«Гражданско-патриотическое воспитание. Опыт одной школы»

Тема работы: «Гражданско-патриотическое воспитание

в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» города Всеволожска»

Автор

Хлебникова Виктория Владимировна

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска Ленинградской области

Должность

Заместитель директора по безопасности, учитель русского языка и литературы

Содержание

Введение……………………………………………………………..... 7

Глава І. Становление гражданско-патриотического воспитания.............................………………………………… 36

1. История гражданско-патриотического воспитания.

2. Гражданско-патриотическое воспитание в России.

3. Формирование гражданско-патриотических качеств личности.

4. Формирование гражданско-патриотических качеств обучающихся на уроках русского языка и литературы.

5. Формирование гражданско-патриотических качеств обучающихся на уроках ОБЖ.

Выводы............................................................................ 46

Глава ІІ. Результативность реализации программы в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска…................................................................. 67

1. Цель, задачи, принципы, этапы реализации программы

2. Качественные показатели реализации программы

3. Количественные показатели реализации программы

Выводы............................................................................ 69

Заключение...................................................................... 73

Литература………………………………………………………...... 77

Приложения.................................................................... 119

Введение.

Актуальность работы.

Последнее десятилетие XX и начало XXI века для России - время формирования гражданского общества и правового государства, признания прав человека и его свобод высшей ценностью.

Программа определяет основные пути развития правового, гражданско-патриотического воспитания обучающихся Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска и на муниципальном конкурсе «Смотр-конкурс методических площадок по патриотическому и гражданскому воспитанию детей» в 2011 году стала победителем.

Школьная воспитательная программа "Патриот" разработана в соответствии с Законом РФ "Об образовании" №12-ФЗ от 13.01.1996 г., Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, государственной программой "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 г.", Рекомендациями "Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов российской федерации и их популяризации", методическими рекомендациями о взаимодействии образовательного учреждения с семьей, Федеральным Законом от 13 марта 1995 г. №32-ФЗ "О днях воинской славы (победных днях) России" (с изменениями от 22 августа 2004 г.); письмом Министерства образования РФ от 02 апреля 2002 г. №13-51-28/13 "О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении", письмом Министерства образования РФ от 15 января 2003 г. №13-51-08/13 "О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации", письмом Министерства образования РФ от 10.05.2001г. №22-06-626 "Об официальных ритуалах в общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов РФ", письмом Министерства образования РФ от 02.04.2002 г. №13-51-28/13 "О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении", ФГОС 2 поколения, инициативой «Наша новая школа», целевыми программами Ленинградской области и Всеволожского района в области образования.

Позиция Министерства образования и науки Российской Федерации по данному вопросу реализуется в рамках ФГОС 2 поколения, инициативы «Наша новая школа», а наиболее полно отражена в письме Министерства "О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации" от 15.01.2003 года № 13-51-08/13, определившем, что «гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование, реализуемое посредством организации учебных курсов, внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин; должно осуществляться на всех уровнях общеобразовательной подготовки» {1}.

Основные причины снижения статуса процесса воспитания, как в социуме, так и в системе образования:

1. Возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной социальной ситуации для развития молодежи.

2. Появление новой системы требований общества личности.

3. Размывание и деградация традиционных ценностей и, как следствие, потеря преемственности поколений.

4. Усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня подрастающего поколения.

5. Переоценка роли обучения и подготовки, снижение роли воспитания.

6. Внедрение чуждых российскому обществу духовных ценностей.

7. Забвение отечественной истории, культуры, традиций.

Предмет и объект изучения.

Объект исследования - реализация программы «Патриот» в учебно-воспитательном процессе МОУ СОШ №4 г. Всеволожска.

Предмет исследования - формирование гражданственности и патриотичности как интегративных качеств, представляющих совокупность социально значимых гражданских свойств личности, обусловленных особенностями, динамикой и уровнем развития общества, состоянием его экономической, духовной, социально-политической и других сфер жизни.

Гипотеза.

Рабочая гипотеза состоит в том, что гражданско-патриотическое воспитание обучающихся будет осуществляться эффективно, если:

1. будет создана образовательная среда, способствующая формированию гражданско-патриотического воспитания, творческому развитию и самореализации обучающихся;

2. система управления воспитательной работой будет соответствовать тенденциям инновационной деятельности в ОУ;

3. будут определены критерии показателей результативности гражданско-патриотического воспитания в ОУ;

4. будет реализована программа по гражданско-патриотическому воспитанию «Патриот».

Цель, задачи работы.

Основной целью данной работы является анализ результатов реализации гражданско-патриотической программы в конкретно взятом образовательном учреждении.

Задачи работы:

1. анализ историко-культурных источников становления и развития гражданского и патриотического воспитания;

2. выделение цели, задач, принципов и этапов реализации программы;

3. систематизация качественных и количественных показателей успешной реализации программы.

Глава 1. Становление гражданско-патриотического воспитания.

1.1. История гражданско-патриотического воспитания

Проблеме гражданского воспитания уделено внимание ещё в трудах древнегреческих учёных (Сократа, Платона, Аристотеля). Значительный вклад в её разработку внесли как зарубежные (И. Гербарт, А. Дистервег, И. Кант, Я. А. Коменский, С.И. Гессен, Д. Дьюи, Ж-Ж. Руссо), так и отечественные исследователи (H.JI. Данилевский, И.Л. Ильин, В.О. Ключевский, А.Н. Острогорский, Л.H. Толстой, К.Д. Ушинский, A.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский).

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля приводятся два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин», и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением». А гражданственность раскрывается как «состояние гражданской общины; понятие и степень образования, необходимые для составления гражданского общества». Отсюда следует, что понятие «гражданское общество» использовалось в России, но, в отличие от его западной, преимущественно правовой трактовки, имело ярко выраженное нравственное содержание.

Так, в характеристике «гражданских доблестей», которые Даль определил как «мирные и миротворные; честь, любовь и правда», прослеживается специфика понимания гражданственности в России, состоявшая в акценте на духовно-нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом.

В официальной педагогике и школе дореволюционной России господствующей являлась религиозно-монархическая парадигма гражданского воспитания, основывавшаяся на принципе нравственно-православного долженствования.

Для послереволюционного периода характерно прерывание преемственности в развитии теории гражданского воспитания. В первые послереволюционные годы ставилось целью утверждение государства диктатуры пролетариата, воспитание «нового человека», создание новой пролетарской культуры.

Идея сплоченности, воспринятая советской педагогикой из предшествующего периода развития теории гражданского воспитания, в расколотой на враждующие классы стране соотносилась не с народом, а с пролетариатом страны и мира. Гражданин в первые годы советской власти характеризовался как самоотверженный борец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе.

Согласно Конституции РСФСР 1918 г. к гражданам принадлежало все трудящееся население страны, но с точки зрения идейно-нравственных качеств, практического участия в решении задач, стоявших перед государством, таковыми могли быть названы далеко не все. Разрешить это противоречие и было призвано гражданское воспитание. Выдвигались следующие цели: подготовить подрастающее поколение к принятию на себя функции субъекта народовластия, хозяина государства и труженика, сделать школу орудием духовного освобождения масс, чтобы ребенок учился в ней «быть хозяином жизни, творцом ее» (Н.К. Крупская).

Начало коллективизации сельского хозяйства и провозглашенное наступление социализма по всему фронту обозначили переход к новому периоду в жизни страны, связанному с ростом культа личности, сокращением самодеятельных начал в жизни общества. Для развития гражданского воспитания в период с 1928 г. по март 1953 г. характерен возврат к воспитанию доверия граждан к государству и безоговорочное принятие ими господствующих официальных ценностей и норм, ориентация на подвижничество. Понятие «гражданского воспитания» било поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие «гражданственность» отсутствовало в словарях и справочной литературе.

Для периода «оттепели» характерны зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, обращение к идее трудовой политехнической школы, способной наиболее успешно формировать гражданина. В трудах В.А. Сухомлинского вновь была поставлена проблема духовных основ гражданского воспитания, показано, что гражданственность формируется на основе выработке простых норм нравственности - чести, человечности, трудолюбия.

Для периода 1985 - 1993 г.г. характерен кризис гражданского воспитания в связи с коренной и нередко безосновательной ломкой всего созданного ранее, провозглашением тезиса о самоценности личности в отрыве ее от гражданской ответственности.

Начиная с 1993 г. по настоящее время характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. На этом этапе закрепилось определение гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным, цель гражданского воспитания стала обозначаться как становления молодежи в качестве субъекта народовластия, то есть педагогическая мысль на новом уровне вернулась к тезису 1920-х. г.г. о гражданине как субъекте народовластия. В российскую политику возвращается понятие «патриотизм». Впервые за многие годы в России к ориентирам социальной и образовательной политики отнесены идеалы патриотического сознания - служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга, признано значение воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства. В основу политики формирования патриотического сознания граждан положена организация государственной системы гражданско-патриотического воспитания. К системе гражданско-патриотического воспитания отнесены:

1. формирование и развитие в образовательных учреждениях всех типов таких социально значимых ценностей, как гражданственность и патриотизм;

2. массовая патриотическая работа, осуществляемая государственными структурами и общественными организациями; деятельность СМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблем гражданско-патриотического воспитания.

1.2. Гражданско-патриотическое воспитание в современной России

В современной педагогической науке сохраняется интерес к разработке проблем воспитания в условиях тех значительных изменений, которые произошли и продолжают происходить в российском обществе. Отражением этих изменений становится появление принципиально новых подходов к пониманию сущности, содержания, особенностей, направлений, методов и других важных аспектов современного воспитания различных категорий российских граждан, особенно молодежи.

Одной из таких проблем является гражданско-патриотическое воспитание, которое рассматривается в настоящее время не только на теоретическом уровне, но и как реальное социально-педагогическое явление. Довольно обширные исследования, в том числе фундаментального научного уровня, все еще не привели к пониманию гражданско-патриотического воспитания как целостной концепции, как качественно нового явления в педагогической науке и практике. Особенно в соотношении с основными видами и направлениями воспитания, сложившимися в советский период, например с такими, как нравственное, культурное, трудовое, правовое и др..

Большинство диссертационных исследований и научных работ сосредоточены на изучении отдельных, причем не самых важных, аспектов гражданско-патриотического воспитания, в то время как рассмотрение его в целостном виде осуществляется крайне редко. Вследствие чего до сих пор отсутствуют теоретические основы этого направления, которое занимает все более приоритетное положение по сравнению с другими. Соответственно, не приходится рассчитывать на действенность и эффективность гражданско-патриотического воспитания, которое выступает в качестве одного из инструментов решения сложных и долговременных социально-педагогических и иных позитивно ориентированных задач в отношении различных категорий современной молодежи.

Главный парадокс, основное противоречие очень многих исследований, разработок, даже официальных документов, не говоря уже о различных подходах, позициях, взглядах и представлениях при всем их многообразии, заключается в том, что игнорируется диалектическое единство, неразрывность главных составляющих гражданско-патриотического воспитания, которые рассматриваются сами по себе, в отрыве друг от друга, а нередко - в ущерб и противоположность друг другу. Причем сами эти составляющие, особенно первая из них - гражданское воспитание, все еще не приобрели не только определенной целостности, но и должного смысла. Поэтому они нуждаются в более высокой степени научной разработки, дальнейшем развитии, особенно в контексте осмысления новых явлений и процессов, происходящих в социально-гуманитарных науках, в российском обществе в целом.

Характеризуя в самом общем виде современное понимание гражданско-патриотического воспитания в ракурсе доминирования в нем первого компонента, приходится констатировать, что многие исследователи, специалисты, в том числе чиновники из Министерства образования и науки России, фактически начисто забывают о патриотизме. В качестве компенсации предпринимаются попытки соотнести гражданское воспитание с межнациональным, интернациональным, традиционным, корпоративным, гуманистическим и даже толерантным направлениями. Естественно, что такого рода подмены не могут способствовать сколь-нибудь успешному решению проблемы вне зависимости от высоты полета фантазии и утонченности творческих изысков.

В результате отрицания патриотизма или ухищрений, осуществляемых с целью его имитации, гражданское воспитание приобретает странный смысл, доходящий до абсурда. Можно, оказывается, формировать, вернее, создавать все необходимые условия для становления и развития гражданина не только России, но и другого государства (которое богаче и благополучнее России), гражданина всего мира, наконец. Порождением гражданского воспитания в таком варианте становится либо гражданственность, включающая максимум всевозможных прав личности, сводящая к минимуму ее обязанности перед обществом и государством, освобождающая от необходимости решать их проблемы и представляющая, таким образом, формально-правовое членство в определенном социуме, либо космополитизм, полностью отрицающий какую-либо связь с Родиной, любую привязанность к ней и выступающий в качестве антипода патриотизма.

