Методическая разработка на тему Воспитательная работа в школе

Методическая разработка

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Выполнила:

Заведующая филиалом

Комаричскойсош №1

в с.Быхово

В.И. Павлинцева

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Сущность воспитательной системы школы

Глава II. Структура воспитательной системы школы

Глава III. Этапы становления воспитательной системы школы

Глава IV. Общие принципы построения и условия формирования воспитательной системы школы.

Глава V. Система воспитательной работы филиала Комаричскойсош №1 в с. Быхово

Глава VI. Значение воспитательной системы

Заключение

Литература

Введение

Во всех сферах социальной жизни происходят серьезные изменения. Эти изменения требуют новых подходов к определению содержания воспитательной деятельности школы, в которой должны быть созданы условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Для того чтобы школа могла обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из неповторимости его индивидуальности, в ней должна существовать система воспитательной работы.

Появление в педагогике понятия "воспитательная система" обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке. Это понятие в настоящее время становится все более распространенным,и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике.Причин этому несколько. Одна из них - неудовлетворенность педагогов результатами своего труда,осознание того,что ставка значительной части практиков на "чудодейственное средство", на"волшебную палочку", в качестве которых выступают отдельные новые технологии,не может коренным образом изменить учебно-воспитательный процесс. А.С.Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод,не способ, какими бы заманчивыми они ни казались,а система является ключевым понятием в педагогике будущего. Вторая причина связана с наличием в педагогических коллективах хороших идей,опыта работы,позволяющих создавать авторские воспитательные системы.

Третья причина связана с тем, что идея создания воспитательной системы плодотворна.Первоочередной задачей по реализации"Программы развития воспитания в системе образования России" является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения,эффективности воспитания.

Переход школы от казенного"учреждения"в состояние воспитательной системы, движение воспитательной системы от одного этапа развития к другому, более высокому, возможно только в результате целенаправленной работы, которую проводит под руководством педагогов весь школьный коллектив.Успешность этой работы зависит, прежде всего, от изучения и оценки эффективности воспитательной системы школы.

Воспитательная система школы широко известное в педагогической среде явление.Однако о широте распространения этого явления в практике,увы, говорить не приходится.Как ни странно,несмотря на то, что теория воспитательных систем на сегодняшний день проработана довольно глубоко и тщательно,практика их создания до их пор остается проблемной территорией современного образования.

В настоящее время в Российской Федерации идет становление новой системы образования и воспитания,сравнимой с мировой педагогической практикой, рассчитанной на вхождение в мировое образовательное пространство.Изменения, возникающие в связи с этим в учебно-воспитательном процессе, значительны, принципиальны,новы и концептуально обоснованы.Происходит смена авторитарной образовательной парадигмы, что,в свою очередь,предполагает новое содержание воспитания,другие подходы и отношения,иной педагогический менталитет.

Особенностями современного воспитательного процесса являются постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы, формирование общечеловеческих ценностей,новый качественный уровень его организации,четкая структурированность,системность и технологичность его компонентов;анализ воспитательных воздействий через призму воспитательной системы.

Феномен воспитательной системы в педагогической теории и практике должен быть проработан в достаточной степени, так как необходимость ее создания в школе, как правило, не вызывает сомнений.Воспитательные технологии также признаны в педагогике эффективным средством развития воспитательного процесса. Актуальным в этой связи становится определение места и роли воспитательных технологий в воспитательной системе, особенностей личностно-ориентированных воспитательных технологий;создание условий и организация процесса моделирования личностно-ориентированных воспитательных технологий,изучение взаимной детерминации личностно-ориентированных воспитательных технологий и воспитательной системы школы.

Глава I.Сущность воспитательной системы школы

Воспитательная система школы - это совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие,их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство),составляющая целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания.

Воспитательная система - это целостный социальный комплекс, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания,который включает в себя цель,идеи, деятельность,отношения и среду.

Воспитательная система школы-это педагогическая концепция воспитания, охватывающая весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия,внеурочную жизнь детей,разнообразную деятельность и общение, влияние социальной, предметно-эстетической среды.

Воспитательная система школы- открытая система, способная к саморегуляции и управляемая,постоянно развивающаяся,которая имеет сложную структуру и состоит из компонентов,скрепленных системными связями.

Под воспитательной системой образовательного учреждения понимается организационно-функциональная структура, возникшая в ходе успешной деятельности единого воспитательного коллектива,учреждения по реализации общих целей на базе освоенной учреждением среды, характеризующимся такими интегративными качествами, как отношения и культура школы.

Воспитательная система- система сложная,не равновесная,открытая и не может плодотворно развиваться изолированно.Для того чтобы сделать школу средой, развивающей личность, необходимо добиться её собственного развития. Это возможно только при условии взаимодействия системы с окружающей средой.

Министерство образования РФ утвердило"Программу развития воспитания в системе образования России на 2002-2004годы".

Первоочередной задачей по ее реализации являлось формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.Это значит, что государству небезразлична судьба образования,а значит, понимается необходимость совершенствования способов осуществления и условий образовательного процесса.

Среди понятий"педагогическая система", "дидактическая система", "система воспитательной работы", "воспитательная система" последнее занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов. Учитывая это, нужно рассматривать само понятие" воспитательная система" как особую педагогическую категорию,связанную с другими, а также определять функции реально существующей воспитательной системы школы в решении педагогических задач, выявлять закономерности ее становления и развития,пути и условия совершенствования.

Прежде всего,необходимо дать определение такой категории,как воспитание.

В педагогике есть несколько определений.В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А. Караковского,Л.И. Новиковой,Н.Л. Селивановой принято определение,данное Х.Й.Лийметсом,который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.Это определение существенно отличается от распространенного, по сей день, в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует,что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками.

Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система выглядит иначе и не сводится только к системе педагогической. С одной стороны, эта система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный ( через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного заведения). педагогическая система, таким образом, - более узкое понятие, чем воспитательная система, но она является ее основой.

Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий(дел, акций),приводящих к поставленной цели.

В педагогике давно получило признание понятие "дидактическая система". Дидактическая система школы включает в себя цели в сфере образования,содержание образования,процесс, методы и формы его организации.Любое учебное заведение выполняет как обучающую, так и воспитывающую функции. Оно призвано вооружать подрастающее поколение определенной системой знаний,умений, навыков,приобщать его к культуре,готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к продолжению образования.Но не менее важной является функция, связанная с формированием у школьников ценностного отношения к миру, культуре,окружающей среде, с осознанием себя в этом мире, с развитием своего "Я", с нахождением своего места среди других людей. Эта функция не может быть реализована только в процессе обучения.

Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, творческая деятельность в сфере досуга,связанная с удовлетворением и развитием индивидуальных интересов.

Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов,взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Воспитательная система школы имеет определенную структуру.

Глава II.Структура воспитательной системы школы

Структура воспитательной системы выглядит так:

1) цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);

2) деятельность,обеспечивающая реализацию целей;

3) субъект деятельности,ее организующий,в ней участвующий;

4) рождающиеся в деятельности и общении отношения,интегрирующие субъект в некую общность;

5) среда системы,освоенная субъектом;

6) управление,обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Говорить о том, что в образовательном учреждении сложилась система воспитательной работы, можно лишь тогда,когда в ней присутствуют такие наиболее существенные и важные компоненты,как:

Ÿиндивидуально-групповой;

Ÿценностно-ориентационный;

Ÿфункционально-деятельностный;

Ÿпространственно-временной;

Ÿдиагностико-аналитический.

Индивидуально-групповой компонент: он представляет собой сообщество детей и взрослых,участвующих в создании,управлении развитием воспитательной системы школы.Это - классные руководители,учащиеся классов,родители учащихся,другие педагоги и взрослые,участвующие в жизнедеятельности образовательного учреждения и воспитательном процессе.

Ценностно-ориентационный компонент: он представляет собой совокупность таких элементов,как:

1 - цели и задачи воспитания,

2 - перспективы жизнедеятельности учащихся школы,

3 - принципы построения воспитательной системы школы.

Функционально - деятельностный компонент: следующий компонент воспитательной работы складывается из таких элементов,как:

1 - системообразующий вид деятельности,формы и методы организации совместной деятельности и общения;

2 - основные функции воспитательной системы;

3 - педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью школьного сообщества.

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность воспитательной системы, ее функционирование и развитие.

Пространственно-временной компонент: он состоит из таких элементов,как:

1 - эмоционально-психологическая,духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

2 - отношения и связи школы с социумом;

3 - роль и место школы в воспитательном пространстве района.

Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной.Несхожесть воспитательных систем определяется типом учебного заведения,ведущей идеей,ради реализации которой она создается,воспитательным потенциалом педагогов,творческим почерком директора,составом учащихся, социальным заказом родителей,материальной базой воспитания,особенностями среды.

Последовательность реализации воспитательных задач в школе

Возраст учащихся

Основные возрастные особенности

Воспитательные задачи

1

2

3

Младше

классник (1-3 класс)

Ортодоксальность неопытного малыша, стремительно входящего в контекст социальной жизни и не знающего законов этой жизни, поэтому напрямую исполняющего то, что ему предписывается. Подражательность, как природная склонность, способствует принятию социально заданного.

Через обращение к социальным нормам и организацию жизнедеятельности в соответствии с этими нормами направить внимание ребенка на значение и личный смысл осваиваемых, усваиваемых и присваиваемых социальных норм, указать жизненно важные последствия внедрения их в жизнь человека.

Младший подросток (5-6 класс)

Острое осознание своего «Я». Развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценить этот «объект - субъект» в его связях с окружающим миром. Утвердить свое «Я», показать свое «Я», проверить свое «Я» - лейтмотив поведения младшего подростка.

Формирование образа Человека как феномена мира. Через организацию соответствующей возрасту деятельности и в ее процессе «взращивание» способности быть человеком всегда, в любых жизненных ситуациях.

Старший подросток (7-8 класс)

Старшим подросткам «трудно», они сами для себя «трудные», потому что они уже не дети, но еще не взрослые. Входя в общность, старшие подростки еще не справились с проблемой осознания себя как человека и индивидуальности.

Через анализ социальных проблем, организацию самостоятельного осмысления подростком себя «среди других», осмысление общества как феномена современной культуры во всех его проявлениях, «взращивание» взрослости.

Старше

классник

(9класс)

Устремленность к осознанию своей жизни в целом, к осмыслению общих законов мироздания, к оценке реального конкретного мира. Желание изменить и переустроить мир, смелость в суждениях и безоглядность критики.

Активизация духовной жизни старшеклассника для создания идеального представления: Что есть жизнь, которая достойна моего «Я»? Что есть жизнь, которую ведет «успешный» человек?

Становление «образа жизни».

Успешность развития воспитательной системы зависит от умения руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности.

Глава III.Этапы становления воспитательной системы школы

Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы.

Первый этап развития воспитательной системы - этап становления.

Одной из основных целей воспитательной системы на первом этапе является создание воспитательного коллектива школы. Предпосылками для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив являются общность целей, включение в совместную деятельность,гуманные отношения внутри коллектива.Чтобы создать единый воспитательный коллектив,необходим благоприятный психологический настрой в учительской среде. Путь к этому может лежать через следующие действия:

Ÿ создание малого педагогического совета, который является своеобразным оперативным штабом и центром формирования общественного мнения;

Ÿ формирование инициативных групп по моделированию воспитательной системы, которые формируют видение настоящего и будущего состояния образовательного учреждения,его воспитательной системы;

Ÿ ознакомление педагогов с теорией и практикой создания воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения;

Ÿ выход на коллективы педагогов,родителей,шефов (обсуждение модельных разработок и программ построения воспитательной системы);

Ÿ включение детей в разработку модели воспитательной системы, образа школы и выпускника;

Ÿ диагностику состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника,определение воспитательного потенциала окружающей среды и способов его реализации;

Ÿ создание инициативной группы из числа учителей и учащихся,систематизирующей и обобщающей информацию и предложения.

