Киселева И.Н. «Методические указания по организации проведения урока для преподавателей», стр 26.

Методические указания дают возможность выполнить логическое построение урока, выбрать методику преподавания, методы и приемы применяемые на уроке. Данные методические указания являются не догмой по организации учебной деятельности, а своего рода помощником преподавателю, для более успешной ориентации в учебном процессе. Таким образом данное методическое пособие можно дополнять и пересматривать.

Содержание

Стр.

1. Формулировка целей урока 1

2. Типы уроков 1

3. Способы обучения 2

4. Методы обучения 2

5. Режимы обучения 3

6. Уровни усвоения учебного материала 3

7. Структурная схема урока 3

8. Шаблон поурочного плана 5

9. Методы изучения нового материала 7

10. Методы закрепления изученного материала 10

11. Методы тренинга 13

12. Метод проектов 16

13. Самоанализ урока 17

14. Технология концентрированного обучения 17

15. Технология КСО 19

16. Технология модульного обучения 20

17. Проблемно- модульная технология 22

18. Технология интеграции 23

19. Дидактическая многомерная технология 24

20. Методика ТРИЗ 26

Традиционная методика проведения урока.

Учебный процесс- это процесс приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Формулировка целей урока

1. Образовательная:

1. Знать;

2. Уметь;

3. Понимать;

4. Применять;

2. Развивающая:

1. Анализировать;

2. Выделять главное;

3. Сравнивать;

4. Обобщать;

5. Систематизировать;

6. Доказывать;

7. Опровергать;

8. Определять;

9. Объяснять;

10. Ставить проблему;

11. Решать проблему;

12. Использовать в речи понятия, термины, слова;

13. Уметь различать, уметь распознать.

3. Воспитательная :

1. Проявлять желание приносить пользу;

2. Испытывать чувство долга;

3. Проявлять трудолюбие;

4. Озабоченность неудачами товарищей;

5. Проявлять собранность;

6. Проявлять гуманность;

7. Проявлять требовательность к себе;

8. Проявлять аккуратность.

Типы уроков

Комбинированный урок.

1. Организационный этап;

2. Этап проверки домашнего задания;

3. Этап всесторонней проверки знаний;

4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению (актуализация);

5. Этап усвоения новых знаний (формирование);

6. Этап закрепления новых знаний;

7. Этап информации учащимся о домашнем задании и инструктаж о его выполнении.

Урок усвоения нового материала.

1. Организационный этап;

2. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний;

3. Этап усвоения новых знаний;

4. Этап закрепления новых знаний;

5. Этап информации учащимся о домашнем задании и инструктаж о его выполнении.

Урок закрепления изучаемого материала.

1. Организационный этап;

2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний;

3. Этап закрепления знаний;

4. Этап информации о домашнем задании

Урок повторения

1. Организационный этап;

2. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний;

3. Этап повторения;

4. Этап информации учащимся о домашнем задании и инструктаж о его выполнении.

Урок систематизации и обобщения изученного материала.

1. Организационный этап;

2. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний;

3. Этап обобщения и систематизации изученного;

4. Этап информации учащимся о домашнем задании и инструктаж о его выполнении.

Урок проверки и оценки знаний

1. Организационный этап;

2. Этап подготовки учащихся к активной проверке знаний;

3. Этап проверки знаний;

4. Этап информации учащимся о домашнем задании и инструктаж о его выполнении.

Способы обучения

Способ обучения- это параметр учебного процесса, определяемый количеством людей, одновременно обретающих знания, умения и навыки.

1. Поточный способ обучения- это процесс в результате которого знания, умения и навыки обретают люди, количество которых составляют две и более академических групп;

2. Массовый способ обучения- это процесс, в результате которого знания, умения и навыки обретают большое количество людей, число которых, как правило не учитывается;

3. Индивидуальный способ обучения- это процесс обретения знания, умений и навыков одним человеком;

4. Парный способ обучения- это процесс в результате которого знания, умения и навыки обретают два человека. При этом способе пары можно делить на постоянные и пары сменного состава, на гомогенные и гетерогенные;

5. Групповой способ обучения- это процесс в результате которого знания умения и навыки обретают от трех до семи человек. При этом способе группы можно делить на гомогенные и гетерогенные, на постоянные и группы сменного состава;

6. Коллективный способ обучения- это процесс, в результате которого знания, умения и навыки обретают люди, количество которых составляет академическую группу.

Методы обучения

Метод обучения- это параметр учебного процесса определяемый уровнем открытости элементов процесса обучения для ученика.

1. Объяснительно- иллюстративный (репродуктивный)- это метод, при котором ученику открыты все элементы процесса обучения, а деятельность ученика сводится к запоминанию материала и его воспроизведению;

2. Программированный- это метод, при котором ученику открыты педагогом все элементы процесса обучения, кроме промежуточных задач, результаты решения которых ученик получает самостоятельно, следуя открытой педагогом программы действий;

3. Эвристический- это метод при котором ученику открыты педагогом все элементы процесса обучения, кроме путей решения промежуточных задач, пути же их решения ученик отыскивает самостоятельно, пользуясь множеством эвристик;

4. Проблемный- это метод, при котором ученику открыты педагогом все элементы процесса обучения, кроме промежуточных задач и путей их решения, что создает для ученика проблемные ситуации их поиска;

5. Модельный (моделинговый, исследовательский, поисковый)- это метод, при котором ученику открыт только предполагаемый конечный результат, при этом остальные элементы он отыскивает самостоятельно.

Режимы обучения

Режим обучения- это параметр учебного процесса, определяемый направлением информационных потоков.

1. Экстраактивный- это режим, при котором информационные потоки направлены к ученику, а ученик выступает в роли обучаемого;

2. Активный- это режим, при котором информационные потоки циркулируют внутри ученика и характеризуются самостоятельным обретением знаний, умений и навыков учеником, при этом он выступает в роли учащегося;

3. Интраактивный- это режим, при котором информационные потоки направлены от ученика, где ученик выступает в роли обучающего. Данный режим отличается наибольшей эффективностью (Объяснял другому, так что сам понял);

4. Интерактивный (чередующийся)- это диалоговый режим где информационные потоки являются двусторонними, они направлены как к ученику так и от него.

