Обобщение опыта «Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении»

Департамент образования и науки Брянской области

ГБОУ СПО «Суражский промышленно - аграрный техникум»

Обобщение опыта

на тему:

«Формирование здоровьесберегающей

среды в образовательном учреждении»

Содержание

1.Введение…………………………………………………………….……….........1

2.Нормативно-правовые основы формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении ……………………………………………………11

3.Принципы формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении……………………………………………………………….………..13

4.Основные технологии здоровьеформирующего образования………….……21

5.Организационно-педагогические условия здоровьеформирующего образования………………………………………………………………………..24

6.Факторы и условия здоровьесберегающей образовательной сред.………….27

7.Типы здоровьесберегающих технологий …………………………………..…28

8.Терминологический словарь……………………………………………………41

9.Мониторинг заболеваемости обучающихся……………………………….….43

10.Программа «Здоровье» …………………………………………………..……45

12.План мероприятий по реализации программы «Здоровье» ….……………..67

ВВЕДЕНИЕ.

Концептуальные основы формирования здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях с учетом индивидуального подхода к обучающимся, воспитанникам.

В Уставе Всемирной организации здравоохранения записаны важнейшие постулаты, рекомендуемые всем странам:

• здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов;

• обладание наивысшим достижимым уровнем здоровья является одним из основных прав каждого человека без различия расы, религии, политических убеждений, экономического или социального положения;

• правительства стран несут ответственность за здоровье своих народов и эта ответственность требует принятия определенных социальных и медико-санитарных мероприятий.

Здоровье человека отражает одну из наиболее приоритетных сторон жизни общества и тесно переплетается с фундаментальным правом человека на физическое, духовное, социальное благополучие при максимальной продолжительности его активной жизни.

В данной работе мы исходили также из положения о том, что здоровье - это комплексное и, вместе с тем, целостное, многомерное динамическое состояние, развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его социальные функции.

Здоровье человека - это его способность сохранять соответствующую возрасту и полу психофизическую устойчивость в постоянно меняющихся условиях внешней среды. Главным составляющим здоровья человека являются его духовное и физическое здоровье, находящиеся в гармоническом единстве. Социальная составляющая отражает жизнь и отношения людей в обществе и является неотъемлемой частью духовного здоровья человека.

Физическое здоровье - двигательная активность человека, рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены и безопасного поведения в повседневной жизни, оптимальное соотношение умственного и физического труда, умение отдыхать.

Психическое здоровье - понимание человеком своего внутреннего мира, его чувства и переживания, увлечения и интересы, способности и знания, отношение к себе, сверстникам, родным, самопонимание, саморазвитие в контексте гуманистического взаимодействия с окружающим миром, осознание своей индивидуальности.

Социальное здоровье - условия жизни человека, его труда, отдыха, питания, жилья, а также уровня культуры воспитания и образования.

Духовное здоровье - система мышления, отношение к окружающему миру и ориентация в нем.

Природа наградила человека информационными системами, которые обладают способностью к саморегуляции и поддержанию жизни. Далее все зависит от того, как человек распорядится природным даром и от того, в каких условиях он будет им распоряжаться, т.е. от образа жизни. Образ жизни (по латыни - modys vivendi) - это система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды. Взаимоотношения с самим собой - сложнейший комплекс действий и переживаний, наличие полезных привычек, которые укрепляют природный ресурс здоровья, и отсутствие вредных, разрушающих здоровье. На здоровье человека влияют такие факторы, как наследственность и среда. Важной стороной индивидуального здоровья человека являются его связи с окружающей средой как системой физических, химических, биологических, психосоциальных и техногенных факторов. Индивидуум здоров, если умеет правильно распределять время, энергию и внимание между сферами жизнедеятельности, способен к интенсивной деятельности на рабочем месте. Здоровье человека (физическое, психическое, социальное и духовное) - это здоровье общества, страны, нации.

Сохранение и укрепление здоровья детей и подростков и создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении - одно из условий качественной и эффективной подготовки педагогических кадров, которые влияют на сохранение здоровья будущего поколения страны. Современный педагог должен иметь мотивацию на здоровый образ жизни, владеть средствами и методами использования возможностей своего организма для поддержания здоровья и развития личности, уметь трансформировать в профессиональной деятельности условия для сохранения и утепления здоровья детей и подростков. Здоровьесберегающее образовательное пространство влияет на развитие активной и творческой деятельности будущего педагога, личностное и социально-ролевое общение, осуществление деятельностного сотрудничества в коллективе.

Состояние здоровья населения, в том числе и учащейся молодежи, катастрофически ухудшается. Ежегодно в первый класс приходят дети, у более 50% которых различные заболевания. К моменту окончания школы количество учащихся, не имеющих отклонений в физическом и психическом здоровье, уменьшается примерно на 20%. Заболеваемость высока во всех возрастных группах. Причины очевидны и известны: невыплаты заработной платы, инфляция, безработица, 60% промышленного комплекса не работает, здравоохранение ослабило свою работу; ухудшились экология, качество питания; пагубное влияние вредных привычек, нездоровый образ жизни, недифференцированный учебный процесс и др.

В условиях рыночной экономики, усиления безработицы значение здоровья резко возрастает. Работодателям нужны высокопрофессиональные, молодые работники, не болеющие специалисты, здоровые как физически, так и психически.

Здоровье - ни с чем не сравнимая ценность. Каждому человеку присуще желание быть сильным и здоровым. Учёные считают, что если принять условно уровень здоровья за 100%, то на 20% он зависит от наследственных факторов, 20% - от действия окружающей среды, 10% - от деятельности системы здравоохранения, а остальные 50% - зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведёт. Нормой каждого должен стать ЗОЖ и санитарная культура. ЗОЖ принципиально не совместим с вредными привычками. Здоровье молодого поколения и разработка эффективных мер, направленных на его укрепление, в настоящее время - важнейшая социальная задача. Именно в раннем детстве, дошкольном и школьном возрасте формируется здоровье взрослого населения.

Здоровье как категория является одним из главных элементов национального богатства любого государства. Значимость разработки тематики сохранения и укрепления здоровья обучающихся обусловлена пониманием людьми важности состояния здоровья для творческой, активной, социально-полезной и главное трудовой деятельности личности.

Сегодня такое понимание практически ничем не наполнено: ценность здоровья и здорового образа жизни лишь декларируется в обществе, конкретные реалии современной жизни, условия образовательных учреждений не позволяют не только материально (отсутствие должной спортивной базы для укрепления здоровья и занятий спортом, отсутствие материальных возможностей в большинстве российских семей, имеющих детей и др.), содержательно (отсутствие методических рекомендаций, основанных на конкретном возрасте, индивидуальных особенностях, физическом состоянии молодежи и др.), но главное - концептуально оснастить, наладить, организовать здоровьесберегающий учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении.

Значительная доля ответственности за сохранение и приумножение здоровья сегодня в России возложена на медицину. Однако отечественная медицина занимается в основном лечением заболеваний, чего недостаточно, особенно в связи с ухудшения здоровья нации по основным качественным характеристикам народонаселения (низкая рождаемость, высокая смертность от сердечнососудистых заболеваний, наркомании и алкоголизма, устойчивая динамика ухудшения показателей физического развития, подготовленности, физической и интеллектуальной работоспособности), что также является значимым показателем кризиса качества жизнедеятельности российского населения.

Вышесказанное рассматривается как серьезный фактор риска для национальной безопасности и надежности условий интеллектуального, нравственного, духовного развития нации, экономического прогресса, политической стабильности и роста международного авторитета Российской Федерации.

Приходится констатировать, что на протяжении последних 20 лет прослеживаются тенденции увеличения заболеваемости и травматизма детей и подростков, снижения показателей уровня физического здоровья и физической подготовленности, увеличения доли подростков, непригодных к службе в Вооруженных Силах, и численности выпускников общеобразовательных учреждений, имеющих ограничения в выборе определенных профессий. Так по данным официальной медицины доля абсолютно здоровых выпускников российских школ на сегодняшний день составляет 10 %, а у 70% школьников имеются те или иные отклонения от нормы. В числе преобладающих у обучающихся заболеваний - заболевания опорно-двигательной системы (искривление позвоночника и др.), заболевания органов пищеварения, дальнозоркость.

Среди факторов, отрицательно влияющих на здоровье:

• ограниченность двигательной активности обучающихся (гиподинамия);

• низкий уровень организации питания обучающихся;

• отсутствие продуктивной системы служб врачебного контроля за состоянием здоровья обучающихся;

• нарушения физиолого-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса;

• отсутствие планомерной и целенаправленной работы по профилактике вредных для здоровья привычек (табакокурение, потребление алкоголя, наркотиков, игровой, Интернет-зависимости и других девиаций);

• несовершенство учебных программ и методик организации здоровьесбережения в образовательном учреждении;

• увеличение объема учебных нагрузок на обучающегося, ведущая к переутомлению, стрессам;

• распространенность новых видов зависимостей (компьютерная, интернет, игровая и др.), отрицательно сказывающихся на здоровье обучающихся;

• недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений в вопросах здоровьесберегающего, здоровьеформирующего образования;

• низкий уровень управленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья всех субъектов системы образования и др.

Основным фактором называют ухудшение социально-экономического положения населения, что приводит к ослаблению здоровья нации и находит отражение в уровне детской смертности: показатель ее в России выше, чем в других европейских странах.