На первом этапе идет формирование целевой установки,вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, формируется концепция школьной воспитательной системы.

Под концепцией,если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимается" система взглядов на что-нибудь, основная идея,ведущий замысел,руководящая идея".

Концепция может состоять из следующих разделов:

I. Исходное состояние воспитательной системы:

1) Основные параметры образовательного учреждения.

2) Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды.

3) Достижения,традиции, недостатки и проблемы в воспитании учащихся.

II. Проектируемое состояние воспитательной системы:

1) Теоретико-методологические основы системы.

2) Ценностные ориентиры системы (ценности,цели, задачи и принципы построения воспитательной системы).

3) Механизм функционирования системы (функции системы; системообразующие виды деятельности;педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений;управление и самоуправление системой: внутренние и внешние связи системы; кадровое,организационно-нормативное,научно-методическое, психологическое и финансово-материальное обеспечение функционирования системы).

4) Этапы построения системы.

5) Критерии,показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.

На первом этапе моделируется образ выпускника образовательного учреждения.Это идеал, к которому стремится школа, педагог.

Изучение практики работы учебных заведений,успешно реализующих воспитательные функции, показывает,что педагоги этих образовательных учреждений,с одной стороны,пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы деятельности,а с другой - выделяют в широком спектре деятельности какой-то один вид или направление в качестве приоритетного и с опорой на него строят свою воспитательную систему. Поэтому на первом этапе формирования школьной воспитательной работы особое внимание уделяется выделению системообразующей деятельности.

Важную роль в организации жизнедеятельности школьного коллектива в рамках воспитательной системы играет ее упорядоченность.

Упорядоченность системы осуществляется через создание особых зон упорядоченности,прежде всего,в режимных моментах жизни школы и определенной цикличности жизни школы(например, "ключевые дела").

На первом этапе формируются отношения,налаживаются связи с внешней средой. Управление воспитательной системой на этапе становления,в основном, осуществляется на организационно-педагогическом уровне, хотя,безусловно, присутствует и психологическая корректировка.Главное достижение этого этапа:цели воспитательной системы сформированы,внедрены в сознание педагогов,детей и их родителей.

Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы,разновозрастные объединения.

Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления,развиваются инициатива и самодеятельность,создаются предпосылки для коллективного творчества.Рождаются коллективные традиции. Появляются новые формы взаимодействия системы с внешней средой.

Управление воспитательной системой осуществляется как на организационно-педагогическом,так и на психолого-педагогическом уровнях. Отсюда потребность в социально-психологической службе. На данном этапе следует проследить,как относятся учащиеся к происходящему,почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ученика в школе.

Третий этап,завершающий.Система окончательно оформляется:каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут.Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность.Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности.

Она проявляется в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива; во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и, наоборот; в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы; в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности.

Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых,объединенных общей целью,общей деятельностью,отношениями творческого содружества,общей ответственностью.У большинства школьников,педагогов формируется"чувство школы". Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений.

Налаживаются связи с социумом.В управление системой включается все большее количество участников:детей, родителей.Резко возрастает роль самоуправления и саморегуляции.

Четвертый этап - обновление и совершенствование системы: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими- отношения, более разветвленными- связи и, конечно же, более сложными становятся организационные, управленческие процессы. Но именно через это усложнение педагоги и поднимают систему на новую ступень,на новый уровень.

Глава IV.Общие принципы построения и условия формирования воспитательной системы школы

Общие принципы построения воспитательной системы содержит концепция воспитательной системы школы.

Основная концептуальная идея воспитательной системы заключается в том, чтобы деятельность по воспитанию подрастающего поколения стала важным фактором формирования единой региональной культуры.

Принципы построения воспитательной системы школы:

Ÿпринцип природосообразности;

Ÿгуманизации;

Ÿличностно-ориентированного обучения и воспитания;

Ÿпедагогики сотрудничества;

Ÿдиалогичности;

Ÿкультуросообразности;

Ÿсистемности;

Ÿуспешности;

Ÿтворческой самодеятельности воспитанников.

Такие принципы построения обусловлены тем, что школа в современном обществе должна стать гарантом интеллектуального,нравственного развития воспитанников,она должна удовлетворять самые разнообразные запросы детей.

Основной целью образовательного учреждения является обеспечение каждому учащемуся к моменту выхода из школы общественно-необходимой нормы социального развития для вхождения в самостоятельную жизнь и свободной адаптации в ней.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи, выполнение которых и является условиями формирования воспитательной системы школы:

1) Обеспечить новый подход к организации воспитательного процесса: личностно-центрированное,личностно-ориентированное воспитание.

Выделяется два аспекта: личностный и деятельностный. В личностном плане это предполагает толерантное отношение к ученику, т.е.изменение отношение к учащемуся как к партнеру педагогического общения, принятия ученика таким, какой он есть; в деятельностном плане - школьник воспитывается через деятельность во внеурочное,внешкольное время.

2) Обеспечить высокое качество воспитания учащихся школы.

3) Формировать у школьников способность к социокультурному самоопределению.

4) Формировать культуру отношения человека не только к обществу,но и к себе, к своему здоровью,образу жизни,своим способностям,к режиму физических и интеллектуальных отдач, к свободному времени.

5) Подготовить выпускника к свободе (деятельности, выбора, общения и т.п.).

6) Своевременно выявлять и развивать физическиеинтеллектуальные,творческие способности учащихся.

7) Воспитывать чувства, учить любить людей,жизнь, воспитывать гражданственность,гуманизм, любовь к Родине, приобщая к духовным национальным, общечеловеческим ценностям,развивать коммуникативные качества личности.

Нужно отметить,что создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально-психологической защищенности.

Изменения, произошедшие за последние полтора десятилетия в политической, экономической, социальной, культурной, духовной областях жизни российского общества, оказали влияние на все социальные институты, в том числе и на образование. Развал общественных структур, распад системы социальных отношений, идеологический вакуум, дегуманизация и криминализация общества, вызванные поиском новых путей социально-политического и социально-экономического развития общества,подвергли воспитание разрушительному воздействию.Пропаганда индивидуализма,его противопоставление общественному,выхолащивание понятия "коллективное"оказывает мощное негативное воздействие на подростков и молодёжь, так как освобождает человека от усилий для восхождения на уровень современной мировой культуры.В аналитических материалах коллегии Московского департамента образования отмечается,что в ряде школ"демонтированы"воспитательные системы, меняются ценностные ориентации.Сложная социально-психологическая обстановка требует пересмотра позиции педагогов на функции школы в развитии личности. С одной стороны,история человечества доказывает,что воспитание личности является одним из факторов общественного развития; с другой стороны,социальный кризис лишает воспитание социальных опор и достойного содержания.Известный французский педагог С. Френе справедливо утверждал, что будущая демократизация общества готовится демократией школы; авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демократического общества. В последние годы происходит все большее понимание данного обстоятельства на государственном уровне. В этой связи в документе,определяющим государственную образовательную политику на ближайшее десятилетие, "Концепции модернизации российского образования на период до2010 г", отмечается,что воспитание является первостепенным приоритетом в образовании и должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Как показывает мировой опыт,организация воспитания как центрального,структурообразующего элемента образовательного процесса невозможна без учета сущностных сторон жизни растущего человека, способа его взаимодействия с окружающим миром и с самим собой в процессе реализации своих жизненных планов.

Следовательно, необходима целенаправленная и последовательная гуманизация воспитательного пространства. Анализ современной практики показывает, что процессу гуманизации воспитания в школе присущ противоречивый характер. С одной стороны все признают ее необходимость,с другой, ее практическая реализация происходит с позиций традиционной,классической парадигмы образования.Кризис воспитания в современном обществе, по мнению Е.В.Бондаревской, состоит в. том,что оно утеряло свои гуманитарные функции, перестало отвечать на сущностные вопросы жизни- о ее смысле и цели, быть питательной средой духовного и нравственного развития личности.Разрешение противоречий воспитания в целом, и противоречий гуманизации воспитания в частности возможно, прежде всего, через организацию такой школы и создание такой воспитательной системы, которые бы способствовали становлению личностного образа ребенка, поиску им индивидуального пути своего развития, ценностей и смыслов жизни, овладению технологиями саморазвития и жизнетворчества, культурного самостроительства личности. В связи с этим, подчеркивает Е.В. Бондаревская, фундаментальной задачей педагогики, как теоретической, так и практической, является возрождение смыслообразующей роли воспитания в жизни человека и российского общества. Современная педагогическая наука, разрабатывая гуманистическое направление, дала импульс к развитию новой теории и методики воспитания. Наиболее полно изучены проблемы разработки гуманистической воспитательной системы (В.А.Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), определения роли культуры в гуманизации воспитания (Е.В. Бондаревская, Б.С.Гершунский, СВ. Кульневич, А.В. Мудрик, В.Д.Семенов и др.),гуманизации отношений в воспитательном процессе (Ш.А.Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалёв и др.), творческого развития и саморазвития детей (М.В. Богуславский, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов и др.).

Объектом специального исследования воспитательная система школы выступает в работах В.В.Андреевой, Л.В.Байбородовой, А.В. Гаврилина, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, С.Л. Паладьева, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой и др.

Однако разработанные в науке идеи о гуманистическом воспитании еще не нашли широкого применения в практике, их использование в качестве концептуальных основ при проектировании воспитательной системы инновационных школ носит узко функциональный характер, что приводит к бессистемному совершенствованию ее отдельных сторон. Учебно-воспитательный процесс в настоящее время обладает весьма ограниченными возможностями для полноценного развития и самореализации школьников.

Следовательно,реально существует противоречие между растущей необходимостью усиления воспитательной роли школы и недостаточной разработанностью её теории и методики в педагогической науке, что определяет потребность в создании подлинно современной воспитательной системы. Она должна базироваться на общечеловеческих ценностях,которые в своей совокупности образуют своеобразную идеологию воспитания.

Подлинно современная воспитательная система должна носить не смешанный авторитарно-гуманистический,а цельный гуманистический характер. Признаки гуманистически ориентированной школы - это наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы, формирование здорового образа жизни,сочетание фронтальных,групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия,обеспечение защитных функций коллектива,разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений.

Приоритетным направлением для гуманистической воспитательной системы стало личностно-ориентированное воспитание,основанное на гуманистических принципах:

1) личностного подхода в воспитании;

2) опоры не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства;

3) природосообразности воспитания, его национальное своеобразие;

4) деятельного подхода в воспитании.

Структурными основаниями воспитательной системы могут быть традиции, спортивные соревнования,работающие кружки, центры социально-психологической помощи учащимся.У образовательной школы, взявшей за основу такую воспитательную систему, должны быть основополагающие документы,определяющие воспитательную работу.

Реализация идей, заложенных в этих документах,и решение воспитательных задач, стоящих перед коллективом,осуществляется через многообразие общешкольных и классных мероприятий,многие из которых могут превратиться в традицию,залог успешности сохранение сформированной системы, ведь традиции - это то, чем сильна любая школа,то, что делает ее неповторимой,особенной,родной для детей.

Глава V. Система воспитательной работы в филиале Комаричской сош№1в с. Быхово

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Воспитательная система школы разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенции ООН о правах ребенка, Уставом школы. Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы, являются идеи гуманизма, педагогики сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного пространства. Научным и практическим основанием для воспитательной системы стали педагогические идеи В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, И.П.Иванова, В.А.Караковского, Н.Е.Щурковой.

Под воспитанием понимается целенаправленное управление развитием личности ребенка, осуществляемое педагогическим коллективом в учебной и внеучебной деятельности.

Системавоспитательной работы включает в себя три взаимосвязанных блока, способствующих удовлетворению разнообразных потребностей школьников и формированию ключевых компетентностей:

· воспитательная работа в процессе обучения;

· внеурочная деятельность;

· внешкольная деятельность.