Уровни усвоения учебного материала

1 уровень- узнавания объектов, свойств, процессов при повторном восприятии информации о них или действий с ними (знания- знакомства) ;

2 уровень- воспроизведение, репродуктивное действие- самостоятельное воспроизведение и применение информации для выполнения данного действия (знания- копии);

3 уровень- применение, продуктивное действие, поиск и использование субъективно- новой информации для самостоятельного выполнения нового действия;

4 уровень- творчество, творческое действие, самостоятельное конструирование способа деятельности, поиск новой информации.

Структурная схема урока

№

Примерные структурные элементы

Содержание

Организационный момент

Приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности к уроку. Организация внимания.

Подготовка обучающихся к изучению нового материала (актуализация)

Сообщение темы, мотивация. Целевая установка. Актуализация опорных знаний

Сообщение учебного материала преподавателем

Последовательное изучение материала по намеченному плану, объяснение с использованием технических средств обучения, постановкой опытов и др.

Самостоятельное усвоение обучающимися новых знаний

Работа с учебником, инструкцией. Просмотр кинофильмов. Выполнение лабораторно- практических занятий и др.

Первичное закрепление и текущее повторение

Опрос, беседа, работа с карточками- заданиями.

Упражнения по совершенствованию и закреплению знаний и умений.

Решение познавательных и практических задач. Работа на тренажерах. Проведение опытов. Выполнение письменных и устных заданий.

Самостоятельная работа учащихся по приобретению знаний, умений и навыков

Работа с учебной литературой. Работа с документацией, справочником. Самостоятельная работа, упражнения.

Обобщающее повторение и систематизация знаний

Получение новых знаний путем постановки и решения проблем, основанных на обобщении и систематизации имеющихся знаний. Объяснение и самостоятельная работа. Лекции с фрагментами фильмов и др. беседа, дискуссия, конференция.

Применение знаний, умений и навыков.

Постановка и решение познавательных и практических задач. Выполнение лабораторно- практических работ. Анализ результатов работы и её проверка. Исправление ошибок, устранение пробелов в знаниях и др.

Информация о домашнем задании

Подведение итога урока. Мотивирование домашнего задания. Инструктаж по его выполнению.

Типы и виды уроков

Типы и примерные структурные элементы

Виды

Первичное усвоение знаний

1-2-3-5-6-10

Лекция. Беседа. Рассказ. Дискуссия. Решение познавательных задач. Ученические исследования. Киноурок. Обучающая игра.

Усвоение знаний на основе имеющихся

1-2-4-5-10

Лекция. Беседа. Лабораторно- практические занятия. Киноурок. Обучающая игры. Деловая игра.

Совершенствование и закрепление знаний

1-6-7-8-10

Самостоятельная работа. Решение проблемных задач. Лекция. «Поле чудес». Дискуссия. Диспут. Конференция.

Систематизация и обобщение знаний

1-8-10

Лекция. Дискуссия. Конференция. Кино- урок с последующим анализом и объяснением. Семинар. Деловая (ролевая) игра.

Применение знаний, умений и навыков на практике

1-2-6-9-10

Лабораторный практикум, решение задач, решение ситуаций. Экспертиза. Деловая (ролевая) игра.

Формирование умений и навыков

1-2-7-6-10

Упражнение. Проектирование. Разборки алгоритмов действий. Обучающая игра. Деловая игра.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков.

1-9

Зачет. Деловая игра. Контрольная работа.

Комбинированный

1-5-3-6-8-10

комбинированный

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Урок №

Тема урока: _____________________________________________________________________________________________________

Тип урока: комбинированный

Вид урока:________________________

Учебно-воспитательные цели урока:

1. Обучающая:

______________________________________________________________________

2. Развивающая:

________________________________________________________________________

3. Воспитательная:

________________________________________________________________________

Литература:__________________________________________________________ _________________________________________________

Оборудование:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ход урока

I. Оргмомент. а) проверка посещаемости;

б) проверка готовности к уроку;

в) цели и задачи урока.

II. Проверка домашнего задания

Цель: усвоение материала по теме

Основные вопросы

Ф.И.О. учащегося

III. Всесторонняя проверка знаний, умений, способов деятельности.

1. Монологический опрос

а)

б)

2. Фронтальный опрос

а)

б)

в)

г)

д)

3. Работа по карточкам №_______________________________________________________

4. Тестовые задания, кодовые, словарные работы, диктанты по предметам.

IV. Подготовка учащихся к активному усвоению нового материала.

Цели:

а)

б)

в)

V. Восприятие, осмысление и усвоение новых знаний

Цели:

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

Основные понятия

а)

б)

VI Закрепление знаний, умений и навыков

а) у доски

б) на местах

7. Информация о домашнем задании

VIII. Подведение итогов работы

а) подведение итогов изучения темы;

б) выставление оценок

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН УРОКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Урок №

Тема урока: ________________________________________________________________________

Тип урока: _______________________

Вид урока:________________________

Учебно-воспитательные цели урока:

1. Образовательная:

2. Развивающая:

3. Воспитательная:

Литература:_________________________________________________________ _______________________________________

Оборудование:___________________________________________________

Структурно-логическая схема урока

Этапы урока

Основные вопросы

Методы и приемы

Виды наглядности

Методы проведения опроса

«Да-нетка»

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет». «и да и нет».

Идеальный опрос

Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (ученики поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо…

Светофор

При опросе ученики поднимают длинную полоску картона, красной или зелёной стороной к учителю, сигнализируя о свое готовности к ответу.

Щадящий опрос

Учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответов учеников.

Класс разбивается на 2 группы по рядам-вариантам. Учитель задаёт вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик отвечает своему соседу по парте - ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто плюс или минус. На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой их прослушивают и оценивают.

Игра в случайность

Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.

Это могут быть: рулетка, игральные кости, монетка (орёл или решка), жеребьёвка и даже бумажный самолётик - в кого попадёт. Разыгрываются вопросы, домашние задания, упражнения, темы для повторения и многое другое.