Именно такая "гражданственность" и такое гражданское воспитание получили широкое распространение, целенаправленно культивируются и располагают большими возможностями для дальнейшего развития. Спрашивается: кому и для чего, кроме, разумеется, самих себя, нужны такие граждане? Вариантов ответа может быть немало, но наиболее логичным и, к сожалению, наименее желательным и самым трагичным из всех возможных является следующий: родному Отечеству такие граждане, безусловно, не нужны (равно как и оно им). Аналогично решается вопрос и в отношении воспитания, ориентированного на развитие граждан данного типа.

Таким образом, абсолютизация гражданственности, предполагающая депатриотизацию воспитания граждан, представляется деформацией, совершенно неприемлемой не только для общества и государства, но и для самой личности, высшее предназначение которой - служение Отечеству, самореализация в качестве достойного гражданина, участвующего в возрождении России.

Патриотическое воспитание, как известно, уже институциализировалось в качестве важнейшего, относительно самостоятельного направления воспитания, причем на высоком официальном уровне. Приняты Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы", являющаяся продолжением первой, также 5-летней программы на 2001 - 2005 гг., Концепция с одноименным названием, другие документы и решения, как на федеральном, так и на региональном уровне. Созданы определенные основы системы патриотического воспитания, включающей многие министерства, ведомства, органы и организации, условия их функционирования - организационные, информационные, методические, финансовые и др.. В работах Б.Г. Жанбурининой, С.В. Ростовцевой, Т.В. Каповой, А.Н. Тубельского, А.Г. Асмолова, И.П. Иванова, Г.Н. Прозументовой осуществлён анализ гражданского воспитания учащихся в контексте гуманизации и демократизации образования, в частности, рассмотрены вопросы социализации личности, её самоопределение, вопросы ученического самоуправления. Однако проблем, требующих решения, по-прежнему много. Одна из них заключается в весьма выраженной односторонности, определенной ограниченности патриотического воспитания, актуальность и востребованность которого в современном российском обществе не вызывает сомнений. Это обусловлено самим государственным статусом Программы, предопределяющим высокий ранг ее исполнителей из числа целого ряда государственных институтов при отсутствии среди них общественных организаций и объединений.

Другим важным моментом, заслуживающим особого внимания, является специфика патриотического воспитания, определяемая его задачами, содержанием и особенно - формами и средствами конкретной работы. В связи с их большим многообразием и широкими возможностями организации и проведения мероприятий патриотической направленности в самых различных условиях и сферах общественной и государственной жизни реализация патриотического воспитания, в том числе в рамках Государственной программы, осуществляется по ряду направлений, которые в еще большей степени усиливают его специфику (военно-патриотическое, героико-патриотическое, поисковая деятельность, "Зарница", оборонно-спортивный оздоровительный лагерь и т. д.).

Анализ содержания и особенностей этих направлений и наиболее распространенных форм патриотического воспитания свидетельствует о том, что главной целью, которую видят перед собой его организаторы и исполнители, является формирование патриота - защитника Отечества. Это вполне соответствует интересам России, учитывая широкий спектр проблем обеспечения ее национальной, в том числе военной безопасности. Однако осуществляемое в таком виде патриотическое воспитание страдает слабой социальной направленностью, недостаточной обращенностью к явлениям, процессам, происходящим в обществе, к его нерешенным проблемам во всей их сложности и взаимосвязи. Это проявляется, в частности, в слабой связи патриотического воспитания с социокультурным направлением, в явном преобладании военно-исторического компонента над общеисторическим, военного права над гражданским и т. д.. Эту ситуацию мы видим и в Ленинградской области.

Целенаправленное формирование ценностей и качеств патриотической и военно-патриотической направленности в детском, подростковом и юношеском возрасте, особенно осуществляемое в рамках подготовки к военной или государственной службе, связанной с защитой Отечества и обеспечением национальной безопасности России, не в полной мере способствует готовности к социальной адаптации в более широком плане. Обладающий высокоразвитыми патриотическими качествами молодой человек, вступающий в жизнь, при столкновении с негативными фактами и явлениями асоциального, антипатриотического характера может оказаться в трудноразрешимой для него конфликтной ситуации, испытывая сложности в понимании проблем социально-экономического, правового, информационного, психологического и иного плана. Их обусловленности соответствующими факторами и причинами, выборе оптимального варианта поведения и конкретных действий и т. п..

Таким образом, односторонность, чрезмерная специфика патриотического воспитания, слабая связь с другими направлениями воспитания существенно ограничивают его потенциал, особенно в плане развития у российских граждан готовности к полноценной социализации в важнейших сферах общественной и государственной жизни, без чего довольно сложно самореализовываться в достойном служении Отечеству в широком, а не в узко ограниченном смысле.

Появление феномена гражданско-патриотического воспитания в условиях недостаточности и ограниченности каждого из этих его компонентов в отдельности, что в наибольшей мере проявляется на практике, в том числе при анализе результатов деятельности в рамках того или иного направления, представляется вполне закономерным. Сформировавшееся в советский период и имеющее богатейшую практику, глубокие традиции, военно-патриотическое воспитание, адаптируемое в новых, постоянно изменяющихся условиях, может и должно быть усилено другим, более широким, социально ориентированным направлением, преодолевающим его ограниченность и способным обеспечить созвучность и соответствие духу нашего времени. Однако для этого гражданское воспитание, все еще находящееся в процессе формирования, должно не только институциализироваться, но и преодолеть присущие ему негативные стороны, о которых говорилось выше.

Практика гражданского воспитания выступает в качестве ценностно-деятельного процесса и обеспечивает активизацию социального функционирования личности. Главное предназначение гражданского воспитания, определяющее доминанту соответствующей практической деятельности, - формирование готовности и способности личности к позитивному изменению социальной среды, к ее полноценной самореализации в обществе и государстве в интересах их и собственного развития. Становление и развитие личности как полноценного субъекта возможно лишь при условии ее активного взаимодействия с социальной средой, деятельного участия в ее целенаправленном изменении в процессе решения социально значимых и духовно-творческих задач.

Реализация столь сложных и социально ориентированных целей и задач гражданского воспитания предполагает разработку и обоснование его концептуальных основ, а также инновационных технологий и методик осуществления различных видов социально-педагогической деятельности. Прежде всего, на всех уровнях системы образования, по формированию такой гражданственности в современном российском обществе, которая соответствовала бы высоким критериям, параметрам и требованиям времени.

Патриотизм, равно как и патриотическое воспитание, имеет, в отличие от гражданственности и гражданского воспитания, значительно более высокую степень теоретической разработанности и опыта практической реализации. Это избавляет от необходимости постулировать уже достаточно известные идеи и положения, раскрывающие их концептуальные основы, вполне адаптированные к современным реалиям. В то же время благодаря этому представляется возможным обратить внимание на те моменты, которые характеризуют патриотизм и патриотическое воспитание в контексте их взаимосвязи с гражданственностью и гражданским воспитанием. Это позволит увидеть то общее, что объединяет их и составляет основу для рассмотрения в более интегрированном виде и определения конкретных возможностей и направлений дальнейшего сближения этих компонентов воспитания, вплоть до слияния их в единое целое.

Говоря в этом смысле о патриотизме, следует отметить, что Он представляет собой сложное и многогранное явление. Будучи одной из наиболее значимых ценностей общества, он интегрирует в своем содержании социальные, исторические, духовные, культурные, этнические и другие компоненты. Проявляясь в первую очередь как эмоционально-возвышенное отношение к Отечеству, патриотизм выступает в качестве важнейшей составляющей духовного богатства личности, характеризует высокий уровень ее социализации. Истинный патриотизм всегда есть единство духовности, гражданской зрелости и социальной активности личности, является действенной побудительной силой и реализуется в ее деятельности на благо Отечества.

Патриотизм выступает в качестве одного из факторов развития общества и государства, атрибутов их жизнеспособности. Патриотическая идея является наиболее мощным мотивом сплочения самых различных - социальных, национальных, региональных, половозрастных, религиозных и других групп и общностей, источником консолидации общества и укрепления государства. Это с особой силой проявляется в условиях необходимости преодоления трудностей и испытаний, обострения внешних опасностей и угроз.

Патриотические идеи и лозунги являются одним из главных факторов мобилизации широких масс на достижение социально значимых целей. Потенциал, характер, духовная и социальная направленность деятельного патриотизма проявляются, прежде всего, в активной сопричастности проблемам, волнующим общество, ответственности за исторические судьбы своей Родины, готовности разделить и преодолеть с ней, со своим народом все трудности и невзгоды. В переломные эпохи, когда происходит переоценка ценностей, изменяются социальное положение, ориентиры и интересы всех слоев и групп, патриотизм становится тем стержнем, вокруг которого объединяются лучшие силы общества. Именно он наполняет смыслом жизнь и деятельность людей, помогает им объединиться во имя служения Отечеству.

Сравнительный анализ содержания и направленности гражданственности и патриотизма, гражданского и патриотического воспитания свидетельствует о том, что при оптимальном подходе, предполагающем возможность и целесообразность их интегрирования в единое целое, можно констатировать: основа для этого, безусловно, имеется. Этой основой является социальная направленность как гражданского, так и патриотического воспитания, которая наиболее рельефно выражается в цели гражданско-патриотического воспитания - формирование гражданина-патриота Отечества, обладающего высшими социально ориентированными качествами, готовностью и способностью реализовать их для позитивного изменения социальной среды, развития и укрепления общества и государства. Естественно, что условием такой социализации личности является ее самореализация в качестве полноценного субъекта жизнедеятельности в социуме, основанная на проявлении его индивидуальных особенностей, удовлетворении личных потребностей, интересов и т. д.

В то же время гражданское и патриотическое воспитание существенно отличаются друг от друга. Корни различий находятся в той же социальной основе. Природа социального бесконечно многообразна и многопланова, включает многие компоненты, имеет то или иное отношение к самым различным процессам и явлениям, сферам жизни и видам деятельности. Этим объясняется наличие самых различных проявлений социального, многовариантность его взаимодействия с другими сферами общества.

В гражданском воспитании социальное ориентировано в большей степени на правовую, в меньшей степени - на гуманитарную сферу, рассматриваемую через призму антропологического подхода. При этом социальный компонент содержания и направленности гражданского воспитания, безусловно, доминирует.

Что же касается патриотического воспитания, то в нем социальное соотносится с другим, не менее значимым компонентом - духовным, в котором, в свою очередь, выделяются нравственные и патриотические основы. Это объясняется тем, что патриотизм имеет духовно-нравственную природу, которая тесно связана с социальной сущностью человека, с его социальным предназначением. В патриотизме духовно-нравственное начало является исходным и определяет его суть, равно как и основу, содержание и другие структурные компоненты патриотического воспитания. Вместе с тем социальный компонент в патриотическом воспитании наиболее значим и занимает приоритетное положение по отношению к остальным: историческому, культурному, государственному, военному и другим.

Исходя из вышеизложенного, наиболее оптимальным направлением интеграции гражданского и патриотического воспитания является преодоление дифференциации посредством совмещения, синтезирования их отличительных особенностей, по крайней мере, основных, наиболее явных и реально проявляемых. В более конкретном плане речь идет о сближении и соединении ярко выраженного социального и правового компонента гражданского воспитания с духовно-нравственной составляющей, стержнем патриотического воспитания. На примере общественных организация Ярославской области мы увидим, что синтезирование особенностей гражданского и патриотического воспитания молодежи затруднено хотя бы тем, что не каждый руководитель понимает их различия. В моей работе представлены организации обоих типов воспитания, в том числе и в чистом виде, однако в большинстве своем все они заявлены как гражданско-патриотическое, объединенное, воспитание.

Если духовно-нравственные основы были традиционно присущи отечественному воспитанию, то социальное и особенно правовое его содержание имеет сравнительно недавнюю историю, находится в стадии формирования. Социальное, особенно в начальный период (первые годы либеральных реформ), выступало в качестве альтернативы государственному, хотя не может не включать его в себя как явление более широкого порядка. О недопустимости отрицания государственности в воспитании уже говорилось ранее, поэтому социальное не может и не должно противопоставляться государственному: отношения и взаимодействие между ними необходимо совершенствовать и гармонизировать.

Социальное в гражданском воспитании с самого начала было дистанцировано от духовного. За последние годы обозначились моменты преодоления установленных барьеров. Это относится и к патриотизму, который все в большей мере подключается, присовокупляется к гражданственности. Именно эти процессы и способствовали появлению феномена гражданско-патриотического воспитания.

