Обоснование стартовых вохможностей школы для разработки плана ее развития

Плындина Наталья Юрьевна

учитель начальных классов

Определение стартовых возможностей школы

для разработки плана ее развития

Моя школа сельская, малокомплектная (МКШ), средняя, со смешанным языком обучения, работает в две смены. Год ввода нового здания 1.09.2012 год, проектная мощность 130 мест, а учащихся 158, плюс 17 детей предшкольных классов и группа малышей в мини-центре. Отличительная особенность школы: обучаются учащиеся трех сел, большинство учащихся (95 из 158) находится на подвозе из двух сел. Это накладывает определенные трудности в правильной организации учебного процесса: при составлении расписания, графика подвоза учащихся, организации внеклассной работы после занятий. Ежегодно школа дает стабильные результаты единого национального тестирования - лидирующие позиции среди школ района, творчески работающие учителя, показывающие успешные как свои, так и учеников показатели. Направление школы естественно-математическое, профиль: в классах с казахским языком обучения - физико-математический, с русским языком обучения - физико-экономический. Коллектив стабильный, большой текучести кадров нет.

Мною проанализирован общешкольный план работы, где особо обратила внимание на приоритетные цели и задачи школы.

Школа работает над реализацией проблемной темы «Индивидуализация и дифференциация как основа адаптивной системы обучения в условиях сельской малокомплектной школы» (срок реализации 2011-2015 годы)

Целью данной темы является выявление наиболее продуктивной модели организации образовательного процесса, реализующего адаптивное обучение и оказывающего позитивное влияние на развитие личности школьника.

Работа со школьной документацией предоставила возможность увидеть, что цели глобальные, неизмеримые, нет ожидаемого результата.

Чтобы определить к какой категории относится моя школа, я воспользовалась таблицей, предложенной в пособии «Задания для выполнения в период практики в школе». В помощь для определения категории пригласила руководителей методических объединений. Для этого еще раз был проанализирован общешкольный план, анализ работы за последние 2 года, результаы анкетирования и опроса учителей. Отнести школу к какой-то отдельно взятой категории было очень сложно. Совместно пришли к выводу, что в школе учителя обмениваются мнениями, идеями, успешно используемыми методами и учатся друг у друга. Учителя с вниманием относятся друг к другу. Установлена практика неформального

взаимопосещения уроков, с целью обмена идеями и имеющимися ресурсами. Отмечу, что некоторые учителя могут отстраниться от процессов развития школы, если эти процессы непосредственно не касаются преподавания, обучения и интересов их класса. Таким образом, моя школа включает в себя характеристики нескольких культур «Углубление, обобщение и популяризация знаний», «Высокий уровень индивидуальной автономии» и «Коллективные, но ограниченные знания».

С целью определения стартовой позиции школы, руководствуясь знаниями о методах сбора данных о школе, мною проведено анкетирование среди администрации школы, учителями, учащимися и родителями. Для более достоверной информации использован метод триангуляции: анкетирование, беседа-интервью, наблюдение, также была изучена школьная документация: общешкольный план. Содержание вопросов позволяет узнать понимание и осмысление учителями новых подходов в обучении и преподавании.

Анкетирование как один из эффективных инструментов сбора данных имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества: процедура проста в проведении. Недостатки: эффект зависим от качества сформулированных вопросов, респонденты могут не вспомнить необходимую информацию, либо не пожелают ответить искренне, особенно по вопросам неоднозначным[2].

1. Располагает ли атмосфера, установившаяся в школе, желанию обучаться?

2. Все ли учителя располагают возможностью для критического осмысления сущности, реализации и формируемых навыков обучения?

3. Предоставляется ли ученикам обратная связь, способствующая повышению эффективности работы?

4. Стремимся ли мы активно создавать атмосферу, позволяющую ученикам безопасно рисковать, справляться с неудачами и позитивно реагировать на сложности поставленных задач?

5. Позитивно ли реагируют учителя нашей школы на сложности, даже если они сопряжены с рисками и отсутствием гарантий в успешности их решения?

6. Используем ли мы в нашей школе инструменты и стратегии, способствующие размышлению о процессе обучения в классе?

7. Высказываемся ли мы открыто о взаимосвязи процессов обучения и характера лидерства в нашей школе?

