именно в это время просит помочь по дому. Как ты поступишь? Почему?______________________________________________________

Методика «Что мы ценим в людях» автор И. Б. Дерманова

Назначение теста

Методика предназначена для выявления нравственных ориентации ребенка.

Описание теста

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой - плохой. После чего просят его назвать те их качества, которые ему нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.

Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить ero отношение к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Обработка и интерпретация результатов теста

Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Закончи предложение» автор И. Б. Дерманова

Назначение теста

Методика предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.

Инструкция к тесту

На бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.

Тестовый материал

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то…

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно…

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошее го отношения ко мне, я…

6. Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка и интерпретация результатов теста

Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

1. 0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

2. 1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

3. 2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

4. 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Тест «Размышляем о жизненном опыте»

(Составитель доктор педагогических наук Н. Е. Щуркова)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» - юноша, «д» - девушка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

   • а) обойду, не потревожив;

   • б) отодвину и пройду;

   • в) смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?

   • а) ничего, какое мое дело;

   • б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

   • в) подойду и непременно заговорю.

3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?

   • а) тороплюсь в школу;

   • б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

   • в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?

   • а) предложу свою помощь;

   • б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

   • в) если попросят, я, конечно, помогу.

5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?

   • а) сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

   • б) оборачиваюсь и предлагаю половину;

   • в) не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно.

6. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?

   • а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

   • б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

   • в) вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?

   • а) они мои, раз я их нашел;

   • б) завтра спрошу, кто их потерял;

   • в) может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

   • а) на шпаргалки, конечно: экзамен - это лотерея;

   • б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

   • в) на свои знания.

9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?

   • а) найду что-нибудь рядом с домом;

   • б) поищу высокооплачиваемую работу;

   • в) хочу создавать нечто ценное на земле.

10. Какой из трех предложенных видов путешествия Вы выберете?

    • а) по России;

    • б) по экзотическим странам;

    • в) по одной из ведущих развитых стран.

11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?

    • а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

    • б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

    • в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?

    • а) соглашусь с благодарностью;

    • б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;

    • в) отказываюсь решительно.

13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?

    • а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

    • б) выполняю, конечно;

    • в) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.

14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?

    • а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

    • б) не знаю, как придется;

    • в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать.11о что Вы делаете в данный момент?

    • а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

    • б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

    • в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный теплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?

    • а) еду на дачу согласно плану;

    • б) не еду, остаюсь, конечно;

    • в) жду, что скажет мой товарищ.

17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов Вас устроит?

    • а) бездомный щенок;

    • б) взрослый пес с известным Вам нравом;

    • в) дорогой щенок редкой породы.

18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?

    • а) напомню о праве на отдых;

    • б) делаю, раз надо;

    • в) посмотрю, что скажут остальные.

19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?

    • а) отвечаю тем же;

    • б) не замечаю, это не имеет значения;

    • в) разрываю связь.

20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?

    • а) играю, конечно;

    • б) разумеется, не играю;

    • в) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтете?

    • а) самому (самой) приготовить все блюда;

    • б) закупить полуфабрикаты в магазине «Кулинария»;

    • в) пригласить гостей на кофе.

22. Вдруг узнаете, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?

    • а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

    • б) обеспокоен, строю планы самообразования;

    • в) буду ожидать новых сообщений.

23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

    • а) ужасно завидую, мне неудобно;

    • б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

    • в) я, как все, аплодирую.

24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?

    • а) отдаю - здоровье дороже;

    • б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

    • в) подарков не отдаю, вступаю в борьбу.

25. Когда наступает Новый год, о чем чаще всего думаете?

    • а) о новогодних подарках;

    • б) о каникулах и свободе;

    • в) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.

26. Какова роль музыки в Вашей жизни?

    • а) она мне нужна для танцев;

    • б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;

    • в) она мне просто нужна.

27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?

    • а) снятся родные места;

    • б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

    • в) не замечал (не замечала).

28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?

    • а) нет, если мои дела идут хорошо;

    • б) да, в настоящее время довольно часто;

    • в) не замечал (не замечала).