Очевидно, что для дальнейшего развития данной тенденции, находящейся лишь в начальной стадии, требуется гораздо более глубокое и целенаправленное сближение, преодоление всего того, что разъединяет гражданское и патриотическое в воспитании и даже противопоставляет их. Только таким образом можно создать условия для формирования качественно новых основ гражданско-патриотического воспитания. Необходимо объединить в единое целое социально-правовой компонент гражданского воспитания с духовно-нравственным и другими компонентами патриотического воспитания. В этом случае гражданско-патриотическое воспитание не только преодолевает ограниченность и односторонность каждого из своих составляющих в отдельности, но и, что крайне важно, становится, безусловно, приоритетным направлением в воспитании в целом. Тем самым современное воспитание в лице интегрированной гражданско-патриотической подсистемы может приобрести мощную базовую опору. Получить возможность для дальнейшего развития вплоть до полной институциализации, адаптированной к новым условиям современного российского общества.

1.3. Формирование гражданско-патриотических качеств личности

В определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли П.П. Блонский, А.С.Макаренко, И.Н.Руссу, В.А.Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам и формам организации гражданско-патриотического воспитания, выделил для себя группы методов, которые могут быть представлены следующей таблицей:

Методы гражданско-патриотического воспитания.

Таблица 1.

№

п/п

Группа методов

Методы

Свойства методов

I.

Методы

формирования

сознания

личности

Убеждение, внушение, беседы, лекции,

дискуссии,

метод примера

Постановка подростка в позицию полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании.

II.

Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения

Педагогическое требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение, метод- требование, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело, метод проектов

Необходимо создавать ситуации, в которых подросток упражнялся бы в гражданской деятельности, осознавал свои обязанности по отношению к коллективу, обществу, ответственность за свои поступки. Важно демонстрировать значимость гражданской деятельности подростков для общества. С помощью регулирующих требований формируются традиции поведения.

III.

Методы стимулирования деятельности и поведения

Соревнование, поощрение, наказание, взаимовыручка, создание ситуации успеха

Необходимо побуждать подростка корректировать свое поведение. Стимулирование в различных его формах должно быть дозированным и заслуженным. Стимулирование побуждает подростка к анализу собственной деятельности, программирует дальнейшее поведение.

Успешность и результативность патриотического воспитания во многом зависит от профессионально-личностных особенностей деятельности педагогов в области патриотического воспитания, эмоциональной отзывчивости, нравственной чуткости, творческого стиля мышления, находчивости, способность к эмпатии, ориентации на интересы и запросы молодых людей.

Профессиональная педагогическая компетентность педагога в области гражданско-патриотического воспитания рассматривается нами как способность создавать условия для духовно-нравственного становления детей и молодежи, формирования ценностей патриотизма и гражданственности, готовности личного участия в судьбе своей страны, своего отечества.

Педагогические принципы и современные подходы к подготовке и повышению квалификации педагогов в области патриотического воспитания: ориентация на идеи гуманизации воспитания и дополнительного образования, наполнение деятельности педагогов реальным личностно-ориентированным содержанием; определение и практическая реализация условий (управленческих, организационных, психологических), обеспечивающих достоинство и свободу личности молодого человека в образовательном учреждении.

В гражданском воспитании могут использоваться различные подходы: личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический и т.д. Каждый из них акцентирует тот или иной аспект гражданского воспитания. Но как самостоятельное направление воспитательной работы гражданско-патриотическое воспитание требует особого, целостного и комплексного подхода к реализации его целей и задач. Подход должен обеспечивать следующие параметры воспитательного процесса:

- направленность воспитания на решение крупных общественных задач, связанных с укрепление единства российского общества и формированием общероссийской патриотической идентичности;

- приоритетность формирования гражданских ценностей и идеалов гражданственности, социальной солидарности, ответственности;

- интегративность содержания по отношению к формированию и развитию личности и ориентирам ее коллективистского самоопределения.

Необходимо выработать такой подход, который учитывал бы общие задачи патриотического воспитания граждан РФ, специфику общественно-воспитательной среды, индивидуальные особенности учащихся (интересы, опыт, жизненные ориентации, способность и готовность к коллективной работе), стимулировал бы развитие воспитательных систем в направлении активного коллективообразования и соответствующей организации окружающей социальной среды.

Учесть эти условия гражданско-патриотическое воспитание можно, выдвинув на первый план формирование единого образовательно-воспитательного пространства (интеграцию воспитательной системы и социальной среды) школы. С точки зрения форм и методов воспитания это означает необходимость интегрированного подхода к разнообразным воспитательным воздействиям, управления этими воздействиями в организуемой социальной среде. Дети и молодые люди должны быть окружены сетью социальных и культурных проектов, объединений детей и взрослых, социальных и культурных коммуникаций. В единое целое в таком случае объединяются собственно воспитательные воздействия, педагогически организованная среда, которая стимулирует процессы коллективообразования, совместная деятельность педагогов, детей, молодежи.

Интегративный подход предполагает:

1. объединение воспитательных систем отдельных школ, других образовательных учреждений на локальном, муниципальном, региональном уровнях. Пространство может быть построено вокруг одной школы или группы школ, выступающих инициаторами совместной воспитательной деятельности, или путем объединения на основе договора всех образовательных учреждений района;

2. предварительное изучение локальной социальной среды, ее образовательного и воспитательного потенциала, потребностей и интересов потенциальных участников общего воспитательного пространства - школ, учреждений дополнительного образования, центров социальной и психологической помощи, детских и молодежных формальных и неформальных объединений, педагогов, родителей, детей и т.д.;

3. гибкая организация воспитательного пространства как «сверху» (по инициативе территориальных органов управления), так и «снизу» - по инициативе детей и молодежи (клубы, объединения по интересам, социальные проекты);

4. консолидация образовательного пространства вокруг общей, социально-значимой цели, способной объединить всех его участников, мотивировать их творческую, солидарную, ответственную деятельность;

5. использование разнообразных социально-коммуникативных возможностей, предоставляемых воспитательным пространством, - деятельности образующих его коллективов, смены и активной реализации социальных ролей, диалога с представителями различных поколений, общих событий и т.д. - для воспитания гражданских качеств личности.

В построении гражданского образования одним из ведущих подходов признан компетентностный подход.

Гражданская компетентность личности предполагает наличие ряда сформированных компетенций. Термин компетенции (ключевые компетенции) относительно недавно появился в отечественной педагогической науке и остается во многом спорным. Компетенция - это некий комплекс, связывающий воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать знания/умения в конкретной ситуации. Компетентным является тот, чья деятельность, поведение адекватны появляющимся проблемам. Таким образом, компетенция - это нечто иное, чем просто знания и умения, хотя компетенция проявляется именно в знаниях и умениях. Компетенция - это способность установить и реализовать связь между «знанием-умением» и ситуацией. Главное в компетенции - не «знать» или «уметь», а мобилизовать то или иное знание или умение в нужный момент.

Необходимым условием формирования компетенции является наличие личного опыта человека по решению ситуаций того или иного вида.

Мировой образовательный опыт показывает нам, какие именно компетенции хотело бы видеть сформированными у выпускника школы современное общество:

1. Политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов).

2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе (понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий).

3. Коммуникативные компетенции (владение устным и письменным общением, в том числе несколькими иностранными языками).

4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации (владение новыми информационно-коммуникативными технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе).

5. Когнитивные компетенции (готовность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, в личной и общественной жизни).

Первые две из перечисленных групп компетенций могут быть объединены в группу гражданских компетенций.

1.4. Формирование гражданско-патриотических качеств обучающихся на уроках русского языка и литературы.

Огромная роль в воспитании чувства патриотизма и гражданственности принадлежит учителю русского языка и литературы.

Русский язык как учебный предмет несет чрезвычайно высокую познавательную ценность: осмысление общечеловеческих ценностей через воспитание личности с высоким чувством патриотизма. Для достижения этих целей в содержании русского языка можно используются материалы общих сведений о языке и дидактической направленности: упражнения, диктанты, изложения, сочинения и др. Любовь к родному языку - одно из проявлений патриотизма. Еще К.Д. Ушинский говорил, что язык народа является полнейшим отражением родины и духовной жизни народа: «Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразилась в слове природа страны и история народа» (Эпиграф к первому параграфу учебника русского языка 9 класса под редакцией М.М. Разумовской).

Работа над формированием патриотизма проводится в каждом классе, однако объём работы различен и зависит об общей подготовки учащихся, специфики программного материала по русскому языку и межпредметных связей русского языка с другими школьными предметами. Так, если на первом уроке в 5 классе мы говорим о языке как важнейшем средстве общения, о том, как появился язык, какие условия этому способствовали, то в 9 классе это разговор о причинах включения русского языка в состав мировых языков - политических, научных, культурно-исторических, лингвистических.

Воспитание гражданственности и патриотизма проявляется через любовь к своей стране, преданность ей, в осознанном желании и готовности встать на защиту Отечества по примеру своих предков. Хорошим подспорьем в этом является правильный подбор дидактического материала. В процессе проведения обучающих диктантов, изложений предлагаю учащимся определить основную мысль текста, акцентировать внимание на тех мыслях, чувствах, которые формируют патриотизм и гражданственность, например: « Как проявилась храбрость русских людей, их верность Отчизне? Что помогло героям одержать победу над врагом? Смогли бы вы поступить также?»

Большое воспитательное значение имеют пословицы, которые использую при изучении различных тем в процессе всего обучения русскому языку: «Тире между подлежащим и сказуемым» (8 класс); «Прилагательные полные и краткие» (5 класс); «Степени сравнения имен прилагательных» (6 класс) .

Любовь к своей Родине проявляется и в умелом обращении с русским языком: в соблюдении норм устной и письменной речи, а также в общей культуре, одним из аспектов которой является речевая культура личности - соблюдение этических и коммуникативных норм.

Любовь к родной природе - одно из проявлений любви к Родине, и воспитание его во многом зависит от учителя русского языка, потому что именно он знакомит детей с поэтическим образом Родины. Воспитывая у детей любовь к природе, мы обращаемся к писателям, поэтам, создавшим незабываемые картины родных лесов и полей, морей и гор. В упражнениях учебников много текстов - описаний природы классиков русской литературы, систематическая работа с такими образцами позволяет перейти к составлению собственных сочинений, например: «Любимый уголок природы», «Мой город», «Улица моего детства».

Большое воспитательное значение имеет работа со словарями. Учащиеся могут выполнять самые различные задания, например: Прочитайте в «Школьном толковом словаре» и «Словаре иностранных слов» словарные статьи, посвященные слову «патриот, патриотизм». Чем различается материал словарных статей? Напишите рассуждение на тему «Что значит - быть патриотом». Прочитайте в словаре словарные статьи, посвященные словам родина, герой, героизм, отвага, доблесть, мужество. Что объединяет эти слова?

Надо беречь и развивать язык, совершенствовать и возвышать его как средство общения, орудие мысли. Тогда поднимется и уровень культуры, и будет накапливаться богатство добрых отношений между людьми, будут укрепляться нравственные устои жизни.


Планомерная работа по патриотическому воспитанию школьников непременно даст положительные результаты, ведь молодое поколение будет воспитываться не на отрицании культуры своей страны и высмеивании истории своего государства, а научится находить правильные ориентиры, формировать систему отношений к тем или иным событиям. Большими потенциальными возможностями в патриотическом воспитании обладает литература, которая у любого народа содержит богатейший материал для воспитания в духе дружбы, взаимопонимания, трудолюбия, патриотизма. Этой цели служат пословицы, поговорки, загадки, песни, былины. Отражение народных идеалов - патриотизма, богатырской силы, ума, находчивости - мы видим в древнерусской литературе, в летописи «Повести временных лет», «Житие Александра Невского», «Слова о полку Игореве».

В среднем звене огромный материал для патриотического и гражданского воспитания учащихся представляют эпизоды военной истории России: в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино», в басне И.А. Крылова «Волк на псарне», в романе А.С. Пушкина «Дубровский», в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», в романе
А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Судьба родины и судьба человека слиты воедино в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека».
Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны нашли отражение в поэтических произведениях о войне и
с особой теплотой относятся школьники к теме родной природы, ее красоте и неповторимости.

Познать, понять и почувствовать человека, событие всегда легче через искусство. Формированию патриотических качеств личности способствует выполнение на уроках творческих заданий: нарисовать иллюстрацию к историческому событию, составить кроссворд, озвучить диалог исторических деятелей, дать характеристику историческому герою, устное рисование. Использование музыкальных фрагментов позволяет создать особый эмоциональный настрой урока, что во многом определит его успех.

Воспитание патриотизма - это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, и роль русского языка и литературы в этом плане невозможно переоценить.

1.4. Формирование гражданско-патриотических качеств обучающихся на уроках ОБЖ.

Значительное место в процессе формирования у подростка качеств патриота и гражданина занимает курс «Основы безопасности жизнедеятельности».