Другие факторы - наличие «опасных» рабочих мест, тех, что характеризуются высоким уровнем травматизма, высокое потребление алкоголя и наркотических веществ. По данным Госнаркоконтроля РФ, угрозой генофонду страны является наличие в ней 7% наркоманов. В настоящее время в России эта цифра приближается к 3%. Из 147 млн. россиян 3,5 - 4 млн. употребляют наркотики. Социологические опросы показывают, что половина обучающихся хотя бы один раз пробовала наркотики. За пять лет 70 тыс. молодых людей умерло от передозировки.

Вышесказанное, актуализируя проблему, выводит на одно из первых мест направление ее решения средствами образования.

Однако и здесь имеется много проблем: в большинстве образовательных учреждений применяются недостаточно эффективные формы работы по охране здоровья обучающихся, слабо используется имеющийся потенциал для сохранения и укрепления здоровья подростков, формирования целостного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание в образовательных учреждениях до сих пор ориентировано на достижение нор-мативных требований, на реализацию декларированной государственной программы, а на не на удовлетворение двигательной потребности каждого обучающегося, без учета его интересов и потребностей. В результате этого с каждым годом увеличивается количество обучающихся, которые считают, что физическое воспитание является скучным, а преподаватели не знают потребностей и ожи-даний молодых людей, либо игнорируют их.

В массовой педагогической практике процесс сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования ценности здорового образа жизни и их оздоровления носит формальный характер, используются традиционные средства: мероприятия в режиме дня, нормативные уроки физкультуры, спортивные игры, что принципиально не меняет ситуации. Для многих современных педагогов здоровье обучающихся (воспитанников) не является целевым результатом педагогического процесса. Физическая культура редко рассматривается как базовая ценность сознания, отсутствует привычка придерживаться принципов здорового образа жизни. Культура бережного отношения к своему здоровью, желание и умение заботиться о нем у многих обучающихся остаются на крайне низком уровне.

Несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью обучающихся и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением здоровья участников образовательного процесса, является актуальной проблемой Российского образования.

Основные требования к разработке модели здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении:

- обоснование схемы взаимодействия всех участников образовательного процесса (администрации, педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей), социальных партнеров образовательного учреждения - учреждений культуры, здравоохранения, физкультурных учреждений, правоохранительных органов) по организации здоровьесберегающей, безопасной для обучающихся, воспитанников среды;

- учет всех педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий, необходимых для реализации технологий здоровьесбережения и коррекции отклонений здоровья, учитывающих индивидуальные показатели здоровья обучающихся;

- обоснование необходимой базы для обеспечения организации учебного процесса, направленного на минимизацию риска для здоровья в процессе обучения, предотвращающего формирование дезадаптационных состояний обучающихся (переутомления, гиподинамии, стрессов, формирования различного вида зависимостей, в т.ч. алкогольной, наркотической, никотиновой, игровой, Интернет-зависимости и других девиаций);

- описание материально-технического и информационного обеспечения воспитательной работы с обучающимися и их родителями;

- научно-методическое обеспечение, в т.ч. программы профилактические и здоровьесберегающие программы, реализуемые с использованием компьютерных технологий (электронные диагностические программы по выявлению тревожности у обучающихся, диагностике выявления эмоциональной напряженности, исследованию мотивации одобрения, исследованию самочувствия, активности и настроения, исследованию уровня субъективного контроля, диагностике уровня познавательной сферы, исследованию особенностей подростков (склонность к риску, суициду, депрессии, алкоголизации и различным формам девиантного поведения), выявлению мотивации потребления алкоголя и психоактивных веществ), а также электронные методические пособия);

- научно-методическое сопровождение информатизации в учебном процессе в общеобразовательной школе, предусматривающее минимизацию рисков отрицательного воздействия использования комплекса технических средств на здоровье обучающихся;

Нормативно-правовые основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях с учетом индивидуального подхода к обучающимся, воспитанникам.

Формирование здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях с учетом индивидуального подхода к обучающимся, воспитанникам основывается на имеющихся документах, законодательно-правовых актах Российской Федерации, гарантирующих право на охрану здоровья, образование, оздоровление и отдых всем детям, а также основных нормативных документах, обеспечивающих функционирование системы отдыха детей и молодежи, регламентирующих различные отношения в рамках системы организаций и физических лиц:

1. Конвенция о правах ребенка.

2. Конституция Российской Федерации.

3. Закон Российской Федерации « Об образовании».

4. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ».

5. Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей».

Важным постулатом в разработанной модели выступают следующие положения Закона РФ «Об образовании», ст.51. «Охрана здоровья обучающихся, воспитанников»:

«1. Общеобразовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников. Учебная нагрузка, режим занятий обучающихся, воспитанников определяются уставом образовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.

2. Для детей, нуждающихся в длительном лечении, организуются оздоровительные образовательные учреждения, в том числе санаторного типа. Учебные занятия для таких детей могут проводиться образовательными учреждениями на дому или в лечебных учреждениях.

3. Педагогические работники образовательных учреждений обязаны проходить периодические бесплатные медицинские обследования, которые проводятся за счет средств учредителя.

4. Медицинское обслуживание обучающихся, воспитанников образовательного учреждения обеспечивают органы здравоохранения. Образовательное учреждение обязано предоставить помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников.

5. Расписание занятий в образовательном учреждении должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания обучающихся, воспитанников. Организация питания в образовательном учреждении возлагается органами местного самоуправления на образовательные учреждения и организации общественного питания. В образовательном учреждении должно быть предусмотрено помещение для питания обучающихся, воспитанников.

6. Ответственность за создание необходимых условий для учебы, труда и отдыха обучающихся, воспитанников образовательных учреждений несут должностные лица образовательных учреждений в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом данного образовательного учреждения».

Принципы формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении:

• научности, предполагающий реализацию в образовательных учреждениях научно обоснованные и проверенные здоровьесберегающие технологии;

• природосообразности, исходящий из учета возрастных и индивидуальных особенностей нормально развивающегося подростка;

• сознательности и активности, предполагающий формирование у подростка ценности здоровья с малых лет, сознательное личное его включение в программы сохранения и укрепления собственного здоровья;

• приоритета личностного развития, заключающийся в рассмотрении процесса личностного развития как ведущего звена в здоровьесберегающем учебно-воспитательном процессе учебного заведения;

• связи теории с практикой, заключающийся в практико-ориентированном подходе и индивидуальной направленности разрабатываемой концепции;

• субъектности здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, предполагающий свободу выбора подростком сфер приложения сил в процессе организации студенческой жизни, всей своей жизнедеятельности с учетом собственных интересов и состояния физического и психического его развития;

• ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающий единство формирования здоровой и интеллектуально развитой личности.

Основанный на выделенных принципах здоровьесберегающий учебно-воспитательный педагогический процесс имеет дело с подростком как целостной личностью, принимает его таким, каков он есть и помогает ему состояться как здоровому, активному, свободному, интеллектуально развитому, образованному человеку.

В качестве основных характеристик здоровьесберегающей среды можно определить:

1. ориентированность на здоровый образ жизни, здоровье как основную жизненную ценность человека, составляющую общую культуру личности;

1. вариативность и гибкость разработанных технологий, методик (для возможной коppектировки);

1. открытость для инноваций и pазвиваемость предложенных технологий;

1. возможность педагога максимально использовать свой личностный потенциал в развивающей деятельности, умение выйти из круга педагогических стереотипов на новую систему оценки результатов свой деятельности и самосовершенствование в профессиональной деятельности;

1. использование индивидуального подхода к личности;

1. сочетание индивидуального подхода с групповой гармонией;

1. ориентация на осуществление права на выбор;

1. сочетание требований педагога и желаний подростка.

Воспитательная ценность здоровьесберегающей среды состоит в том, что при ее реализации, как в рамках учебного времени, так и во внеурочное и досуговое, в том числе каникулярное время, создаются условия для укрепления, сохранения и восстановления их здоровья, с учетом их запросов, потребностей, организации возможностей самореализации, продуктивного общения и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, культуру, игру и другие сферы.

Критерии работы с подростками в рамках реализации предлагаемой модели здоровьесбережения:

• массовость и добровольность участия подростков в предлагаемых видах и формах укрепления здоровья;

• дифференцированность подходов к определению интересов подростков с учетом уровня их потребностей и ценностно-нравственной сферы;

• выборность сфер деятельности и общения в пространстве свободного времени.

Формирование, укрепление и сохранение здоровья обучающихся, будучи педагогическим процессом, должно способствовать ориентации молодого поколения на ценности здорового образа жизни. В связи с этим актуальным становится преодоление ограниченности подхода, связанного преимущественно с развитием двигательных способностей подростков. В процессе формирования здоровьеформирующего образования при очевидном превалировании телесного компонента по сути приоритетным должно оставаться духовное совершенствование человека.

Здоровьесберегающая, здоровьеформирующая среда образовательного учреждения определяется как совокупности управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптации молодежи на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

К факторам, влияющим на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса относятся: социальные, психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие.

Отношение к собственному здоровью как важнейшему фактору реализации жизненных смыслов и целей - является одной из ведущих личностных функций человека. Выдвижение проблемы обеспечения формирования культуры здоровья в число приоритетных задач общественного и государственного развития обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания научных исследований, выработку методических и организационных подходов к сохранению и укреплению здоровья.

