К вопросу о построении модели функционирования общеобразовательной организации

К вопросу о построении модели функционирования общеобразовательной организации

Формирование условий для деятельности общеобразовательной организации на перспективу подразумевает построение модели ее развития как элемента системы образования. Но в ней скрыты два противоречия. С одной стороны, это консервативная часть культурной сферы общества, которой поручена задача сохранения знаний и духовной культуры для будущих поколений. С другой стороны, образовательная система должна отвечать изменениям внешней среды, быть более мобильной, инновационной, достигая цели модернизации общества. Такое противоречие может приводить к внутреннему конфликту, который выражается в кажущемся разрыве содержания образования и образовательных запросах общества. Данный конфликт можно расценивать как кризис образовательной системы, разрешение которого возможно путем предложения новой образовательной парадигмы.

Мы предлагаем модель «Индивидуальная образовательная траектория как условие формирования гармонически развитой личности гражданина при реализации ФГОС». В соответствии с п. I.4 ФГОС ООО «стандарт направлен на обеспечение формирования российской гражданской идентичности обучающихся и условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».

Вышеизложенное определяет цель реализации данной модели - создание возможности учащимся для выстраивания индивидуальной образовательной траектории обучения с последующим профессиональным самоопределением. Оно возможно с помощью кабинета профориентации или специальных консультационных центров в профессиональных образовательных организациях.

Данная модель предусматривает создание следующих элементов:

1. Учебные планы основной и средней школы. Учебный план основной школы составляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает перечень учебных дисциплин, обеспечивающих максимальное развитие учащихся, удовлетворение их образовательных потребностей. Выбор предметов должен учитывать иные условия, в рамках которых возможна индивидуализация образовательного процесса (кадровое обеспечение, материальная база и т.д.).

Формирование индивидуального учебного плана происходит путем сочетания базовых и профильных учебных предметов, учитывая нормативы недельной учебной нагрузки. Обучение по дисциплинам профильного уровня ведется в группах межклассного коллектива.

2. Организация внеурочной деятельности в основной школе. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.

Внеурочная деятельность может носить комбинированный характер путем сочетания разных форм с учетом возможностей системы дополнительного образования, деятельности классных руководителей и учителей-предметников.

3. Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся, которая включает учебные курсы по подготовке учащихся к указанным видам деятельности, формы и виды проектов, предметные области, в рамках которых выполняются работы, систему научного руководства, формы представления продуктов проектной и исследовательской деятельности. Ключевым моментом является четкое закрепление за каждым педагогом одного или нескольких учащихся для выполнения проектов.

Предложенная модель развития может являться универсальной для любой общеобразовательной организации, достаточно провести ее адаптацию к конкретным условиям работы. Данная модель реализует требования ФГОС, что позволяет повысить качество образования.