Концепция работы с одаренными детьми

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 47 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Ваничкина И.Д. г.о.Самара

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 47 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Ваничкина И.Д. г.о.Самара

443095, г.Самара, ул. Г.Димитрова, 39. Тел. 9560664

Директор Чернышова Наталия Борисовна

Ответственный за реализацию программы

Коновалова Елена Николаевна

Каждый может быть успешным

Материалы участника регионального конкурса «Система работы образовательных учреждений Самарской области с одаренными детьми»

Работа с одаренными детьми - одно из приоритетных направлений деятельности всего педагогического коллектива. в своей повседневной педагогической деятельности мы исходим из того, что каждый ребенок - индивидуален, одарен и уникален. Подобный подход позволяет выявить потенциал ребенка на ранних этапах обучения и развивать его в дальнейшем.

Наше педагогическое кредо - «Каждый может быть успешным», и мы верим в наш общий успех.

Концепция системы работы с одаренными детьми

Согласно Концепции развития Российского образования до 2020 года, приоритетным направлением должно стать опережающее развитие. Это означает, что изучать в школе необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем.

Опережающее развитие предполагает работу по следующим направлениям:

Обязательное образование, основанное на системе углубленного изучения отдельных предметов;

Развитие навыков самостоятельной работы учащихся;

Развитие творческих навыков с помощью развития системы дополнительного образования;

Сохранение здоровья школьников через здоровьесберегающие технологии.

Все эти положения Концепции нашли отражение в Программе развития Школы № 47 г.о.Самара на 2009 - 2014 г.г. Программа развития рассмотрена и утверждена на заседании Педагогического совета школы. Одним из разделов Программы развития является система работы с одаренными детьми.

Цель программы развития:

Модернизация образовательной системы школы в целях развития учебно-исследовательских навыков детей и создания единого информационного пространства, способствующей повышению качества образования.

Дети с повышенным интересом к учению - наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей современной школы.

СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Успешность работы с учащимися во многом зависит от того, какая работа проводится с этой категорией учащихся в начальной школе, поэтому рассматривается как самостоятельный вопрос о стратегии работы с данной категорией детей на этапе начальных классов.

Познавательная потребность является одной из базовых потребностей, удовлетворение которой обеспечивает формирование и самосуществование личности, развитие ее способностей из природных задатков. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

1-й у р о в е н ь - потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

2-й у р о в е н ь - развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший школьный возраст, младшие подростки);

3-й у р о в е н ь (высший уровень) - познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (наблюдается у старшеклассников).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.

Исходя из вышеизложенного можно выделить следующие цели и задачи исследовательской работы в начальных классах.

Ц е л и:

- развитие общих способностей ребенка как основы всех специальных способностей, так как можно развивать природные задатки способностей в определенный благоприятный возрастной период;

- развитие интеллекта ребенка (мышления, памяти, речи и других интеллектуальных функций).

З а д а ч и:

1) формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т. д.);

2) воспитание навыков общения, так как для ребенка в 6-7 лет умение учиться - это, прежде всего, способность включаться и инициировать учебное сотрудничество;

3) обеспечение и сохранение душевного здоровья и эмоционального благополучия детей как необходимого условия успешности любой деятельности, особенно школьника:

- забота о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной системы ребенка, обеспечивающем способность к сосредоточенному умственному труду, соблюдении режима умственного труда и отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных потребностей;

- сохранение высокой самооценки каждого ребенка, непосредственно связанной с развитием любознательности и в целом с развитием личности: начальные неуспехи в учении, «подкрепляемые» систематическими отрицательными оценками, разрушают недостаточно подкрепившуюся познавательную потребность;

- формирование системы приобретенных учебных мотивов, в которой отметка является не главным мотивом учебной деятельности, а только средством обратной связи учителя и ученика при оценивании работы последнего;

- организация развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения (лекции, кружки, экскурсии, пример взрослых);

- стратегия ускорения обучения отдельных детей, допускающая возможность системы экстерната и перешагивания через класс по отдельным предметам при наличии решения психолого-педагогического совета;

- организация контроля за развитием познавательной деятельности одаренных учащихся в виде: контроля по результатам (итоговый контроль); процессуального контроля; предметного контроля.