Здоровьеформирующее образование - это педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранение здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

В образовательной практике - это может проявляться в формировании у субъектов педагогического процесса:

• способности к позитивному саморазвитию в различных жизненных обстоятельствах, уверенности в себе, развитию чувства компетентности и собственной ценности;

• мотивации укрепления здоровья, посредством установки на ценность собственного здоровья; приобретения знаний о своем здоровье; овладения способами, охраняющими и умножающими здоровье; умения применять формы накопления здоровья к особенностям своего организма;

• культуры здоровья, направленной на ответственное отношение как к своему, так и здоровью окружающих, на стремление сохранить и приумножить свой природный потенциал, гармонизацию личности, готовность поддержать свое душевное равновесие и окружающих, способность воспринимать и создавать прекрасное.

К основным принципам здоровьеформирующего образования относится:

1. Системность. Здоровье является целостным многомерным понятием. На состояние здоровья оказывают влияние биологические, психологические и социальные факторы. Формирование концепций здоровья должно быть на основе взаимообусловленного сочетания медико-биологического знания и ориентации человека как субъекта деятельности.

2. Превентивность. Задача педагогической науки - создать превентивную педагогику, которая смогла бы предупреждать возможности педагогических отклонений и находить средства их устранения. Сущность принципа превентивности состоит в изучении причин, факторов, закономерностей отклоняющегося поведения молодежи; применении методов его предупреждения и коррекции; формировании установок здорового образа жизни.

3. Междисциплинарность. Понятие «здоровье» междисциплинарно. Оно стало активно рассматриваться в исследованиях по самым разным научным направлениям. Это стало возможным и благодаря тому, что термин оказался «своим» и для житейского, и для научного знания, как академической, так и прикладной форме. Сущность принципа междисциплинарности состоит в том, что здоровье рассматривается как сложный многомерный феномен, имеющий гетерогенную структуру, сочетающий в себе качественно различные компонента и отражающий фундаментальные аспекты человеческого бытия.

4. Поэтапное формирование здорового образа жизни:

- Усвоение знаний о здоровом образе жизни, профилактике заболеваний. На основании знания окружающей реальности у субъекта формируются определенные позиции (тревога; ужас; волнение; сомнение; интерес; воодушевление; радость; уверенность; наслаждение; покой и другие), которые представляют собой эмоциональные предрасположения к формированию мотивации здорового образа жизни.

- Формирование мотивации здорового образа жизни: мотивационная установка; желание; убеждение; привычка; интерес; направленность личности.

- Самоопределение личности, то есть осознанный выбор здорового образа жизни; осознание себя субъектом данной деятельности. Критерием осознанного выбора здорового образа жизни является ориентация личности на развитие знаний, умений, навыков по укреплению собственного здоровья, формированию культуры здоровья. Здоровый нищий счастливее больного короля (А.Шопенгауэр).

5. Социокультурная направленность личности. Показателями социокультурной направленности личности являются: конкретизация жизненных целей; самоидентификация; коммуникативные умения и навыки; отношение к культурным нормам; самосохранительное поведение, которое играет важную роль в формировании позитивного отношения индивида к здоровому образу жизни. Под принципом социокультурной направленности личности можно понимать процесс формирования системы мотивов, ориентирующих человека на созидательную деятельность, здоровый образ жизни, признание себя субъектом собственного развития. Еще Д. Лэббок писал, что здоровье гораздо более зависит от наших привычек и питания, чем от врачебного искусства.

6. Здоровьесберегающая образовательная среда образовательного учреждения. К основным показателям здоровьесберегающей среды образовательного учреждения можно отнести:

1. гуманистическая направленность эмоционально-поведенческого пространства;

2. учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых;

3. всемерное развитие творческой личности;

4. организация лечебно-профилактических и информационно-просветительских мероприятий;

5. содействие самореализации самоутверждению субъектов образовательного процесса;

6. соблюдение санитарно-гигиенических норм;

7. коррекция нарушений соматического здоровья, включающая использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от образовательного процесса;

8. оздоровительная система физического воспитания;

9. разработка и реализация дополнительных образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек.

7. Готовность педагога к здоровьеформирующей деятельности.

Умение педагога подойти к обучающемуся (воспитаннику), найти пути к продуктивному взаимодействию с ним, внушить ему, что негативизм к собственному здоровью ничто иное, как игра с судьбой, сегодня является одной из важнейших задач педагогической деятельности. Педагог должен уметь:

1. донести до обучающегося суть ценности здорового образа жизни;

2. сформировать у обучающегося мотивы сохранения и укрепления своего здоровья;

3. создать такие условия обучения и воспитания, при которых каждый обучающийся может стать субъектом своей здоровьеформирующей деятельности;

4. создать ситуацию успеха в овладении обучающимися навыками накопления собственного здоровья. У В.А.Сухомлинского есть следующие слова: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости воспитанников зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

К основным технологиям здоровьеформирующего образования можно отнести следующие:

1. Разработка и реализация межведомственной целостной медико-психолого-педагогической программы формирования здоровья обучающихся на региональном, муниципальном уровнях и на уровне отдельных образовательных учреждений. Реализация целостной программы должна начинаться с конкретизация понятия «здоровья» как ценности образовательного (воспитательного) процесса с учетом специфики региона, муниципального образования, конкретного образовательного учреждения.

2. Организация валеологического образования, то есть непрерывного процесса усвоения ценностей и понятий, направленных на формирование навыков, умений и отношений, необходимых для осознания и оценки собственного здоровья, взаимосвязи между ним и валеологической культурой, здоровым образом жизни.

3. Разработка научно-методического сопровождения модульной системы обучения.

Модульное обучение позволяет каждому обучающемуся достигать запланированных результатов за счет: организации обучения индивидуально, парами и в малых группах; индивидуального темпа продвижения и саморегуляции учебных результатов; изменения формы общения обучающего и обучающегося; оценки по конечному результату, безоценочного контроля внутри учебного модуля, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой. Модульная технология оказывает позитивное влияние и на педагога (преподавателя, воспитателя), позволяя преодолеть неудовлетворенность своим трудом, снять психологическую усталость.

4. Организация медико-психолого-педагогического мониторинга здоровья обучающихся, педагогов и создание на его основе компьютерной базы данных.

На основании результатов мониторинга цели и задачи построения здоровьеформирующего образования должны быть разделены на общие, стратегические и частные.

5. Индивидуально-дифференцированный подход педагогов к обучающимся, который предполагает:

1. наличие в образовательном учреждении различных вариантов образовательных (учебных) программ, учебников, учебно-методических комплектов и дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения и воспитания;

2. постоянный систематический анализ и оценку способов разработки обучающимися программного материала (не только их эффективность, но и соответствие психофизиологическим особенностям обучающихся, оценка их влияния на интеллектуальное и личностное развитие с учетом эмоционально-волевых и интеллектуальных усилий);

3. использование разнообразных форм занятий, современных методов и технологий обучения и воспитания;

4. переход в условиях образовательного учреждения к новой системе оценивания;

5. особые требования к профессиональной подготовке и личности педагога.

6. Определение индивидуального двигательного режима обучающихся.

Отсутствие индивидуального подхода к обучению и воспитанию обучающихся на уроках физической культуры и во внеурочных формах спортивно-массовой работы, «втискавание» всех обучающихся в рамки единых требований без учета предела физических возможностей наносят колоссальный ущерб развитию личности обучающихся, дисгармонируют её. У некоторых ребят на фоне неудач формируются защитные реакции протеста или избегания занятий спортом.

7. Организация спортивно-оздоровительных коллективных творческих дел.

Эффективность коммунарской методики не нужно доказывать. Ее позитивная роль в процессе воспитания и развития личности давно получила мировое признание. В основу спортивно-оздоровительных коллективных творческих дел, прежде всего, должны быть положены традиции народной педагогики. Забота о здоровье ребенка и его нормальном физическом развитии, воспитание выносливости, ловкости, сноровки - все это всегда было предметом неустанной заботы народа. Физическое воспитание молодежи находило свое выражение в играх, национальных видах борьбы, спортивных соревнованиях. Народ имел определенное представление о функциях человеческого организма, об экзогенных и эндокринных факторах физического развития. Было понимание того, что чистый воздух - важнейший элемент здоровья: «Лучше дышать свежим воздухом, чем пить лекарство». Народ понимал, что залог здоровья - физическое воспитание. Многие народные афоризмы рассматривают здоровье, как величайшее богатство, как неповторимое благо для человека.

К организационно-педагогическим условиям здоровьеформирующего образования относится:

1. Уточнение понятия «здоровье», создание образа здорового человека. Здоровьеформирование - это поэтапный процесс присвоения образцов. Создание здоровьеформирующего образовательного пространства должно стать основной целью образовательного учреждения любого типа и вида.

2. Стимулирование мотивации субъектов педагогического процесса на саморазвитие культуры здоровья: развитие способностей самопознания, самонаблюдения, самоуправления, самосовершенствования и самореализации, здоровье творческой активности; личностно-ролевое участие обучающихся в организации образовательного процесса, мероприятиях оздоровительного характера; формирование потребностей здорового образа жизни, стрессоустойчивых установок.

3. Обеспечение санитарно-гигиенических условий образовательного (воспитательного) процесса, которые включают требования к зданию, естественному и искусственному освещению, воздушно-тепловому режиму, оборудованию помещений, организации питания, помещениям пищеблока, режиму жизнедеятельности, дневной и недельной учебной нагрузке, двигательному режиму обучающихся и их гигиеническому обучению, оборудованию и организации учебных занятий в компьютерных классах.

4. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном (воспитательном) процессе: предупреждение возникновения проблем развития; помощь в решении актуальных задач обучения, социализации (учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, взаимоотношениями со сверстниками, педагогами и родителями) и т.п. Несомненно, что на разных ступенях образования задачи психолого-педагогического сопровождения обучения и воспитания различны. В дошкольном образовании - это может быть ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе. Для начальной школы - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности младших школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, творческих способностей. Основная школа - это адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития подростков, помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости. В системе НПО И СПО - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы студентов, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.

5. Социально-психологическая поддержка здоровья педагога в процессе его профессиональной деятельности. Развитие обучающихся непосредственно зависит от здоровья педагога. Вместе с тем, анализ результатов специальных исследований показывает, что увеличивается рост заболеваемости педагогов; возрастает травматизм; снижается уровень финансирования санаторно-курортного лечения педагогов; сокращается средний биологический возраст педагогов, что связано с высоким нервно-эмоциональным напряжением, сопровождающим их труд.

6. Психолого-педагогическое сопровождение информационно-коммуникативных технологий в образовании. Контакт человека с компьютером носит комплексный и многоплановый характер. В последнее время медицина столкнулась с новыми терминами: «компьютерный зрительный синдром»; «синдром компьютерного стресса», «компьютерная зависимость». Поэтому сегодня приоритетная проблема переосмысления национальной программы информатизации образования с переходом от акцентуации с экстенсивных показателей компьютеризации на акцентуацию гармоничной и, что самое главное, здоровой личности.

7. Разработка и реализация комплексной программы здоровьеформирующего образования, включающей, во-первых, внедрение системы мер связанных с улучшением организации питания, педагогически целесообразной занятости свободного времени обучающихся, организации здорового досуга и отдыха, лечебно-профилактических мероприятий, психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательного процесса; во-вторых, внедрение комплекса дополнительных образовательно-просветительских программ, направленных на формирование культуры здоровья у субъектов образовательного процесса; в-третьих, повышение уровня психолого-педагогического мастерства педагогов, использование современных технологий в пропаганде здорового образа жизни, возможностей для этого учебных дисциплин и курсов.

Факторы и условия формирования здоровьесберегающей образовательной среды.

Любая деятельность управляющего характера определяется факторами, т.е. компонентами среды, значимо влияющими на управляемый процесс, и условиями - возможностями среды, актуальными и потенциальными. Таким образом, факторы могут быть определены как инструментальная, а условия - как ресурсная составляющие процесса управления.

Факторы, влияющие на формирование здоровьесберегающей образовательной среды: личность педагога и собственные ориентиры в области приоритетности здорового образа жизни; материально-техническое обеспечение образовательного учреждения; творческий потенциал педагогического коллектива; всесторонний качественный педагогический мониторинг состояния субъектов образовательного процесса; работа по сохранению и укреплению здоровья; создание научно-обоснованных санитарно-гигиенических условий и соответствующей материально-технической базы функционирования образовательного учреждения; формирование осознанного отношения субъектов образовательной деятельности к приоритетности здоровья.

Выделяют следующие типы здоровьесберегающих технологий:

1) здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания);

2) оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия);

3) технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла);

4) воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности обучающихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.).

Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности обучающегося в образовательный процесс:

а) внесубъектные - технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания (включая диетическое) и т.п.;

б) предполагающие пассивную позицию обучающегося - фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.;

в) предполагающие активную субъектную позицию обучающегося - различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья.

На современном этапе одной из приоритетных задач учебного заведения является концентрация усилий всего педагогического коллектива на формирование здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении - это гигиенически рациональные, соответствующие возрасту подростков учебные нагрузки, занятия в условиях, отвечающих требованиям санитарных правил, система работы с обучающимися по формированию здорового образа жизни, воспитанию потребности в постоянном физическом совершенствовании, оказание всесторонней помощи семье в обеспечении здоровья подростков и приобщении родителей к здоровому образу жизни.

Главные направления работы, необходимые для здоровьесбережения обучающихся:

- создание соответствующих санитарным требованиям условий для обучения и воспитания, убеждать обучающихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха, проводить ежедневную влажную уборку;

- подготовка педагогов по вопросам охраны здоровья обучающихся, посильные домашние задания;

- введение в содержание образования и воспитания обучающихся знаний о своем здоровье и навыков ценностного отношения к нему;

- обеспечение двигательной активности обучающихся, привлечение их к занятиям во внеурочное время в спортивных кружках, секциях и клубах;

- организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи обучающимся, создание комфортной среды в коллективах.

Изучение состояния здоровья различных контингентов обучающихся Суражского промышленно-аграрного техникума не выявило положительной динамики за последние годы (смотри приложение № 1). Напротив, прослеживается увеличение численности молодежи с хроническими заболеваниями и функциональными отклонениями, рост желудочно-кишечной, аллергической, эндокринной и нервно-психической патологии, нарушений зрения.

Данные о состоянии здоровья обучающихся ГБОУ СПО СПАТ не радуют. Техникум должен взять на себя первостепенную роль формирования ЗОЖ, в сохранении им укреплении здоровья обучающихся.

Известно, что все знания, умения, навыки и привычки человек получает в процессе обучения и воспитания, поэтому методам формирования собственного здоровья необходимо учить, как учат чтению, письму и счёту. Настало время, когда жизненно важно научиться быть здоровым, выжить в столь сложных условиях, оздоровить среду обитания, производственную и бытовую обстановку.

Нормой каждого должны стать здоровый образ жизни и санитарная культура.

Для нашего техникума работа в данном направлении также является актуальной. С чем же это связано? Данные о состоянии здоровья обучающихся техникума не радуют: на сегодняшний день около 10% обучающихся техникума состоят на диспансерном учёте (они страдают хроническими заболеваниями сердца, печени, почек, желудка и т. п.), процент болеющих простудными заболеваниями в последние годы снижается, однако остаётся ещё довольно высоким. Кроме того, актуальным остаётся вопрос о профилактике вредных привычек, в частности курения. Проблемой техникума остаются неблагополучные семьи, в которых родители употребляют алкогольные напитки.

Администрация и педагогический коллектив техникума готовы продолжать работу в данном направлении в связи с вышеизложенным. Однако мы испытываем некоторые затруднения, так как ни администрация техникума, ни члены педагогического коллектива не проходили курсовой подготовки по организации инновационной деятельности в этом направлении. Стоит вопрос и об улучшении материальной базы, необходимой для работы в данном направлении.

В связи с этим была разработана общетехникумовская программа «Здоровья», в которой мы постарались отразить все стороны формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении (приложение № 2).

Идеальный образ человека, соответствующий новому содержанию социально-культурного символа «Здоровье», ориентирован на приоритет национальных российских интересов при должном уважении к ценностям других цивилизаций. Такой человек готов сочетать в повседневной жизнедеятельности в разумных пределах личные интересы с интересами государства, общества и других людей; способен правильно выбирать жизненные цели, избегая крайностей коллективизма и индивидуализма. Он проявляет осознанную, устойчивую и разумную терпимость к другим людям и их ценностям и способность к конструктивной адаптации в изменяющихся социокультурных условиях, готовность активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха. Для него характерно разумное сочетание законопослушности и готовности к изменению общественного устройства для наиболее полного достижения интересов всего народа и отдельной личности без применения насилия в любых формах.

Понятие «здоровый образ жизни» рассматривать как целостную характеристику жизнедеятельности человека, для которого смысл жизни определяется социально-культурным содержанием символа «Здоровье». Во всех остальных случаях здоровый образ жизни не является целостной характеристикой жизнедеятельности человека, и поэтому можно говорить лишь о проявлении его отдельных качеств (сторон). Основным условием здорового образа жизни является наличие у человека позитивной Я-концепции, интегрирующим элементом которой и является внутренняя картина здоровья.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся представляет собой сложную проблему, решение которой зависит не только от: состояния самих обучающихся; объема и структуры учебного материала; применяемых технологий обучения; но также от: соблюдения периодичности в организации циклов деятельности; устранения имеющихся точек сбоя; пополнения запасов энергии обучающихся; усиления их учебных возможностей, и т.д.

К сожалению, в практике работы образовательных учреждений преобладают однобокие подходы к проблеме здоровья, когда устраняют перегрузку домашними заданиями, либо концентрируют внимание на ослабленном зрении, на отдельных видах заболеваний, либо на технологиях обучения, сохраняющих здоровье. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся как педагогический процесс определяется сложными, множественными и раз-нонаправленными факторами, что затрудняет обнаружение в нем закономерных связей. Построение теоретических мо-делей, дающих мысленное, «идеальное» представление об изучаемых объектах способствуют достижению высокой результативности экспериментального исследования. На наш взгляд, проблема может быть решена только системно и при поддержке всеми заинтересованными ведомствами.

Согласно положениям Закона РФ «Об образовании» принципами государственной политики в области образования провозглашены «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».

Таким образом, на первый план выдвинуты ценности свободного развития личности в противовес прежней установке воспитания на подчинение личных интересов общественным.

Проблема ценностей приобретает все возрастающее значение в современной науке, где центральное место занимает человек. Требование экспликации ценностей из разных аксиологических и мировоззренческих систем не противоречит традиционным представлениям о получении объективной истины о мире, но является актуальным в условиях полного идеологического простора.