Взаимоопрос

Ученики опрашивают друг друга по базовым листам

Обсуждение домашнего задания

Учитель, вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён

Методы изучения нового материала

Отсроченная отгадка

А) В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Б) Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с неё следующие занятия.

Лови ошибку!

А) Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Школьники мгновенно реагируют на ошибки условным знаком.

Б) Ученик получает текст со специально допущенными ошибками - пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Пресс - конференция

Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие её вопросы.

Заранее расскажите ученикам, что вопросы могут быть репродуктивными, расширяющими знания или развивающими его.

Репродуктивные вопросы неинтересны. Ответ на них - повторение уже известного.

Расширяющие знания вопросы позволяют узнать новое, но не претендуют на значительное усложнение знания.

Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало.

Проведите конкурс на самый интересный, самый сложный (проблемный, самый важный, самый оригинальный вопрос.

Можно организовать попарный взаимоопрос учеников по наработанным ими вопросам. Использовать вопросы, как темы будущих докладов.

Практичность теории

Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

Вопрос к тексту

Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.

Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. Например: не менее 3-х репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих.

Доклад

Подготовку учеников к чтению докладов провести в несколько этапов.

ТЕХНОЛОГИЯ

1 этап. КАРТА СООБЩЕНИЯ

Учащиеся делают короткие сообщения (4 мин.). Темой могут быть: аннотация на книгу или статью, рассказ об интересном факте и т.п. Главная цел первого этапа - научить пользоваться «картой сообщения», которая включает в себя первую и последнюю фразы сообщения плюс план текста.

2 этап. ОТРАБОТКА РЕГЛАМЕНТА

Цель этапа - научить чувствовать время. Удобно работать с таймером.

3 этап. ДОКЛАД

Оптимальное время доклада: 5 - 7 минут.

4 этап. ДОКЛАД С ЗАТРУДНЕНИЯМИ

Докладчика во время речи сбивают вопросом. Он должен спокойно и аргументировано отреагировать и связно продолжить свою речь. За 5 минут до доклада ученик получает карточку со словами, которые должен вставить в доклад.

Театрализация

Разыгрывается сценка на учебную тему.

Деловая игра «НИЛ»

НИЛ - научно - исследовательская лаборатория

Участники:

задачедатель - эту роль выполняет учитель или специально подготовленный ученик;

изобретатели, или исследователи - группа или несколько групп учеников;

приёмная комиссия - учитель с 2 - 3 учениками.

До игры: учитель готовит творческие задания. Во время игры:

• Группы решают задачи. Можно использовать мозговой штурм.

• Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера, который будет представлять результат классу.

• Спикер группы докладывает результат работы классу. Приёмная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решение.

Можно предложить разновидность игры «ТЕНДЕР». Группы решают одну и ту же задачу. Приёмная комиссия определяет, чьи решения лучше. Отличным творческим заданием для игры «НИЛ» может быть разработка какого-либо проекта

Оппоненты - группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения;

Наблюдатели - учитель с несколькими помощниками.

Деловая игра «Точка зрения»

Участники:

оппоненты - группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения;

Наблюдатели - учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоёв, учёных разных эпох.

До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.

Во время игры:

1. группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.

2. Группы вступают в диспут.

3. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? Кто более убедителен эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности…)?

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоёв, учёных разных эпох.

До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.

Учебный мозговой штурм

Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

ТЕХНОЛОГИЯ

Штурм проводится в группах, численностью 7-9 учащихся.

• Группу перед штурмом инструктируют. Главное - НИКАКОЙ КРИТИКИ! Выбирается ведущий и секретарь. Ведущий следит за выполнением правил штурма, секретарь фиксирует идеи. 2. Проводится уточнение условия задач. 3. Определяется время на первый этап (до 20 мин.).

I этап: Создание банка идей.

II этап: Анализ идей.

III этап: Обработка результатов.

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу. В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Каждая из групп может штурмовать свою задачу.

III этап можно провести на другом уроке.

Иногда целесообразно ограничится только первым этапом

ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Взаимоопрос- ученики опрашивают друг друга по базовым листам.

Деловая игра- точка зрения:

Участники:

оппоненты - группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения;

Наблюдатели - учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоёв, учёных разных эпох.

До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.

Во время игры:

1. группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников.

2. Группы вступают в диспут.

3. Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? Кто более убедителен эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректности в споре (переход на личности…)?

Устный программируемый опрос- ученик выбирает ответ из нескольких предложенных.

Тренировочная контрольная работа- учитель проводит контрольную как обычно, но оценки в журнал ставятся по желанию учеников.

Возможны и другие послабления: например, пользование учебником или списком словарных слов. Тренировочная контрольные особенно важны, когда вы приступаете к работе в новом классе, ведь до вас работал другой учитель, ребята привыкли к его требованиям. Если вы строже, ситуация накаляется. Тренировочные контрольные позволяют смягчить конфликт, подготовить учеников к новому уровню требований.

Деловая игра-«Компетентность»- Участники: 2 команды учащихся - конкуренты.

Группа учеников, определяющих победителя - наниматели.

Спорные вопросы решает арбитр.

До игры:

1.Учитель знакомит класс со схемой игры. 2. Формируются команды, определяется состав фирмы - нанимателя.

Во время игры:

• Учитель задаёт тему. 2. Команды придумывают друг для друга 5 заданий по данной теме. 3. Команды поочерёдно дают друг другу задания, соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма - наниматель оценивает по 5-балльной системе каждое задание и по 10-балльной системе - каждый ответ. 4. Наниматели совещаются и принимают решения - кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий «разбор полёта», обращает внимание на ошибки, делает выводы.

• Оптимальный состав команды - 4 - 6 человек.

Игра- тренинг: ИГРОВАЯ ЦЕЛЬ

Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА

Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определённым правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Своя опора- Группа составляет опорный конспект урока или темы на листе большого формата.

б). Несколько сильных учеников заранее получают творческое д/з: составить опорные конспекты по различным когда-то пройденным темам. На одном из уроков они становятся тренерами. Класс разбивается на группы, с каждой из них работает такой тренер по своему опорному конспекту.