Следование данной программе позволяет «увидеть» наиболее талантливых детей и выстраивать в дальнейшем индивидуальную траекторию их развития.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ,
ПРИМЕНЯЕМЫЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

1. Технология проблемного обучения. Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:

1) осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3) доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;

4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

2. Методика обучения в малых группах. Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное.

Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов.

Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

3. Технология проектного обучения. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает им возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Результативность подобной работы отражена в Модели выпускника

Критерии

Показатели по ступеням обучения

Методы диагностики

младшая

средняя

старшая

Технологии самоорганизации и самообразования

Владеет методологическим аппаратом исследования

На уровне понимания и присвоения

На уровне присвоения и самостоятельной формулировки

На уровне самостоятельной формулировки, консультируясь с руководителем

Анализ письменного отчета по результатам исследования

Планирует учебное исследование

С помощью учителя

С помощью учителя, предлагая собственный план

Самостоятельно, консультируясь с руководителем

Анализ вопросов и ответов ребенка по протоколу консультации с руководителем, анализ исследовательской работы

Умеет работать с информацией

Описывает и сравнивает 1-2 источника с помощью учителя

Систематизирует и обобщает несколько источников (включая Интернет-ресурсы) с помощью учителя

Выполняет самостоятельный литературно-информационный обзор по проблеме исследования

Наблюдение руководителем процесса сбора и обработки информации, анализ соответствия списка литературы заявленной теме

Применяет теоретические методы исследования

Сравнивает, обобщает

Классифицирует, выявляет причинно-следственные связи

Умеет проводить анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, аналогию, моделирование

Анализ исследовательских работ на предмет использования теоретических методов

Применяет эмпирические методы исследования

Выполняет статическое и динамическое наблюдение или краткосрочный эксперимент под руководством педагога

Проводит краткосрочный или длительный эксперимент под руководством педагога или самостоятельно

Умеет проводить длительный или модельный эксперимент самостоятельно или под руководством педагога

Наблюдение руководитем процесса и результатов проведения эксперимента, анализ письменного отчета

Умеет делать выводы по результатам исследования

Делает вывод по предложенной схеме

Сопоставляет результаты с гипотезой и целью исследования

Анализирует соответствие результатов гипотезе и цели исследования

Анализ исследовательской работы, наблюдение руководителем устного выступления

Умеет составлять письменный отчет о результатах работы

Выполняет отчет по предложенной форме

Выполняет отчет по самостоятельно выбранной форме

Оформляет письменную исследовательскую работу в соответствии с требованиями

Анализ письменных исследовательских работ или отчетов

Коммуникативные технологии

Имеет сформированные навыки проведения устного выступления по результатам работы

Выступает с сообщением, отвечает на вопросы

Выступает с докладом, презентацией, отвечает на вопросы

Выступает с устной «защитой» работы, делает презентацию, участвует в дискуссии по результатам выступления

Наблюдение руководителем устного выступления

Имеет опыт участия в конференциях и проектах

На уровне класса, параллели

На уровне параллели, школы, района

На уровне школы, района, города, региона, страны

Грамоты, дипломы, отзывы

Информационные технологии

Обладает определенным уровнем владения информационных технологий

Готовит электронную презентацию с помощью учителя; с помощью учителя выбирает материал из электронных ресурсов

Готовит электронную презентацию самостоятельно, самостоятельно подбирает материал из различных источников, организует его, выстраивая по определенной логике выступления по теме

Самостоятельно отбирает материал, делает самостоятельные выводы, готовит презентацию или веб-страницу, самостоятельно представляет материал

Наблюдение руководителем

Грамоты, отзывы

Технологии здоровьесбережения

Умеет правильно распределять свое время, осознанно следит за своим здоровьем

Вместе с учителем

Самостоятельно

Самостоятельно, проводит профилактическую работу для младших школьников

Наблюдение, отчеты врача

Работа с одаренными детьми отражена в нормативной базе Школы:

- в плане работы школы запланировано проведение олимпиад и конференций,

- учащиеся направляются для участия в олимпиадах и конференциях согласно приказам по школе (См.Приложение 4,5,6,7,8);

- программа развития утверждена педсоветом (см. Приложение 1).