Процесс сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательных учреждениях, формирования у них культуры здоровья имеет следующие ценности, структурированные в соответствии с теоретически обоснованными субъектами данного процесса:

Обучающийся (воспитанник): осознание причин своих личностных, профессиональных и других переживаний, особенностей формирования межличностных отношений.

Семья обучающегося (воспитанника): осмысления мотивов, потребностей, устремлений, установок, отношений, особенностей поведения и эмоционального реагирования ребенка.

Педагог: открытие системы ценностей обучающегося (воспитанника) внутреннего происхождения.

Привлеченные специалисты, организации: достижения соответствия между декларируемыми и реально-действующими ценностями.

Цель данной модели - сохранение и укрепление здоровья обучающихся в образовательных учреждениях. Достижение цели предполагает решение теоретически обоснованных задач, классифицированных с позиций субъектов этого процесса:

Обучающийся (воспитанник): осознание ценности здоровья и активно-познавательное стремление к его совершенствованию, индивидуальная информированность и способность принимать ответственные эффективные решения, определяющие структуру и качество жизни.

Семья: удовлетворение потребностей обучающегося (воспитанника) в здоровом образе жизни, формирование потребности в соблюдении элементарных гигиенических норм и правил, выведение подростка в режим саморазвития, самовоспитания.

Педагог: сохранение и развитие здоровья обучающегося при его оптимальной трудоспособности и социальной активности, формирование системы умений и навыков, здоровьесберегающих, здоровьеформирующих технологий и стратегий.

Привлеченные специалисты, организации: межведомственная, межсекторная и межорганизационная координация, формирование доминантной установки на восприятие позитивных сторон реальности и защиту от негативных влияний окружающей среды.

Психолого-педагогическая модель предполагает реализацию следующих функций субъектов сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательных учреждениях:

· обучающийся (воспитанник): самореализация (взаимодействие с природой и людьми для удовлетворения потребности в самореализации);

· семья обучающегося: психофизиологическая (выявление и удовлетворение истинных потребностей подростка, снятие стресса, нормализации работы нервной системы, психики в целом, восстановление интеллектуальных, эмоциональных, духовных сил);

· педагог: эстетически-познавательная (эстетическое развитие личности, организация взаимодействие с миром природы для интеллектуального развития личности);

· привлеченные специалисты, организации: психотерапевтическая (взаимодействие для гармонизации межличностных отношений, децентрализация управления, оптимизация инфраструктуры учреждений).

В модели, в соответствии с обоснованными субъектами процесса, выделяются четыре основных аспекта сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательном учреждении: личностный, командный, образовательный, деятельностный аспекты.

С позиций обучающегося (воспитанника) приоритетным является личностный аспект. Личность формируется посредством обретения культуры, поэтому культурно-оздоровительная деятельность всегда приобретает личную значимость. В противном случае она вызывает отторжение. Необходимо, чтобы процесс обучения и воспитания был направлен на цель, которую определил сам участник образовательного процесса. Для этого важно уточнить значение деятельности, которая затем будет направлять его к цели.

С позиций семьи обучающегося важным аспектом является командный. Равноправная командная работа, при которой все субъекты находятся в изменяющемся социокультурном контексте, позволит включить семью в процесс сохранения и укрепления здоровья обучающегося (воспитанника)в результате:

- социальной необходимости процесса (организацию родительского и педагогического совета по конкретным злободневным проблемам, родительской конференции и т.п.);

- приближенности культурно-оздоровительных проектов и программ к реальным потребностям конкретных семей;

- инновационного характера деятельности (различные проекты и программы по защите и сохранению природной среды или культурно-оздоровительных традиций).

С позиций педагогов-организаторов этого процесса ведущим обоснован образовательный аспект. Роль обучающегося рассматривается как постоянное участие в процессе обучения, воспитания, социального развития, что чаще всего приводит к новой организации образовательного процесса. Субъекты стремятся использовать новые знания. Эффективность культурно-оздоровительной деятельности становится последствием наиболее органичного синтеза взаимодополняющих аспектов специального знания, теории и реально достигнутых результатов.

С позиций привлеченных специалистов и организаций главным является деятельностный аспект. Субъекты процесса сохранения и укрепления здоровья обучающегося постоянно вовлекаются в различные ситуации (в образовательных учреждениях разного типа и вида, медицинском учреждении, социальной службе, общественном объединении и т.п.). Именно участник образовательного процесса, выяснив потребность в тех или иных знаниях, может выступить организатором дополнительного обучающего курса для группы обучающихся, педагогов, родителей и т.п. Участникам образовательного процесса предлагаются те виды полезной деятельности, конечный продукт которых можно использовать в конкретных условиях. Через деятельность обучающиеся вовлекаются в процесс формирования и развития социальной жизни, активно участвует в ней.

Традиционные формы сохранения и укрепления здоровья обучающихся - это консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей, конференции и др. Наиболее приемлемыми и продуктивными в процессе сохранения и укрепления здоровья являются интерактивные формы, которые носят здоровьесберегающий характер и предусматривающие:

- воздействие на эмоциональную сферу молодого человека, способность вызвать разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений здоровья;

- пробуждение творческого начала, способности стратегического и критического мышления;

- представление в сознании обучающегося мира культуры, природы и образования как живого организма, живой формы, которая ориентирована на те же реалии, что и повседневное существование. Обучающийся (воспитанник) должен почувствовать естественность и закономерность здоровьесберегающих, здоровьеформирующих, культурных и образовательных процессов.

Теоретически обоснованные основные компоненты внутренней картины здоровья, позволяют выделить в модели три уровня отношения обучающегося к своему здоровью: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, которые являются основными показателями результативности данного процесса.

Когнитивный уровень отношения к здоровью в значительной степени зависит от социального окружения обучающегося, особенностей его воспитания и жизненного опыта. Главный показатель эффективного развития этого уровня - отношение обучающегося к себе, самоуважение.

Эмоциональный уровень отношения к здоровью образуется в результате сравнения знаний обучающегося о себе с другими людьми: сверстниками, старшими, младшими, членами семьи, педагогами. Главный показатель эффективного развития этого уровня - формирование дифференцированных обобщенных знаний о себе в процессе деятельности и общения с окружающими.

Поведенческий уровень отношения к здоровью образуется в результате активной деятельности субъекта, направленной на сохранение и поддержание своего здоровья. Главный показатель эффективного развития этого уровня - включенность в культурно-оздоровительную деятельность.

Создание единого воспитательного пространства в рамках социума образовательного учреждения - это управляемый педагогический процесс. Рычаги управления этим процессом должны находиться в руках общественности - координационного совета по проблемам сохранения и укрепления здоровья обучающихся и формирования здорового образа жизни детей и молодежи, в который должны войти представители местных органов исполнительной власти, общественных и коммерческих организаций, СМИ, действующих в радиусе педагогического влияния образовательного учреждения.

Как показано выше, проблемы молодежного здоровья нуждаются в новых подходах, наряду с профилактикой требует совершенствования системы первичной диагностики состояния здоровья и разработка специальных методов ее осуществления.

Необходимо еще раз подчеркнуть мысль, что здоровье молодого человека - это проблема не только социальная, но и нравственная и подросток сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей. Приобщение подростков к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего, процесс его социализации и воспитания, осознания нового, более высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для создания основ душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с социальными факторами.

Образовательное учреждение сегодня должно стать важнейшим звеном такой социализации подрастающего поколения, взяв за ведущие принципы реализацию здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса и формирование здорового образа жизни, ориентированные на деятельность, направленную, в первую очередь, на сохранение и улучшение здоровья.

Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности.

Тезаурус (терминологический словарь):

«Здоровье» - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов;

«Здоровье нации» - показатель, критериями, которого являются как демографические (рождаемость, смертность, численность населения, средняя продолжительность жизни, заболеваемость и т.д.), так и психологические показатели (установка на здоровый образ жизни, на здоровье как основную жизненную ценность, как психологическую характеристику профессионального и личностного потенциала человека).

«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.

«Здоровьесберегающие условия организации образовательного процесса»:

• Благоприятные условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания).

• Оптимальная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями).

• Необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

«Технологии обучения здоровью» включают гигиеническое обучение (правильное питание, уход за зубами), обучение жизненным навыкам (управление эмоциями, разрешение конфликтов и др.), профилактика травматизма, профилактика злоупотребления психоактивными веществами, половое воспитание. Такие технологии реализуются путем включения соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла («Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», «Граждановедение» и др.), введения в «вариативную» часть базисного учебного плана новых предметов («Расти здоровым», «Твое здоровье», «Педагогика здоровья» и др.), организации факультативного обучения и дополнительного образования.

«Воспитание культуры здоровья» - воспитание у учащихся личностных качеств, способствующих сохранению и укреплению здоровья, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни, ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества физическое воспитание.

«Мониторинг» - непрерывное наблюдение за состоянием некого процесса с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам. С позиций задач настоящего проекта, мониторинг предполагает отслеживание ряда показателей, отражающих реальное состояние физкультурно-оздоровительной работы в рамках каникулярного отдыха детей и молодежи (наличие условий для такового, уровень методической обеспеченности, присутствие специальных программ и технологий для его организации, привлечение специально подготовленного педагогического состава и др.).

Состояние здоровья Приложение № 1.