Системавоспитательной работы нашей школы рассматривает воспитание как развитие, сохранение и преобразование человеческих качеств во взаимодействии детей, педагогов, родителей, социума; воспитательная работа как совокупность усилий взрослых для решения конкретных задач созидания Человека. Воспитание в таком понимании направленно на выработку у человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем, на воспитание чувств. Растущего человека необходимо научить любить, жалеть, сострадать человеку, чтить память умерших, быть благодарным людям за их труд. Система воспитательной работы школы складывается из совместной деятельности учителей, учащихся, родителей.

Деятельность педагогов протекает в пространстве детства, которое мы рассматриваем как совокупность разных "пространств", каждое из которых оказывает воздействие на процесс развития личности ребенка. Создание воспитательной среды в рамках открытого информационного образовательного пространства школы предполагает:

- корректировку учебного процесса, усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин;

- изменение форм и методов учебной работы, преодоление пассивности школьников через дидактические ролевые игры, разнообразие форм обучения, раскрепощение личности ребенка в учебном процессе;

- ориентацию учащихся на вечные ценности, выраженные в таких категориях как "человек", "красота", "добро", "истина", "культура", "труд", "Отечество", "мир", которые охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности, образуют основу воспитания;

- создание условий для свободного самовыражения и самореализации каждого ребенка в информационном пространстве школы.

Цели воспитательной системы

Основная цель воспитательной системы школы - ориентация развивающегося ребенка на вечные общечеловеческие ценности, перевод их в личные ценности каждого воспитанника с учетом национальной культуры, народных традиций и потребностей современного общества.

Таким образом, целями воспитательной системыявляются:

- формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей.

- формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося общества.

Воспитательные цели и достигнутые результаты детализированы на каждом возрастном этапе:

1 этап. Воспитание в начальном звене.

На этом этапе должны быть сформированы:

- основы культуры общения в коллективе,

- трудолюбие,

- понимание ценности личного здоровья,

- осознание Природы как живого мира и бережное отношение к ней,

- уважение к Книге, Знаниям, Школе,

- уважительное отношение к ценностям семьи,

- первоначальные представления и умения самоопределения в сфере дополнительного образования.

2 этап. Воспитание в среднем звене (5-9 классы).

На этом этапе должны быть сформированы:

- культура самовоспитания и общения в коллективе,

- экологическая культура,

- самоопределение к здоровому образу жизни,

- потребность в самореализации на основе полученных знаний и умений,

- профессиональная направленность,

- умение делать правильный выбор, не ущемляя интересов других,

- чувство ответственности за авторитет своей семьи и школы.

Задачи воспитательной системы

Для реализации поставленной цели определены основные задачи воспитательной работы:

1. Формирование патриотического и гражданского самосознания.

2. Формирование условий для работы школьного самоуправления.

3. Развитие художественных способностей и эстетической культуры учащихся.

4. Воспитание осознанного уважения к общественно-полезному труду, развитие трудолюбия.

5. Совершенствование навыков культуры поведения и взаимоотношений учащихся в социуме.

6. Формирование сознательного отношения учащихся к укреплению своего здоровья.

Для поэтапного достижения целей воспитательной системы необходимо поэтапное же решение следующих задач:

Задачи на 1 этапе:

1. Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.

2. Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

3. Формирование потребности в творческой деятельности,

4. Развитие художественно-эстетических способностей.

5. Воспитание общительности, чувства своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.

6. Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире.

7. Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений: стремления говорить правду, поступать по справедливости, стремления быть смелым, организованным, исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.

8. Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, стремления к здоровому образу жизни.

Задачи на 2 этапе:

1. Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

2. Оказание помощи подросткам в расширении круга их интересов и развитии их ответственности за конечные результаты любой деятельности.

3. Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

4. Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся.

5. Формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических учений и навыков.

6. Дальнейшее развитие национального самосознания на основе краеведческой, художественно-эстетической деятельности.

Задачи на 3 этапе:

1. Обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития личности учащихся.

2. Создание необходимых условий для завершения базовой общеобразовательной подготовки, необходимой для дальнейшей профессиональной учебы, выполнения гражданских обязанностей, успешной жизни и деятельности в сложных экономических условиях.

3.Оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределения.

4. Дальнейшее физическое развитие личности.

5. Дальнейшее развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности.

Образ выпускника

Нравственный потенциал:

- Осмысление целей и смысла жизни.

- Усвоение ценностей: «Отечество», «Культура», «Творчество», «Любовь».

- Чувство гордости за свою Родину, принадлежность к своей нации.

- Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих

людей, толерантность в их воспитании, проявление в отношениях с ними

доброты, честности, порядочности, вежливости.

- Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей.

- Готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и

самореализации во взрослой жизни.

- Активность в общешкольных и классных делах, работа с младшими

школьниками.

Познавательный потенциал личности:

- Желание и готовность продолжить обучение после школы или включиться

в трудовую деятельность.

- Потребность в углубленном изучении избранной профессии,

самостоятельном добывании новых знаний.

Коммуникативный потенциал:

- Владение умениями и навыками культуры общения.

- Способность корректировать в общении свою и чужую агрессию.

- Поддерживать эмоционально устойчивое поведение в кризисной

жизненной ситуации.

Художественный потенциал:

- Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты.

- Потребность в посещении театров, концертов, выставок.

- Стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой

деятельности, в отношениях с окружающими.

Физический потенциал:

- Стремление к физическому совершенству.

- Умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные

соревнования среди сверстников и младших школьников.

- Привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение

использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционального

состояния.

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

Сформулированная цель воспитания предполагает целостность воспитательной программы, включающей в себя все сферы жизни учащегося, образ личности, способной производить выбор деятельности, будь это учебная, художественная или трудовая, досуговая или научная.

Реализация воспитательного влияния основывается на следующих принципах:

1. Школа - для ребенка. Высшим показателем оценки работы школы считать самочувствие в ней человека, каждого ребенка и взрослого.

2. Главная ценность и основной объект заботы для педагога и воспитателя - личность ученика.

3. Высокая требовательность к ученику должна органически сочетаться с уважением его человеческого достоинства.

4. Обучение и воспитание - это взаимосвязанные процессы, основанные на взаимодействие педагога, воспитателя и воспитанника, это творческое сотрудничество единомышленников.

5. Ни одно воспитательное средство не может быть хорошим или плохим, если оно взято в отрыве от целой системы влияний. Воспитание эффективно, если оно системно.

6. Ребенок не все время находится под воздействие школы. Именно поэтому желательно, чтобы это воздействие было ярким, запоминающим, воспитывающим.

7. Главным «инструментом» воспитателя является коллектив школы в сотрудничестве с родителями, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, высоконравственными отношениями и общей ответственностью.

Направления работы

Воспитательная работа в школе ведется по следующим направлениям:

1. Учебно-познавательное

2. Дополнительное образование.

3. Трудовое воспитание

4. Гражданско-патриотическое воспитание.

5. Спортивно-оздоровительное воспитание.

6. Учет детей, которые могут попасть в беду.

7. Правовое просвещение.

8. Культурно-просветительское направление

9. Экологическое просвещение

10. Формирование основ для введения школьного самоуправления.

11. Нравственно-этическое воспитание.

12. Семья - опора воспитательной системы.

13. Профориентационная деятельность.

Рассмотрим ключевые моменты воспитательной системы школы.

Подпрограмма "Здоровье"

Приоритетным направлением воспитательной системы школы является укрепление здоровья учащихся. В центре внимания работы школы было и остается здоровье детей. Мы считаем, что здоровье - это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а физиологическое и духовное здоровье ребенка - важнейшая социальная ценность, тесно связанная с нравственным здоровьем, поэтому охрана здоровья в любом общеобразовательном учреждении превращается, сегодня в одно из приоритетных направлений школы.

Цель: Способствовать пониманию школьниками значения ценности здорового образа жизни в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека.

Задачи:

Продолжить формирование осознанного отношения школьников к своему физическому и психическому здоровью;

Продолжить формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также профилактика вредных привычек;

Воспитывать стремление к сохранению и укреплению здоровья, развитию и совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности.

Ключевые дела:

Осенний и весенний кросс

Турслёты

«Декада здоровья»

Конкурс «На самый спортивный класс»

Безопасное колесо

Моя программа здоровья (защита проекта)

Спортивные соревнования по различным видам спорта, кроссы, эстафеты, весёлые старты

Экскурсии на природу

Уроки безопасности

Шахматно-шашечный турнир

Классные часы

Лыжные гонки

Физкультминутки, утренняя зарядка

• Медосмотр учащихся школ

Подпрограмма «Наш дом - Россия»

Цель: формирование гражданской позиции, патриотических чувств и любви к прошлому, настоящему, будущему своей семьи, школы, села, района, России на основе изучения традиций и культурного наследия.

Задачи:

Ориентировать обучающихся на получении знаний об истории своей семьи, школы т. д. для формирования патриотических чувств и гражданского сознания;

• Продолжить формирование бережного, уважительного отношения к старшему поколению, природе, историческим ценностям.

Ключевые дела:

Игра «Зарница»;

Конкурс патриотической песни;

Историко-литературный концерт к 9 мая «Посвящается героям Великой Отечественной войны»;

Митинг и вахта памяти ко Дню Победы у обелиска в с.Быхово

Уроки мужества;

Традиционный календарь (день прав человека, день конституции, день независимости России и т. д.);

Работа и экскурсии в районном музее

Операции «Чистый обелиск»; «Чистый берег»; «Чистая дорога в школу»

Заочные экскурсии по историческим местам России «Русь златоглавая»;

Классные часы

Программы, посвященные памяти выпускникам школ района, погибшим при исполнении служебного долга;

День матери

Краеведческие викторины

• Участие в муниципальных и областных конкурсах краеведческой направленности и т. д.

Подпрограмма «Родительский дом"

Роль семьи в воспитательной системе школы

К сожалению, в последние годы работать с родителями становится все труднее в силу разных причин. Отчасти перестали быть эффективными некоторые формы работы школы с родителями: традиционные родительские собрания - монологи классного руководителя, педагогические лектории, вызовы родителей в школу, посещение семей учащихся... Порой ведутся разговоры (в том числе и в управленческих кругах) о том, что школа вообще не должна работать с родителями, ибо воспитание детей - дело семьи.

Главная цель такой работы сводится к организации сотрудничества родителей и школы в деле воспитания.

Отсюда вытекают задачи:

- включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;

- правовое просвещение родителей;

- оказание помощи родителям в семейном воспитании;

- совместная со школой организация социальной защиты детей;

- организация здорового образа жизни ребенка в семье и школе.

Если говорить о содержании работы, то можно выделить основные направления:

1. Ознакомление родителей с методикой воспитания, с этапами физиологического и психического развития детей.

2. Ознакомление родителей с нормативными актами и документами в области образования: Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», Декларацией прав человека и ребенка, Уставом школы, Правилами внутреннего распорядка, правилами для учащихся и др.

3. Совместные занятия родителей с детьми (кружки, секции). Участие родителей в делах школы (походы, экскурсии, коллективные творческие дела);

4. Совместное оценивание уровня воспитанности детей;

5. Совместная оздоровительная работа семьи и школы (Дни здоровья);

6. Забота о многодетных и малообеспеченных семьях;

7. Участие в формировании условий для введения и последующей активизации школьного самоуправлении;

Успешность педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога и очень важно, чтобы при решении проблемы чувствовалась искренняя заинтересованность, доброжелательность, атмосфера спокойного подхода обеих сторон.

Ключевые дела:

Семейный конкурс « Папа, мама, я - спортивная семья»;

Семейный конкурс « Вместе с мамой» к Дню матери;

Общешкольные родительские собрания;

Самая читающая семья (конкурс);

Семейный конкурс « Моя семья - музею школы»;

Конкурс рассказов о семье «Расскажи нам о себе, расскажи нам о семье» (5-9 класс);

Конкурс рисунков «Моя семья» (1-7 класс);

День открытых дверей;

Вечера встречи поколений « Нам 140»;

Вечер от всей души к 8 марта «Мы будем вечно прославлять ту женщину, чье имя мать»;

Конкурс на лучшую семейную фотографию «Это я, это я, это - вся моя семья!»;

Семейные спортивно-оздоровительные мероприятия «Всем народом - на природу»;

Выставка работ «Мамины руки не знают скуки»

Участие в районном конкурсе «Подарок для мамы» и т. д.