29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что делаете?

    • а) отбираю интересное и приношу;

    • б) ненужных мне книг у меня нет;

    • в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имен великих людей?

    • а) да, безусловно, могу;

    • б) нет, на свете много интересного;

    • в) не задумывался (не задумывалась), надо бы посчитать.

31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

    • а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

    • б) человеку просто повезло прославиться;

    • в) глубокоудовлетворен и не перестаю удивляться.

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций "Домики"

Тест разработан О.А. Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

• Лист ответов.

• Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников -10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция:

Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием.

Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который, по-вашему, подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение. Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них - необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 - твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 - твое настроение на уроке чтения,

№4 - твое настроение на уроке письма,

№5 - твое настроение на уроке математики,

№6 - твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 - твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 - твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 - твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 - придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:

ВК= (18 - место красного цвета - место синего цвета) / (18 - место синего цвета - место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

• 0 - 0,5 - хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

• 0,51 - 0,91 - компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

• 0,92 - 1,9 - оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

• Свыше 2,0 - перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) - аутогенная норма - является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

• Больше 20 - преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

• 10 - 18 - эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

• Менее 10 - Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций - в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные - коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе - блок базового комфорта,

Справедливость - обида - блок личностного роста,

Дружба - ссора - блок межличностного взаимодействия,

Доброта - злоба - блок потенциальной агрессии,

Скука - восхищение - блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций - например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания - горе-скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

• с положительным отношением к школе

• с амбивалентным отношением

• с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя класс дата

1 задание

1 2 3 4 5 6 7 8

2 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «-» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ - - + + + + - - -». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

Автор

Е.В. Щедрина

Назначение Диагностика межличностных отношений

У каждого человека в группе есть круг лиц, с мнением которых он считается. Это значимый для него лично круг общения. Для того чтобы определить круг лиц, чьё мнение важно для конкретного члена коллектива, разработана методика "Референтометрия"
Проблеме референтности были посвящены работы Г. Хаймена, Дж. Келли и др., а также ряд работ отечественных психологов: А.В. Петровского, Е.В. Щедриной.
Референтометрия проводится в два этапа. Первый этап вспомогательный.
Психолог просит всех членов коллектива оценить друг друга, сделав запись на специальных бланках, где перечислены фамилии членов группы, а по горизонтали вверху - качества, которые предлагается оценить (умный, добрый, веселый, честный, смелый, скромный...). Оценивают эти качества по пятибалльной шкале (1 - полное отсутствие качества, 5 - яркая выраженность этого качества).
3атем членов коллектива просят представить ситуации расформирования коллектива и создания нового. Каждый член группы должен отметить знаком "+" 3-5 фамилий людей, с которыми он хотел бы работать во вновь созданном коллективе, а знаком "-" тех 3-5 человек, с которыми он мог бы расстаться без сожаления.
Второй этап начинается через несколько дней. Психолог-практик проводит индивидуальную беседу с каждым испытуемым и предлагает ознакомиться с оценкой человека, чье мнение ему особенно интересно. Чтобы соблюсти принцип анонимности, экспериментатор просит каждого на тыльной стороне своего бланка сделать пометку "+", если обследуемый не возражает против показа его опросного листа товарищам; знак "- " - в противном случае. После того как собеседник ознакомился с мнением наиболее значимого для него человека, ему необходимо предложить назвать еще одну фамилию, чья оценка ему интересна. Наконец, после второго выбора, психолог предлагает в порядке исключения сделать третий выбор, на этот раз действительно последний. Эти данные заносятся в таблицу, подобную социометрической.

Кто выбирает

Мнение того, кого выбирают

1

2

3

4

5

6

... 20

1.

2.

3.

4.

…..

20.