НАБОР НА 1 КУРС, УЧЕБНЫЙ ГОД

2007-2008

2008- 2009

2009-2010

2010-2011

2011- 2012

КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ

125

114

120

114

100

Нарушение зрения

1(5,5%)

0

1(8,3%)

0

0

Нарушение опорно-двигательной системы

1(5,5%)

0

0

3(21,6%)

1(6,3%)

Патология желудочно-кишечного тракта

0

1(7,2%)

1(8,3%)

2(14,4%)

2(12,6%)

Заболевания сердечно - сосудистой системы

0

0

0

1(7,2%)

0

ЛОР патологии

1(5,5%)

1(7,2%)

1(8,3%)

3(21,6%)

4(25,2%)

Нарушение речи

1(5,5%)

2(14,4%)

0

3(21,6%)

6(37,8%)

Часто болеющие (ОРЗ, ОРВИ)

1(5,5%)

1(7,2%)

1(8,3%)

2(14,4%)

3(18,3%)

Количество физически здоровых детей

96

77%

82

72%

99

83%

41

36%

31

31%

Приложение № 2.

Программа «Здоровье» ГБОУ СПО СПАТ

О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Здоровье детей России в XXI веке в значительной степени закладывалось в 90-е годы прошлого столетия, то есть в тот период, который был отмечен значительными социально-экономическими трудностями, снижением внимания к социальным проблемам, резким уменьшением финансирования профилактического направления здравоохранения, недоступностью спортивных сооружений и т.д. В первую очередь это ухудшило состояние здоровья подрастающего поколения.

Особенностью, отразившейся на современном состоянии здоровья подростков, стало воздействие постоянных стрессовых перегрузок, приводящих к разрушению механизмов саморегуляции физиологических функций. Особую тревогу вызывает здоровье обучающихся, у многих из них зафиксировано дисгармоничное развитие.

Негативные тенденции характеризуются, прежде всего, прогрессирующим ростом в структуре хронических заболеваний, нервно-психических нарушений, аллергических заболеваний, экологических детерминированных состояний, ростом наркомании и токсикомании. К окончанию техникума у 50% обучающихся отмечаются функциональные отклонения в состоянии здоровья и лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми.

Рискованное сексуальное поведение подростков неизбежно приводит к увеличению венерических заболеваний и СПИДа, росту количества ранних беременностей и абортов.

Острой и требующей кардинального решения стала проблема слабой физической подготовленности и физического развития обучающихся. В последнее десятилетие количество обучающихся в нашей стране, имеющих низкую оценку физической подготовленности, выросло в три раза и достигло у юношей 50,8, у девушек - 58,8%. Все больше детей и подростков подвержено различного рода заболеваниям. В настоящее время 1 млн. 300 тыс. обучающихся отнесены по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. И только 45% из этого количества привлечено к занятиям физической культурой и спортом, в том числе лечебной физкультурой.

Неприглядные результаты проведенного анализа объясняются комплексом нерешенных вопросов, среди которых необходимо выделить слаборазвитую материально-техническую базу, ограниченный объем учебного времени, отведенного на обязательные занятия физической культурой, издержки в содержании и формах физкультурно-оздоровительной работы.

В системе образования не сформировалась структура оздоровления обучающихся с низким уровнем здоровья и физического развития средствами коррекционной и оздоровительной культуры.

Слабая физическая подготовленность обучающихся характеризуется дисгармонизацией развития основных двигательных качеств и функциональных систем, от состояния которых зависит правильное формирование растущего организма подростков.

Одним из упущений в организации физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися является недостаточный объем двигательной активности: он составляет в настоящее время в России лишь 40% от необходимого для поддержания и улучшения здоровья и физической подготовленности.

Сегодня весьма нелегко привлечь обучающихся к регулярным занятиям физической культурой и спортом и увлечь идеей здорового образа жизни. Старые подходы к решению этих проблем, основанные на принуждении, безвозвратно ушли в прошлое.

Формирование сильных мотивационно-ценностной ориентации подростков на занятие физической культурой и спортом и ведение здорового образа жизни - самое узкое место в решении поставленных проблем.

Выходом из создавшейся ситуации служит реализация новой социально-культурной функции, которая заключается в формировании у населения нравственных ценностей и идеалов культуры здоровья.

Цели и задачи программы.

Цели:

- оздоровление подрастающего поколения;

- формирование здорового образа жизни;

- гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения.

Задачи:

- сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения;

- формирование понятия о нравственных ценностях и представлений о культуре здоровья;

- формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни;

- формирование устойчивого интереса и мотивации к регулярным занятиям физической культурой и спортом;

- повышение уровня физического развития и физической подготовленности;

- оптимизация индивидуального режима в соответствии с гигиеническими требованиями;

- повышение мотивации к самосовершенствованию и обучение методам самоконтроля и самомассажа;

- популяризация здорового образа жизни, расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта;

- содействие закаливанию организма обучающихся, повышению уровня сопротивляемости неблагоприятным факторам;

- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

- организация образовательного процесса с учётом его психологического и физиологического воздействия на организм обучающихся;

- соблюдение санитарно-гигиенических норм при организации образовательного процесса;

- нормирование учебной нагрузки и профилактика переутомления обучающихся;

- обеспечение гуманного подхода к каждому обучающемуся, формирование доброжелательных отношений в коллективе.

Для решения этих задач необходимо изменение подходов в организации оздоровительной работы с помощью первичной профилактики - формирования у студентов и учащихся знаний, умений и навыков здорового образа жизни. Это достижимо только посредством создания вокруг детей среды, способной обеспечить здоровый образ жизни.

Кроме того, должна проводиться работа по гигиеническому воспитанию в системе среднего профессионального образования, закладывающая основы мировоззрения и развивающая систему ценностей будущего поколения. Среднее профессиональное образование охватывает возраст, когда формируется база здоровья (нездоровья) на всю дальнейшую жизнь и имеющиеся проблемы со здоровьем или вредными привычками могут быть успешно преодолены. Вредные привычки, приводящие в дальнейшем к отрицательным социальным последствиям.

Основные направления, средства и формы реализации программы.

Здоровьесберегающая программа образовательной среды включает в себя два ведущих направления - образовательное и оздоровительное.

Образовательная направленность программы.

Формирование здорового образа жизни у участников образовательного процесса невозможно без выработки ценностных ориентации на здоровье и соответствующих им установок и стереотипов поведения, которые обеспечивают человеку в условиях реальной окружающей среды высокий уровень жизнедеятельности в настоящем и активное долголетие в будущем.

Основные задачи создания условий формирования здорового образа жизни в техникуме:

- формирование позитивных субъективных отношений к здоровью и способам его укрепления;

- формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни;

- создание здоровьесберегающей среды, подкрепляющей мотивацию и поведение по сохранению здоровья.

В образовательную направленность необходимо включить следующие направления:

- переориентацию педагогов всех специальностей на творческое отношение к своему здоровью и здоровью обучающихся;

- формирование компетентности педагогов в области здоровья и здорового образа жизни с целью внедрения этих принципов в образовательный процесс;

- вооружение педагогов методикой формирования здорового образа жизни как компонента образования и как средства самосовершенствования;

- поэтапное введение в техникумовский учебный план предметного курса «Здоровье»;

-подготовку педагогов по направлению «педагогика здоровья» (в области мониторинга здоровья и образа жизни субъектов образовательного процесса).

Для организации работы по этим направлениям необходимо решение следующих организационных проблем.

- Интеграция педагогики здоровья с наиболее актуальными в настоящее время направлениями гуманизации образования.

- Программно-методическое обеспечение обучения подростков здоровому образу жизни с учетом накопления позитивного опыта.

- Внедрение в образовательный процесс педагогических технологий, способствующих развитию здоровья.

- Развитие творческого мировоззрения и формирование здоровьесберегающего поведения как основы здорового образа жизни обучающихся и педагогов.

- Введение в учебный план факультативного или элективного курса «Здоровый образ жизни».

Самой важной и сложной проблемой остается формирование позитивного и субъективного отношения к здоровью. Для ее решения необходимо использовать различные средства.

1. Предоставление информации, призванной убедить в преимуществе здорового образа жизни:

- использование личного примера педагогов, родителей;

- приглашение к обучающимся ведущих спортсменов города Суража, лучших спортсменов техникума;

- выпуск стенгазет на темы здоровья и здорового образа жизни;

- выставка рисунков «Будь здоров».

Все эти мероприятия необходимо включать в дни здоровья и недели здоровья.

2. Разработка и принятие определенных правил поведения относительно курения, употребления алкоголя.

3. Поощрение социальным окружением здорового стиля жизнедеятельности («вознаграждение», социальное одобрение или одобрение родных, сверстников и педагогов).

Для решения задачи формирования знаний, умений и навыков здорового образа жизни, которые, в свою очередь, будут закреплять мотивацию, могут быть использованы следующие средства.

1. Гигиеническое обучение и воспитание, предполагающее: ознакомление подростка с анатомо-физиологическими особенностями организма человека; гигиеническими правилами поведения; с основными компонентами, правилами ведения здорового образа жизни; методами самоконтроля и самомассажа.

2. Ознакомление с основами медицинских знаний: принципами профилактики основных инфекционных и неинфекционных заболеваний; приемами оказания первой помощи; причинами, проявлениями, последствиями и принципами профилактики социально обусловленных заболеваний.