Подпрограмма "Мир вокруг нас"

Цель: воспитание осознанного понимания экологической культуры человека

Задачи:

Формировать потребность бережного отношения к природе, ресурсам, проявлять заботу о братьях наших меньших;

Формировать умения и навыки экологического поведения;

Способствовать пониманию значения экологической безопасности для здоровья и безопасности человека

Ключевые дела:

«Осенний праздник»

Турслеты

Мини-спектакли на экологическую тему.

Праздник Земли

«День птиц»

Акция «Чистый берег»

Акция «Мой школьный двор самый чистый»

Экологические десанты

Участие в муниципальных и областных конкурсах экологической направленности

Работа на учебно-опытном участке

Интеллектуальные игры, викторины

Классные часы

Экскурсии

Выставка поделок из природного материала «Золотая осень»

Общешкольный конкурс стенгазет и рисунков на тему «Сохраним планету голубой и зеленой» (1-9 классы).

Подпрограмма "Традиции"

Реализуя содержание воспитательной работы с воспитанниками и учащимися, ОУ опирается на сложившиеся за долгие годы традиции.

Цель: формирование представления о прекрасном как общечеловеческой ценности, раскрытие сущности этого понятия.

Задачи:

Формировать представления об теоретических и ценностных основах эстетической культуры личности;

Формировать художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентаций, вкусов; способствовать эстетическому самообразованию и самовоспитанию ориентированных на самосовершенствование личности;

Воспитывать творческие потребности и способности

Ключевые дела:

День Знаний, Последний звонок

Фестиваль школьных талантов

Народные праздники (Масленица, Крещение.Колядки и т. д.)

День матери

Месячники и предметные недели

Мастерская Деда Мороза

Парад профессий

День открытых дверей

Конкурс «Безопасное колесо»

Конкурсы и КТД

Неделя детской книги

« Посвящение в первоклассники»

Концерт, вахта памяти, митинг к 9 мая

• Операция «Чистый обелиск» и другие

Подпрограмма "Дорога в мир профессии"

Цель: формирование профессионального самоопределения

Задача:

Формирование осознанных представлений о мире труда и профессий;

Развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы; развитие рефлексии и обучение навыкам по самопознанию;

Формировать убежденность в том, что трудовая деятельность на благо отчизны является формой морально оправданного существования человека;

Воспитывать уважение ко всякому труду и людям труда, правильный подход к выбору профессий стремление творчески подходить к любому труду, добиваться наилучших его результатов.

Ключевые дела:

Конкурсы «Хозяюшка», «Умелые и находчивые»;

Парад профессий

Встреча с интересными людьми;

Классные часы;

Экскурсия на предприятия и учреждения села, города;

Работа спортивных секций, творческих объединений, кружков по интересам:

Оформление уголка профориентации4

Работа с центром занятости;

Организация предпрофильной (9класс) и профильной, а также работа идет в следующих направлениях:

Профилактическая воспитательная работа

Дети в школу приходят разные и из разных семей. Мы не делим их на категории, школьные дела - они для всех. И все-таки есть ребята, требующие к себе более внимательного отношения. Основной работой в этом направлении мы считаем профилактическую, в основе которой лежит комплексный подход, единство воспитательных воздействий:

- Выделяем группу «риска» (прогульщики, дети с неразвитыми познавательными интересами, имеющие неблагополучное социальное окружение).

- Выясняем и изучаем причины отклоняющегося поведения, в том числе факторы, имеющие психологическую природу. Каждый педагог выявляет свой аспект трудновоспитуемости: классный руководитель - неблагоприятные условия жизни и личностные проблемы, учитель-предметник - уровень обученности, врач - особенности состояния здоровья и развития. Объединение усилий, совместное обсуждение на малых педагогических советах позволяют выработать обоснованную единую стратегию воспитания.

- Проводим индивидуальную и групповую работу, начиная с младшего школьного возраста. При этом каждый использует свои средства и реализует свои задачи: педагог задает систему общественных ценностей и нравственных идеалов, обеспечивает формирование соответствующих психологических механизмов по выбору правильных форм поведения трудного ребенка.

- Учитываем индивидуальные особенности. Опираемся на внеучебные интересы ребенка.

- Работаем с детским коллективом по созданию положительного общественного мнения, повышению статуса ребенка. Включаем его в различные классные и школьные дела.

В школе с 2008 года разработана программа по работе с «трудными» детьми.

(подробнее смотри программу)

Формирование системы самоуправления школьников.

Смысл ученического самоуправления в нашей школе мы видим в обучении учеников основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью, коллективом.

Для реализации данного направления воспитательной работы мы считаем необходимым работу детской организации «Дом без одиночества» (1-9 класс),

Цели и задачи школьного самоуправления:

Участие в управлении школой.

Деятельность по расширению прав и возможностей педагогов и учащихся, поощрение их инициативы. Защита прав.

Формирование и укрепление школьных традиций.

Совместное решение педагогами и учащимися наиболее значимых вопросов учебно-воспитательного процесса.

Принципы деятельности школьного самоуправления:

Право на собственное мнение, на его ценность.

Конструктивность предложений, соблюдение принципов морали и нравственности.

Систематичность деятельности.

Интеграция в систему воспитательной работы школы.

Функции школьного самоуправления:

связь с администрацией школы, педагогическим коллективом, классными коллективами, активами классов;

обсуждение проблем учебно-воспитательного процесса;

разработка и реализация программ, связанных с расширением пространства реализации педагогической и ученической инициативы;

создание и контроль деятельности службы по соблюдению санитарного состояния школы, разрешение ситуаций нарушения дисциплины учащимися школы;

организация мероприятий;

создание информационного пространства школы;

профориентационная деятельность;

организация работы школьного музея;

Проблемы воспитания:

На состояние воспитанности учащихся и выпускников школ оказывает огромное влияние вся социокультурная ситуация в обществе. Она и поражает первую (внешнюю) группу проблем:

- потеря национальных ценностных ориентиров. В коммунистическом воспитании ценностные ориентиры совпадали с идеологическими идеалами. Разрушение этих идеалов привело и к потере ценностных ориентиров. Попытки педагогов сформировать ценностное отношение к общечеловеческим ценностям государством и значительной частью общества пока не поддерживаются;

- социальное расслоение общества. Резкая популяризация общества по доходам; демонстрация частью населения благосостояния, основанного не на Трудовой деятельности, порождают у молодежи чувства ущербности, неверия в социальную справедливость; не способствуют формированию законопослушности;

- размывание культурного слоя нации. Эта общая проблема человечества обостряется в нашей стране ситуацией нестабильности, неопределенности и необходимости для большинства населения направлять основные силы на элементарное выживание. Это ведет к тому, что теряются традиции, культурные истоки нации, молодежь не усваивает ее историю.

Вторую группу составляют проблемы воспитания, порожденные внутренними причинами системы образования. Это:

- недостаточное владение педагогами воспитательными технологиями;

- низкая эффективность воспитывающего потенциала детских общественных организаций.

Чтобы вывести систему воспитания в школе на качественно новый уровень, необходимо:

1. Более рациональное использование имеющегося потенциала; повышение профессиональной компетентности воспитателей.

2. Освоение новых технологий, как в самом воспитательном процессе, так и в управлении им.

3. Чтобы оказать значимое влияние на результирующую линию развития подрастающего поколения, в масштабах школы, педагогам необходимо обеспечить консолидацию усилий в меняющихся социальных условиях:

- педагогов, осуществляющих процесс обучения и воспитания подрастающего поколения;

- родительской общественности, которые являются основными пользователями образовательных услуг;

- представителей всех отраслей социокультурной сферы (медицины, культуры, органов внутренних дел, социальной защиты), формирующих культурное пространство школы.

Таким образом, основной путь улучшения состояния дел в воспитании идет через включение в воспитательную деятельность всех работников социокультурной сферы и создание в перспективе единого воспитательного пространства.

Развитие внешних связей

Решение проблем воспитания предполагает взаимодействие школы с другими учреждениями и организациями по следующим направлениям:

1. Формирование единого воспитательно-образовательного пространства через использование возможностей социокультурного комплекса, учреждений дополнительного образования.

2. Привлечение бюджетных, внебюджетных и спонсорских средств для развития материально-технической базы школы

Развитие внешних связей

филиала Комаричской сош№1 в с.Быхово с социумом

№ п/п

Наименование мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Разрабатывать план сотрудничества с

- Домом культуры;

- ОВД Комаричского района;

-

- Сельской библиотекой;

- Поселковой амбулаторией;

- Центром занятости;

- музеем п.Комаричи

Ежегодно в начале года, корректировать в течение года

Администрация

Классные руководители

2

Расширение сотрудничества с

Районной и поселковой администрацией

музеями, выставками п. Комаричи

Комаричской ЦРБ

Советом ветеранов села

Весь период

Администрация

3

Привлечение спонсорских средств:

оформление и приобретение оборудования для кабинетов

пополнение библиотеки учебной, методической, художественной литературой, словарями и справочниками

для финансирования общешкольных мероприятий

Весь период

Зав.филиалом, Родительский комитет

Ожидаемые результаты

Создание системы воспитательной работы в школе способствует воспитанию человека и гражданина, ответственного за свою судьбу и судьбу своего Отечества. Снижение числа подростков, состоящих на учете за правонарушения, склонных к вредным привычкам.

Развитое чувство прекрасного. Умение найти своё место в творчестве каждого ребенка. Массовое участие в культурном досуге. Повышение количества обучающихся, занимающихся в кружках и спортивных секциях школы.

Развитие потребности занятий физической культуры и спортом, интереса к жизни людей и природы, к истории и географии своего города, края, государства.

Полное удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в дополнительном образовании.

Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка. Создание системы педагогической подготовки родителей.

Создание единого воспитательного пространства всеми заинтересованными государственными и общественными учреждениями и организациями.

Создание системы повышения профессионального мастерства организаторов воспитания. Внедрение в практическую деятельность достижений передовой педагогической науки, инновационной и экспериментальной работы в области воспитания.

Усиление ориентации школьников на духовные ценности, воспитание юного гражданина.

Воспитательная система нашей школы не есть нечто законченное и застывшее. Она непрерывно развивается, перед коллективом возникают новые, более сложные задачи, которые необходимо будет решать.

Глава V.Значение воспитательной системы

Образовательное учреждение- уникальное образование.Здесь сходятся интересы нескольких поколений(родителей,учеников, учителей).

Главной задачей учебного заведения является воспитание каждого ученика высоконравственной,культурной,воспитанной,творчески активной и социально зрелой личностью с максимально возможно развитыми личностными способностями, определившейся в своих целях и смысле жизни. Образовательное учреждение- это еще и центр воспитательной работы с детьми и подростками в районе своей деятельности.К счастью, оно не одиноко в своей работе.Его окружает благоприятное соседство -воспитательное пространство.Школа - центр воспитательного пространства.

Воспитательная система школы- это форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс.

Создание воспитательной системы в школе- непрерывный процесс совместного творческого поиска всех педагогов,благодаря которому оно начинает приобретать своё лицо. Любая школа существует исключительно для помощи ребёнку в реализации своих собственных возможностей.

Педагог и ребенок строят такую систему взаимоотношений,которая способствовала развитию каждого субъекта.

В центре воспитательной системы школы стоит личность ребенка. Поэтому воспитательная система школы рассматривается как признание ценности личности ребёнка, его прав на свободу, счастье, на социальную защиту человека, на развитие и проявление его способностей и индивидуальности. Белинский В.Г., отмечая значимость воспитания, а значит, и воспитательной системы, говорил: "Воспитание - великое дело: им решается участь человека. Молодые поколения - гости настоящего времени и хозяева будущего, которое есть их настоящее, получаемое ими как наследство от старейших поколений".