8. Делимся ли мы познаниями о значимости лидерства в практике обучения с коллегами, находящимися вне зоны нашего непосредственного общения?

9. Обсуждаем ли мы наши ценности и характер их реализации в нашей ежедневной практике?

Результаты анкетирования среди учителей, в котором приняли участие из 32 членов педагогического коллектива 26 (81%) показывают, что большинство учителей (69%) позитивно реагируют на сложности, даже если они сопряжены с рисками и отсутствием гарантий в успешности их решения,

69% опрошенных считают, что атмосфера, сложившаяся в школе, располагает желанию обучаться и 85% - обсуждают наши ценности и характер их реализации в нашей ежедневной практике. В то же время, 81% учителей не делятся познаниями о значимости лидерства в практике обучения с коллегами и 65% не используют инструменты и стратегии, способствующие размышлению о процессе. Таким образом, учителя школы понимают, что обучение предполагает эффективное взаимодействие социальных, эмоциональных и когнитивных процессов, но не готовы быть лидерами в классе.

Результаты анкетирования учащихся.

1.Поддерживает ли атмосфера, сложившаяся в школе, процесс обучения?

2.Действительно ли задачи, поставленные нашими учителями, побуждают нас мыслить?

3.Принимают ли наши учителя во внимание настроение и эмоциональное состояние учеников?

4.Используются ли на наших занятиях разнообразные групповые и парные формы выполнения заданий?

5.Предоставлена ли нам возможность высказывать свои размышления о том, как мы обучаемся?

6.Предоставляют ли наши учителя нам необходимую обратную связь, способствующую повышению качества нашей работы?

7.Осознаем ли мы, что ошибки и отсутствие успешности в чем-либо - естественные явления, формирующие наш опыт?

8.Вправе ли наши учителя использовать новые методы и подходы, и является ли естественным, если их применение заканчивается безуспешно?

9.Бываем ли мы вовлечены в обсуждение процессов обучения и лидерства с учениками других классов и школ?

10.Есть ли у нас возможности для совместного с учителями определения принципиально важных составляющих нашего обучения и способов их воздействия на качество обучения?

11.Есть ли у нас возможности для совместного с учителями обсуждения причин, препятствующих нашему обучению?

12.Принимают ли во внимание учителя наше мнение и предоставляют ли возможности для принятия на себя ответственности за самостоятельное определение траектории своего обучения?

Из 158 учащихся школы в анкетировании участвовало 61, что составляет 39 % от общего числа, в основном это учащиеся 5-11 классов. Также как и учителя, большинство учащихся (74%) считают, что атмосфера, сложившаяся в школе, поддерживает процесс обучения, 67% опрошенных учащихся считают, что учителя вправе использовать новые методы и подходы, 54% говорят, что у нас есть возможности для совместного с учителями определения принципиально важных составляющих нашего обучения и способов их воздействия на качество обучения. И то же время большинство учащихся (57%) отрицают, что учителя предоставляют необходимую обратную связь, которая будет способствовать повышению качества работы и 39% на вопрос «предоставлена ли возможность высказывать свои размышления о том, как мы обучаемся» отвечают «нет» и 39% «иногда». С ответом «иногда» 63% учеников отвечают на вопрос «принимают ли наши учителя во внимание настроение и эмоциональное состояние » и 56% на вопрос «действительно ли задачи, поставленные учителями, побуждают мыслить».

Учащиеся школы желают взаимодействовать и с учителями и со своими сверстниками, но мнение их не всегда услышаны. В каждом классе существуют взгляды на обучение, даже если они не выражаются явно. Чтобы прийти к окончательным выводам о мнениях учащихся, я провела беседу с учащимися 7-х и 10-х классов. Преимущества беседы: малая группа учащихся способствует созданию психологически комфортных условий для участников, свидетельствует о многочисленном разнообразии точек зрения. Недостатки: отдельные участники могут доминировать в работе группы, что возможно приведет к ложному чувству согласия, в случае малочисленности группы сомнительна объективность сформулированных выводов по итогам работы[2].

Транскрипт беседы

Учитель: цели, которые ставят на уроках учителя, побуждают вас размышлять?