Система выявления одаренных и талантливых детей

Школьный психолог, Грачева Е.А. совместно с классными руководителями проводит диагностику потенциальных возможностей детей. К сожалению, «чистых» диагностик выявления одаренности не существует, да и само понятие «одаренность» - весьма условное (См.Приложение 9).

Для выявления поведенческих характеристик одаренных детей в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях; математических, языковых, технических способностей используется пакет "Одаренность (комплексное исследование одаренности)".

Для выявления общих интеллектуальных способностей в разном возрасте используются методики из пакета "Интеллект" - "ШТОМ" (8-11 лет), "ШТУР" (12-14 лет), "АИСТ" (старше 14 лет), "Тест социального интеллекта Гилфорда" (от 9 лет и старше) и пакеты для углубленного исследования таких познавательных процессов как "Внимание" и "Память".

Для выявления психомоторных способностей с успехом может быть использован пакет "Ягуар". Методики из пакета "Личность" полезны для изучения индивидуальных личностных особенностей одаренных детей.

Найти в каждом ребенке «изюминку», понять, чем он интересуется, а может быть, и открыть ребенку новые интересы - вот задача психолого - педагогической службы на этом этапе. Методы здесь используются самые разные: беседа, наблюдение, игровые технологии. Главное, что эти действия приносят результат. Так, например, был «открыт» одаренный ребенок - Лапузина Анастасия. В 2007 году этот ребенок впервые начал работу по психологии. Сейчас Настя учится в 7 классе, написала несколько работ и стала победителем на Всероссийском уровне по психологии. Все ее работы - продолжение одной большой темы по развитию личности. Таких примеров по школе можно привести множество. Учителя отмечают, что помощь психолога в диагностике одаренных детей очень велика. Кроме того, подобные дети часто бывают одиноки, испытывают трудности в общении. Занятия с психологом позволяют преодолеть коммуникационные барьеры.

В школе создан «банк данных», в который ежегодно заносятся достижения учащихся. Администрация школы совместно с учителями и классными руководителями внимательно следит за успехами учащихся. Не секрет, что при переходе из начальной школы в среднее звено у многих детей интерес к занятиям падает, и даже очень талантливые дети порой «гаснут». Чтобы этого не произошло, необходимо поддерживать ребенка и в старшей школе. Система поддержки подразумевает и публичное поощрение детей, и занятия с психологом, и поиск вместе с ребенком новых тем. Немаловажную роль играет и работа с родителями: подростку очень нужна родительская поддержка. Ежегодно при подведении итогов мы отмечаем, кто из детей повторил и приумножил свой прошлогодний успех, кто впервые оказался «звездой», а кто из детей снизил свой результат. Именно с этими детьми и предстоит основная работа в будущем. Все результаты и достижения учащихся отражаются в анализе школы и вывешиваются на сайте (См.Приложение 2).

Для каждого ребенка важно, чтобы его достижения были известны не только ему, но и окружающим. С 1 класса каждый ребенок собирает портфолио. В портфолио складываются не только все его грамоты, начиная с классных и школьных, но и самые удачные контрольные работы, диктанты и все, что ребенок считает важным. По итогам года классный руководитель пишет на ребенка характеристику, которая также складывается в портфолио. Поскольку это «Портфолио достижений», в нем отражена только положительная деятельность ребенка. В классе проводится выставка портфолио, на родительских собраниях классный руководитель благодарит родителей, которые помогали ребенку не только достичь больших результатов, но и сохранить их в портфолио. Дети с удовольствием рассматривают портфолио друг друга. Такая форма анализа достижений позволяет сравнивать успехи ребенка с его собственными успехами.

