Программа научно-исследовательского эксперимента по теме «Школа успешности – центр формирования личности, уверенной в себе и устойчивой в окружающем мире»

Программа Научно-исследовательского эксперимента

по теме

« Школа успешности - центр формирования личности, уверенной в себе и устойчивой в окружающем мире»

цель:

Создание необходимых социальных, психологических и педагогических условий для воспитания личности устойчивой в окружающем мире и развитие ассертивности при формировании жизненной позиции.

задачи:

1. Осуществить системный подход в создании программ развития школы, инновационных технологий в обучении и воспитании.

2. Создать мониторинговую, диагностическую, коррекционную систему в учебно-воспитательной деятельности и находить пути их реализации.

3. Совершенствовать формы и методы учебно-воспитательного процесса при воспитании личности устойчивой в окружающем мире.

4. Создать оптимальные условия для развития ассертивности при формировании жизненной позиции подростков.

5. Продолжить работу по формированию воспитательной системы на принципах личностной педагогики с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

6. Создать научно-исследовательские лаборатории: экспериментальной коммуникабельности творческих групп педагогов и одаренных учащихся; ассертивных проявлений и деятельности педагогов и учащихся; психолого-педагогического сопровождения ассертивности в учебно-воспитательного процесса; информационно-коммуникативных технологий образовательной среды сельской школы; мониторинга устойчивости и ассертивности.

Актуальность проблемы:

Опыт и успех наиболее развитых стран мира в сфере науки, производства, развития новых технологий, свидетельствуют о необходимости изменения принципов взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса, перестройки системы знаний в направлении создания условий для формирования творческой личности, её инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Перед современной школой стала задача максимального раскрытия и развития потенциала каждой личности, формирование её стремления к самообразованию, самоопределению, самореализации.

Работа, связанная с формированием компетентностей требует нестандартных программ реализации индивидуального подхода. Поэтому особенно актуальна проблема разработки, создания и внедрения развивающих образовательных программ, которые бы отвечали указанным задачам. Одним из вариантов таких обучающих программ есть экспериментальная, научно-исследовательская школа, которая предусматривает создание оптимальных условий для развития ассертивности при формировании жизненной позиции детей.

Прогнозируемые результаты:

1. Подготовка выпускника школы как гармонично развитой личности с гражданской ответственностью и правовым самосознанием, духовностью и культурой, творческими устремлениями и коммуникативными умениями.

2. Устранение школьной тревожности и развитие уверенности среди учащихся с различным уровнем социальной адаптации путем совершенствования форм и методов учебно-воспитательного процесса, индивидуального подхода. Психологической коррекции поведения. Расширения внеклассной и кружковой работы.

3. Преодоление безразличия, асоциального настроения и повышения доверия к школе, снижение общественной напряженности.

4. Создание оптимальных условий для развития ассертивности при формировании жизненной позиции подростков.

5. Пропаганда и апробация опыта работы в регионах Крыма и Украины.

Нормативно-правовое обеспечение эксперимента школы

• Закон Украины «Об образовании» (от 23.05.1991г.)

• Закон Украины «Об общем среднем образовании» (от 13.05.1999г.)

• Конвенция ООН «О правах ребенка» (постановление ВР № 789-12 от 27.02.2001г.)

• Государственная национальная программа «Освiта»

• Национальная программа «Дети Украины»

• Концепция приоритетных направлений воспитательной работы в учебных заведениях Автономной Республики Крым

• Закон Украины «О молодежных детских общественных организациях» (от 01.12.1998г.)

• Философские и психолого-педагогические работы о личности как субъекте жизнедеятельности и развития (И.Д.Бех, О.В. Киричук, С.И.Подмазин)

• Работы Л.С.Выгодского, научные исследования Д.Б.Эльконина, Т.Я.Гальперина, В.В.Давыдова как основа теории развивающего обучения и творческой деятельности ребенка

Научно-педагогические принципы исследовательской и экспериментальной работы.

• Осуществление психолого-педагогической и социальной поддержки.

• Усиление и утверждение гуманистических принципов, выдвижение на первый план личности ребенка, как наивысшую универсальную ценность.

• Социальная защита прав и интересов ребенка.

• Учет личностных потенциалов ребенка.

• Толерантность - быть по отношению к другим великодушным, с благосклонностью относиться к детской системе ценностей, возможно отличной от других систем ценностей, а также от системы ценностей учителя.

• Безусловное и безоценочное принятие личности ребенка.

• Конфиденциальность и доверительность при общении с детьми.

Методы экспериментальной работы

1.Методы психолого-педагогической поддержки учеников:

• Психолого-педагогическое сопровождение

• Сотрудничество

• Инициирование

• Принятие эмоциональных реакций ребенка

• Позитивное мышление

• Просветительско-профилактическая работа.

2.Методы и пути коррекции поведения учащегося:

• Исследовательский

• Тренинги групповые и межличностного взаимодействия

• Индивидуальные консультации

• Коррекция поведенческо - деятельностной сферы ребенка

• Сотрудничество с семьей

3.Методы исследования:

• Диагностика учебно-воспитательного процесса

• Социальное сопровождение учебно-воспитательного процесса

• Диагностика психологических особенностей личности

4.Мониторинг:

• Сбор и обработка информации

• Оценка и прогнозирование промежуточных и конечных результатов

• Принятие своевременных решений по улучшению и исправлению допущенных ошибок в экспериментальной работе

• Банк данных

• Внедрение и распространение инновационных технологий, разработанных творческими группами научно- исследовательских лабораторий

Первый этап

2007-2008 гг.