Ученик 7 класса: не то чтобы нас побуждают. Просто я знаю- задание,которое дал учитель, надо выполнять

Учитель: учитель для вас ставит посильные задания?

Ученик? Ну, да.

Учитель: выслушивают ли учителя ваши проблемы?

Ученик: если не получается задание, могу спросить у учителя, а чаще всего обращаюсь за помощью к одноклассникам.

Учитель: а почему чаще к одноклассникам?

Ученик: дадут списать.

Учитель: вы разговариваете с учителями о том, каким бы вы хотели видеть урок?

Ученик: нет. Мы можем поговорить об этом с одноклассниками, родителями.

Фрагмент беседы еще раз подчеркивает необходимость принятия во внимание мнение учащихсякак о самом процессе обучения, так и принятии решений о внесении изменений.

Эти данные подтверждаются и результатами анкетирования родителей.

1. Мой ребенок чувствует себя в этой школе комфортно (может свободно высказываться, самостоятельно принимать решения и т.д.)

2. Мой ребенок делает хорошие успехи в школе

3. Школа удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности моего ребенка

4. Школа обеспечивает моему ребенку хорошую заботу

5. Моего ребенка хорошо обучают в школе

6. Мой ребенок получает соответствующее его способностям домашнее задание

7. В школе высокие стандарты поведения

8. Уроки моего ребенка не нарушаются плохой дисциплиной

9. Школа успешно справляется с любыми проявлениями хулиганских выходок среди детей

10. Школа помогает мне оказывать поддержку обучению моего ребенка

11. Школа соответствующим образом отвечает на мои вопросы и проблемы

12. Школа предоставляет мне всю необходимую информацию

49 родителей участвовали в анкетировании. Практически на все вопросы большинство родителей ответили положительно. Такую реакцию со стороны родителей я бы связала с тем, что в 2012 году для наших трех сел, построена новая школа, выделен дополнительный транспорт для подвоза учащихся. Дети учатся в хороших условиях, тепло, работает столовая, у учащихся есть возможность посещать кружки, спортивные секции, чего не было год назад. И то же время с ответом «не согласен, категорически не согласен» на вопросы «мой ребенок получает соответствующее его способностям домашнее задание» ответили 18% родителей, 16% - «может свободно высказываться, самостоятельно принимать решения», 14% - «школа соответствующим образом отвечает на мои вопросы и проблемы». Родители высказали пожелание об разнообразии кружковой работы.При беседе с родителями 7, 9 класса на вопрос «Как часто вы приходите в школу?», ответ был однозначен: «прихожу на родительское собрание», «на совместные внеклассные мероприятие», «если ребенок пожалуется». Я вижу, что большинство родителей готовы к взаимодействию с учителями, потому что верят, что учитель сможет дать полноценные знания их детям. И чтобы не потерять эту веру, учителю надо приложить немало усилий, чтобы внести улучшение в процесс преподавания и обучения.

Чтобы свести в единое целое результаты учителей, учащихся, родителей и выявить одну общую проблему одних результатов анкетирования было недостаточно. Хотя анкетирование проводить было легче, потому что, предоставлена была возможность получения информации у большего круга респондентов, есть возможность исследовать большее количество вопросов, но обработка результатов занимает время и достоверную информацию не дает. Вот поэтому после каждого анкетирования я проводила беседы, опросы - это более достоверный способ сбора информации, хотя и бывают погрешности. И в дополнение, опять же для более достоверной ситуации я провела беседу-интервью с администрацией школы. Интервью предоставляет расширенные данные, которые дают более полную картину, способно выявить новые, ранее не рассматриваемые проблемы, но в то же время вызвало затруднение в том, что члены администрации долгое время не могли собраться вместе.