Дети, чьи успехи и достижения вышли за рамки класса и школы, получают за свой труд грамоты и подарки ежегодно на «Церемонии награждения победителей». Их фотографии размещены на школьной Доске почета и на сайте школы. Этот ежегодный проект финансирует Совет школы при технической поддержке «Агентства Фото Стиль» (См.Приложение 3).

Основной проблемой для нашей школы остается проблема сохранения интереса учащихся к исследовательской и научной деятельности при переходе из начальной школы в среднее звено. Сохранить «одаренность» ребенка позволяет преемственность между начальной и старшей школой. Эта работа начинается сразу же, как только дети приходят в первый класс. Учителя старшей школы проводят занятия с «малышами», являются их научными руководителями при подготовке работ к конференциям. В жюри каждой секции школьных олимпиад и конференций обязательно входят и учителя начальных и старших классов, и старшеклассники. Кроме того, присутствуют и традиционные методы: посещение уроков в 5 классах учителем начальной школы, и проведение занятий в 4-х классов теми учителями, которые «возьмут» их в 5 (особенно в 4 четверти). Учебно - методический комплекс школы также подразумевает преемственность. Так, начальная школа с 2004 года занимается по программе «Школа - 2100». В 2008 году на заседании педсовета было принято решение продолжить обучение учащихся 5 классов по этой же программе по основным предметам6 русский язык и математика. Все возникающие вопросы по данному направлению решаются на открытых методических заседаниях.

Таким образом, приходя в 5 класс, ребенок не испытывает затруднений при общении с новыми учителями, ему не приходится привыкать к новой системе подготовки работы к конференции (требования едины для всех); большая работа по преемственности ведется и школьным психологом.

Исследовательская деятельность учащихся ведется в школе на разных уровнях. 1 уровень - школьный. На этом уровне проводятся школьные предметные олимпиады (Школьный тур Всероссийских предметных олимпиад) и школьная научно - творческая конференция «Я познаю мир». Победители этого этапа направляются на районные и городские мероприятия. Проведения школьных этапов регламентировано Положениями и утверждено приказами по школе (См.Приложение 4,5,6,7)

Победители школьных этапов направляются для продолжения участия в районных и городских мероприятиях. Ежегодно растет количество участников и призеров районного и городского уровней. Оплата за участие производится из внебюджетного фонда школы при согласовании с Советом школы. Для обеспечения безопасности ребенка во время проведения районных и городских мероприятий приказом директора назначаются сопровождающие учителя. Присутствие родителей на мероприятии поощряется (См.Приложение 8 и Фоторяд).

Организация образовательного процесса с учетом запросов одаренных детей

Не менее важным делом, чем «открытие» таланта является его поддержка и психолого - педагогическое сопровождение. Именно поэтому в школе разработана программа «Одаренный ребенок» (на основе программы «Одаренные дети», изд. «Учитель», г.Волгоград, 2007 г.). Программа состоит из Индивидуальных образовательных программ, предусматривающих занятия с детьми на индивидуальной основе. Такие программы вводятся уже со 2 класса, занятия проводятся во второй половине дня. Состав участников таких занятий может быть непостоянным и зависит от того мероприятия, к которому готовится ребенок. Постоянными - в течение года - являются только занятия с психологом (подготовка выступления, преодоление боязни сцены и т.д.).

В учебном плане школы (раздел Пояснительная записка) предусмотрено введение часов для реализации Индивидуальных групповых программ, из часов углубленного изучения предметов (См.Приложение 10).