Количество полученных выборов

Статус

Референтометрический статус вычисляется по формуле:
3R1+2R2+3R3
С= 3(N-1)

где R1 - количество 1-х выборов, полученных членом группы;
R2 - количество 2-х выборов;
R3 - количество 3-х выборов;
N - количество членов в исследуемой группе.
Полученные при помощи референтометрии сведения выявят наиболее влиятельных членов коллектива. Эти данные помогут при необходимости оказывать влияние на мнение группы, воздействуя на референтных членов. Кроме того, воздействовать на отдельного работника можно через авторитетного для него человека. И это косвенное влияние будет более сильным, чем прямое.

Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5-7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу рисования;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2.Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Анкета «Я и моя семья»

1. Перечислите всех членов семьи, живущих вместе с вами

• мама

• папа

• брат

• сестра

• бабушка

• дедушка

• тётя

• дядя

2. Какие семейные традиции вы соблюдаете? *

• Посещение кино, театра, концертов

• Дни поминовения усопших

• Дни рождения

• Религиозные обряды (посещения церкви, посты, праздники . . )

• Гражданские праздники (Новый год, 8 Марта, 1 мая, 9 мая . . )

• Интеллектуальные конкурсы, викторины

• Совместные спортивные мероприятия, походы, экскурсии, поездки на природу

• Школьные праздники

3. Отметьте, какими увлечениями вы занимаетесь вместе с родителями *

• Чтение книг

• Домашнее животное (уход, дрессировка)

• Живопись, рисование

• Шахматы

• Коллекционирование

• Рыбалка

• Спорт

• Шитьё, вышивка, вязание

• Сочинение стихов. сказок, рассказов

4. Какой труд объединяет вашу семью *

• Общего труда нет, у каждого свое дело

• Уборка квартиры

• Работа в саду, на даче

• Ремонт квартиры

• Уход за маленьким ребёнком

• Уход за домашними животными

5. Собираете ли вы семейные советы для того, чтобы: *

• Обсуждать проблемы воспитания детей

• Обсуждать покупки членов семьи

• Распределять работу по дому, ответственность

• Планировать отпуск

• Распределить бюджет семьи

• Семейные проблемы решаются в рабочем порядке, без специальных семейных советов

Анкета для учащихся: «Как я веду себя»

Цель: изучение компетентности в поведении и общении на основе самооценки.

Инструкция: «Напротив каждого высказывания отметь вариант ответа, который к нему наиболее подходит, как ты делаешь. Постарайся отвечать как можно более точно, как на самом деле поступаешь».

Высказывания

Никогда

Редко

Часто

Почти всегда

Всегда

1. Помогаю маме или папе по их просьбе.

2. Были ли случаю, когда я брал что-то чужое.

3. Могу ударить сверстника или того, кто младше.

4. Обзываю, обижаю словом другого человека.

5. Легко могу познакомиться, заговорить со своим сверстником.

6. Понимаю чувства, переживания родителей, друзей.

7. Делюсь тем, что нужно другим, если у них этого нет.

8. Внимательно слушаю взрослых, не перебиваю.

9. Договариваюсь, не ссорясь с товарищами.

10. Бегаю, кричу, когда учитель вышел из класса.

11. Благодарю за помощь, подарок, поддержку, услугу.

12. Берегу свое здоровье.

13. Поддерживаю порядок, готовлю себе еду, когда остаюсь один дома.

14. Планирую свои дела на завтра, на ближайшие дни.

15. Легко выражаю свои переживания, отношение в речи, мимике.

16. Извиняюсь, если был не прав.

17. Когда мне нужна помощь, прошу об этом.

18. Выполняю правила личной гигиены.

19. Спрашиваю разрешения, если нужно взять что-то чужое.

20. Могу возразить, отказать человеку, если с ним не согласен.

21. Заслуживает ли мое поведение одобрения?

22. Совершаю хорошие, добрые поступки.

23. Моим близким нравятся мои привычки.

24. Стремлюсь стать лучше, чем сейчас.

В анкете за ответ «никогда» присуждается 0 баллов,

за ответ «редко» - 1 балл,

«часто» - 2 балла,

«почти всегда» - 3 балла,

«всегда» - 4 балла.