После работы в отведённое время над определённой темой тренеры меняют группы, и процесс повторяется. Важно: группы должны получать от тренеров какое-то задание. Например, составить список вопросов по повторяемому конспекту, или найти ошибку, которая специально внесена в конспект.

Проверяем с контролем- ученики разрабатывают списки контрольных вопросов по ранее изученным темам.

Повторяем с расширением- ученики разрабатывают список вопросов ответы на которые позволяют дополнить знания по всем ранее изученным темам.

Пересечение тем- Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезу, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем.

Опрос- итог: в конце урока учитель проводит опрос побуждающий к рефлексии урока. Например:

• Что на уроке было главным?

• Что было интересным? (следует различать главное и интересное)

• Что нового сегодня узнали?

• Чему научились?

На один и тот же вопрос могут ответить несколько человек.

Свои примеры, возможны также выдвижение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Показательный ответ- Такой опрос используется не часто. Например, когда ученик демонстрирует блестящий ответ - чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена.

Опрос по цепочке- Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и предаётся другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

Фактологический диктант- Диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант). На партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист. Среди вопросов - 1-2 на повторение, из предыдущих базовых листов. Работа ведётся в высоком темпе.

Когда диктант завершён, следует чёткая команда об окончании работы, затем 2 - 3 минуты спокойного разговора: нужно отойти от стрессового состояния.

Блиц- контрольная Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики.

Включает в себя 7 - 10 стандартных заданий. Время - примерно по минуте на задание.

ТЕХНОЛОГИЯ:

• До: условия по вариантам открываются на доске или на плакате.

• Во время: на парте - чистый лист и ручка. По команде ученики приступают к работе, прекращают также по команде.

• После: а) учитель диктует правильные ответы. Ученики отмечают знаком «+» и «-» свои результаты; б) небольшое обсуждение по вопросам учеников; в) задаётся норма оценки; г) отметки выставляются в журнал по усмотрению учителя.

Релейная контрольная- контрольная производится по решенным дома задачам.

Задание массивом- А) Любой из уровней д/з учитель может задавать массивом.

Например, учитель даёт 10 задач (или стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объёма задания.

Б) Задаётся большой массив задач сразу - в рамках большой изучаемой или повторяемой темы.

Например, из 60 задач ученик обязан решить минимум 15, остальные - по желанию. А стимулировать это желание релейными контрольными работами, составленными из задач этого массива.

3 уровня домашнего задания- учитель одновременно задает заданий 2-х, 3-х уровней. 1 уровень - обязательный минимум. Понятное и посильное любому ученику, за обучение которого вы берётесь.

2 уровень - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет.

3 уровень - творческое задание. Выполняется на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой. Например: ученики разрабатывают:

• сказки, фантастические рассказы по учебным темам;

• чайнворды, кроссворды;

• тематически сборники интересных фактов, примеров и задач;

• плакаты - опорные сигналы;

• учебные комиксы;

• Мнемонические формулировки, стихи и др.

Необычная обычность- учитель задает домашнее задание необычным способом.

Примеры:

• устроить почту с письмами-заданиями, которые раздаёт дежурный в роли почтальона;

• беспроигрышная лотерея, дети достают из коробки номера заданий;

• с помощью кубика определяется номер задания на доске;

номера задач, упражнений даются в двоичной системе счисления. Это как бы интегрируется с информатикой и разнообразит подачу.

Особое задание- подвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно в специальной тетради. Включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной трудности.

Оценки ниже «4» - не выставляются.

Творчество работает на будущее- Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов

Идеальное задание- Учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.

Это может быть любое из известных нам видов заданий. Пусть кто-то решит несколько задач, а кто-то подберёт пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме и т.п.

Методы тренинга

1. аквариум- предназначен для изучения поведения участников группы, число участников 10-12. участники делятся на 2 команды, первая занимается решением какой-либо проблемы или проводит её обсуждение. Вторая наблюдает за действиями первой и записывает свои замечания относительно процесса работы. Затем проводится обсуждение результатов. Затем команды меняются местами. Преимущества: развивает творческое мышление, навыки владения техникой обратной связи. Недостатки: содержит элемент риска, требует строгого контроля со стороны учителя.

2. «алгоритм- лабиринт»- используется письменное описание некоторой ситуации, чтобы создать у группы предварительное впечатление о ней. Работа в малых группах. На второй стадии участникам предоставляется список возможных действий. В зависимости от выбранных участниками вариантов, будут разворачиваться последующие события. Таким образом, участники могут обнаружить наилучшее решение проблемы и его практическое применение. Достоинства: группа учится на примере своих действий, формирует интерес к обучению. Недостатки: требует значительного времени подготовки, обучаются только те, кто принимает правильные решения;

3. брифинг группы- группа специалистов предоставляют яркие факты или краткое резюме по заданной теме, которые затем формируют основу для последующего обмена вопросами и ответами. Число участников до 20. преимущества: быстрота проведения, простота процесса. Недостатки: успешность зависит от уровня подготовки учащихся.

4. дебаты- обмен мнениями между фракциями, придерживающихся противоположных взглядов. Целью является выработка общих положений. Количество участников не ограничено. Преимущества: развивает активную позицию, развивает сплоченность в группе. Недостатки: обучение зависит от знаний членов группы, требует значительного времени, часто не приводит к позитивным выводам.

5. демонстрация- метод объяснения группе наилучшего способа решения задачи, включающих комплекс заданных условий или процедур. Степень вовлечения участников можно увеличить предоставив им возможность продемонстрировать их собственные навыки в подобных условиях. Число участников 10- 20. преимущества: высокопрактичен, прямое применение. Недостатки: требует значительного времени, требуется индивидуальная консультация.

6. дискуссия- формализованный обмен мнениями внутри группы, с участием всех её членов и преподавателя. Количество участников- не более 20. преимущества: немедленная обратная связь, способствует созданию представления сути обсуждаемых вопросов. Недостатки: качество обучения зависит от уровня подготовленности группы.