Помимо часов предусмотренных учебным планом, Школа предлагает дополнительные занятия для детей, желающих заниматься усиленно тем или иным предметом. Чаще всего, эти занятия направлены на развитие межпредметных связей. Особой популярностью пользуются у учащихся следующие занятия:

«Школа юного психолога» - 50 человек

Экологический клуб «Зеленый дом» - 50 человек

«Математическая шкатулка» - 120 человек

Страноведение (английский и французский языки) - 100 человек

Клуб английской песни - 30 человек

Секреты русской грамматики - 100 человек

Шахматы - 200 человек

Весь мир - театр - 45 человек

Спортивные секции (футбол, волейбол, баскетбол) - всего ок.120 человек.

Научно - исследовательская и проектная деятельность

Научно - исследовательская деятельность каждого ребенка начинается в классе. В начальной школе исследовательские проекты связаны, как правило, с тем, что окружает ребенка и с тем, что ему особенно интересно. Впоследствии ребенок выбирает тему и продолжает исследования на более «научном» уровне, с помощью руководителя. Результаты исследований представляются в классе, затем наиболее удачные выносятся на школьную конференцию и далее - на районный и городской уровни. Большую помощь в развитии исследовательских навыков оказывают родители. Специально для них и учителей, которые помогают ребятам, была составлена следующая памятка:

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает им возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Педагогическое управление проектами

Проектная деятельность предполагает, что результаты исследовательской работы школьников будут рецензироваться, а их выступление на защите проекта - оцениваться.

Алгоритм рецензии на ученический проект:

1) Оценка полноты содержания проекта.

2) Оценка целостности проекта (взаимосвязь проблемы, цели результата проектной деятельности).

3) Оценка обоснованности выводов, предложений и прогнозов.

4) Недостатки, ошибки, замечания по проекту.

5) Новые идеи, предложения по дальнейшей проектной работе.

6) Заключение (насколько оригинально и актуально решение
проблемы).

С 2011 - 2012 учебного года в базисном учебном плане сокращены часы проектной деятельности. В то же время, учебный проект - интересная работа и по форме, и по содержанию. Именно поэтому в нашей школе мы выделили часы для учебных проектов тем педагогам, которые вместе с учащимися достигли хороших результатов. В текущем году готовятся к реализации учебные проекты, связанные с историей Самарского края и связанные с юбилеем школы (40 лет). В 2009 году учащиеся школы стали победителями областного социального проекта «Школа имени Героя» (См.Презентацию «Исследовательская деятельность учащихся»).

Система поощрения учащихся за высокие достижения

Каждое успешное выступление ребенка на олимпиаде или конференции обязательно поощряется. Для поощрения на школьном уровне разработаны школьные грамоты (См.Презентацию «Грамоты, разработанные в школе»). По итогам года наиболее успешные дети награждаются ценными подарками (2010 г. - кружка со школьной символикой, 2011 г. - сd диски - энциклопедии и словари). Учащиеся 10 - 11 классов получают именные стипендии (размер поощрения и список кандидатов утверждается Советом школы).

Система работы с родителями одаренных детей

Успешное выступление ребенка на каком-либо мероприятии - это результат совместной работы самого ребенка, учителя и родителей. Родительская поддержка важна ребенку в любом возрасте. Но и самим родителям очень важна поддержка со стороны. Очень часто родители не уверены в собственных силах и силах своего ребенка. Задача педагога - помочь родителям найти интересную тему, поверить в свои силы. Необходима бывает и беседа с психологом.

Второй этап подготовки исследовательского проекта - практическая деятельность. Родители посещают вместе с ребенком занятия по индивидуальным образовательным программам, консультируются с руководителем. Часто бывает необходимо на этом этапе приостановить активность родителей - иногда тема становится интересна им самим, и они готовы все сделать за ребенка.

Поощрение за удачное выступление получают не только дети и педагоги, но и родители. Во - первых, их имена «вывешиваются» на сайте. Во-вторых, по итогам года родители получают благодарственные письма, их публично приветствуют на общешкольной родительской конференции и на «Церемонии награждения победителей». Подобные мероприятия помогают «активизировать» родителей и имеют огромное воспитательное значение: гордость испытывают не только родители за детей, но и дети за родителей (См.Презентацию «Олимпиады. Конференции»).