В пунктах 2, 3, 4, 10 баллы присуждаются в обратном порядке,

за ответ «никогда» - 4 балла и т. д.

Форма протокола

Ф.И.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

1.

2.

Диагностика «Мое настроение» (по А. Н. Лутошкину)

С целью выявления эмоционального воздействия телевизионной информации на младших школьников проводится опрос учащихся 1-4 классов. Используя методику А. Н. Лутошкина о цветовосприятии, выделяется семь цветов и их соответствие определенному настроению:

• красный цвет - восторженное;

• оранжевый - радостное, теплое;

• желтый - светлое, приятное;

• зеленый - спокойное, ровное;

• синий - грустное, печальное;

• фиолетовый - тревожное, тоскливое;

• черный - полный упадок.

Ученики получают индивидуальные карточки, названные «Мое настроение», с расположенными на них цветограммами. Каждый из предложенных цветов обозначает настроение после просмотра той или иной телепередачи. С левой стороны стоят цвета, с правой - их словесное описание. Ребенок самостоятельно рядом с каждым цветом должен указать те передачи, которые после просмотра вызвали у него соответствующее настроение.

Результаты заносятся в таблицу.

(В таблице приведено примерное ее заполнение)

Цвет

передачи

Детские

передачи

Развлека-

тельные и

спортивные

передачи

Познаватель-

ные передачи

Информацион-

ные передачи

Художест-

венные

фильмы

Красный

Мультфильмы

«Аншлаг»

«Сам себе

режиссер»

«Поле чудес»

«КВН»

«В мире

животных»

«В поисках

приключений»

«Диалоги о

животных»

«Доброе утро»

«Новости

недели»

Сериалы

Комедийные

фильмы

«Спокойной

ночи, малыши»

«Ералаш»

Детс. худож.

фильмы

Оранжевый

Желтый

Зеленый

Синий

Фиолетовый

Черный

Для учащихся 4 классов предлагается пять незаконченных предложений:

• «Когда я смотрю «наши» мультфильмы ……..,

а когда зарубежные……. »

• «После просмотра программы «Время» я почувствовал …..»

• «Когда я посмотрел боевик, то ……..»

• «После просмотра фильма ужасов у меня ………»

• «Когда я вырасту, мне хотелось бы иметь ........»

ПОСЛОВИЦЫ

"Дерево сильно корнями, а человек - друзьями"

1. Нарисуйте себя в виде дерева, все корни которого - ваши друзья.

2. Расскажите о такой ситуации в своей жизни, когда вас очень сильно поддержали друзья.

"Где не чаешь час часовать, Бог приведет век вековать"

1. Расспросите своих родителей, как складывалась их судьба.

2. Были ли в их жизни неожиданное событие, изменившего их судьбу?

"На цветок пчела летит, на красоту душа глядит"

1. Закройте глаза и вспомните, сколько раз за неделю вы заметили что-то красивое.

2. Нарисуйте цветок своей души, расцветший под влиянием красоты.

ТЕМЫ

Сокровища счастливой и дружной семьи

1. Нарисуйте цветок помощи маме. В серединке напишите слово "дети". На каждом лепестке напишите, чем и как вы сегодня помогли маме. За неделю получится букет из цветов помощи, который можно подарить маме.

2. Понаблюдайте за мамой и запишите все, что ее руки делают за один день, а затем за неделю. Поцелуйте мамины руки за то, что они такие волшебные.

3. Чем крылья материнской любви отличаются от крыльев отцовской любви. Когда у человека появляются такие крылья, и почему?

Развитие добродетелей

1. Представьте, что вы взбираетесь на гору жизни по тропе мудрости. Опишите свое путешествие по этой тропе и нарисуйте его. Как вы думаете, какие навыки нужно приобрести, чтобы совершить это восхождение?

2. Один человек говорит что-то доброе другому. Оба они берутся за руки и вместе придумывают, и говорят что-нибудь хорошее еще одному человеку. Затем они втроем говорят что-нибудь доброе четвертому, и так до тех пор, пока не будут охвачены все дети.