7. игры (бизнес игры, игры менеджеров)- в зависимости от задач тренинга эта форма обучения может иметь вид игры или упражнения. Обычно она включает элемент соревнования или обмена ролями. Во многих случаях между участниками тренинга распределяются роли сотрудников некоторой организации и они получают данные необходимые для руководства ею в течении определенного периода времени или на протяжении какого-нибудь особого события. Количество участников- различное. Преимущества: демонстрирует взаимозависимость функций, обеспечивает понимание деятельности организации. Недостатки: может возникать «сопротивление» участию в игре, происходит не в режиме «реального времени» и поэтому неправдоподобен.

8. кратковременные ротации- участники группы получают непосредственный опыт в реальной обстановке при посещении рабочего места и поиска ответа на собственные вопросы. Количество учащихся- около 20. преимущества: подкрепление полученной информации, предоставление сенсорного опыта. Недостатки: может восприниматься как выходной день, сложности при организации.

9. лекция- устное представление одной конкретной темы. Преимущества- высокий уровень контроля времени и содержания, применение в больших группах. Недостатки: различные способности обучения у участников.

10. мастерская- возможность обсудить или узнать практические подходы к преодолению данной ситуации, акцент делается на практических аспектах, работа проводится с отдельными узкими темами. Количество учащихся не более 20. Преимущества: обеспечение непосредственного прикладного обучения, опыта который можно перенести в жизнь. Недостатки: различные потребности обучения у участников.

11. метод заданий- обычно при выполнении этого упражнения от участников требуется познакомиться с некоторым количеством информации и подготовить письменно или устно ответы на серию вопросов. Количество участников- 15, 30. Преимущества- задания выполняются индивидуально, обеспечивает обратную связь. Недостатки: пассивен по выполнению, требует высокой личной мотивированности участников.

12. метод инцидентов (метод критических случаев)- вариант метода кейсов, отличие стремление к большему реализму участникам предоставляются основные факты касающиеся инцидента и после этого группа решает какие дальнейшие вопросы следует задать и какую информацию необходимо получить чтобы прийти к решению проблемы. Количество участников в группе- не более 10. Преимущества: близкое воспроизведение реальной жизни, позволяет с минимумом риска решать сложные и деликатные проблемы. Недостатки: содержит некоторый элемент искусственности.

13. метод кейсов- группе передают информацию в виде фактов, основывающихся на реальной ситуации и просят обсудить проблемы, проанализировать вопросы и дать рекомендации. Число участников- не более 10. Преимущества: имитирует рабочую среду, упражнение свободно от риска. Недостатки: требуется время для подготовки упражнения.

14. мозговой штурм- способ производства некоторого количества креативных идей группой, которая выдвигает предложения для их дальнейшей оценки. Число участников- до 10. Преимущества: простая и эффективна процедура, интерактивность. Недостатки: неполнота процесса.

15. «папка с входящими документами»- упражнение воссоздает обстановку рабочего места. Метод заключается в работе участников тренинга с типичными офисными документами. Малые группы. Преимущества непосредственное применение знаний, создает модель реальности и связанных с ней требований. Недостатки: требует значительной степени реалистичности.

16. программированные инструкции- способ представления практической информации в систематической форме, обычно при помощи книги или компьютера, так что после каждого сегмента информации от участника требуется проверка его понимания. Если ответ правильный участник продолжает, если неправильный программа или показывает правильный ответ, или еще раз повторяет информацию перед тем как снова проверить понимание.. Число участников неограниченно. Преимущества: обучение осуществляется вместе индивидуумом и группой, постоянная обратная связь. Недостатки: сложно продвигать, требует оценки.

17. семинар- способ изучения специальных тем посредством рассмотрения их аспектов и последующего обмена информацией осуществляемого через сообщения и их обсуждения членами группы. Число участников - 10, 20. Преимущества: делает акцент на индивидуальных поисках, поощряет различные точки зрения. Недостатки: успешность обучения зависит от знаний участников.

Метод проектов.

Условия творческой деятельности:

• обмен и борьба мнениями;

• свобода критики;

• снятие зажимов;

• снятие психологической инерции;

• проведение детального анализа;

• не избегать вопроса «почему?»;

• сам педагог- творческая личность;

• мотивация.

Способы стимулирования творческой активности:

• создание благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствует проявлению многоаспектного мышления;

• обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

• поощрение высказывания оригинальных идей;

• обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;

• использование личного примера творческого подхода к решению проблемы;

• предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Алгоритм выполнения проекта

Этапы

Задачи

Деятельность учащихся

Деятельность педагога

1. начинание

Определение темы, уточнение целей, исходного положения

Уточняют информацию, обсуждают задание

Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, наблюдает

2. планирование

Анализ проблемы, определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов

Работают с информацией. Проводят анализ и синтез идей, выполняют исследование

Наблюдает, консультирует

3. выполнение

Выполнение проекта

Выполняют исследование. Работают над проектом, оформляют проект

Наблюдают, советуют (по просьбе)

4. оценка результата

Анализ выполнение проекта, достигнутых успехов и неудач, причин неудач. Анализ достижения поставленной цели

Учувствуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке

Наблюдают, направляют процесс анализа

Критерии оформления и выполнения проекта:

1. актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы; аргументированность, объем тезауруса, убедительность, убежденность;

2. объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию;

3. уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений;

4. аргументированность предлагаемых решений, подходы, выводы, цитируемость;

5. качество записи, соответствие стандартным требованиям

6. объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;

Критерии защиты проекта:

1. качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, объем тезауруса;

2. объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи;

3. культура речи, манеры, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимание аудитории;

4. ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность, убежденность, стремление успешно раскрыть тему.

Параметры креативности по Гилфорду:

1. способность к обнаружению и постановке проблем;

2. способность к генерированию большего числа идей;

3. гибкость- способность к порождению разнообразных идей;

4. оригинальность, как способность отвечать на раздражители нестандартно;

5. способность совершенствовать объект путем добавления деталей;

6. способность решать проблемы, то есть анализировать и синтезировать идеи.