1. Коррекция темы комплексного исследования. Научное обоснование.

2. Определение проблемных вопросов в эксперименте.

3. Формирование гипотезы исследования.

4. Определение приоритетных целевых установок и основных направлений научного эксперимента.

5. Изучение лучшего педагогического опыта личностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Анализ лучших психолого-педагогических систем и достижений, определение единства явления, теоретических подходов, коррекция отдельных теорий, переоценка накопленных наработок.

6. Налаживание совместной научно-исследовательской деятельности по теме с лабораториями Института проблем воспитания АПН Украины, Крымским Республиканским институтом последипломного педагогического образования.

7. Определение состава творческой группы учителей- исследователей, психологической службы по основной теме комплексного экспериментального исследования.

8. Формирование структуры содержания научно- исследовательской деятельности учебного заведения. Проведение диагностики состояния здоровья детей и учителей.

9. Создание научно - исследовательских лабораторий: экспериментальной коммуникабельности творческих групп педагогов и одаренных учащихся; ассертивных проявлений и деятельности педагогов и учащихся; психолого-педагогического сопровождения ассертивности в учебно-воспитательного процесса; информационно-коммуникативных технологий образовательной среды сельской школы; мониторинга устойчивости и ассертивности.

Второй этап

2008-2009гг.

1. Привлечение к сотрудничеству социально-психологических служб.

2. Научно- теоретическое исследование проблемы «Школа ассертивности как центр формирования личности устойчивой в окружающем мире».

3. Тестирование экспериментальных исследований. Определение всех компонентов исследования

4. Разработка первичных вариантов структуры и принципов деятельности средней общеобразовательной школы. Определение главных ориентиров в работе над темой. Планирование главных стратегических технологий воспитания подростков.

5. Завершение организационной работы по комплектованию временного творческого персонала в системе решения вопросов экспериментальной работы.

6. Разработка программы научно- теоретической подготовки коллектива по выбранной теме.

7. Планирование условий функционирования инновационного общеобразовательного учебного заведения.

8. Отработка диагностических методик, принципов их анализа.

9. Создание пробных программ, деление их по изучению в экспериментальных условиях учебно-воспитательного комплекса и в других заведениях Крыма с целью апробации.

10. Разработка индивидуальных программ коррекции поведения учащихся

11. Проведение мониторинга ассертивности.

Третий этап

2009-2010 гг.

1. Творческое обоснование научно-воспитательной экспериментальной модели.

2. Подбор необходимых экспериментальных материалов, их тиражирование, практическое комплектование экспериментальных и контрольных групп.

3. Разработка пакетов документов правовых знаний, которые регламентируют функционирование школы, отдельных ее структурных подразделений.

4. Апробация педагогических технологий и методик, их уточнение и доработка.

5. Совместная работа учебных заведений и общественных организаций.

6. Завершение разработки и апробирование модели системы воспитания подростков.

7. Проведение корректировки созданной системы.

Четвертый этап

2010-2011гг.

1. Экспериментальная проверка эффективности системы научно-методического обеспечения, индивидуального развития, укрепления моральности, природных талантов, интересов учащихся.

2. Исследование взаимосвязей между интеллектуального развития и поведением подростков.

3. Работа над улучшением содержания воспитания, завершение создания методических разработок с учетом необходимости интеграции материалов и использование специфики каждого из структурных подразделений.

4. Разработка и апробация деятельности научного коллектива творческих групп педагогов.

5. Внедрение нетрадиционных форм и методов воспитания в различных возрастных группах.

Пятый этап

2011-2012гг.

1. Экспериментальное внедрение модели различных программ в общеобразовательных учебных заведениях Автономной Республики Крым. Экспериментальная проверка и оценка их деятельности.

2. Обобщение полученного опыта.

3. Распространение полученного опыта по созданным программам.

Субъекты «Школы успешности как центра формирования личности, устойчивой в окружающем мире»

1. Ученики:

   • одаренные

   • социально-адаптированные

   • дезадаптированные

2. Работники школы:

• администрация

• учителя - предметники

• практический психолог

• социальный педагог

• библиотекарь

• медицинские работники

3. Родители.

4. Органы исполнительной власти.

5. Крымский Республиканский институт последипломного педагогического образования.

6. Министерство образования и науки Украины

7. Министерство образования и науки Автономной Республики Крым

8. Общественные организации Автономной Республики Крым, Украины, Европы.

9. Благотворительные фонды.

Формы взаимодействия

1. Педагогов и учеников:

   • коллективная

   • индивидуальная

   • групповая

   • анкетирование

2. Администрации и педагогов:

• создание союза на принципах взаимодоверия, взаимопонимания поисковой экспериментальной работе;

• поощрение в идеях и мнениях;

• поощрение активности в принятых решениях;

• сопереживание, понимание эмоционального фона педагога;

• признание достижений и успехов каждого педагога;

• предоставление максимальной самостоятельности;

• постановка новых увлекательных задач, избавления от однообразия в работе.

3. Школы и семьи:

• коммуникабельность и толерантность;

• индивидуальная

• консультативная;

• тестирование, анкетирование;

• коррекционная.

4. Администрации школы с другими субъектами.

Формы обучения и воспитания подростков.

1. Дневная, индивидуальная форма обучения, вечерняя заочная, вечерняя с очной формой обучения.

2. Внеклассная работа.

3. Кружковая работа.

4. Совместная деятельность с общественностью.

5. Школьное самоуправление и соуправление.

6. Модель: школа, подросток, семья.