Большое место должно уделяться мотивации. Важно осознание подростком целевой установки при изучении предмета, а именно: курс ОБЖ помогает подготовиться к взрослой жизни, более реально взглянуть на мир, научиться оценивать различную обстановку и жизненные ситуации, свои возможности и делать правильный выбор.

Преподавание должно осуществляться с позиции деятельностного подхода, который реализую через педагогические технологии:

1) проектную;

2) информационную;

3) игровую (деловые и ролевые игры).

Важное место в преподавании основ безопасности жизнедеятельности занимает интеграция с другими предметами. Например, при изучении темы "Символы воинской чести и славы" акцентирую внимание учащихся на происхождении некоторых слов. Так, слово "прапор" пришло к нам с Древней Греции. На Украине это слово употребляется и в нынешние дни, в русском же языке оно звучит как "знамя". А вот слово "прапорщик" в русском языке сохранилось и употребляется в значении воинского звания. В прошлом военнослужащие в звании прапорщика отвечали за сохранность боевого знамени воинской части. Почитание боевого знамени ввел Николай I , а клятву перед боевым знаменем ввел Петр I (с тех пор до сегодняшнего дня знамя воинской части является святыней). При правлении Петра I знаменный взвод, не уберегший знамя, подлежал расстрелу, полк (воинская часть) - расформированию. Нововведения Петра сохранились до наших дней. Правда, в нынешнем уставе Вооруженных Сил РФ это звучит немного по-другому: "При утрате боевого знамени воинская часть расформировывается, а военнослужащие, причастные к утрате боевого знамени, подлежат воинскому трибуналу". При такой подаче материала прослеживается прямая связь с историей и русским языком. Богатый фактический материал для осуществления межпредметных связей дают такие учебные предметы, как химия, физика, биология, география, математика и другие.

Важным составляющим всесторонней подготовки школьников по основам безопасности жизнедеятельности, а также юношей к действительной военной службе являются воспитание у них творческого, системного характера мышления, формирование умения мобильно использовать знания при изучении школьных дисциплин.

Одним из принципов обучения является принцип систематичности, последовательности и комплексности. Человек только тогда сможет успешно действовать в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, при выполнении сложных жизненных задач, когда его знания, навыки и умения, приобретаемые на занятиях по различным дисциплинам, взаимосвязаны и взаимообусловлены, представляют собой единый комплекс. Он формируется путем установления межпредметных связей, связей между темами и разделами внутри учебной дисциплины. Межпредметные связи помогают учащимся не просто заучивать то или иное положение, но и понимать его глубинный смысл, помогают повысить интеллектуальный и эмоциональный уровень учащихся.

Выводы.

Таким образом, анализ исторических и современных источников педагогической литературы, нормативных документов в сопоставлении с изучением современной школьной практики позволил выявить следующие противоречия:

1. между демократическими ценностными ориентациями школьников, которые интуитивно приспосабливаются к меняющимся политико-экономическим условиям, и консервативностью педагогических коллективов и администрацией школ, склонных к авторитарному стилю в процессе обучения и воспитания;

2. между формируемым в рамках классно-урочного компонента правовым пространством и неготовностью педагогических коллективов создать правовое пространство в стенах школы;

3. между распространением практики социального проектирования во внешкольной деятельности ряда учреждений общего и дополнительного образования и отсутствием признания социального проектирования в практике работы массового классного руководителя;

4. между развивающейся системой гражданского образования в рамках классно-урочного компонента и недостаточно эффективной внеклассной работой школ в области гражданского образования, что во многом связано с подготовкой педагогических кадров, способных взяться за организацию гражданского образования, а также отсутствием разработанной модели последнего;

5. между необходимостью разработки и применения активных форм и методов воспитания во внеклассной работе и преобладанием в школе традиционных образовательных и воспитательных методик.

На разрешение перечисленных противоречий нацелено проведённое исследование, что определило его тему: «Гражданско-патриотическое воспитание в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска.

Гражданское образование - это единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование, реализуемое на всех уровнях общеобразовательной подготовки.

Проблеме гражданского воспитания уделено внимание ещё в трудах древнегреческих учёных (Сократа, Платона, Аристотеля). Значительный вклад в её разработку внесли как зарубежные (И. Гербарт, А. Дистервег, И. Кант, Я. А. Коменский, С.И. Гессен, Д. Дьюи, Ж-Ж. Руссо), так и отечественные исследователи (H.JI. Данилевский, И.Л. Ильин, В.О. Ключевский, А.Н. Острогорский, Л.H. Толстой, К.Д. Ушинский, A.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский). В работах Б.Г. Жанбурининой, С.В. Ростовцевой, Т.В. Каповой, А.Н. Тубельского, А.Г. Асмолова, И.П. Иванова, Г.Н. Прозументовой осуществлён анализ гражданского воспитания обучающихся в контексте гуманизации и демократизации образования, в частности, рассмотрены вопросы социализации личности, её самоопределение, вопросы ученического самоуправления. В определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли П.П. Блонский, А.С.Макаренко, И.Н.Руссу, В.А.Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Данный материал может быть использован классными руководителями, педагогами-организаторами, руководителями историко-краеведческих кружков, администрацией общеобразовательных школ и внешкольных учреждений и как модель воспитательной работы одного общеобразовательного учреждения.

В рамках программы разрабатывается реальное участие детей в организации своей жизни, освоение и реализация своих прав и обязанностей по отношению к самому себе, своей семье, родному краю, Отечеству, планете Земля. С целью реализации Программа гражданско-патриотического воспитания «Патриот» разработаны общешкольные проекты: «Здорово живем», «Служу России», «Информационно-коммуникативные технологии», «Одаренный ребенок», «Движение с уважением», «Семья», «Подросток и толерантность» и конкретные мероприятия по реализации направлений проектов, созданы и утверждены программы занятий в рамках дополнительного образования, музейного дела. К реализации программы привлечены многочисленные социальные партнеры социальные партнеры. Также активно работают объединения учащихся Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска: парламент «Надежда» и научное объединение учащихся (НОУ) «Интеллект». Форму реализации патриотического и гражданского воспитания и организовали ее согласно схеме 1.

Программа «Патриот»

Проекты

«Здорово живем» «Служу России» «ИКТ» «Одаренный школьник» «Движение с уважением» «Семья» «Подросток и толерантность»

Социальные партнеры

ДДЮТ ДЮСШВ ЦИТ Совет ветеранов Военкомат в/ч 31181 ЦРБ Красный крест ОДН КДН ГИБДД республика Финляндия Депутаты законодательного собрания ЛОИРО Клуб «Александр Невский» школьный музей родительская общественность (УС, ОРК)

Схема 1. Реализация программы «Патриот».

Примером плана годовой работы в рамках программы «Патриот» представлены в приложениях 1, 2, 3.

Каждый из названных в главе 1 подходов акцентирует внимание на том или ином аспекте гражданского воспитания. Но как целостное направление воспитательной работы гражданско-патриотическое воспитание требует целостного и комплексного полхода к решению его целей и задач.

Таким образом, формируя систему патриотического воспитания, необходимо учитывать «обратные связи» между этой системой и обществом. Значение проявлений активности общества, культуры, общественного и личного самосознания настолько велико, что их нельзя отнести к разряду «дополнительных условий» или внешних влияний среды. Общественные устремления нельзя назвать и просто факторами или компонентами патриотического воспитания. Они являются основанием патриотического воспитания - основанием, коренящимся в потребностях человека в совместной социальной деятельности и коллективистском самоопределении, в существовании нравственного порядка в обществе, в личностном самоутверждении и самосовершенствовании.

Глава 2. Результативность реализации программы «Патриот» в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска.

В связи с актуальностью проблемы гражданско-патриотического воспитания нами выбрана данное направление и создана система организации образовательной среды с учетом психологического комфорта и ценности каждой личности, индивидуальных и психофизических особенностей учащихся и педагогов, возможности их творческой деятельности и самореализации, наряду с педагогической, медико-профилактической и спортивно-оздоровительной деятельностью под названием «Патриот», которая на муниципальном конкурсе «Смотр-конкурс методических площадок по патриотическому и гражданскому воспитанию детей» в 2011 году Программа стала победителем.

2.1. Цель, задачи, принципы, этапы реализации программы.

Цель программы является дальнейшее развитие и совершенствование системы патриотического воспитания учащихся Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска, как указано в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы».

В связи с этим выделяется ряд задач для решения:

1. формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы гражданско-патриотического воспитания;

2. проведение научно-обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий эффективного правового, гражданско-патриотического воспитания обучающихся;

3. воспитание человека, способного на социально-оправданные поступки;

4. становление и развитие качеств личности современных школьников через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, к себе;

5. изучение истории и культуры Отечества и родного края;

6. физическое развитие школьников, формирование потребности в здоровом образе жизни;

7. противодействие проявлениям политического и религиозного экстремизма;

8. передача и развитие лучших традиций российского воинства;

9. изучение исторических, художественных и других аспектов государственных символов России;

10. социализация обучающихся, подготовка их к жизни в сложных условиях современной деятельности через деятельность органов ученического самоуправления;

11. формирование у обучающихся свойств, присущих характеристике гражданина, патриота своей страны:

1. умение жить в условиях рынка, обеспечивая себе экономическую самостоятельность;

2. способность интегрироваться в сложившуюся систему общественных отношений;

3. умение устанавливать контакты с другими людьми;

4. готовность к объединению для решения лично и общественно значимых проблем, к сотрудничеству и согласию;

5. неприятие агрессии, жестокости, насилия над личностью;

6. умение любить свою родину.

12. развитие навыков поисково-исследовательской деятельности;

13. формирование готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины;

14. формирование у школьников умения строить правовые отношения, участвовать в дискуссиях, взвешивать альтернативные мнения, продуманные решения;

15. активизация разъяснительной работы среди обучающихся и родителей по вопросам правопорядка;

16. реализация целевых федеральных, региональных, муниципальных программ, мероприятий в области гражданского становления, патриотического, духовно-нравственного воспитания детей и молодежи Российской Федерации.

Основополагающие принципы программы:

1. Принцип научности, гуманизма, демократизма.

2. Принцип участия.

3. Принцип гарантии.

4. Принцип комплексного сквозного подхода.

5. Принцип систематичности и последовательности.

6. Принцип сознательности, активности воспитанников.

7. Принцип уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью.

8. Принцип опоры на положительное в человеке.

9. Принцип включения в деятельность.

Основные этапы и направления работы

I. Подготовительный этап (диагностико-проектный).

Задачи:

1. Выбрать направления экспериментальной работы

2. Разработать содержания проектов

3. Проанализировать состояние гражданско-патриотического воспитания в школе

IІ. Практический этап (содержательно-деятельный).

Задачи:

1. Пополнение новыми методическими разработками «Копилки воспитательных мероприятий».

2. Привлечь обучающихся к поисковой, литературной, оформительской работе.

3. Учить школьников ответственности за порученное дело.

4. Умение делать осознанный выбор и принимать решение.

5. Оценивать многообразие этнических, религиозных групп в нашей стране.

6. Воспитывать почитание людей труда.

IІІ. Заключительный этап (рефлексивный).

Задачи:

1. Подвести итоги работы.

2. Проверить изменение гражданской, патриотической социализации школьников.

3. Предложить использовать материал экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию при планировании воспитательной работы школы, класса.

4. Создать объективные, адекватные, открытые критерии и формы

оценки своей работы.

4. Самооценка учащихся в вопросах патриотизма и гражданственности.

Гражданско-патриотическое воспитание

Рисунок 1. Гражданско-патриотическое воспитание

Программа определяет цели, задачи, основные направления, конкретные мероприятия патриотического воспитания учащихся и ориентирована на повышение статуса патриотического воспитания в школьной системе воспитания.

Основные направления реализации программы:

1. учебная деятельность через предметы;

2. система тематических, творческих классных часов;

3. проведение военно-патриотических, спортивных праздников;

4. проведение конкурсов;

5. проведение познавательных игр, викторин;

6. выставки творческих работ;

система мероприятий школьной библиотеки.

2.2. Качественные показатели реализации программы

Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, которые выступают в качестве оценочных пока­зателей. Они представлены качественными (нравственно-духовными) и количественными пара­метрами.

Уровень развития и проявления патриотизма личности определяется применением методов анкетирования, анализа результатов деятельности, тестирования, метода независимых характеристик и классификации:

Качественные критерии уровня гражданской идентичности. Таблица 2.

Высокий уровень

Воспитанник глубоко интересуется историей и культурой России. Патриотическая убежденность и готовность к действиям во имя национальных интересов. Осознание личной ответственности за судьбу России. Проявление социальной активности и гражданской зрелости. Инициатива в патриотической деятельности и целенаправленное участие в ней.