«Мониторинг качества воспитательной системы школы»

Цели проекта:

- обеспечение эффективного отслеживания состояния воспитания в школе;

-аналитическое обобщение результатов воспитательной деятельности;

-разработка прогноза дальнейшего развития воспитательной системы школы.

Основные задачи, решаемые внедрением проекта:

• выявление основных тенденций развития воспитательной системы школы;

• совершенствование технологии мониторинга качества воспитательной системы школы, разработка технологии отбора методик, сбора информации;

• выявление сферы распространения передового педагогического опыта мониторинга воспитательной системы школы наряду с оценкой эффективности традиционных и инновационных форм и методов воспитания, воспитательных технологий;

• развитие социальных умений и навыков функционирования школьного коллектива в социокультурном обществе (взаимодействие с педагогическим коллективом, классными коллективами, администрацией, родителями);

• психолого-педагогическое просвещение учащихся, проведение психологических тренингов, анкет, тестов, обучение приемам самореализации и самоуправления;

• создание прогнозов, аналитических и справочных материалов.

Проблемы, решению которых будет способствовать проект

В современных крайне неблагоприятных социальных условиях школа вынуждена решать различные задачи. Но главное - адаптация наших учащихся к быстро меняющейся обстановке, обеспечивая при этом качественное достижение личностных результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития учащихся. Сегодня проблемы, связанные с деятельностью ОУ, резко углубились.

Поэтому любая школа старается перейти из режима простого функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной деятельностью. Наряду с различными формами, методами, видами воспитательной деятельности в школе разрабатывается и вводится школьная модель мониторинга.

Сфера использования - практическая значимость данного проекта состоит в том, что спроектирована модель внедрения мониторинга качества воспитательной системы школы, которая позволяет целенаправленно развивать воспитательную работу в условиях всех общеобразовательных учреждений.

Круг пользователей - педагогические коллективы ОУ, заинтересованные в получении ощутимых позитивных результатов в воспитательной работе с учащимися.

Ожидаемые результаты от внедрения проекта:

Реализация данного проекта позволит добиться:

1) обновления содержания и технологий воспитательной деятельности с учетом современных требований к ним;

2) дальнейшего развития позитивного потенциала школы в гражданском воспитании, профессиональном самоопределении и творческой самоактуализации личности учащихся;

3) максимального учета интересов и желаний учащихся и их родителей в повышении конкурентоспособности, социальной мобильности выпускников и адаптации их во взрослом мире.

Обоснование актуальности проекта

Модернизация школьного образования предусматривает, что при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, воспитания, трудно своевременно реагировать на запросы общества, которое заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Актуальность представленного проекта обосновывается необходимостью разработки моделей воспитательной деятельности школы, направленных на реализацию Концепции модернизации российского образования.

Современное общество ставит перед образованием новые задачи и предъявляет новые требования к воспитанию учащихся. Прежде всего, это задача формирования личности, вооруженной ключевыми компетентностями - коммуникативной и информационной, которые проявляются в умении правильно усваивать информацию и превращать ее в знания и в навыке продуктивного общения с окружающей средой.

Школьное образование призвано через гуманитаризацию и гуманизацию учебного процесса создать условия для раскрытия творческого потенциала школьников, воспитывать личность, готовую к самостоятельной деятельности в различных областях науки и практики, развивать стремление учащихся к постоянному самосовершенствованию и самореализации.

При решении этих проблем нашему обществу призваны помочь новые педагогические и информационные технологии, в том числе и метод проектов, диагностика воспитательного процесса.

Актуальность данной работы заключается в том, что мониторинг воспитательной системы школы становится одним из способов решения данных вопросов, т.е. он снимает ряд противоречий в образовательном процессе и позволяет реализовать деятельностный подход, личностно ориентированное обучение, формирует важнейшие компетенции у учащихся.

Новизна проекта

К диагностической оценке качества образования, воспитания и развития личности в настоящее время все чаще обращается ряд видных ученых, таких как В.И. Андреев, В.П. Беспалько, М.М. Поташник. Как отмечает В.П. Беспалько, «для управления педагогической системой необходимы диагностично поставленные цели, методика объективного контроля качества достижения этих целей, действенная техника стимулирования, как учителя, так и учащихся к достижению поставленных целей»".

Современному педагогу важно не только овладеть системой надежных и объективных методик контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «педагогический мониторинг».

Вместе с тем инновационные процессы требуют принципиально нового системного подхода к диагностике развития и саморазвития образовательно-воспитательных систем. В.И. Андреев дает следующее определение педагогического мониторинга: «Педагогический мониторинг - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива». Таким образом, проблемное поле педагогического мониторинга значительно шире, чем традиционная оценка знаний, умений или даже личностных качеств обучаемого.

Приоритетные проблемы педагогического мониторинга, актуальность которых не вызывает сомнений, следующие:

1) изучение и оценка целей, содержания воспитательных систем;

2) оценка эффективности традиционных и инновационных форм и методов воспитания;

3) оценка современных педагогических технологий воспитания.

Содержание представленного опыта деятельности

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования современное общество ставит перед школой новые задачи и предъявляет новые требования к воспитанию учащихся. Прежде всего, это задача формирования личности, вооруженной ключевыми компетентностями - коммуникативной и информационной, которые проявляются в умении правильно усваивать информацию и превращать ее в знания и в навыки продуктивного общения с окружающей средой.

Наши педагоги понимают, что в свете этой концепции филиал становится важнейшим культурно-образовательным центром. Ее основная и стратегическая цель - подготовка интеллигентного, образованного и культурного человека, обладающего творческим мышлением, чувством собственного достоинства и ответственности, умеющего совершенствовать себя, строить гармоничные отношения с миром, природой, другими людьми.

Конечной целью воспитательной работы педагогов филиала Комаричской сош № 1 в с.Быхово является личность, способная строить жизнь, достойную человека. Эту цель ставит перед собой учитель 1 класса и задает движение к цели с простейшего вопроса « Чего ты хочешь?» Завершает движение к цели классный руководитель выпускного класса, исчерпывая Программу воспитания школьника.

В 2000- 2001 учебном году была сформирована воспитательная система нашей школы, которая позволяет очертить содержание воспитательной работы педагогов. Проведенные анкеты и опрос учителей, родителей и учащихся позволили нам определить приоритетные направления воспитательной работы: гражданско-патриотическое (в том числе и работа по возрождению национальной культуры) и нравственно-эстетическое, но работа ведется и по другим направлениям: правовому, трудовому, спортивно-оздоровительному, экологическому. Большое значение придается в школе работе органов ученического самоуправления.

Воспользовавшись принципами технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И.Новиковой, В.А.Караковского, Н.Л.Селивановой), мы в основу нашей воспитательной системы положили КТД - комплексные общешкольные дела, в которых участвуют ученики 1-9 классов, все педагоги, родительская общественность, выпускники разных лет.

Всякий коллектив сплачивают единые цели и деятельность, поэтому каждый месяц имеет ключевую тему, соответствие разработанной и утвержденной нами программе, КТД. Все это объединяет школу на месяц по решению определенных задач, хотя каждый класс делает на своем возрастном уровне. Получается за год 9 больших блоков, это могут быть месячники, тематические недели, интеллектуальные марафоны, которые обычно завершаются общешкольным мероприятием, подготовленным Школьным правительством во главе с Президентом ДОО « Алые паруса» и его командой - министрами образования, печати, культуры, труда, спорта, советником президента по работе с младшими школьниками, советником президента по патриотическому воспитанию (он же директор школьного краеведческого музея). Подводятся итоги месяца на заседаниях Школьного правительства, на общешкольных рабочих линейках.

Месяц

Ключевая тема месяца

Программа

Ключевые комплексные КТД

cентябрь

«Я среди людей. Мир вокруг меня»

Программа

«Уроки этической грамматики» (разработана для 1-9 классов)

Всенародный праздник День Знаний. Экологический месячник «Сторона моя родниковая…» Участие в районной акции « Живи, родник!», призовые места. Традиционный праздник «Золотая Осень» для всех классов. Осенние посиделки «Семен-летопроводец»

октябрь

« Я познаю себя»

Программа

« Лидер»

День дублера. Работа клуба общения старшеклассников « Ровесник». Интеллектуальный марафон « Умники и умницы». Заседания пресс - клуба «Ступени». Выпуск школьной компьютерной газеты «Горизонт», рукописных книг «По ступенькам мудрости», « С нами не соскучишься», «Наша классная семья», «Здесь родины моей начало…».

ноябрь

« Здесь родины моей начало…»

Программа

« Духовное возрождение села»

Торжественная линейка, посвященная Дню примирения и согласия. Праздник Белых Журавлей. Конкурс инсценирования патриотической песни «Песня в истории моей страны». Экскурсии в школьный краеведческий музей. Научно-практическая конференция «Изучаем родной край». Принятие новых членов в НОУ (научное общество учащихся).

декабрь

« Во мне взрослеет гражданин»

Программа ДОО « Алые паруса»

Неделя правовых знаний. Выборы Президента ДОО « Алые паруса». Торжественное принятие учащихся 5 класса в детскую организацию «Дом без одиночества».

январь

« В союзе с красотой»

Программа « В мире прекрасного»

«Рождественский калейдоскоп». Неделя искусства. Музыкально- театрализованные представления « Добрым людям на радость». «Праздник русской Матрешки»- 1-4 кл., « Короб чудес» (о Хохломе, Палехе, Гжели, дымковской игрушке) - 5-7 кл., деревенские посиделки (8-9 классы).

февраль

« Растим патриотов России»

Программа

«Растим патриотов России »

День родной школы. Вечер встречи школьных друзей.

Месячник по военно - патриотическому воспитанию. Смотр строя и песни, посвященный Дню защитников Отечества (1-9кл). Уроки мужества с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны.

март

«Моя будущая семья»

Программа

« Семья»

«Праздник наших мам и дам». Концерт учащихся музыкальной школы. Фотоколлажи по классам «Мамы наши любимые», «Когда мой папа был солдат». Встречи за круглыми столами «Профессии наших родителей», «Наши семейные увлечения». Открытое заседание семейного клуба «Ладушка».

апрель

« Наше здоровье - в наших руках»

Программа

« Здоровье»

Месячник, посвященный областному Дню здоровья. Научно-практическая конференция « Мы выбираем здоровый образ жизни». Экологический субботник в Международный день Земли (22 апреля)

май

« Вот и стали мы на год взрослей»

Программа

« Команда»

Вахта Памяти «Звучи, памяти набат!»

Месячник, посвященный областному Дню Детства. Праздник « Все мы на планете - Солнышкины дети». Вручение школьных Почетных грамот победителям в конкурсе « Лучший класс года» и «Лучший ученик года» (по 5 номинациям).

«Фестиваль национальных культур» (24 мая - день славянской письменности и культуры, 6 июня - « Приглашаем на Сабантуй»)

2-3 года работы по данной воспитательной системе принесли свои результаты, но новая парадигма образования - личностно-ориентированный подход - потребовала изменения акцента от «работы на всех» к « работе на каждого». Педагогический процесс стал более психологичным. Были намечены пути освоения педагогами технологии психолого - педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе .

Ведь содержанием жизни человека являются проблемы жизни, которые встают перед ним и которые он вынужден решать до последнего момента жизни. Как говорил В. Франкл, быть человеком - это постоянно решать жизненную ситуацию, представляющую собой одновременно и шанс, и выбор.

Шанс быть достойным постоянно представляется человеку, в том числе и маленькому человеку. Наши педагоги, классные руководители стараются помочь каждому ребенку сделать достойный выбор, решить проблему жизни «здесь и сейчас», не откладывая на далекое будущее.