Условия творческой деятельности:

Условия творческой деятельности:

1. обмен мнениями;

2. свобода критики;

3. снятие зажимов;

4. снятие психологической инерции;

5. проведение детального анализа;

6. не избегать вопроса «почему?»;

7. сам педагог- творческая личность;

8. мотивация.

апом.

Самоанализ урока

1. Определить место урока в теме и в общем курсе, задать себе вопрос- на сколько ясным стало это место для учащихся после урока;

2. Соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха и неудачи;

3. Определить уровень формирования на уроке знаний и умений;

4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения, научил ли слушать товарища, высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, сформировал ли интерес к данному предмету;

5. Подумать на сколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и специфики класса. Адекватна ли была организована деятельность учащихся, соответствовала ли поставленным целям урока;

6. Оценить степень активности учащихся на уроке;

7. Каким был темп урока ? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении ? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как была организована подача нового учебного материала, в виде «готовых знаний» или применялись другие методы;

8. Как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, на жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?

9. Каким образом был организован контроль на уроке? Весь ли труд учеников был проверен ? Насколько быстро и эффективно это было сделано ?

10. Как задавалось домашнее задание ? Был ли инструктаж детальным и четким ? Было ли проверено, как учащиеся его записали ? Продумана ли его проверка ?

11. Охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения;

12. Настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем какое оно было до него ? В чем причина этих изменений ? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы ?

Технологии обучения

Технология концентрированного обучения

Концентрированное обучение - это специально организованный процесс обучения, предполагающий усвоение учащимися большего количества учебной информации без увеличения учебного времени (это возможно осуществить за счет изменения механизмов ее усвоения, структуры информации, форм ее предъявления или иного, отличного от традиционного временного режима занятий).

Классификационные параметры:

1. Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные + информационные.

2. Организационные формы: групповые + индивидуальные.

3. Характер содержания: обучающий, общеобразовательный + профессиональный, адаптивно-вариативный.

4. Преобладающие средства: программированные + наглядные.

Целевые ориентации:

1. Сокращение разрыва между увеличением объема учебной информации и фактором ограниченности времени обучения.

2. Ускорение образовательного процесса за счет сжатия (концентрации) информации.

3. Формирование быстроты выполнения умственных действий (общеучебных навыков).

4. Формирование схемного, знакового, символического мышления.

Концептуальные положения технологий концентрированного обучения

- использование всех возможностей человеческого мозга и органов чувств в восприятии и усвоении информации.

- применение многообразия взаимодополняющих методов и форм концентрации учебной деятельности.

- принцип экономии времени-энергии.

- принцип структурно-временной оптимизации изучения учебного материала.

Пример:

Технология концентрации обучения с помощью знаково-символических структур

Знак - чувственно воспринимаемый объект, который указывает на другие предметы, действия, события.

Символ - образ, являющийся представителем других образов, содержаний, отношений.

Визуальные знаково-символические структуры являются оптимальным и эффективным средством концентрации знания. Т.о. учебный материал реконструируется при помощи определенных приемов: «сжимается» путем дополнительной систематизации, обобщения и кодирования. Получается учебная идеограмма (схемы, объяснительные рисунки, чертежи, таблицы, графики) целостного дидактического курса.

Знаково-символьные (идеографические) изображения блока учебной информации имеют различные названия:

- схема-конспект (отличается большим количеством условностей и охватывает небольшую дозу учебного материала. По сравнению с конспектом лекции схема-конспект гораздо концентрированнее, представляет сжатую информацию по всей теме).

- блок-схемы (жесткая структура изображенного материала. То есть при отсутствии хотя бы одного элемента схема теряет свою стройность из-за разрыва причинно-следственных связей).

- граф-схемы (отражают структуру учебного материала путем членения его на отдельные элементы и обозначения внутренних логических связей между ними при помощи соединяющих их направленных линий.

- таблично-матричная структура (применяемые в предметном преподавании математики матрицы способствуют пониманию, систематизации, закреплению изученного материала).

- структурно-логические схемы (представляют граф учебного материала, дополненный поясняющими формулами, графиками, рисунками.

Синтетический опорный конспект (концепт) - является одним из видов краткой записи и служит средством графического обобщения изучаемого материала. Такие конспекты составляются при помощи особого языка, разработанного самими преподавателями и учениками.

Особенности методики

Учащиеся удерживают в памяти 10% от того, что они читают, 26% от того, что слышат, 30% от того, что они видят, 50% от того, что видят и слышат, 70% от того, что обсуждают с другими, 80% от того, что основано на личном опыте, 90% от того, что они проговаривают в то время, как делают, 95% от того, чему обучают сами.

Поэтому необходимо варьировать формы работы:

- лекционное объяснение с помощью концепта

- заполнение концепта

- проговор по концепту у доски

- проговор в парах по концепту

- зачет по концепту с недостающими символами и знаками

- выполнение по образцу с использованием концепта

- нахождение ошибок в «деформированных» концептах

- самостоятельное составление и защита концептов.

Разновидности:

1. Сжатый учебник, конспект-учебник, учебник-реферат

Принципиальные отличия от «полнотекстового» учебного пособия: каждый параграф - это модуль-реферат информации, глава и раздел образуют систему модулей.

2. Технология «Кластери» (от англ. - растущий пучками, гроздьями).

Относительно новая американская технология основана на положении: чтобы что-то изучать, надо в этом сначала «повариться», построить свою модель, а уже потом приводить ее в порядок.

Принцип работы: преподаватель раздает учащимся чистые листы, просит посередине верхней строки написать название предмета, затем во второй строке - слова, которые приходят им на ум в связи с этим словом, в следующей строке - слова, ассоциирующиеся со словами второй строки и т.д. Время ограничено. Через 10 мин. Раздаются книги и предлагается внимательное изучение их оглавления и предметные указатели. Итогом должно стать подчеркивание среди написанных слов тех, которые им встретились в этих книгах. Далее преподаватель читает часть лекции, в которой определяется первичное понятие предмета. Ученики снова получают чистые листы и работают как ранее. К концу изучения темы у уч-ся накопится целая папка таких кластеров, которая окажется для них хорошим пособием - не только напоминая, как расходились их собственные преставления о предмете или теме с его истинным содержанием, но и терминологический аппарат предметной области.