Средний уровень

Восприятие истории Отечества как одного и важнейших предметов в системе образования и воспитания. Владение содержанием таких понятий как «Родина», «патриотизм», «гражданский долг», «мужество». Понимание необходимости защиты интересов Отечества в связи с объективной оценкой политической ситуации в мире. Проявление активности при проведении массовых мероприятий и организации коллективных дел. Высокая ответственность, осознание гражданского и патриотического долга. Наличие опыта преодоления моральных, волевых перегрузок патриотической деятельности в ее различных формах.

Низкий уровень

Понятия «патриотизм», «гражданский долг» находятся на формально-вербальном уровне. Слабо развиты представления о гражданском долге, патриотизме и современном развитии российского общества и его проблемах. Ответственное, но пассивное, без проявления инициативы выполнение учебных и общественных поручений. Стремление преодолеть вставшие на пути трудности, но собственными силами, без поддержки товарищей, сверстников.

Нулевой уровень

Интересы государства и перспективы его развития не занимают никакого места в жизненных планах, не связываются с жизненными перспективами. Понимание необходимости защиты интересов Отечества имеет отвлеченный абстрактный характер. Проявление равнодушного отношения к учебе в целом и пассивности. Отсутствие интересов к гуманитарным дисциплинам, в том числе к истории Отечества. Низкая ответственность при выполнении общественных поручений или их игнорирование. Отсутствие представления о гражданском долге и патриотизме. Слаборазвитые морально-волевые качества. Проявление слабоволия и отступление от намеченной цели при столкновении с трудностями.

Рисунок 2. Диаграмма уровня гражданской идентичности обучающихся.

При анализе диаграммы мы можем сделать вывод, что за два года работы программы уровень развития и проявления патриотизма личности обучающихся в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска вырос с низко-среднего до средневысокого по сравнению также и с показателями средними по Ленинградской области (данные учебно-методического пособия «Ценностные ориентации школьников ЛО: материалы социологического исследования»).

Количественные параметры - это количество:

1. мероприятий, проводимых по гражданско-патриотическому воспитанию (процент выполнения от плана);

2. процент участия воспитанников и сотрудников детского дома в мероприятиях по гражданско-патриотическому воспитанию;

3. количество исполнителей, участвующих в подготовке и проведении основных мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию;

4. перечень использования форм, методов и средств по гражданско-патриотическому воспитанию;

5. количество военно-спортивных игр;

6. взаимосвязь мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию с другими направлениями воспитания (со многими направлениями, с некоторыми, отсутствие взаимосвязи);

Система воспитательной работы в рамках настоящей программы строится на учебный год с учетом работы педагогического состава, ученического и родительского контингента и с привлечением социальных партнеров для расширения социокультурного пространства школы на основе взаимовыгодного сотрудничества.

Социальные партнеры МОУ СОШ № 4 г. Всеволожска. Таблица 3.

№

партнер

направление деятельности

виды взаимодействия

примеры программ и проектов

ДДЮТ

1.физкультурно-спортивное,

2.художественно-эстетическое,

3.естественнонаучное направление

соревнования, акции, конкурсы, фестивали, проектная деятельность, митинги, вахты памяти

1. Программа «Патриот»,

2. Проекты:

1. «Здорово живем»,

2. «Служу России»,

3. «Информационно-коммуникативные технологии»,

4. «Одаренный ребенок»,

5. «Движение с уважением»,

6. «Семья»,

7. «Подросток и толерантность».

ВДЮСШ

1.физкультурно-спортивное направление

соревнования, акции

1. Программа «Патриот»,

2. Проекты:

1) «Здорово живем»,

2) «Служу России»,

3) «Семья»,

ЦИТ

1.художественно-эстетическое,

2.социально-педагогическое,

3.эколого-биологическое,

4.научно-техническое направление

конкурсы, проектная деятельность,

семинары

1. Программа «Патриот»,

2. Проекты:

1. «Здорово живем»,

2. «Информационно-коммуникативные технологии»,

3. «Одаренный ребенок»,

4. «Движение с уважением»,

5. «Семья»,

6. «Подросток и толерантность».

ЛОИРО

1.социально-педагогическое, 2.научное направление

международные олимпиады, конкурсы, проектная деятельность

семинары

1. Программа «Патриот

2. Проекты:

1. «Информационно-коммуникативные технологии»,

2. «Одаренный ребенок»

Совет Ветеранов

г. Всеволожск

гражданско-патриотическое направление

акции

1. Программа «Патриот»,

2. Проекты:

1. «Служу России»

Красный крест

Эколого-биологическое направление

Научное направление

Районные соревнования Санпосты

1. Программа Патриот

2. Проект:

1. «Одаренный ребенок»,

2. «Здорово живем»

Военкомат

г. Всеволожск

военно-патриотическое направление

акции,

семинары,

лекции

1. Программа «Патриот»

2. Проекты

1. «Служу России»,

2. «Семья».

в/ч 31181 поселок Углово

военно-патриотическое направление

митинги, вахты памяти

фестивали,

акции,

лекции

1. Программа «Патриот»,

2. Проекты:

1. «Служу России»

Клуб «Александр Невский»

военно-патриотическое направление

акции, семинары,

лекции

1. Программа «Патриот»

2. Проекты

1. «Служу России»,

2. «Семья».

Школьный музей

военно-патриотическое направление

1. Программа «Патриот»

2. Проекты

1. «Служу России»,

2. «Семья».

ЦРБ г. Всеволожска

здоровьеохранное направление

акции, семинары,

лекции

1. Программа «Патриот»,

2. Проекты:

1. «Здорово живем»,

2. «Семья»

ОДН, КДН

Гражданское направление

акции, лекции,

семинары

1. Программа «Патриот»,

2. Проекты:

1. «Семья»,

2. «Подросток и толерантность».

ГИБДД г. Всеволожска, Комитет по транспорту Ленинградской области, представители республики Финляндия

здоровьеохранное направление

акции, лекции, конкурсы, семинары

1. Программа «Патриот»,

2. Проекты: «Движение с уважением»

Депутаты законодательного собрания:

Бойчик Любовь Александровна;

Сукиасян Рубик Мартиросович

Гражданско-патриотическое и здоровьеохранное направление

Акции, семинары,

митинги

1. Программа «Патриот»,

2. Проекты:

1. «Здорово живем».

Для реализации мероприятий гражданско-патриотической направленности помимо межпредметных связей в школе действует ряд учебных комплексов дополнительного образования (кружковая секционная работа), способствующих социализации учащихся и исполнению задач 2 поколения:

Кружки:

1. Наш край.

2. Умелые ручки.

3. Духовно-нравственная культура

4. Поэтический образ в природе.

5. Рисунок души.

6. Уроки вежливости.

7. Бисероплетение

8. Музыка вокруг.

9. Математика - царица всех наук.

10. Юный режиссер.

11. Школьный пресс-центр.

12. Школьный музей.

13. Хозяюшка.

Секции:

1. Спортивные танцы.

2. Оздоровительный час.

3. Ритмика.

В процентном соотношении общее количество кружковой и секционной деятельности за 2013-2014 учебный год распределилось:

• 72,2% - на исполнение задач второго поколения

• 27,8% - на исполнение индивидуализации образовательного процесса.

При анализе численности обучающихся, включенных в различные тематические направления дополнительного образования выявлено, что общее их число составляет 50,3% от общего количества в ОУ.

Численность обучающихся, охваченных ДО. Таблица 4.

в кружках и секциях по направлениям

Кол-во уч-ся в ДО

Доля уч-ся от общего числа/%

художественно-эстетическое

научно-техническое

культурологическое

физкультурно-спортивное

естественнонаучное

123

63

93

63

93

435

50,3%

Вовлеченность детей в культурно-творческую и спортивно-массовую деятельность стала приоритетной задачей на минувший год, что дало свои результаты.

Результативность участия воспитанников в творческо-спортивных мероприятиях. Таблица 5.

направление

уровень

победители

призеры

участников

Первенство района по баскетболу

районный

3 место

14

Спартакиада школьников ОФП

районный

5 место

25

Мини футбол

районный

2 место

10

Безопасное колесо

районный

1 место

8

Мы и дорога

районный

2 место

3 место

2

Соревнования санпостов

районный

1 место

8 человек

Легкоатлетический кросс

городской

1 место

2 место

3 место

3

Кубок мэра по футболу

городской

2 место

15

Повышение познавательной активности в рамках проекта «Одаренный ребенок», включенной в программу «Патриот» дает удовлетворительные результаты.

Количество призовых мест учащихся. Таблица 6.

уровень предметного мероприятия

кол-во призовых мест

всего участников

районный

20

101

областной

4

8

всероссийский

12

511

международный

1

2

Дети, имеющих повышенную мотивацию, составляют 57% от общего числа воспитанников образовательного учреждения, тогда как качество преподавания составило в 2013-2014 учебном году 46,4 %.

Создание благоприятных педагогических, организационных социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность. Стимулирование учащихся к социальной активности и творчеству, воспитание гражданина с высокой демократической культурой. Ученическое самоуправление - это специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности обучающихся.

К решению задач ученического самоуправления Парламента «Надежда» присоединилось 54 обучающихся, что составляет 6% от общего числа в ОУ.

Создание системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей позитивную социализацию каждого воспитанника; выявление и развитие творческого потенциала личности каждого учащегося с учетом его возможностей имеет неудовлетворительную реализацию в образовательном учреждении.

Предоставление обучающимся возможности вместе с педагогами участвовать в учебно-воспитательном процессе поставлена задача также в таком ученическом объединении, как НОУ «Интеллект»

Данное сообщество в 2011-2012 учебном году включало в себя 6,7 % учащихся Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска, на начало 2012-2013 учебного года - 11,4 %. Целью работы воспитанников в данном объединении является их интеллектуальное, творческое и духовное развитие во всех направлениях научной мысли. Целью педагогического коллектива - привлечение большего количества одаренных детей с 1 по 11 класс.

Результаты работы представляются ежегодно в мае на научно-практической школьной конференции в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска.

Развивая спортивный, творческий и научный потенциал нами предусмотрен контроль состояния здоровья обучающихся, который контролируется не первый год.

Состояние здоровья учащихся. Таблица 7.

уч. год

кол-во обучающих, имеющих группу здоровья

кол-во обучающихся, имеющих физкультурную группу

I

II

III

IV

основная

подготовит

специальная

освобождение

2008-2009

278

389

101

1

547

184

19

19

2009-2010

274

413

90

2

566

180

16

17

2010-2011

267

467

77

3

651

142

12

9

2011-2012

284

508

52

4

705

118

10

15

2012-2013

291

612

69

4

838

117

9

12

2013-2014

277

724

58

3

946

96

11

9

При анализе результатов за несколько лет можно сделать вывод, что профилактические мероприятия реализуемые для сохранения здоровья обучающихся, а также принципы здоровьесберегающих технологий помогают сохранить стабильный уровень здоровья обучающихся. Например, по итогам 2011-2012 учебного года степень относительно здоровых детей от общей численности составляет 33%, это выше, чем по России, по словам Татьяна Голиковой: «Лишь 24,2 % относятся к первой группе - практически здоровых людей...»

Выводы

В результате реализации Программы мы можем констатировать:

1. в имидже школы как в образовательной системе:

• создание системы правового, гражданско-патриотического воспитания;

• обогащение содержания правового, гражданско-патриотического воспитания;

• вовлечение в систему правового, гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности;

• качественный рост воспитанности обучающихся;

• снижение количества обучающихся, состоящих на внутришкольном и других видах учета.

2. в образе выпускника:

• в познавательной сфере: развитие творческих способностей;

• в историко-краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

• в социальной: достижение сформированности у подростка гуманистического отношения к окружающим, культуры речи и поведения, внутренней потребности в саморазвитии; способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

• в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности;

• в сфере семейных отношений: формирование позитивного влияния на личность ребенка через общую культуру семейных отношений.

Уровень развития и проявления патриотизма личности при анкетировании учащихся зафиксирован средневысокий. Значит, восприятие истории Отечества как одного и важнейших предметов в системе образования и воспитания. Владение содержанием таких понятий как «Родина», «патриотизм», «гражданский долг», «мужество». Понимание необходимости защиты интересов Отечества в связи с объективной оценкой политической ситуации в мире. Проявление активности при проведении массовых мероприятий и организации коллективных дел. Высокая ответственность, осознание гражданского и патриотического долга. Наличие опыта преодоления моральных, волевых перегрузок патриотической деятельности в ее различных формах.

Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией. Конечным результатом реализации Программы должны стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности будущего гражданина России.

Заключение.

Необходимость гражданского образования всегда не вызывала сомнения. Существовавшая долгие годы система советского воспитания разрушена, но формирование гражданственности остается по-прежнему важнейшей задачей системы образования. В Национальной доктрине развития образования до 2025 года, Концепции модернизации российской системы образования, в проекте Государственной программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006-2010 годы», в Программе «Наша новая школа» отмечается, что развитие образования значительно отстает от темпов изменения жизни вне и мире. Между тем современная жизнь предъявляет к человеку совершенно новые требования.