Мы понимаем, что человек - субъект самого себя, хозяин собственной судьбы. Ребенок развивается, воспитывает, строит себя сам. Воспитатель, педагог может лишь в некоторой степени создать условия, благодаря которым ребенок может стать таким или иным. Объектом воздействия педагога должен быть не ученик, не его черты и даже не поведение, а условия, в которых он существует: среда, окружение, межличностные отношения, деятельность.

Поэтому мы пришли к пониманию того, что без педагогической диагностики невозможно контролировать воспитательный процесс, грамотно формулировать педагогические задачи; одним словом, без педагогической диагностики невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс развития личности учащегося. Ведь педагогическая диагностика - это педагогическая деятельность, направленная на изучение объектов и субъектов педагогического процесса (отдельных школьников и учителей, ученических и учительских коллективов, воспитательного процесса в целом) в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом.

В кратком толковом словаре «Основы педагогических технологий» дается следующее определение: «Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико - прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения». Мониторинг является важным компонентом любой педагогической технологии, но особенно эффективна в используемой нами технологии воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н.Степанову).

Моделирование воспитательных систем классов в нашей школе происходило на фоне сформированной воспитательной системы школы.

На МО классных руководителей было решено, что проведение классных часов, мероприятий должно быть систематизировано по определенным темам:

1-я неделя каждого месяца - классные собрания во всех классах;

2-я неделя - «Уроки этической грамматики» (по разработанной программе для учащихся 1-9 классов);

3-я неделя - тематический классный час (на выбор педагога, но обычно по ключевой теме месяца);

4-я неделя - диагностика воспитательного процесса (тесты, анкеты, тренинги по ключевой теме месяца).

Классные руководители нашей школы изучают каждого ребенка, его семью, его окружение, класс. Содержание диагностики обучающегося можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, познавательных способностях (особенности внимания, памяти, воображения, мышления) интересы, отношения, ценности. Результаты этих изучений находят отражение в «Психолого-педагогической карте», которая заводится на каждого ребенка в 1 классе и заполняется на протяжении его обучения в школе. Для исследования ситуаций развития ребенка классные руководители используют наблюдения, тестирование, данные медицинских показаний и другие.

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической работе. Она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Ведь классный руководитель получает данные для корректировки процесса воспитания, а с другой стороны, педагог получает возможность для проведения, прогнозирования изменений в развитии учащихся в будущем. И самое главное - в процессе диагностирования учитель имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учеников. Ведь многие данные диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними.

Например, ежегодно в каждом классе заполняется «Карта уровня воспитанности» с 5 класса по 9 класс, эта работа проводится в виде игры «Расскажи мне обо мне» когда ребята высказывают свою точку зрения о каждом однокласснике, о чертах характера, чтоб выставить оценки по 10 - балльной системе. Ребята очень серьезно относятся к этой форме работы, бывают критичны и самокритичны.

На основе данных классных коллективов выводится общий уровень воспитанности по школе, составляется диаграмма, которая дает возможность сравнить данные по всем классам. На МО классных руководителей обсуждаются результаты, и на основе их анализа строится дальнейшая воспитательная работа в классах.

Еще одна очень интересная форма работы классных руководителей по изучению интересов, склонностей, сферы дарований, по подбору определенных видов деятельности, где ребенка ожидает успех- заведение «Портфолио» (карты личностных достижений каждого учащегося), где накапливается материал о личностном росте каждого ученика в течение всей школьной жизни.

Мы пришли к тому, что проведение диагностических процедур должно осуществляться не только по классам (подготовленные и заинтересованные классные руководители делают это самостоятельно, сотрудничая с психологом или социальным педагогом школы), но и по всей школе по общему плану и систематически.

В 2009-2010 учебном году в рамках воспитательной системы школы составили план для психолого - педагогического изучения личности школьников, оценки развития классных коллективов, эффективности воспитательной системы школы.

Эта схема-таблица построена таким образом, что в течение всего периода пребывания любого ребенка в нашей школе мы отслеживаем положительные изменения по разным направлениям: на основе разработанных нами программ и традиционных дел школы с сентября по май: каждый месяц имеет свою ключевую тему для диагностики воспитательного процесса.

При составлении воспитательных планов классов классные руководители обращаются за помощью к социальному педагогу и на основе данной таблицы заранее планируют темы для диагностики (4-я неделя каждого месяца) и проводят совместно тесты, анкеты. Это дает нам возможность отслеживать результаты и сопоставлять их по классам. Ведь ключевая тема диагностики одинакова для всех классов и вытекает из традиционных школьных КТД, воспитательных мероприятий.

Например, сентябрь очень важен для установления нормальных отношений среди учащихся: в классах появляются новые ученики, многие ребята могут измениться за лето и в положительную сторону, и наоборот. Большое внимание на развитие и саморазвитие личности ученика оказывает среда, окружение, межличностные отношения. Ведь именно среди своих сверстников ребенок проявляет свои главные качества, занимает свое определенное место. Поэтому возникает необходимость в диагностической методике оценки развития классного коллектива. Она помогает педагогам оценить взаимоотношения в классном коллективе, его мотивированность, степень удовлетворенности деятельностью класса. Поэтому ключевой темой начала учебного года мы определили тему: « Я среди людей»:

Темы тестов « Мое мнение о классе»(9 кл.), « Уровень комфортности в классе» ( 8 кл.), « Приятно ли с вами общаться?» ( 7 кл.), « Настоящий ли вы друг» ( 6 кл.), « Любят ли вас окружающие?» ( 5 кл.). Вместе с социальным педагогом анализируются результаты этих тестов и делаются определенные выводы, важные и для класса, и для всего школьного коллектива.

Классные руководители проводят проективные тесты: методику незаконченного предложения, рассказа; разыгрывание ситуации; рисование или дополнение рисунка. Часто используется метод незаконченного предложения («Верю, что я еще…», «Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…», « Мне очень трудно забыть, но я …», « Чего мне иногда по- настоящему хочется…», «Мне особенно приятно, когда меня…», «Знаю, что это очень трудно, но я…», «Мне бывает стыдно, когда я…», «Иногда люди не понимают меня, потому что я…»

По результатам анкеты «Мое мнение о классе, школе» в 5- 9 классах мы определили, что морально - психологический климат в школе, в классах благоприятен для нормальной жизнедеятельности классов и каждого ученика: 87 % наших учащихся чувствуют себя в школе хорошо, в кругу друзей, товарищей, и ни один ребенок не написал «Скорее, я здесь одинок». Наиболее комфортно чувствуют себя учащиеся 6,7,8,9 классов.

Но наши ученики понимают, что нужно внести существенные изменения в деятельность классных коллективов (5, 9 классы). Эти пожелания детей не могут быть не учтены при дальнейшем планировании воспитательной работы в классах, в школе.

С помощью данной методики можно получить представление о самооценке уровня развития ученического самоуправления. Именно в коллективе личность выходит на процессы « самости»: самоопределяется, самореализуется, самосовершенствуется.

Наши педагоги понимают, что для обеспечения воспитательного процесса новыми технологиями работы с учениками принципиально важно использовать методы и формы работы, положительно влияющие на развитие личности каждого ученика, которые в центр всей образовательной системы ставят личность ученика, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Главной целью становится разностороннее, свободное и творческое развитие учащегося, формирование у него положительной « Я» - концепции.

Поэтому ключевой темой октября становится « Я познаю себя»: ведь мы понимаем, что ребенок развивает, воспитывает, строит себя сам; он достигает того, на что достает его собственных сил и своевременной помощи извне. Вот в этой своевременной помощи извне и заключается дело воспитания. В этом нам помогают тесты « Какой у меня психологический тип?» (9 кл.), тренинги « Моя память», « Мое внимание» (8 кл.), тесты « Довольны ли Вы собой?», « Кто Вы - оптимист или пессимист?» , « К какому виду характера Вы ближе?», « Умеете ли Вы слушать ?», « Любят ли Вас окружающие?» и другие.

Наша мониторинговая таблица охватывает все направления воспитательной работы в школе и является важной составной частью воспитательной системы: результаты приоритетных направлений воспитательной деятельности - гражданско - патриотического и нравственно-эстетического - прослеживаются в диагностических оценках (ключевые темы ноября - «Здесь родины моей начало…», декабря - « Во мне взрослеет гражданин»).

Высокие результаты тестов « Я и власть», « Я и права других людей», « Я - президент», « Я - избиратель», « Я и мои права», « Способны ли вы отстаивать свои права?» связаны и с тем, что с 5 класса ребята изучают «Граждановедение» и в школе активно действует детская общественная организация « Алые паруса»- во главе с Президентом, со своим Школьным Правительством.

Именно в декабре по традиции в школе мы проводим неделю правовых знаний (10 декабря - Международный день прав человека, 12 декабря - день Конституции РФ), и на этом фоне проходят « всенародные» выборы Президента ДОО, прямые, тайные, а предшествуют им бурные агитационные кампании, интеллектуальная игра « Хочу быть Президентом». Поэтому дети в реальной школьной жизни находят подтверждение тем правовым нормам, по которым им придется жить во Взрослой жизни.

Отслеживание качества воспитания невозможно без диагностической оценки и самооценки эффективности работы классного руководителя. Начиная с 2007 года, мы проводим среди учащихся анкетирование «Классный руководитель глазами детей».

Результаты анкетирования совпадают с объективным положением воспитательной работы в классах. Ребята пишут, что конфликтов с классными руководителями не бывает, что классному руководителю присуще по отношению к ученикам:

а) подбадривать, хвалить - 92 %;

б) какое чувство испытываешь к классному руководителю: уважение, благодарность - 100%.

При проведении педагогического мониторинга с целью оценки качества воспитания учителя, воспитатели ставят главную цель: определение результативности воспитательной системы школы - диагностическая оценка уровня развития, воспитанности, образованности выпускника школы, степени соответствия идеальной модели выпускника школы, которая заложена в концепцию развития школы.

Мы используем педагогические возможности технологии воспитания духовной культуры молодого поколения (по Н.Б.Крыловой). Это направление работы нашло отражение в созданной нами программе «Духовное возрождение села».

Наряду с другими диагностическими исследованиями в старших классах, мы имеем возможность отслеживать наиболее значимые, ценностные показатели духовно - нравственного, эстетического, гражданского воспитания наших выпускников. Начиная с 2000 года, нами проводится анкетирование выпускников «Я + Большой Мир», (обычно в мае, перед Последним звонком). Анкета открытая, т.е. ученик свободно формулирует свои ответы по вопросам:

Анкета «Я + Большой Мир».

Мое представление о счастье.

Мое представление о несчастье.

Какие черты характера вы больше всего цените в девушках?

Какие черты характера вы больше всего цените в юношах?

Недостаток, который вы не можете простить.

Мой девиз (жизненное кредо)

Мой идеал.

Продолжить фразу «Хорошие родители - это…»

Моя любимая книга, которую можно считать вечной.

Чем отличается сельская молодежь от городской?

Что мне поможет после окончания школы хорошо устроить свою жизнь?

Результаты анкеты подсчитываем, ранжируем, т.е. распределяем по частоте выбора, и анализируем. Опыт использования этой анкеты показывает, что наши ученики задумываются над вопросами о том, как получить хорошее образование, как выбрать профессию, как строить отношения с людьми. Выпускники серьезно думают о жизни, об их месте во Взрослом мире.

Сопоставляя результаты, даже за последние 10-15 лет, мы можем увидеть, что принципиальных изменений в восприятии выпускниками своего «Я» во Взрослом Мире не происходит. Ведь цель, которую ставит школа - « Воспитание всесторонне развитой личности, способной адаптироваться к современным условиям», совпадает с целью, которую ставит перед собой каждый выпускник: быть счастливым, т.е. достойно устроить свою жизнь (получить хорошее образование, работу, иметь семью, друзей).

Изучение школьников, диагностические исследования педагогов не самоцель, а средство для улучшения воспитательной работы. Материалы мониторинга являются исходной точкой при планировании воспитательной деятельности школы на будущее.