Члены администрации школы при беседе говорили в основном о положительных сторонах работы коллектива: да, обладают учителя широким диапазоном педагогических стратегий, способны к интегрированию различных подходов и методов; да, обладают учителя глубоким пониманием сущности процесса обучения, мотивации отдельных учеников, их эмоционального состояния и жизни вне класса; да, используют ли учителя стратегии, содействующие совместному обучению, «открытиям» учеников, и оказывающие помощь в самообучении и индивидуальных, самостоятельных «открытиях»?Сложилось мнение, что члены администрации хотят показать свою школу и коллектив только с лучшей стороны. Но и, по мнению администрации учителя не в полной мере обладают устойчивыми навыками использования образовательных технологий, а также, системы информационного менеджмента в качестве эффективных инструментов оптимизации контроля над процессом обучения учеников. Причины видят, в том, что хоть и в школе 5 интерактивных досок, мультимедийный и специализированные кабинеты, учителя школы не в полной мере используют эти ресурсы и что не совсем положительно сказывается на процессе преподавания и обучения. На вопрос: приведите примеры, доказательства - в ответах больше теории, чем конкретики. В ходе беседы члены администрации отметили: лидирующие позиции представлены только членам администрации, высокий статус учителя на селе, стремление учителей не только сформировать у детей определенные знания и навыки, но и развить индивидуальные качества;

При этом высказали пожелание увеличить количество призеров районных, областных предметных олимпиад, различных конкурсов и проектов.

К сожалению, не было отмечено, что наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет не столько деятельность администрации школы по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневная работа самого учителя в классе

Чтобы изучить перечень и характер навыков, необходимых ученикам для достижения успешности в 21-м веке проведено исследование по категоризации поведения и отношения учеников. В сборе информации помогли классные руководители.

Категоризация поведения и отношения учеников показывает, что ученики нашей школы - принимающие ученики.

99% -опрашиваемых учеников регулярно посещают школу

91% -удовлетворен школой и учителями

89% -делают то, что от них требуется

92% -доверяют школе

Среди равнодушных учеников наибольший процент показали ученики, у которых отсутствует мотивация к прогрессу и они не думают о будущем, среди отрицающих - часто имеющиеся проблемы в процессе взаимоотношений с учителем.

Чтобы увеличить количество воздействующих учащихся, нужно учителям формировать у учащихся навыки 21-го века.тех, которые стремятся к определению и планированию перспектив, к обсуждению с учителями проблем в процессах преподавания и обучения, которые расположены к организаторской работе, принятию ответственности и готовые оказать помощь другим ученикам.

И самым эффективным методом я считаю наблюдение на уроках. «Наблюдение представляет собой описательный исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого»[2]. Преимущества: происходит, предоставляет возможности для полного обозрения класса для наблюдателя. Недостатки: необходимость принятия незамедлительных решений, в связи с чем вывод может быть поверхностным. Мною посещено 19 уроков в тех классах, где учащиеся были охвачены анкетированием. На уроках я увидела, что наши учителя владеют знаниями своего предмета, методикой преподавания, что я считаю большим положительной чертой. Почему я фокусирую внимание на этом? В педагогику сейчас приходят люди случайные, не по призванию, а по принципу: тот кто не набрал должное количество баллов на Едином Национальном Тестировании на желаемую специальность, идут в учителя. На уроках учителя применяют различные подходы для улучшения преподавания, стараются вовлечь в учебный процесс всех учащихся.

Наблюдения показали, что большинство учителей проводят уроки, где преобладает трансляция готовых знаний, опрос в большинстве случаев фронтальный, не у всех учителей присутствует взаимодействие сотрудничества на уроках, почти 70-80% на уроке говорит учитель. Отмечу, что учителя, прошедшие программу 3 уровня (2 учителя) с успехом применяют групповую работу, различные стратегии, вводят формативное оценивание. Это я рассматриваю как начало изменений в школьной практике и несомненно в лучшую сторону.

В ходе исследования стартовых возможностей школы команда лидеров определила следующие приоритетные направления школы:

- внедрение в практику преподавания и обучения диалогического обучения для повышения мотивации учащихся через групповое взаимодействие;

- развитие лидерской позиции учителя в классе, в школе, во взаимодействии с другими школами;

- развитие критического мышления;

- внедрение эффективной оценки для обучения и эффективной оценки обучения.

Таким образом, фокус развития школы направлен на внедрение в практику преподавания и обучения диалогического обучения для повышения мотивации учащихся через групповое взаимодействие.

Список литературы

1. Задания для выполнения в период практики. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

2. Исследование в действии. Пособие. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

3. Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень. ЦПМ АОО НИШ и Факультет образования университета Кембридж, издание второе, 2012.