3. Обучение познанию самого себя: умению анализировать и понимать свои и чужие чувства, эмоции, желания и поступки, осознанию своей ценности и индивидуальности, пониманию глубинных мотивов своего поведения, приятию самого себя, самоуважению; обучение как можно более полному выявлению и развитию своих личностных качеств, личных возможностей.

4. Обучение важнейшим социальным навыкам, способствующим успешной социальной адаптации, - «навыкам жизни»: умению бесконфликтно общаться, использовать позитивные методы решения конфликтных вопросов, ситуаций; практическим методам самостоятельного принятия решений; умению делать положительный выбор в сложной ситуации; навыкам сопротивления уговорам попробовать наркотики; навыкам самозащиты и предупреждения проблем и стрессовых ситуаций.

Последнее зависит от стрессоустойчивости обучающихся и уровня профессионального мастерства педагогов.

Для рациональной организации учебного процесса необходимо учитывать:

- степень сложности предмета;

- уровень напряженности учебного труда;

- трудности перехода от простого к сложному, от репродуктивной деятельности к продуктивной, от алгоритмов к творчеству, от свободного режима (домашнее задание) к ограничению во времени.

Чем больше творчества в техникуме, в профессиональной деятельности, вообще в жизни, тем выше образовательный статус человека, тем большее внимание он уделяет своему здоровью, тем счастливее его жизнь.

Оздоровительная направленность программы.

Второе ведущее направление здоровьесберегающей программы - оздоровительное.

Для реализации этого направления необходимо решить следующие задачи.

1. Создать единую методологическую базу диагностики, прогнозирования, анализа и коррекции образа жизни субъектов образовательного процесса с помощью:

а) введения паспорта здоровья на каждого обучающегося;

б) проведения мониторинговых исследований физического развития и физической подготовленности (ежегодное двухразовое тестирование - в начале и конце года).

2. Внести в учебное расписание образовательных заведений дополнительный оздоровительно-реабилитационный урок физической культуры с целью направленного использования средств физической культуры для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к учебной деятельности.

3. Ввести физкультурные паузы на уроках для увеличения двигательной активности и привития навыка самостоятельного выполнения физкультурных комплексов.

4. Ввести обязательное проведение дней здоровья один раз в месяц и недель здоровья 2 раза в год для увеличения двигательной активности, повышения мотивации к регулярным самостоятельным занятиям физической культурой и привития навыков здорового образа жизни.

Введение паспорта здоровья позволит создать систему целенаправленной индивидуальной работы по физическому воспитанию обучающихся и отслеживать их результаты в течение всего периода обучения; объединить усилия педагогических коллективов учреждений образования, медицинских работников, родителей в воспитании здорового и физически крепкого подростка; систематизировать контроль за физическим развитием обучающихся, привить им навыки физического самосовершенствования и оценки состояния своего организма, сделать обучающегося активным созидателем и творцом своего здоровья.

Введение паспорта здоровья станет первой ступенью проведения мониторинга состояния физического развития и физической подготовленности подростков и молодежи в ОУ.

Проведение мониторинга физического развития и физической подготовленности позволит получить достоверную информацию о состоянии здоровья, установить причинно-следственные связи показателей здоровья и факторов, определяющих динамику их изменения, провести последующий анализ и внести соответствующие коррективы в систему организации жизни школьников.

Введение в расписание дополнительного урока физической культуры.

Цель физкультурной оздоровительно-реабилитационной деятельности в - формирование физической культуры личности обучающихся посредством физкультурной деятельности спортивно-рекреационной направленности - «опыт творческой деятельности».

Основные задачи:

формирование культурно-исторических основ, психолого-педагогических, медико-биологических основ знаний.

Содержание дополнительного урока:

- аутогенная тренировка, элементы медитации, психофизические комплексы, упражнения для формирования умения управлять эмоциональной сферой;

- комплексы упражнений для оздоровления;

- комплексы для устранения недостатков телосложения;

- комплексы для повышения уровня физического развития и физической подготовленности (элементы спортивных гимнастических упражнений, статические напряжения мышц, гиревой спорт, ритмика, оздоровительная гимнастика и др.);

- спортивная деятельность и основы единоборств.

Проведение раз в месяц дня здоровья и два раза в год недели здоровья повысит двигательную активность и мотивацию к занятиям физической культурой и спортом. В дни здоровья рекомендуется проведение соревнований внутри групп на лучшее проведение утренней гимнастики и физкультурных пауз, классных часов на темы здоровья и другие.

Для недель здоровья рекомендуются следующие мероприятия: соревнования между группами на качество утренней гимнастики, физкультурных пауз и двигательных перемен (игры на перемене); встречи с ведущими спортсменами техникума, района, города и области; показательные выступления лучших спортсменов; выпуск специальных стенгазет; проведение КВН на тему вредных привычек и профилактики заболеваний; встречи и беседы с врачами, психологами; показ и просмотр видеофильмов.

Работу по формированию у учащихся положительной мотивации к ведению здорового образа жизни необходимо осуществлять по направлениям:

1. Работа с педагогами посредством проведения:

- районных семинаров и методических объединений с учетом специфики каждого предмета;

- семинаров-тренингов в техникуме;

- консультаций по организации и проведению уроков здоровья, классных часов, посвященных пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек;

- анонимного анкетирования.

2. Работа с родителями:

- организация и проведение общетехникумовских родительских собраний, посвященных вопросам пропаганды здорового образа жизни;

- участие родителей в гигиеническом воспитании и обучении подростков, профилактике вредных привычек;

- организация для родителей занятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья взрослых, информирование о факторах, влияющих на здоровье рискованного поведения, формирование положительной мотивации к освоению здорового образа жизни;

- проведение мониторинга здоровья и анонимного анкетирования.

3. Работа с обучающимися ведется с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей:

- использовать различные пособия оздоровительной тематики для обучающихся;

- подготовить тексты диктантов для учащихся на темы здорового образа жизни, профилактики вредных привычек;

- подготовить специальные комплексы физкультурных пауз;

- проводить уроки здоровья для учащихся, в которые включать викторины по соответствующей тематике, беседы;

- организовать факультативный (элективный) курс для старшекурсников, в котором разъясняются актуальные вопросы физиологии человека, его поведения и привычек;

- проводить раздельные занятия, учитывая возрастные особенности этого контингента обучающихся, посвященные некоторым разделам гигиены, пола, этическим проблемам.

В целях реализации программы «Здоровье» разработать отдельный общетехникомовский план физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы ГБОУ СПО СПАТ и использовать в образовательном процессе следующие формы организации оздоровительной деятельности обучающихся:

1. Утренняя зарядка до учебных занятий.

2. Уроки физкультуры.

3. Физкультминутки во время уроков.

4. Подвижные игры.

5. Спортивные кружки и секционные занятия.

6. Туристические походы и экскурсии.

7. Спортивные соревнования.

8. Физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия.

9. Игры на местности.

10. Массовые игры, конкурсы, спортивные развлечения.

11. Беседы, лекции для учащихся о здоровом образе жизни.

12. Экологическая работа и работа по профилактике заболеваний.

13. Профилактика вредных привычек.

14. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний.

15. Популяризация занятий физкультурой и спортом.

Общетехникомовский план физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы является неотъемлемой частью Программы «Здоровье».

Механизм и технологические этапы реализации программы.

Реализация данной программы предполагает:

- принятие управленческих решений по организации проведения программы «Здоровье»;

- осуществление единых требований по организации и проведению программы;

- осуществление динамичного мониторинга эффективности и результативности;

- осуществление методического, организационного и медицинского обеспечения;

- приобретение компьютерной программы для обработки данных мониторинга физического развития и физической подготовленности;

- выполнение и соблюдение гигиенических требований;

- укрепление физкультурно-спортивной базы (спортивный зал, оборудование и инвентарь);

- подготовку и переподготовку административных работников и педагогов.

Реализация программы «Здоровье» потребует дополнительного организационного, методического и медицинского обеспечения.

Организационное обеспечение осуществляет администрация техникума.

Методическое обеспечение осуществляют преподаватели физической культуры.

МО учителей физкультуры ГБОУ СПО СПАТ проводит семинары для педагогов по организации уроков здоровья гигиенической направленности, проведения тестирования обучающихся, школы здоровья для родителей.

Медицинское обеспечение осуществляет ГБУЗ «Суражская ЦРБ».

Совместно с врачами техникум проводит анализ и контроль физического развития и физической подготовленности учащихся, физической нагрузки на занятиях физической культурой, оказывают помощь педагогам в составлении комплексов оздоровительной гимнастики с различными заболеваниями (учащиеся СМГ).

Систему динамичного мониторинга программы «Здоровья» необходимо проводить постепенно, и начать надо с мониторинга физического развития и физической подготовленности. Уже давно стоит проблема введения в образовательных учреждениях данного мониторинга, показатели которого стали критерием уровня здоровья обучающихся.

Для осуществления мониторинга предлагаются следующие технологические этапы.

Система организации тестирования:

- разработать иструктивно-методический материал;

- ввести формы отчетности;

- провести семинары по технологии проведения мониторинга.

Формы организации информации:

а) методические руководства;

б) инструктивно-методические письма, протоколы тестирования;

в) единая форма отчетности.

Система обработки информации.

Обработка данных осуществляется в двух вариантах:

- ручном - в форме протоколов ручной обработки результатов тестирования;

- автоматизированном - данные протоколов тестирования вводятся в базу данных компьютера и обрабатываются специальной программой.