Мы понимаем, что результаты, полученные в ходе педагогической диагностики, служат средством формирования ценностных ориентаций, материалом для самосознания и способом воспитания самооценки, а также исходным моментом для планирования скорректированной жизнедеятельности, для выдвижения новых жизненных целей. Мы уверены, что используемые нами диагностические методики способствуют творческой самореализации как педагогов, так и учащихся.

Возможные сложности, трудности или риски, с которыми можно столкнуться во время использования опыта

Трудности в использовании нашего опыта могут появиться в том случае, если в школе нет штатного психолога или социального педагога, т.к. обработка и анализ результатов анкетирования, тестов - очень сложная и трудоемкая работа, требующая профессиональных навыков.

Возможности мониторинга оценены еще не всеми педагогами, ведь главная цель данной работы - содействовать формированию у каждого учащегося социально- позитивных потребностей и установок построения своей жизни, развитию и раскрытию индивидуальности детей, их духовно- нравственного и творческого потенциала, устранению негативных явлений в сфере отношений детей с окружающими. Мы надеемся, что опыт нашей работы поможет избежать некоторых трудностей в достижении этих целей.

Выводы и рекомендации:

Мониторинг качества воспитательной системы школы дает возможность ощутить позитивный результат в воспитательной работе с учащимися.

Основным критерием эффективности воспитательной системы является стабильное повышение уровня воспитанности учеников, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, правовое и мировоззренческое развитие.

Критерием оценки служат и меры развития классных коллективов, рост педагогического мастерства классных руководителей и их активная жизненная позиция в жизни школы.

Практическая значимость данного опыта состоит в том, что спроектирована модель внедрения мониторинга качества воспитательной системы школы, которая позволяет целенаправленно развивать воспитательную работу в условиях всех общеобразовательных учреждений.

Круг пользователей - педагогические коллективы ОУ, заинтересованные в получении ощутимых позитивных результатов в воспитательной работе с учащимися.

Результаты апробации методической модели внедрения

мониторинга качества воспитательной системы школы

Мониторинг качества воспитательной системы школы проводится нашим педагогическим коллективом с 2002 года и дает возможность ощутить позитивный результат в воспитательной работе с учащимися. Основным критерием эффективности воспитательной системы является рост повышения воспитанности учеников, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, правовое и мировоззренческое развитие.

Критерием оценки служат и меры развития классных коллективов, педагогическое мастерство классных руководителей и их активная жизненная позиция в жизни школы.

Результаты были замерены на основе применения критериев, показателей, способов изучения эффективности воспитательной системы, предложенных педагогами: « Уровень развития классного коллектива» (методика А.Н. Лутошкина), «Исследование жизненных ценностей старшеклассников» ( опросник Е.Л.Бакке). Результаты, полученные в ходе мониторинга, только выявляют развивающиеся тенденции, служат средством формирования ценностных ориентаций, материалом для самосознания и способом воспитания самооценки, а также исходным моментом для планирования жизнедеятельности школы, для выдвижения новых жизненных целей.

Перспективы дальнейшего развития разработки,

возможности распространения опыта

Данный проект разработан и апробирован в течение последних 5-6 лет на базе филиала Комаричской сош №1 вс. Быхово, поэтому в данное время мы работаем над закреплением позитивных результатов, анализом работы и выявлением перспектив. Совершенствование работы по мониторингу качества воспитательной системы идет в сторону усложнения: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими становятся отношения, появляются новые идеи.

Возможности мониторинга оценены еще не всеми педагогами, ведь главная цель данной ( очень трудоемкой) работы - содействовать формированию у каждого учащегося социально- позитивных потребностей и установок построения своей жизни, развитию и раскрытию индивидуальности детей, их духовно- нравственного и творческого потенциала, устранению негативных явлений в сфере отношений детей с окружающими. Мы надеемся, что опыт нашей работы поможет избежать некоторых трудностей в достижении этих целей.

Мониторинг уровня воспитанности учащихся

Воспитанность - это интегрированный показатель сформированного отношения ученика к учебе, природе, обществу, людям, к себе. Воспитанность предполагает культуру поведения, этикет, культуру общения.

Оценка результатов воспитания через качества личности определяется признанием того, что творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств, что именно в школьные годы интенсивно идет и практически завершается формирование индивидуальности личности.

Изучение и анализ уровня воспитанности дает возможность:

• определить цели воспитательной работы через формирование и развитие тех или иных качеств;

• дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности для формирования устойчивой гражданской позиции.

С целью изучения уровня сформированности качеств личности и гражданской зрелости у старшеклассников был проведен мониторинг.

За основу была взята минимальная диагностическая программа изучения проявления формирующейся гражданской зрелости старшеклассников, разработанная заведующей кафедрой педагогики Красноярского государственного педагогического университета профессором М.И.Шиловой. Школьники оценивались по признакам и уровням формирующихся качеств (от высокого уровня до недопустимого).

Признакомвысокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

Длясреднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность, проявление саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Недопустимый уровень воспитанности школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий.

Анкетирование проводилось анонимно. Это дало возможность ребятам быть откровенными при выборе ответов. Учащимся предлагалось оценить себя по следующим направлениям:

1. Любовь к Отечеству.

2. Политическая культура.

3. Правовая культура.

4. Интернационализм.

5. Бережливость по отношению к общественному достоянию и чужой собственности.

6. Бережливость и экономность по отношению к личной собственности.

7. Успешность в учении и самообразовании.

8. Интеллект.

9. Деловитость и организованность.

10. Коммуникативность.

11. Готовность прийти на помощь.

12. Тактичность, культура поведения.

13. Здоровый образ жизни.

14. Целеустремленность в самоопределении.

15. Информированность.

16. Чувство собственного достоинства.

17. Адаптированность.

Также учащимся была предоставлена возможность высказать свое собственное мнение в случае несогласия с предложенными вариантами ответов.

Диагностика показала, что наиболее сформированы у старшеклассников чувство собственного достоинства (57% опрошенных отнесли себя к людям с высоким уровнем развития этого качества), деловитость и организованность (54%), коммуникативность, тактичность и культура поведения (52%). В то же время у школьников наблюдается низкая самооценка успешности в учении и самообразовании (8 % опрошенных отнесли себя к людям с высоким уровнем ее развития), низкий уровень информированности (11,3%), готовности прийти на помощь (12,7%). Кроме того, у учащихся 9-х классов наблюдается низкий уровень сформированности следующих качеств:

• бережливость по отношению к личной собственности (33,4% отметили у себя низкий или недопустимый уровень воспитанности);

• успешность в учении и самообразовании (32,5%);

• здоровый образ жизни (28%);

• целеустремленность в самоопределении (25,4%).

Некоторые учащиеся в анкетах отразили свое собственное мнение. Особое мнение учащиеся высказали по проблеме «здорового образа жизни» (2%). Например:

• «Я имею вредные привычки, но не могу от них избавиться»;

• «Я считаю нужным следить за своим здоровьем, но иногда можно и поразвлечься»;

• «Я веду здоровый образ жизни, укрепляю свое здоровье. Меня волнует здоровье друзей, но я не вмешиваюсь в их образ жизни»;

• «Я стараюсь следить за здоровьем, но имею вредную привычку (курю)»;

Также особое мнение было высказано учащимися по проблеме «самообразование» (1,5 %). Например:

• «Основные нужные мне знания я получаю вне школы»;

• «Я знаю, что нужно учиться в школе, но те знания, которые мне нужны, я уже получил».

Анкета для старшеклассников

Уважаемый старшеклассник!

В ваших руках анкета, в которой мы просим выбрать одно из четырех утверждений и поставить соответствующий ему балл.

1. Любовь к Отечеству:

- я интересуюсь и горжусь историческим прошлым своего Отечества, переживаю настоящее, обсуждаю с товарищами свою роль в создании его будущего (3);

- у меня вызывает интерес историческое прошлое своего Отечества, и я переживаю за его настоящее (2);

- я мало интересуюсь историей и культурой своего Отечества (1);

- я пренебрежительно отношусь к истории и отечественной культуре (0).

2. Политическая культура:

- я осведомлен об общественно-политических событиях, имею собственные аргументированные оценки, обсуждаю их с товарищами (3);

- я осведомлен об общественно-политических событиях, имею самостоятельные суждения и оценки по поводу некоторых из них (2);

- я недостаточно осведомлен о политических событиях, чаще всего прислушиваюсь к оценке и суждениям других людей (1);

- мне безразличны политические события (0).

3. Правовая культура:

- я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю их, активно работаю по созданию законов и правил школьной жизни (3);

- я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю большинство из них (2);

- иногда я допускаю отклонения в соблюдении правопорядка (1);

- я очень часто нарушаю дисциплину и правопорядок (0).

4. Интернационализм:

- я уважаю культуру и традиции других национальностей, пресекаю неуважительное отношение к ним (3);

- я проявляю интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей (2);

- у меня не вызывает интереса культура других национальностей (1);

- как правило, я пренебрежительно отношусь к культуре и традициям других национальностей (0).

5. Бережливость по отношению к общественному достоянию и чужой собственности:

- я берегу общественное достояние, уважаю чужую собственность, стимулирую к этому других (3);

- я уважаю чужую собственность, берегу общественное достояние (2);

- я не забочусь об общественном достоянии и чужой собственности, но и не наношу вреда им (1);

- я могу нанести ущерб чужой и общественной собственности (0).

6. Бережливость и экономность в отношении к личной собственности:

- я берегу личные вещи, экономно и разумно трачу денежные средства, удерживаю от неразумных трат своих близких и товарищей (3);

- я в целом берегу личные вещи и разумно трачу денежные средства (2);

- я не особенно забочусь о сбережении своих вещей и иногда люблю потратить лишнее (1);

- я небережлив и расточителен (0).

7. Успешность в учении и самообразовании:

- я реализую свои способности в учении, дополнительно развиваю их вне школы, имею свои собственные приемы обучения, поддерживаю среди товарищей престиж знаний, умею извлекать пользу из опыта (3);

- я в целом успешен в учении, стремлюсь самостоятельно решать свои проблемы (2);

- я недостаточно успешен в учении, зачастую нуждаюсь в поддержке учителей и товарищей при организации учебной деятельности (1);

- я не успешен в учебе и не люблю учиться (0).

8. Интеллект:

- я умею оценивать происходящее вокруг, критически воспринимать новую информацию и отстаиваю свою позицию в дискуссиях (3);

- я в целом умею оценивать происходящее вокруг и восприимчив к новой информации (2);

- мне, как правило, достаточно сложно разбираться в происходящем; я теряюсь, попадая в новое окружение, а в дискуссии являюсь пассивным слушателем (1);

- меня не интересует происходящее вокруг (0).

9. Деловитость и организованность:

- я организованный и деловитый, умею определить свое место в группе и в совместной деятельности, умею включаться в новое дело, нести ответственность, довожу дело до конца (3);

- я в целом организованный, умею работать в группе под руководством других людей (2);

- мне трудно самостоятельно организовать свою работу, я, как правило, принимаю участие в деле под руководством других (1);

- мне, как правило, не удается организовать свою деятельность, я не люблю что-либо делать (0).

10. Коммуникативность:

- я люблю общаться с людьми, умею взаимодействовать с ними, способен решать конфликты, договариваться, разрабатывать и проводить разные мероприятия (3);

- я люблю общаться с людьми, умею работать в группе, но испытываю затруднения в решении конфликтных ситуаций (2);

- я предпочитаю работать один, потому что не всегда умею договариваться с людьми, а во время дискуссии обычно молчу (1);

- меня раздражают большие компании, я неуютно чувствую себя в обществе (0).

11. Готовность прийти на помощь:

- я готов прийти на помощь практически каждому, кто в ней нуждается, всегда стараюсь участвовать в акциях взаимопомощи и милосердия (3);

- я охотно иду на помощь друзьям и товарищам в решении проблем (2);

- я неохотно иду на помощь и поддержку других, а если и поддерживаю кого-то, то чаще всего «за компанию» (1);

- меня не волнуют чужие проблемы (0).