Согласно нашей гипотезе, чтобы процесс формирования гражданской идентичности школьников шел успешно, необходимо создавать педагогические условия. В результате экспериментальной работы нами было установлено, что процесс формирования гражданской идентичности, предполагающий разработку и реализацию программы формирования гражданской идентичности школьников в деятельности педагога в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска, стал успешным благодаря соблюдению ряду педагогических условий:

1. обучение школьников решению моральных проблем в контексте гражданского поведения и деятельности, т.е. результативное участие воспитанников в творческо-спортивным мероприятиях, в детско-юношеском объединении Парламент «Надежда» (6% от общей численности), заинтересованность в развитии своих познавательных способностей в научном объединении учащихся «Интеллект» (6,7 % - 2011 год, 11,4% - 2013 год от общей численности);

2. нормализация отношений школьников с другими людьми осуществляется в рамках гражданской деятельности, предполагающей выбор обучающимися актуальных ориентиров, т.е. стабильный уровень здоровья: 33% к 24,2% по РФ первой группы практически здоровых детей, высокие результаты на всех уровнях участия детей в проявлении своей научной мысли: 57% высокомотивированных воспитанников, заинтересованность в получении дополнительных знаний через внеурочную деятельность: 50,3 % от общего числа в образовательном учреждении;

3. решение выявляемой школьниками проблемы гражданского содержания завершается реальным результатом, оформленным в виде презентации, либо социально значимым делом, акцией и т.п., т.е. участие в социальном партнерстве.

Данные результаты помогают нам сделать вывод о том, что вследствие изменения организационно-педагогических условий с учетом индивидуально-психофизических особенностей воспитанников нами достигнут приближенный к идеалу портрет выпускника образовательного учреждения РФ:

1. он умеет делать осознанный выбор и нести ответственность за собственные действия;

2. мотивирован на общественную активность и творческую инициативу;

3. заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих;

4. самостоятельность и личную целеустремленность;

5. умеет адаптироваться в условиях постоянных общественных изменений;

6. видит ключевые проблемы общественной жизни и стремится решать их, устанавливая взаимодействие с окружающими людьми;

7. владеет ценностями демократического, гражданского общества.

Становление человека в определенной степени является долгим социальным проектом, от успеха которого зависит не только жизнь отдельных людей, но и процветание страны и человечества в целом.

По нашим наблюдениям и проведенным исследованиям было выявлено, но программа «Патриот» приводит к повышению уровня гражданской идентичности воспитанников Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска, даже по сравнению со средним по Ленинградской области 3,89 к 3,29 по Ленинградской области.

Уровень эффективности процесса гражданско-патриотического воспитания в образовательном учреждении отмечен высокий, о чем свидетельствуют высокие показатели качества культурно-массовой работы на всех уровнях: муниципальном, региональном, федеральном и даже международном. Процесс гражданско-патриотического воспитания характеризуется активностью, целенаправленностью, высокой степенью организации, взаимодействия его субъектов, ритмичностью, сбалансированным использованием средств, форм, методов, технологий для достижения ожидаемых результатов. Субъект-объектные отношения являются оптимальными, интересы воспитателей и воспитуемых совпадают, взаимоотношения достаточно гармоничны, мотивация в процессе совместной деятельности позитивная и устойчивая. Ожидаемый результат является достижимым.

Выполненное нами исследование проблемы формирования гражданской идентичности школьника вносит определенный вклад в решение научной проблемы, имеющей социально-культурное значение, - проблемы осуществляемого под знаком единения людей, формирования у школьника опыта гражданского поведения. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как формировать готовность будущего учителя к организации гражданского поведения школьников.

Литература

Законодательные акты:

1. ФЗ "Об образовании" №12 от 13.01.1996 г.

2. ФЗ от 13 марта 1995 г. №32 "О днях воинской славы (победных днях) России" (с изменениями от 22 августа 2004 г.)

3. Декларация прав ребенка, об основных гарантиях прав ребенка в РФ, 2002

4. Письмо Министерства образования РФ от 10.05.2001г. №22-06-626 "Об официальных ритуалах в общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов РФ"

5. Письмо Министерства образования РФ от 02.04.2002 г. №13-51-28/13 "О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении"

6. Письмо Министерства "О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации" от 15.01.2003 года № 13-51-08/13

7. «Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников», 2009 г.

8. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.».

9. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 г."

10. Целевая программа Ленинградской области «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2011-2015 годы»

11. Долгосрочная целевая программа «Развитие системы образования Всеволожского муниципального района Ленинградской области на 2011-2016 годы» и Всеволожского района в области образования

12. Аналитические справки Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Всеволожска 2011-2012 и 2012-2013 учебный год

Методическое обеспечение:

1. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова - СПб: КАРО, 2004.

2. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан [Текст] / З.Т. Гасанов // Педагогика. - 2005. - №6. - С. 59-63

3. Гун Г.Е., С.А. Лисицын, З.Г. Найденова и др.. Аспекты формирования социального здоровья в образовательной среде: Монография. СПб.: ЛОИРО, 2009

4. Гражданское и патриотическое воспитание школьников // Классный руководитель.-2007.-№4.-С.60-65.

5. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия. // Преподавания истории и обществознания в школе// 2009. №5

6. Здоровье школьников в современном образовательном процессе: учеб.-метод. пособие// Г.Е. Гун. СПб.: ЛОИРО, 2011

7. Зевин, Дж. Столкновение разных подходов к понятию гражданственности: трудности развития у учащихся критического мышления / Дж. Зевин // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. - М., 1997.

8. Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т.А. Касимова, Д.Е. Яковлев. - М.: Айрис-пресс, 2005

9. Корольков А.А. Драма русского просвещения, 2013

10. Малютина Г.А. Гражданско-патриотическое воспитание в школе//Воспитание детей и молодежи.-2008.- №4.

11. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников.- М.: Глобус, 2007.

12. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики [Текст] / Н.П. Овчинникова // Педагогика. - 2007. - №1. - С. 93 - 101

13. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для ОУ// А.Т. Смирнов. М.: Просвещение, 2009

14. Панагушина О.И. Быть патриотом. Что это значит?// Школьная библиотека.-2004.-№8.-С.61-63.

15. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий /Авт.-сост. И.А. Пашкович. - Волгоград: Учитель, 2006. - 169 с. «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля

16. Сазонов, А. Гражданско-патриотическое воспитание «Мы Россияне»// Сельская школа.-2008.-№1.-С.53-56.

17. Сайпулаева, Т.Ю. О понятии гражданственности / Т.Ю. Сайпулаева // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №4.

18. Современный опыт гражданского воспитания// Воспитание школьников.-2003.-№5.

19. Шилова, М. Учителю о воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1990.

20. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.- М.: 1998

Приложения.

Приложение 1.

План работы по общешкольным проектам (Проекты: «Здорово живем», «Служу России», «Информационно-коммуникативные технологии», «Одаренный ребенок», «Движение с уважением», «Семья», «Подросток и толерантность»).

СЕНТЯБРЬ

ПРОЕКТ

ДЕЛА ПРОЕКТА

УЧАСТНИКИ РЕАЛИЗАЦИИ

Проект «Здорово живем»

Соревнования по легкой атлетике

Учитель физической культуры

ДЮСШВ

Проект «Служу России»

Классный час «Всеволожскому району 75 лет».

Классные руководители, Совет ветеранов г. Всеволожска

Участие в деятельности патриотического клуба города Всеволожска «Александр Невский»

Руководитель школьного музея Клуб «Александр Невский»

Классный час, посвящённый началу Блокады Ленинграда (8 сентября 1941 года).

Классные руководители, Совет ветеранов г. Всеволожска

Акция «Ученик 4-й школы».

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Программа, посвящённая Дню пожилого человека (1 октября):

классные вечера, конкурсы рисунка, стихотворений, сочинений.

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»,

Классные руководители, Совет ветеранов г. Всеволожска

Проект «ИКТ»

Участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, проектах

ЕЖЕМЕСЯЧНО

ЗД по ВР

ЗД по УВР

учителя-предметники, ДДЮТ, ЦИТ, ЛОИРО

Выпуск школьной печатной и электронной газеты по результатам акций и трудового десанта

ЕЖЕМЕСЯЧНО

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Проект «Одаренный школьник»

Выявление детей, способных к научно-исследовательской работе

Учителя предметники Руководитель НОУ «Интеллект», ЗД по УВР

Участие в конкурсах «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Кенгуру», «Британский бульдог»

ПО ПЛАНУ ЛОИРО

ЗД по УВР

Руководители МО, ЛОИРО

Проект «Движение с уважением»

Организация и проведение акций «Движение с уважением» в рамках операции «Внима­ние дети»

ЗД по БЖ

Классные руководители 1-11 классов, ДДЮТ, ГИБДД

Проведение уроков, бесед по тематике ПДД (по программе, с отметкой в журнале)

ЕЖЕМЕСЯЧНО

Учителя предмет­ники

Кл. руководители,

ЗД по БЖ

ГИБДД

Занятия по Букварю безопасности

ЕЖЕМЕСЯЧНО

Классные руководители

1-11 клас­сов, в соавторстве с представителями республики Финляндия

Программа «Семья»

Общешкольное родительское собрание

Директор школы

ЗД по ВР

Классные руководители 1-11 классов

ОРК

Управляющий совет

Организация участия родителей в подготовке и проведении общешкольных коллективных творческих дел и праздников (День учителя)

Классные руководители 1-11 классов, ОРК, Депутаты законодательного собрания

Проект «Подросток и толерантность»

Понятие толерантности.

Психологический тренинг

Классные руководители 5-11 кл., КДН, ОДН

ОКТЯБРЬ

Проект «Здорово живем»

Спартакиада «Россия Молодая» по теннису

Учитель физической культуры

ДЮСШ

День здоровья

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Проект «Служу России»

15 октября. Конкурс чтецов «Белеет парус одинокий», посвящённый дню рождения М.Ю.Лермонтова

Классные руководители 1 -11 кл., ДДЮТ

Классный часы «19 октября - день Царскосельского лицея»

Классные руководители 1 -11 кл.

Посещение музеев и театров

ЕЖЕМЕСЯЧНО

Классные руководители 1 -11 кл.

Классный часы «Мир Кира Булычёва»

Классные руководители 5-11 кл.

Операция «Листопад»

(трудовой десант)

Классные руководители 1 -11 кл., Парламент «Надежда»

Проект «ИКТ»

Выпуск школьной печатной и электронной газеты по результатам операции, праздников, конкурсов

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, проектах

ПО ПЛАНУ ЦИТ, ЛОИРО

ЗД по ВР

ЗД по УВР

учителя-предметники, ЦИТ, ЛОИРО

Проект «Одаренный школьник»

Организация и проведение школьного этапа олимпиад

ПО ПЛАНУ МОУ СОШ №4

ЗД по УВР руководители МО, учителя предметники

Организация психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся

ЕЖЕМЕСЯЧНО

Психологи

ЦРБ г. Всеволожска

Подготовка победителей школьных олимпиад к участию в городских олимпиадах и региональных

ЕЖЕМЕСЯЧНО

учителя предметники

Проект «Движение с уважением»

Школьный тур конкурса твор­ческих работ «Дорога и мы»

ЗД по БЖ

Психолог

ГИБДД, ДДЮТ

Программа «Семья»

Организация участия родителей в подготовке и проведении общешкольных коллективных творческих дел и праздников (День матери)

Классные руководители 1-11 классов, ОРК

Проект «Подросток и толерантность»

Проявление нетерпимости (лекторий)

Ролевая игра «Мигранты», «Я и группы», «Блондины и брюнеты»

Психологи

Классные руководители 1-11 классов, КДН, ОДН

Богатые и бедные (лекторий)

Ролевая игра «Справедливое неравенство»

Психологи

Классные руководители 1-11 классов, КДН, ОДН

НОЯБРЬ

Проект «Служу России»

Семейный вечер «Связь поколений», посвящённый Дню Матери (День Матери)

Классные руководители 1-11 кл., ОРК

Конкурс рисунков «Моя мама самая лучшая» (1 - 4кл.)

Классные руководители 1-4 кл., ДДЮТ

«10 ноября - День российской милиции».