Формы организации информации:

а) протоколы тестирования;

б)программы для автоматизированной обработки результатов тестирования;

г) единый электронный банк данных.

Анализ информации и составление отчета.

Обработанная с помощью компьютерной программы информация в графическом и текстовом форматах анализируется.

Форма организации информации:

а) аналитический отчет с графиками, таблицами;

б) стендовые доклады, публикации.

Принятие управленческих решений.

По результатам проведенного мониторинга администрацией осуществляется оперативное принятие решений.

Формы организации информации:

а) инструктивные письма;

б) коррекция учебного процесса и программы;

в) разработка новых мероприятий программы.

Исполнители проведения тестирования.

Тестирование и сбор результатов проводят преподаватели физической культуры медработниом. Обработку результатов обеспечивают преподаватели информатики и физической культуры.

Паспорта здоровья заполняет классный руководитель.

Ожидаемые результаты.

Применение здоровьесберегающей программы «Здоровье» должно обеспечить создание предметно-информационной образовательной среды. В рамках программы происходит формирование у учащихся (в продолжение всего обучения) основных компонентов здоровья, то есть физической подготовленности, что, в конечном счете, оказывает влияние на физическое развитие.

В результате этой работы должны происходить саморазвитие и произвольное овладение знаниями и основными навыками образовательной деятельности самопознание и самоопределение, самосовершенствование.

В рамках реализации здоровьесберегающей программы возникает задача выработки у учащихся потребности в здоровье, понимания сущности качества жизни и выработки индивидуального способа здорового поведения.

Единая программа «Здоровье» и единый план мероприятий предполагают отслеживать эффективность и результативность действий этой программы, а также осуществлять динамичный контроль и анализ проведенных мероприятий и их коррекцию, а значит, обеспечат надежность выполнения данной программы в техникуме.

При оптимизации решений социальных (экология, образование, право на труд, отдых, соцзащиту и др.) и медико-социальных (рациональный режим питания, достаточная физическая активность, отказ от вредных привычек) проблем реализуется главная задача государства - сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения и всего населения страны.

Программа «Здоровье» в техникуме имеет определенную законченность, так как обучению предшествует медико-гигиеническое обучение взрослых (педагогов, родителей) по расширенной программе уроков здоровья, дней здоровья и недель здоровья.

Учитывая, что конечный результат - уровень здоровья - достигается не только на основе знаний и гигиенических навыков, программа предусматривает и формы контроля знаний, а также разработку критериев медико-гигиенического воспитания и обучения здоровью.

Ожидаемые результаты станут реальностью при условии понимания учителями триединой проблемы: образ жизни - образование - здоровье. Рост гигиенических знаний, формирование адекватного представления о здоровье, коррекция поведения психолого-педагогическими методами в целом означают повышение уровня гигиенических знаний в учебном коллективе и утверждение позитивной идеологии здоровья. Закономерным следствием построения такого фундамента станут сохранение и укрепление здоровья, снижение заболеваемости.

Во время реализации программы будет развиваться процесс ее коррекции и совершенствования. Первые результаты станут видны по итогам тестирования физической подготовленности обучающихся, основные результаты привития навыков, мотивации и формирования здорового образа жизни следует ожидать по окончании всего цикла обучения.

План мероприятий по реализации Программы «Здоровье».

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

ЦЕЛЬ: сбор информации о теории и практике решения проблем сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Деятельность

Сроки

Ответственный

1. Изучение новых санитарно-гигиенических норм.

Август

Администрация техникума

2. Изучение опыта и новейших методик оздоровления в условиях образовательного учреждения.

Сентябрь

Паентко Л.М.

3. Сбор и анализ информации о дополнительных занятиях учащихся в спортивных секциях.

Сентябрь

Паентко Л.М.

МАТЕРИАЛЬНО-ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

ЦЕЛЬ: создание материально-технических условий для реализации программы.

Деятельность

Сроки

Ответственный

1. Приобретение спортивного инвентаря.

Октябрь

Администрация техникума

2. Косметический ремонт спортзала.

Август

Администрация техникума

3. Ремонт спортивного городка.

Август

Администрация техникума

ПИТАНИЕ.

ЦЕЛЬ: организация горячего питания учащихся.

Деятельность

Сроки

Ответственный

1. Составление списков питающихся.

Сентябрь

Зав.столовой

3. Разрешение на открытие столовой.

Август

Администрация техникума

4. Заготовка овощей для столовой.

Сентябрь

Администрация техникума

5.Контроль за соблюдением санитарно- противоэпидемиологического режима.

В течение года

Администрация техникума

6. Витаминизация питания в весенний период.

Март - апрель

Зав.столовой

ГИГИЕНА СРЕДЫ.

ЦЕЛЬ: обеспечение санитарно-гигиенических норм.

Деятельность

Сроки

Ответственный

1. Контроль за соблюдением санитарно- гигиенических норм.

В течение года

Администрация техникума

2. Контроль за температурным режимом.

В течение года

Администрация техникума

3. Контроль воздушного режима (проветривание) в кабинетах.

В течение года

Зав.кабинетами

МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ.

ЦЕЛЬ: контроль за состоянием здоровья учащихся.

Деятельность

Сроки

Ответственный

1. Медицинский осмотр учащихся до начала учебного года.

Август

Фельдшер

2. Профилактические мероприятия против

эпидемии гриппа.

Октябрь

Фельдшер

3. Обработка данных о состоянии здоровья учащихся и об уровне их физической подготовленности.

Сентябрь

Руководитель физвоспитания

4. Отработка системы учёта пропусков уроков учащимися по болезни. Анализ причин пропусков учебных занятий.

В течение года

Администрация техникума

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС.

ЦЕЛЬ: контроль содержания методов и темпа обучения в целях предупреждения переутомляемости учащихся.

Деятельность

Сроки

Ответственный

1. Инструктажи по охране труда и технике безопасности.

В течение года

Руководитель физвоспитания

2. Внедрение Программы «Здоровье».

В течение года

Администрация техникума

3. Освоение и применение психосберегающих технологий в целях недопущения перегрузок.

В течение года

Зам.по ООД

4. ВТК за физической нагрузкой учащихся.

В течение года

Администрация техникума

5. Занятия с работниками техникума по охране труда и технике безопасности.

Август, январь

Инженер по охране труда

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

ЦЕЛЬ: обеспечение двигательного режима учащихся.

Деятельность

Сроки

Ответственный

1. Комплектование спортивных кружков, секций.

Сентябрь

Руководитель физвоспитания

2. Проведение комплексной спартакиады среди учащихся техникума.

В течение года

Руководитель физвоспитания

3. Проведение дней здоровья, турпоходов, соревнований.

В течение года

Руководитель физвоспитания

4. Участие во всех районных спортивных соревнованиях.

В течение года

Руководитель физвоспитания

ПРОПАГАНДА ЗОЖ.

ЦЕЛЬ: повышение уровня знаний учащихся по вопросам ведения здорового образа жизни.

Деятельность

Сроки

Ответственный

1. Реализация общетехникумовского плана физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы.

В течение года

Администрация техникума

2. Выпуск стендов, стенных газет.

В течение года

Кл.руководители

3. Работа стендов спортивной информации.

В течение года

Руководитель физвоспитания

4. Беседы, лекции, консультации для обучающихся и родителей по вопросам ведения ЗОЖ, профилактики вредных привычек и др.

В течение года

Классные руководители

ПЕДСОВЕТЫ. АДМИНИСТРАТИВНЫЕ СОВЕЩАНИЯ.

ЦЕЛЬ: принятие управленческих решений о повышении эффективности оздоровительных мероприятий.

Деятельность

Сроки

Ответственный

1. Административные совещания.

Выполнение гигиенических требований к расписанию уроков.

Анализ причин пропусков уроков учащимися.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм.

Эффективность оздоровительной работы на уроках

физкультуры и во внеклассной спортивной работе.

Результативность участия техникума в районных соревнованиях.

Анализ и уровень реализации Программы «Здоровье».

В течение года

Администрация техникума

2. Педагогические советы.

Организация образовательного процесса и здоровье учащихся.

В течение года

Администрация техникума

КОНТРОЛЬ, АНАЛИЗ, МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

ЦЕЛЬ: выявление, анализ и коррекция результатов работы по проблеме.

Деятельность

Сроки

Ответственный

1. Организационные мероприятия по улучшению

реализации Программы «Здоровье».

Январь

Администрация техникума

2. Анализ работы по укреплению здоровья учащихся.

Апрель

Администрация техникума

3. Разработка Программы «Здоровье» на новый учебный год.

Май

Администрация техникума

Список литературы и других использованных источников

1. Айзман Р.И. Здоровье ребенка - эпицентр современного образования / Р.И. Айзман // Валеологические аспекты образования. - Барнаул, 1996

2. Балашова В.А. Основные направления программы «Оздоровительная модель общеобразовательного учреждения / В.А. Балашова, В.П. Степаненко, Л.М. Бекетова // Завуч. - 2000. - №4

3. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников: авторе. дисс. … к. пед. н. / Л.И. Баянова. - Казань, 2002

4. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты / И.В. Возвышаева // Школа здоровья. - 2001. - №1

5. Здоровьеформирующее физическое развитие. - М.: ГИЦ «Владос», 2001

6. Подгорная О.Е. Проектирование здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы средствами личностно-ориентированного образования: автореф. дис…канд.пед.наук / О.Е. Подгорная. - Ростов-на-Дону, 2005

7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2003

8. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2005

33