Коллективный способ обучения КСО

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических прах, когда каждый учит каждого.

Классификационные параметры технологии.

По уровню применения: общепедагогическая;

По философской основе: дидактическая + неоэкзистенциальная;

По основному фактору развития: социогенная;

По концепции усвоения: ассоциативно- рефлекторная;

По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операционная (СУД);

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная;

По типу управления: «репетитор»+ система малых групп;

По организационным формам: альтернативная классно- урочной;

По подходу к ребенку: сотрудничество;

По преобладающему методу: диалогическая, объяснительно- иллюстративная;

По категории обучаемых: массовая.

КСО- это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми- диалогических пар.

Принципы:

• Завершенность, или ориентации на высшие конечные результаты;

• Непрерывная и безотлагательная передача полученных знаний друг- другу;

• Сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

• Разнообразие тем и заданий (разделение труда);

• Разноуровневости (разновозрастности) учеников педагогического процесса;

• Обучение по способностям индивида;

• Педагогизации деятельности каждого ученика.

Технологическая схема КСО:

1. определение деятельности и целей (учитель, ученик);

2. инструктаж, установление правил деятельности (учитель, ученик);

3. распределение функций, формирование групп, пар (учитель, ученик, общественный коллектив);

4. работа в группах по схеме :

5. подведение итога (тематические зачеты).

Одним из преимуществ КСО является высвобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся.

Технология модульного обучения.

Модуль- это логически выделенная в учебной информации часть, имеющая цельность и законченность в какой- либо логике и сопровождаемая контролем усвоения.

Содержание обучения состоит из системы модулей, количество которых определяется целями, глубиной, широтой познания предметной культуры.

Модуль позволяет учащемуся, включенному в общую деятельность, последовательно, по частям производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей.

Целевые ориентации: освобождение учителя от чисто информационной функции, создание условий для совместного выбора педагогом и учащимися оптимального пути обучения, формирование умений самостоятельного учения, развитие рефлексивных способностей у учащихся, формирование профессиональной компетентности специалиста.

Концептуальные положения:

1. алгоритмизация учебной деятельности;

2. структуризация содержания образования на обособленные законченные части;

3. согласованность и завершенность всех этапов познания;

4. укрупнение блоков теоретического материала;

5. принцип дифференциации и индивидуализации;

6. реализация всей структуры деятельности (целеполагание, планирование, организация, рабочий процесс, контроль и оценивание результата);

7. синергетический подход: самоорганизация и саморазвитие учащихся;

8. системный подход- познание мира как системы;

9. принцип сотрудничества ученика с учителем;

10. дедуктивная логика подачи учебного материала в модуле: переход от всеобщего к общему и единичному;

11. опережающее изучение теоретического материала;

12. сжатие учебной информации (обобщение, укрупнение, систематизация);

13. гибкость- способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся социально- педагогическим условиям;

14. принцип когнитивной визуализации: подача информации одновременно на четырех кодах- рисуночном, числовом, символическим, словесном;

15. выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции своих учебных достижений;

16. принцип осознанной перспективы;

17. принципы инженерных знаний.

Особенности содержания и структуры:

Блок учебного материала- это часть материала выделенная по какому- либо признаку.

Виды блоков:

1. информационный блок;

2. тестово- информационный блок;

3. коррекционно- информационный блок (в случае неверного ответе, дополнительные разъяснения, помощь, упражнения);

4. блок применения;

5. блок проверки и коррекции;

НАЧАЛО УРОКА

Подготовка темы

Учитель планирует не отдельные уроки, а тему целиком.

Определите резерв времени. Если программа предусматривает 12 часов на тему, планируем пройти её за 10. о Заинтересовать. Затем - основной «проход» материала. И наконец, сжатое повторение, в котором тема опять даётся цельно, но уже на ином уровне.

ТЕХНОЛОГИЯ

Шаг 1. БАЗОВЫЙ ЛИСТ

Готовим «Базовый лист контроля». В нём перечислены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые ОБЯЗАН знать каждый ученик.

Шаг 2. РЕКВИЗИТ

Планируем реквизит: наглядность, книги, эксперименты и т.п.

Шаг 3. УЧАСТИЕ УЧЕНИКОВ

Как будет организовано активное участие учеников? Например, какие доклады будут ими подготовлены?

Шаг 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ РАНЕЕ ИЗУЧЕННЫХ ТЕМ

На каких уроках и в какой форме организованно повторение?

Шаг 5. КОНТРОЛЬ

На каких уроках и в какой форме организован контроль.

Планируя тему, ставьте себе исследовательскую цель. Например, опробовать какой-то новый для себя приём. Это главный способ профессионального роста

Проблемно- модульная технология

Представляет интеграцию модульного и проблемного обучения, позволяющую использовать достоинства обеих технологий.

Представляет разветвленную обучающую программу , включающую набор методических блоков.

1. инвариантное содержание предмета;

2. вводный модуль;

3. вариативные структуры;

4. прикладной модуль

5. контролирующий модуль

Блок вход- основной дидактической функцией является осуществление активизирующего контроля. Главная особенность этого контроля, в том что тестовые задания предполагают актуализацию тех опорных знаний и способов действий которые необходимы для усвоения содержания проблемного модуля.. актуализирующий контрольный тест снабжен соответствующим указателем, отсылающим учащегося к тому учебному материалу, знание которого нужно для успешного выполнения данного теста.

Исторический блок- представляет собой краткий экскурс, раскрывающий генезис понятия, теоремы, задачи с анализом возникавших при этом заблуждений и ошибок посредством постановки историко- научных проблем.

Блок актуализации- включает в себя опорные понятия и способы действия, необходимые для усвоения нового учебного материала.

Экспериментальный блок- содержит описание эмпирического материала для вывода формулировок, экспериментальных формул.

Проблемный блок- выполняет функцию постановки укрупненной проблемы, на решение которой и направлен проблемный модуль.