Классные часы «Имею право, но обязан…» с участием представителей правоохранительных органов

Классные руководители 5-11 кл., КДН, ОДН

День призывника (15ноября)

Педагог-организатор ОБЖ

в/ч 31181, Военкомат г. Всеволожска

Акция «Я - Гражданин России»

Классные руководители 1-11 кл., ДДЮТ

«Международный день КВН - 8 ноября»

Классные руководители 8 - 11 классов, ДДЮТ

Трудовой десант «Чистая школа»

Классные руководители 1 -11 классов, Парламент «Надежда»

Участие в смотре-конкурсе «Таланты четверки»

ЗД по ВР

Классные руководители 1 -11 классов, ОРК

Проект «ИКТ»

Выпуск печатной и электронной газеты-молнии о проведении трудового десанта, о проведении Дня Матери

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Проект «Движение с уважением»

Школьный тур конкурса твор­ческих работ «Дорога и мы»

ЗД по БЖ

Психолог

ГИБДД, ДДЮТ

Программа «Семья»

Общешкольное родительское собрание «Роль семьи в воспитании гражданина и патриота» («Семья и нравственная культура личности», «Семья и правовая культура личности», «Семья и политическая культура личности», «Экологическое воспитание в семье»)

Директор школы

ЗД по ВР

ОРК

Организация участия родителей в подготовке и проведении общешкольных коллективных творческих дел и праздников (смотр-конкурс «Таланты четверки»)

Классные руководители

1-11 классов, ОРК

Проект «Подросток и толерантность»

Инвалиды и здоровые люди (лекторий)

Упражнение «Эмпатия», «Слепой, глухой, парализованный»

Психологи

Классные руководители

1-11 кл., ЦРБ г. Всеволожска

Нетерпимость по отношению к инакомыслящим людям (лекторий)

Деловая игра «Мозговой штурм», «Толерантность и терпимость»

Психологи

Классные руководители

1-11 классов, КДН, ОДН

ДЕКАБРЬ

Проект «Служу России»

5 декабря. День воинской славы России.
День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 год)

Классные руководители 1-11 кл., Совет ветеранов г. Всеволожска, руководитель школьного музея

клуб «Александр Невский»

6 декабря - День Александра Невского

Классные руководители 5-11 кл., клуб «Александр Невский»

12 декабря. День Конституции Российской Федерации

Классные руководители 1-11 кл.

Познавательная игра «Мой край»

Классные руководители

1-4 кл

Участие в новогоднем гала-концерте

Классные руководители 1-11 кл., в/ч 31181

Шефская работа с младшими школьниками

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Проект «ИКТ»

Выпуск газеты по результатам работы шефского сектора

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Программа «Семья»

Организация участия родителей в подготовке и проведении общешкольных коллективных творческих дел и праздников (Новогодний Гала-концерт)

Классные руководители

1-11 классов, ОРК, Депутаты законодательного собрания

Проект «Подросток и толерантность»

Нетерпимость к асоциальным людям (лекторий)

Дискуссия «Бомжи - социальная проблема или личная проблема отдельных людей»

Психологи

Классные руководители

1-11 классов. ЦРБ г. Всеволожска

Проблемы межнациональных отношений (лекторий)

Упражнение «Национальности вокруг нас» «Паутина национального конфликта»

Психологи

Классные руководители

1-11 классов, КДН, ОДН

ЯНВАРЬ

Проект «Здорово живем!

Соревнования по плаванию

Учитель физической культуры

ДЮСШВ

Проект «Служу России»

КВН «Татьянин день - день всех студентов» (25 января)

Классные руководители 8-11 кл., Парламент «Надежда», ДДЮТ

Кл. часы 27 января. Прорыв блокады Ленинграда (1944)

Классные руководители 1-11 кл., Совет ветеранов г. Всеволожска, руководитель школьного музея

клуб «Александр Невский»

Кл.часы, посвящённые творчеству А.П.Чехова

Классные руководители 5-11 кл.

Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами Афганцами, воинами ВС РФ.

Руководитель школьного музея

педагог-организатор

в/ч 31181, Военкомат г. Всеволожска

Выставка книг, посвященная героизму советских людей в боях за Родину.

Заведующая библиотекой

Парламент «Надежда»

Проект ИКТ

Выпуск школь газеты по итогам месяца

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Программа «Семья»

Организация участия родителей в подготовке и проведении общешкольных коллективных творческих дел и праздников (День защитника отечества)

Кл.руководители 1-11 классов, ОРК, в/ч 31181

Проект «Подросток и толерантность»

«Отцы и дети» (лекторий),

Ролевая игра «Семейные проблемы»

Психологи

Классные руководители 1-11 классов, КДН, ОДН

«Мужчины и женщины» (лекторий),

Дискуссия по группам «Гендерное равенство»

Психологи

Классные руководители 1-11 классов, ЦРБ Г. Всеволожска

ФЕВРАЛЬ

Проект «Здорово живем!

Проведение лыжной эстафеты, турниру по баскетболу

Учитель физической культуры

ДЮСШВ

Проект «Служу России»

Участие в митинге, посвящённом Дню памяти воинов-интернационалистов 15 февраля

Кл. руководители

10 - 11 классов, в/ч 31181

Тимуровская работа

Классные руководители

1 - 11 классов, Парламент «Надежда»

Беседы «2 февраля - день разгрома фашистских войск в Сталинградской битве»

Кл. руководители

1 - 11 классов, руководитель школьного музея

клуб «Александр Невский»

Кл. часы «Солнце русской поэзии»

К дню памяти А.С. Пушкина

10 февраля

Кл. руководители

1 - 11 классов

Кл.часы, посвящённые творчеству Б.Л. Пастернака (10 февраля )

Кл. руководители

7 - 11 классов

Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами Афганцами, воинами ВС РФ.

Руководитель школьного музея

педагог-организатор ОБЖ

в/ч 31181

Выставка книг, посвященная героизму советских людей в боях за Родину.

Заведующая библиотекой

Парламент «Надежда»

Организация месячника военно-патриотического воспитания.

Классные руководители 1-11 кл.,

ЗД по ВР

в/ч 31181

Участие в концерте, посвященному Дню защитников отечества

Классные руководители 1-11 кл.

Проект ИКТ

Выпуск школь газеты по итогам месяца

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Программа «Семья»

Общешкольное родительское собрание «Роль семьи в профилактике вредных привычек, девиантного поведения и правонарушений»

Директор школы

ЗД по ВР

ОРК, КДН, ОДН

Собрание родителей будущих первоклассников. Занятия для родителей будущих первоклассников «Накануне учебного года»

Директор ОУ

ЗД по УВР

учителя начальной школы, социальный педагог

логопед

Организация участия родителей в подготовке и проведении общешкольных коллективных творческих дел и праздников (День 8 марта)

Кл.руководители 1-11 классов, ОРК, Депутаты законодательного собрания

Проект «Подросток и толерантность»

Я и толерантность вокруг меня.

Дискуссия «Роль СМИ в создании стереотипов»

Психологи Кл.руководители 1-11 классов

«Стереотипы и предрассудки» (лекторий),

Гражданские акции «Лицом к человеку»

Кл.руководители 1-11 классов

МАРТ

Проект «Здорово живем!

Проведение соревнований по баскетболу

Учитель физической культуры

ДЮСШВ

Проект «Служу России»

Профилактическая работа с привлечением правоохранительных органов

ЗД по ВР

кл. руководители 1 - 11 классов, КДН, ОДН

Кл. час 18 марта - Алексей Леонов впервые в мире вышел в открытый космос

Классные руководители 1-11 кл., Совет ветеранов г. Всеволожска

Праздничная программа

«8 Марта»

Классные руководители 1 - 11 кл., /ч 31181

«Международный день театра - 27 марта» (конкурс инсценировок)

Классные руководители 1 - 11 кл.

21 марта - Всемирный день Земли. Конкурс экологических плакатов

22 марта - Всемирный день воды

Конкурс фоторабот «Мой взгляд на мир»

Учителя биологии, географии, ИЗО.

Классные руководители 1-1 классов, ЦИТ, ДДЮТ

Проект ИКТ

Выпуск школь газеты по итогам месяца

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Проект Движение с уважением

Проведение школьного тура соревнований «Безопасное колесо»

Участие в районной игре

ЗД по БЖ

Программа «Семья»

Организация участия родителей в подготовке и проведении общешкольных коллективных творческих дел и праздников (Вахта памяти)

Классные руководители 1-11 классов, ОРК

Проект «Подросток и толерантность»

«Как противостоять нетерпимости» (лекторий),

Упражнение «Черты толерантной личности»

Классные руководители 1-11 классов, КДН, ОДН

АПРЕЛЬ

Проект «Служу России»

Поздравление ветеранов с праздником - Днём освобождения узников фашистских концлагерей. 11 апреля.

Классные руководители

5 - 11 классов, руководитель школьного музея Совет ветеранов г. Всеволожска

Участие в Вахте памяти

Классные руководители 1 - 11 классов

ЗД по ВР

Парламент «Надежа»

Руководитель школьного музея

18 апреля

День воинской славы России. День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 год)

Классные руководители 1 - 11 классов,

руководитель школьного музея

клуб «Александр Невский»

Кл.часы, посвящённые Дню космонавтики

Классные руководители 1 - 11 классов

Участие в уборке Румболовского захоронения.

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Проект ИКТ

Выпуск школь газеты по итогам месяца

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Программа «Семья»

Общешкольная конференция родительского актива «Здоровье наших детей - в наших руках»

ОРК, социальный педагог

медработник школы, ЦРБ Г. Всеволожска

Организация участия родителей в подготовке и проведении общешкольных коллективных творческих дел и праздников (Последний звонок, Слет отличников и хорошистов)

Классные руководители 1-11 классов, ОРК

Проект «Подросток и толерантность»

Насколько я толерантная личность (лекторий)

Ролевая игра «Конфликтная ситуация». Групповая разработка критериев мониторинга толерантности в образовательной среде школы

Психологи

КДН, ОДН

Толерантность вокруг меня (лекторий)

Конкурс мини-проектов: «Рука помощи», «Историческая память», «Наш город, наш дом»

Психологи

Кл.руководители 1-11 классов, ДДЮТ

МАЙ

Проект «Здорово живем!

День здоровья

ЗД по ВР

Парламент «Надежда»

Проект «Служу России»

Организация поздравления ветеранов.

Кл. руководители

1 - 11 классов, Парламент «Надежда»

Участие в смотре-конкурсе патриотической песни

Учитель музыки

Участие в митинге, посвящённом Дню Победы.

ЗД по ВР

Классные руководители

1 - 11 классов, в/ч 31181

Участие в оборонно-спортивной игре «Зарница»

Учителя физической культуры

Акция «Мы сердце отдаем Вам, ветераны»

Кл. руководители

1 - 11 классов

Парламент «Надежда»

Организация встреч с участниками Великой Отечественной войны

Кл. руководители

1 - 11 классов, Совет ветеранов г. Всеволожска

Слёт отличников

ЗД по ВР

Кл. руководители

1 - 11 классов

Кл.часы «Великие битвы Великой войны»

Кл. руководители

5- 11 классов, школьного музея

клуб «Александр Невский»

Кл.часы «Дети войны»

Кл. рук. 1 - 4 классов, школьного музея клуб «Александр Невский»

Просмотр фильмов о войне

Кл. руководители 1 - 11 классов, школьного музея

Беседы 15мая - Международный день семьи

Кл. руководители 1 - 11 классов, ОРК

Конкурс инсценированной военной песни

ЗД по ВР

учитель музыки

Праздник День защиты детей

Классные руководители 1-11 кл., ОРК

Проект ИКТ

Выпуск школь газеты по итогам месяца

ЗД по ВР,

Парламент «Надежда»

Проект Одаренный школьник

Проведение научной конференции для учащихся.

ЗД по УВР

рук. МО, руководители проектов, НОУ «Интеллект»

Программа «Семья»

Организация участия родителей в подготовке и проведении общешкольных коллективных творческих дел и праздников (работа ЛОЛ Ромашка, трудового отряда, производственной практики)

Классные руководители 1-11 классов, ОРК, УС

Проект «Подросток и толерантность»

Воспитание толерантности у школьников в педагогической деятельности

Психологи

Классные руководители 1-11 кл., учителя-предметники

Приложение 2.

Годовой план подготовки актива ученического самоуправления МОУ СОШ №4 г. Всеволожска

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Методы и формы

Ответственные

1

Выявление наиболее активных учащихся в классах

Сентябрь

Наблюдение, анкетирование

Классные руководители

2

Выборы мэров классов-городов и городской администрации

Сентябрь

Ролевая игра

Классные руководители

3

Формирование министерств и Совета министров

Сентябрь

Анкетирование, сбор данных, собрания министерств

Министры, консультанты

4

Обучающие занятия для министерств

Октябрь

Семинар

консультанты

5

Учеба актива по теме «Планирование»

Октябрь

Ролевая игра

Психолог,

зам. дир. по ВР

6

Участие в городских лагерях актива

В течение года

Семинары, круглые столы

Президент, Совет министров, Парламент. зам. дир.по ВР

7

Учеба актива по теме «КТД»

Ноябрь

Ролевая игра

Зам. дир. по ВР

8

Учеба актива: «Я - лидер»

Декабрь -январь

Социально-психологические тренинги

Психолог.