12. Тактичность, культура поведения:

- я тактичен и вежлив в обращении со старшими и товарищами, одобряю и поддерживаю эти качества у других (3);

- я в целом тактичен и вежлив, но спокойно реагирую на бестактность других по отношению к окружающим (2);

- я вежлив и тактичен, как правило, лишь в присутствии старших и педагогов (1);

- я не стараюсь быть тактичным и вежливым (0).

13. Здоровый образ жизни:

- я считаю, что необходимо вести здоровый образ жизни, укреплять свое здоровье; я занимаюсь этим и привлекаю своих друзей; я не имею вредных привычек (3);

- я в целом веду здоровый образ жизни, укрепляю свое здоровье, но не всегда могу преодолеть свои вредные привычки (2);

- я не считаю необходимым постоянно вести здоровый образ жизни; думаю, что иногда можно и поразвлечься, не обращая внимание на возможные негативные последствия (1);

- я не считаю необходимым вести здоровый образ жизни в принципе; имею вредные привычки и думаю, что они - нормальное явление (0).

14. Целеустремленность в самоопределении:

- я уже определился в жизни, упорно и настойчиво работаю на пути к достижению данной цели, поддерживаю в самоопределении других (3);

- я настойчиво работаю над собой в плане самоопределения (2);

- я еще не определился в жизненных планах, нуждаюсь в поддержке и советах (1);

- я не имею никаких жизненных целей (0).

15. Информированность:

- я умею получать информацию с помощью различных источников, работать с документами, классифицировать их, проводить опросы, консультироваться (3);

- я в целом умею получать информацию, работать с научной литературой (2);

- я с трудом самостоятельно нахожу нужную информацию, нуждаюсь при этом в помощи (1);

- я не умею самостоятельно получать и обрабатывать информацию (0).

16. Чувство собственного достоинства:

- я всегда стараюсь поступать достойно, уважая достоинство других (3);

- в целом я стараюсь поступать достойно (2);

- я не всегда задумываюсь о том, насколько достойно веду себя (1);

- я не забочусь о том, насколько достойно поступил, не думаю о том, как оценят мои поступки окружающие (0).

17. Адаптированность:

- я обладаю гибкостью мышления, умею находить новые решения в проблемной, нестандартной, сложной ситуации (3);

- я стараюсь самостоятельно решать собственные проблемы, но иногда прибегаю к чьей-то помощи (2);

- я иногда теряюсь в сложной ситуации и не могу решить собственные проблемы без поддержки других людей (1);

- я не умею решать собственные

Под педагогическим мониторингом сформированности классного коллектива мы понимаем систему сбора, анализа, отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития воспитательной системы класса.

Основные принципы мониторинга:

- объективность
- последовательность
- систематичность
- научность
- комплексность
- гласность

Основные функции мониторинга сформированности классного коллектива - диагностическая, ориентирующая ( направляющая), мотивационно- стимулирующая, воспитывающая, оценочная, аналитическая, коррекционная и прогностическая.

Цель мониторинга сформированности классного коллектива - оценивание состояния и результативности функционирования гуманистической воспитательной системы класса, успешности воспитательного воспитательного процесса в ней и уровня развития классного коллектива.

Задачи мониторинга:
1. Разработать программу отслеживания развития воспитательной системы класса и классного коллектива, включающую использование различного инструментария и сроки контроля по годам обучения.
2. Создать критериально - диагностический аппарат для оценки сформированности классного коллектива.
3. Установить разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий осуществления мониторинга как механизма управления развитием классного коллектива.

В том понимании, в котором рассматривается мониторинг сформированности классного коллектива, субъектами мониторинга выступают следующие участники воспитательного процесса- класс, родители класса, учителя - прдметники, работающие в классе, психологи, социальный педагог. Степень их участия различна, но все они получают информацию, анализируют ее.

Объектом мониторинга являются воспитательная система класса.

Предмет мониторинга - детский коллектив как условие развития личности ребенка.

В воспитательной работе классного руководителя по формированию детского коллектива мы выделили три главных направления.

Первое связано с непосредственным воздействием на каждого ученика класса :
- изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
- анализ эффективности воспитательных воздействий.

Второе направление связано с созданием воспитывающей среды класса:
- сплочение детского коллектива
- формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
- включение учащихся в разнообразные виды совместной деятельности;
- развитие детского самоуправления классе.

Третье направление предполагает коррекцию влияния различных социальных отношений ребёнка:
- взаимодействие с педагогическим коллективом школы-комплекса;
- коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
- нейтрализация негативных воздействий социума микрорайона школы.
Правильный выбор критериев и показателей сформированности детского коллектива- важнейшее требование, т.к. неверно выбранные критерии не позволяют достичь результатов, которые определены целью.

Критерии сформированности классного коллектива.

Критериально - диагностический аппарат для оценки сформированности классного коллектива включает две группы критериев с условными названиями: « критерии факта» и « критерии качества».

I группа - критерии факта ( определяют, сформирован ли классный коллектив или нет):

упорядоченность жизнедеятельности в классном коллективе;

наличие сложившегося единого коллектива класса;

интегрированность воспитательных воздействий в комплексы.

II группа - критерии качества (определяют уровень развития классного коллектива):

степень приближенности классного коллектива к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы класса;

общий психологический климат в классном коллективе, стиль отношений в нем, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, комфорт;

уровень воспитанности выпускников класса.

По каждой группе критериев определены показатели, выбраны методы и методики педагогической диагностики, отобраны субъекты мониторинга и определены формы фиксации результатов.

I группа критериев - наличие классного коллектива.

II группа критериев - развитие воспитательной системы

класса и ее эффективность.

Подробнее я остановлюсь на главном показателе - это наличие сложившегося единого классного коллектива. В качестве инструментария я выбрала такие методы педагогической диагностики :
- Информационно - констатирующие Методика А.Н.Лутошкина

(тестирование сформированности коллектива)
- оценочные Методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива», определение уровня развития ученического самоуправления.
- поведенческие Методика М.Г.Казакиной ( классный час «Мы-коллектив? Мы-коллектив…Мы-коллектив!», наблюдение, анализ взаимодействия.
- игровые методы Игры « Лидер» и « Командные учения» ( определение состояния межличностных отношений)

Отслеживание уровня развития коллектива 6а класса происходило по следующим признакам :
- движение к общезначимой цели,
- самоуправление в классе,
- дисциплина,
- общественное мнение,
- согласованность в работе,
- соотношение руководства и подчинения,
- дружба в коллективе,
- общение в свободное время,
- общественные связи и 3-м уровням развития этого признака - допустимый, критический и недопустимый.
Если на начало 5 класса встречается по уровню развития признака критический и даже в некоторых случаях недопустимый, то на конец года в основном преобладает допустимый.

Отслеживание уровня развития коллектива

О развитии коллектива

можно судить по уровню самоуправления в классе.

Главным органом самоуправления является - общеклассное собрание учащихся. В классе работает Совет министров во главе с Президентом класса и входящими в Совет Министерствами - образования, законности и порядка, культуры, информации и печати, творчества.
Как видно из таблицы процедура исследования носит поэтапный последовательный характер:

начальный (5 класс, 9 класс сентябрь)

промежуточные (январь, май 5-9 класс)

конечный (9 класс, апрель),

Полученные данные свидетельствуют о том, что классный коллектив имеет достаточно высокий уровень сфрмированности. 87 % учащихся класса включены в активную творческую деятельность, креативны, коммуникативны. Остальные ребята хотя и не проявляют инициативы, однако охотно участвуют в делах ученического коллектива, с большой ответственностью относятся к поручениям. Все учащиеся класса принимают участие в общешкольных мероприятиях, КТД. Уровень самоуправления коллектива класса высокий, его средний арифметический показатель 0, 9. За два года класс нашел свое место в общешкольном коллективе и свою нишу в воспитательной системе школы. Жизненное пространство класса не ограничивается рамками школы. Ребята посещают поселковые спортивные секции, театральную музыкальные школы, различные кружки и факультативы, являются членами школьной команды с успехом выступают в районных конкурсах и соревнованиях.

Для того чтобы подсчитать количество улыбок, расправленных плеч, живых взглядов, творческих инициатив, взаимных уступок, проявлений уважения, внимания, заботы, рыцарства, честности, бескорыстия … нужен УЧЕТ! Пресловутый, кропотливый, почти бухгалтерский. Одним из ориентиров качественного обновления оценки результатов является технология портфолио.

Я хочу представить одну из форм предоставления собранной информации - портфолио достижений учеников 6 класса- которое показывает, что уровень сформированности класса является основой успешного развития индивидуальных способностей учащихся. Дети проявляют себя в спорте, музыке, художественном творчестве, научном обществе учащихся. Основной смысл портфолио- «дать возможность каждому ребенку класса показать все, на что он способен». Это портфолио представлено в электроктронном виде. Основная программа Microsoft Office Power Point откуда идут различные гиперссылки на программы в которых представлены грамоты, дипломы, сертификаты, сами работы представленные на различных уровнях конкурсах, выставках, концертах. Ежегодно «портфолио» пополняется меняется рейтинговая оценка и переносится педагогическое ударение с оценки учителя на самооценку ребенка.

Результаты исследования были представлены на разных уровнях:
- на методическом объединении классных руководителей
- на районном профессиональном конкурсе классных руководителей «Самый классный классный»
- в средствах массовой информации

Неоценим формирующий эффект мониторинга, если часть полномочий на всех его этапах передается самим учащимся: когда они принимают посильное участие в разработке, в организации, в анализе и интерпретации данных, оглашении результатов, в прогнозировании и планировании новых дел на новые сроки. Это мощное средство практического заинтересовывания ребят в развитие коллектива класса.
Таким образом, мониторинг сформированности классного коллектива на условиях гласности и свободного доступа к обобщенным результатам - основа становления и развития коллектива класса.

Заключение

Таким образом, организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих.

Именно воспитательная система школы способна стать основой для построения модели будущей новой системыотношенийв российском обществе и государстве в целом

Значение воспитательной системы, ее основных направлений,которые она реализует в педагогической практике велико. Однако создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника,так и педагога,а также их социально-психологической защищенности.

Воспитательную систему невозможно представить без идей, задач.При определении задач предусматриваются актуальные проблемы воспитания,вытекающие из нормативных документов,итоги анализа за прошедшие учебные года, научно-методическая проблема образовательного учреждения,достижения психолого-педагогическойнауки и инновационный опыт работы.

Сами воспитательные системы и их внедрение в воспитательный процесс должны тщательно прорабатываться с учетом целей воспитательных систем и требований общества.

Список литературы

Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Владимир, 1993.

Иванов Г., Лямзина Л. Воспитательная работа на основе системно-ролевой модели //Народное образование. 1999. №6. С.103-106.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

Ильина Т. В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях.Ярославль, 1995.

Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание. Мн., 1998.

Кабуш В.Т. Человек: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск, 2000.

Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991.

Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.,1993.

Караковский В.А., Новикова Л.И. и др.

Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000.

Воспитание?Воспитание…Воспитание!Теория и практика воспитательных систем. М., 2000.

Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 1998.

Личность в воспитательной системе школы /Под ред. А.В, Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 1993.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания.Учебное пособие.М., 2003.

Сластенин В.А. и др. Педагогика:Учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. Заведений/ В. А. Сластенин,И. Ф. Исаев, Е. Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М., Издательский центр "Академия",2002.

Управление воспитательной системой школы:проблемы и решения. /Под ред. В.А. Караковского,Л.И. Новиковой,Н.Л. Селивановой,Е.И.Соколовой.М., "Педагогическое общество России",1999.

Шамова Т.И.,Шибанова Г.Н.Воспитательная системы школы:сущность, содержание, управление.Учебное пособие.М., 2003.

Щуркова Н.Е.Воспитание детей в школе.Новые подходы и новые технологии

64