Блок обобщения- выполняет функцию формирования системного представления содержания проблемного модуля.

Блок применения- включает в себя решение историко- научной проблемы, постановка которой была осуществлена в историческом блоке, а также может содержать систему задач и упражнений на отработку новых способов действий и применения изученного материала на практике.

Блок стыковки- представляет решение укрупненной проблемы, постановка которой была произведена в проблемном блоке, а также точки пересечения пройденного материала с содержанием смежных дисциплин.

Блок углубления- содержит учебный материал повышенной сложности и предназначен для учащихся проявляющих особый интерес к предмету.

Блок- выход служит контрольным блоком. Учащийся не выполнивший требования того или иного блока, возвращается к тому элементу проблемного модуля, в котором он допустил «брак».

Учебный мозговой штурм

Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

ТЕХНОЛОГИЯ

Штурм проводится в группах, численностью 7-9 учащихся.

• Группу перед штурмом инструктируют. Главное - НИКАКОЙ КРИТИКИ! Выбирается ведущий и секретарь. Ведущий следит за выполнением правил штурма, секретарь фиксирует идеи. 2. Проводится уточнение условия задач. 3. Определяется время на первый этап (до 20 мин.).

I этап: Создание банка идей.

II этап: Анализ идей.

III этап: Обработка результатов.

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу. В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.

Каждая из групп может штурмовать свою задачу.

III этап можно провести на другом уроке.

Технология интеграции

С философско- педагогической точки зрения интеграция может быть рассмотрена как механизм, обеспечивающий приведение в соответствие индивидуального уровня мышления и уровня развития совокупного сознания человечества.

Целевые ориентации: развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания.

Особенности содержания:

Интегральная технология является развитием цельноблочных технологий. Минимальной единицей учебного процесса в ней является блок уроков, в структуре которого условно выделяется постоянная и переменная части. Уроки переменной части зависят от течения процесса и высоко чувствительны к информации обратной связи.

Структура блока уроков.

1. постоянная часть- вводное повторение (беседа):

   1. изучение нового материала (лекция, рассказ, беседа)

   2. закреплении 1(тренинг по решению задач шаблонного характера)

2. Переменная часть- изучение нового материала, дополнительный объем

3. закрепление 2 (развивающее дифференцированное закрепление, семинар- практикум)

4. обобщающее повторение (консультация)

5. уроки контроля (трех уровневый письменный зачет)

6. уроки коррекции (практикум)

по уровню текущих достижений ученики делятся на :

Н- некомпетентные;

М- минимальный уровень планируемых результатов;

О- общий уровень;

П- продвинутый уровень.

Учебный процесс должен дать каждому ученику пройти весь путь Н-М-О-П

Для этого образуются кратковременные группы:

1. выравнивания- их цель подтянуть некомпетентных на минимальный уровень;

2. поддержки- создаются для закрепления учеников на том уровне, которого они достигли в предшествующий момент;

3. развития

Типология кратковременных групп:

Группы создаются на этапе закрепления изученного материала. Их состав определяется дидактическими, психологическими и управленческими целями учителя и зависит от результатов текущего контроля. Группа получает задачу на строго определенное время и по истечении этого времени отчитывается о результатах.

Формы отчета: учителю, ученику- контролеру, другой группе, выступление у доски

Для отображения результатов работы необходимо вести специальную документацию, в которой отображаются уровни достижения ученика.

Домашнее задание состоит из задач трех уровней: минимум, уровень1 и уровень2.

Каждый ученик имеет право:

• самостоятельно планировать свою домашнюю работу во времени и в объеме;

• выполнять любую часть;

• расширять и дополнять задание задачами из других источников.

После того, как домашнее задание обнародовано учитель не возвращается к нему, не проверяет, не напоминает о нем до урока обобщающего повторения, на котором ученики могут задать любые вопросы в связи со своей домашней работой. Обобщающее повторение проводится в форме консультации.

Дидактическая многомерная технология

Особую форму знако- символьных средств представляют синтетические логико- смысловые многомерные модели, названные В.Э. Штейнбергом «семантическими фракталами».

Фракталами называются множества, обладающие свойством масштабной инвариантности - одинаковостью в любом сколь угодно мелком масштабе.

Семантический фрактал и его генетические истоки:

Фрактальность

Многомерность

Солярность

Проектирование учебного материала:

Проектирование тем включает:

• определение места темы в предмете;

• формулирование барьеров, противоречий и задач

• формулирование эвристических вопросов для экспликации и присвоения темы

проектирование технологии;

К1- содержательный;

К2- сценарный;

К3- организационный;

К4- инструментальный;

К5- коммуникативный;

К6- контрольный;

К7- авторский;

К8- прочие.

Методика ТРИЗ

ТРИЗ- теория решения изобретательских задач.

Овладение теорией осуществляется через задачи, взятые из реальной жизни. Изучаются приемы, которые привели к тому или иному решению. Изобретательская задача имеет не одно, а несколько решений каждое из которых обладает своими достоинствами и недостатками.

При решении задачи ведется не только поиск самого решения, но и выбор лучшего. Учащиеся учатся анализировать. , у них развивается логика. Исходным материалом для темы используются литературные произведения (сказки, загадки, пословицы, фантастические рассказы и т.д.). это уроки- игры, общения, где посредством подбора задач создается ситуация, моделирующая реальность. Игровая форма предоставляет возможность каждому ученику высказать свое мнение, учит слушать других, работать в группе.

Принципы педагогической техники:

1. свободы выбора- в любом обучающем или управляющем действии, предоставлять ученику право выбора. Право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор;

2. открытости- не только давать знания, но и показывать их границы. Ставить перед учеником проблемы, решение которых лежит за пределами изучаемого курса;

3. деятельности- освоение учеником, знаний, умений, навыков, преимущественно в форме деятельности. Искать условие применения знаний;

4. оборотной связи- регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи. Учитель на уроке отслежива6ет настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания;

5. идеальности- высокий коэффициент педагогической деятельности. Любое действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами сил, нервов, денег. Идеальность КПД тем выше, чем больше польза и меньше затрат.

31