Зам. дир. по ВР

9

Участие в городских гражданско-патриотических акциях, а также в акциях детского общественного движения г. Всеволожска

В течение года

Линейки памяти, поезда памяти, парад на площади, шефская помощь больницам, интернатам и др. .

Президент, Совет министров, зам. дир. по ВР

10

Мастерская «Разрешение конфликтов»

Январь

Тренинг

Психолог

11

Сбор разновозрастного актива с целью выявления характера взаимодействий между классами

Февраль

Тренинг

Психолог

Зам. дир. ло ВР

12

Мастерская «Кто управляет государством?» (5-8-е классы)

Февраль

Ролевая игра

зам. дир, по ВР

13

Мастерская «Навыки выступлений перед публикой»

Март

Тренинг

Психолог

14

Учеба актива: участие в городском молодежном фестивале «Новая цивилизация»

Март

Работа по экономическим, политическим, пра-вовым, соцмаль-ным программам

эам. дир. по ВР

15

Обучающие занятия для центральной избирательной комиссии ЦИК)

Апрель

Семинар

зам. дир. по ВР

16

Мастерская «Выборы. Для чего и как?»

Апрель

Семинар

Президент

17

Мастерская «Как провести успешную предвыборную кампанию»

Апрель

Тренинг

Зам. дир. по ВР

18

Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Май

Анкетирование

Классные руководители

19

Учеба актива: участие в межрегиональном образовательном лагере

Июль-август

Ролевая игра - моделирование устройства современного государства

зам. дир. по ВР

Годовая циклограмма деятельности ученического актива МОУ СОШ №4 г. Всеволожска

№

п/п

Мероприятие

Сроки

Методы и формы

Ответственные

1

Сбор активов в классах и по параллелям «Наши задачи и общие дела на эту четверть. Подведение итогов проделанной работы»

В начале каждой четверти

«Мозговой штурм»

Мэры городов, классные руководители

2

Сбор Совета министров с целью планирования деятельности на четверть и анализа проделанной работы

В начале каждой четверти

«Мозговой штурм»

Президент,

зам. дир. по ВР

3

Заседания парламента с целью планирования деятельности на учебный год

Октябрь

«Мозговой штурм»

Президент,

зам. дир. по ВР

4

Плановые заседания парламента с целью разработки и принятия законов республик, а также правил и инструкций, регулирующих внутреннюю деятельность учащихся

Каждый месяц

Круглый стол

Президент,

эам. дир. по ВР

5

Плановые заседания мэров городов с целью знакомства с общешкольным планированием и решения текущих вопросов

2 раза в месяц

Круглый стол

Президент, Совет министров,

зам. дир. по ВР

6

Плановые заседания окружного ученического совета

1 раз в 2 месяца

Круглый стол

Президент

7

Подготовка и проведение классных мероприятий. последующий их анализ

В течение года

Праздники, конкурсы, классные вечера, турниры, театральные постановки, классные часы и т.д.

Мэры, советы класса, кл. руководители

8

Подготовка и проведение общешкольных мероприятий, последующий их анализ

В течение года

Праздники, конкурсы, акции, дискотеки, смотры, линейки, сборы макулатуры, КВНы. предм. недели и т. д.

Президент. Совет министров,

зам. дир. по ВР

9

Отчетные заседания министерств

В конце каждой четверти

Круглый стол

Президент, зам. дир. по ВР

10

Организация дежурства по школе

В течение года

Составление графиков дежурств, оценка дежурства

Министерство труда и ЧС

11

Контроль за санитарным состоянием школьных кабинетов и территории вокруг школы, наличием сменной обуви и др.

В течение года

Рейды

Министерство труда и ЧС

12

Проведение социологических опросов

В течение года

Анкетирование

Министерство печати и информации

13

Информационная деятельность

В течение года

Выпуск газеты «Школьные вести», радиотрансляции

Министерство печати и информации

14

Обсуждение и принятие планов совместной работы органов ученического самоуправления с педагогами, родителями, представителями общественности

В течение года

Беседы, Диспуты, круглый стол

Президент, совет министров

15

Участие в подготовке и проведении дней здоровья

8 течение года

Походы, экскурсии

Министерство спорта и туризма

16

Контроль над наличием классных уголков, за состоянием учебников и тетрадей, выяснение причин отсутствия на уроках учащихся

В течение года

Рейды

Министерство образования

17

Участие в проведении учебной эвакуации школьников

2 раза в год

Игра

Министерство труда и ЧС

18

Помощь в организации досуговой деятельности учителям начальной школы

В течение года

Трудовой десант

Министерство досуга

19

Организация спортивных соревнований

В течение года

Соревнования

Министерство спорта и туризма

20

Организация и проведение Дня самоуправления

2 раза в год

Ролевая игра

Министерство образования

21

Разработка положений о различных конкурсах, смотрах, фестивалях

В течение года

«Мозговой штурм

Министерство досуга

22

Участие в окружных мероприятиях по самоуправлению

В течение года

Семинары, круглые столы

Президент, Совет министров, парламент, зам. дир. по ВР

23

Формирование центральной избирательной комиссии (ЦИК)

Март

Круглый стол

Совет министров. парламент, зам. дир. по ВР

24

Организация избирательной кампании по выборам президента и парламента

Апрель

Ролевая игра

зам. дир. по ВР

25

Формирование президентом Совета министров

Апрель

Тренинг

зам. дир. по ВР, президент

26

Подведение итогов работы в классе за год

Май

Классный час

Кл. руководители. мэры

27

Подведение итогов работы школы за год

Май

Поход выходного дня

зам. дир. по ВР, мэры, Совет министров, президент

Годовая циклограмма деятельности ученического коллектива МОУ СОШ №4 г. Всеволожска

№

п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

День знаний

Сентябрь

Министерство досуга

2

Выборы в классные органы самоуправления

Сентябрь

Коллектив класса, парламент

3

Посвящение в первоклассники

Сентябрь

Министерство досуга

4

Экскурсии, походы

В течение года

Совет класса

5

Участие в выпуске газеты «Школьные вести»

1 раз в триместр

Министерство печати и информации

6

Участие в социологических опросах

В течение года

Министерство печати и информации

7

День самоуправления

Октябрь, март

Министерство образования

8

День учителя. Праздничный концерт

Октябрь

Министерство досуга

9

Конкурс поздравительных открыток

Октябрь

Министерство досуга

10

Тематические классные часы

1 раз в месяц

Совет класса

11

Классные огоньки, праздники

В течение года

Совет класса

13

Турнир по футболу

Октябрь

Министерство спорта и туризма

14

Фестиваль классов-городов

Ноябрь

Министерство досуга

15

Турнир по настольному теннису

Ноябрь

Министерство спорта и туризма

17

Благотворительные акции

Декабрь, февраль, май

Министерство досуга

18

Новогодние праздники

Декабрь

Министерство досуга

19

Новогодние эстафеты

Декабрь

Министерство спорта и туризма

20

Дискотеки

2 раза в год

Министерство досуга

21

Предметные недели

В течение года

Министерство образования

22

Участие в олимпиадах, интеллектуальных марафонах

В течение года

Совет класса

23

Линейки по параллелям по итогам учебной и общественной жизни

Декабрь май

Министерство образования

24

Лыжные гонки

Январь

Министерство спорта и туризма

25

День святого Валентина

Февраль

Министерство досуга

26

Участие в месячнике патриотической и спортивно-массовой работы

Февраль

Совет министров

27

Смотр строя и песни

Февраль

Министерства спорта и туризма, труда и ЧС

28

Турнир по волейболу

Февраль - март

Министерство спорта и туризма

29

Масленица. Русская ярмарка

Март

Совет министров

30

8 марта. Праздничный концерт

Март

Министерство досуга

31

Участие в выборах президента и парламента

Апрель

Совет министров

32

День космонавтики

Апрель

Совет министров

33

Информационная поддержка выборов

Апрель

Министерство печати и информации

34

Турнир по баскетболу

Апрель - май

Министерство спорта и туризма

35

Неделя памяти

Май

Совет министров

36

Праздник Последнего звонка

Май

Совет министров

План работы

парламента «Надежда»

МОУ СОШ № 4 г. Всеволожска

на муниципальном и областном уровне

№

Название мероприятия

Дата проведения

1

Участие в Муниципальном этапе XI Всероссийской акции «Я - гражданин России»

Декабрь

2

Участие в работе Парламента старшеклассников Всеволожского района

В течение года

3

Участие в работе Школы актива Всеволожского района

В течение года

4

Участие в муниципальном конкурсе «Лидер ученического самоуправления»

Январь

5

Участие в Областном этапе XI Всероссийской акции «Я - гражданин России»

Март

6

Участие в Областном конкурсе «Лидер ученического самоуправления»

Апрель

7

Участие в областном конкурсе «Лидер XXI века»

Апрель

Приложение 3.

План работы НОУ «Интеллект»

месяц

тема

цель

ответственные

результат работы

сентябрь

1.Подготовка диагностических материалов обучающихся.

_____________________

2.Организационное собрание членов НОУ. Выборы председателя, заместителя председателя.

Выявление уровня мотивации

обучения

_____________

Определение параметров

деятельности НОУ

Психологи

___________

Председатель НМС,

руководители секций

Аналитическая справка,

диагностические карты по классам

___________

Слёт членов НОУ

октябрь

1.Работа научных секций.

Интеллектуальный

марафон.

Обсуждение тематики исследовательских и экспериментальных работ обучающихся

Руководители секций.

Проекты исследовательских и экспериментальных работ обучающихся.

Ноябрь

2. Школьные туры олимпиад по физике, математике, русскому языку и литературе (согласно графику)

_____________________

3. Предметная неделя естественнонаучного цикла.

Выявление одаренных обучающихся, проверка глубины знаний по предметам

_____________

Актуализация работы секции по всем направлениям естественнонаучных дисциплин

Руководители секций

___________

Учитель географии

Список участников районных олимпиад по данным предметам

__________

Выпуск стенгазеты, материалы на сайте школы.

4. Проведение международной лингвистической игры «Русский медвежонок»

Развитие познавательных возможностей обучающихся, подготовка к ЕГЭ

Руководитель МО гуманитарного цикла

Рейтинг по Лен. области, району, школе

декабрь

1. Библиотечный урок. Как работать с научной литературой.

____________________

2. Предметная неделя секции гуманитарных дисциплин (русский язык и литература)

3. Школьные туры олимпиад по предметам:

экология, информатика, обществознание

Развитие навыков работы с научной литературой.

_____________

Развитие у обучающихся интереса к предмету

Выявление одаренных обучающихся, глубины знаний по предметам

Зав.библиотеки

Руководитель МО гуман. цикла __________

Руководитель МО гуманитарного цикла

Руководители секций

Памятки каждому обучающемуся

___________

Материалы на сайте школы, стенгазета, мероприятия в рамках предметной недели.

Список обучающихся, участвующих в районных олимпиадах по предметам

январь

1.Урок НОТ. Как оформить научную работу.

Обучение оформлению научных работ

Руководители секций, члены НОУ

Памятки

2. Предметная неделя истории.

Развитие интереса к истории своего народа.

Учителя истории

Материалы на сайте школы, стенгазета, мероприятия в рамках предметной недели, помощь в создании школьного музея

3. Школьный тур олимпиад по предметам:

История, экономика, физкультура

Выявление одаренных обучающихся, глубины знаний по предметам

Руководители секций

Список обучающихся, участвующих в районных олимпиадах по предметам

февраль

1. Занятие психолога.

Развитие интеллектуального потенциала обучающихся

Психологическая служба

Анализ интеллектуальных

заданий

2.Предметная неделя секции физико-математических дисциплин

Повышение у обучающихся интереса к предметам

Руководитель секции

Материалы на сайте школы, стенгазета, мероприятия в рамках предметной недели.

3. Школьный тур олимпиады по английскому языку

Выявление одаренных обучающихся, глубины знаний по предметам

Руководитель

секции

Список обучающихся, участвующих в районной олимпиаде

март

1. Обсуждение научных работ на заседаниях секций

Подготовка к конференции

Руководители секций

Выбраны выступающие на школьной конференции

2. Предметная неделя секции иностранного языка

Повышение у обучающихся интереса к предмету

Руководитель секции

Материалы на сайте школы, стенгазета, мероприятия в рамках предметной недели.

апрель

1. Научно-практическая конференция обучающихся

Защита экспериментальных и исследовательских работ

Председатели НМС, НОУ

Папка материалов

май

1. Совместное заседание НМС и НОУ «Интеллект»

Анализ работы за учебный год.

Председатель НМС

Аналитическая справка

2. Выступление членов НОУ на классных часах

Привлечение учащихся к работе в НОУ

Председатели секций

118