Участие педагогов в инновационной деятельности

Ведение экспериментальной работы по проблемам выявления и поддержки одаренных детей

Понятие «одаренность» не имеет четкого определения. Что это? Талант или способности, которые можно развить? Считать ли одаренным ребенка, талантливого лишь в одной области (например, рисование)? К сожалению, многие учителя, навесив на ребенка «ярлык» одаренности требуют от него абсолютной успешности по всем направлениям. А это чревато как потерей таланта, так и потерей личности в целом. Именно поэтому работа по выявлению и особенно поддержке одаренных детей - кропотливый, ежедневный, непрекращающийся процесс. В нашей школе такая работа ведется совместно с психологом.

Для себя мы выделили несколько этапов работы, которые, на наш взгляд, наиболее способствуют выделению детей с неординарными способностями. Эти этапы разработаны психологом Щеблановой Е.И., мы скорректировали их с учетом возможностей школы.

1. Номинация (называние); имена кандидатов в одаренные - определяет учитель;

2. Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и т.п.;

3. Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений сведения о семье, о раннем развитии ребенка, о его интересах и необычных способностях с помощью опросников и интервью;

4. Оценка учащегося его сверстниками сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников;

5. Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования;

6. Оценка работ (экзаменационных в т.ч.), достижений, школьной успеваемости;

7. Психологическое тестирование: показатели интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, технические способности, лингвистические способности, память и т.д.) творческого и личностного развития учащегося с помощью психодиагностических тестов.

Подобная работа - дело каждого учителя в отдельности, методических объединений учителей и всего педагогического коллектива в целом. Необходимо учитывать и внимание родителей к данной проблеме, их ревностное отношение к тому, что не их ребенка посчитали «одаренным». Именно поэтому мы не делим учеников на «одаренных» и «обычных», работаем со всеми, используя методики индивидуального подхода.

Работа с одаренными детьми проводится на уровне методических объединений, внутришкольных семинаров. Так, в 2011 - 2012 учебном году запланирована следующая работа:

№

Месяц

Мероприятие

Форма проведения

Форма отчета

Ответственный

1

Сентябрь

Психолого - педагогическая диагностика вновь поступивших детей

Анкетирование, беседа

Справка

Грачева Е.А.

2

Октябрь

Подготовка к предметным олимпиадам

Семинары для методобъединений

Протокол

Коновалова Е.Н., руководители МО

3

Декабрь

Преодоление страха перед выступлением

Тренинг для учащихся

Грачева Е.А., Дьяченко И.С.

4

Февраль

Подготовка к конференции

Консультации для родителей

Руководители МО

5

Апрель

Анализ работы с одаренными детьми

Круглый стол

Протокол

Грачева Е.А., Коновалова Е.Н., Котикова О.А.

6

В течение года по необходимости

Консультации, тренинги, беседы

Грачева Е.А.

Педагоги школы активно посещают курсы, семинары, открытые занятия по проблемам одаренности в районе и городе. 5 педагогов школы (Грачева Е.А., Коновалова Е.Н., Дьяченко И.С., Сайгашкина М.А., Колотилина Е.А.) являются сертифицированными Международными тренерами по активным формам обучения и регулярно сами проводят тренинги для педагогов города и области (копия Сертификата прилагается).

Взаимодействие Школы с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности

Школа сотрудничает на договорной основе с различными учреждениями социума, что создает благоприятные условия для организации образовательно - воспитательного пространства учреждения Сотрудничество осуществляется с общеобразовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования детей, общественными организациями (См. Презентацию «Исследовательская деятельность учащихся).

Критерии оценки эффективности системы работы с одаренными детьми прописаны в Коллективном договоре, в разделе «Стимулирующие выплаты педагогам» - п. 5.3. (См.Приложение 11)

Директор

МОУ Школы № 47 г.о.Самара Н.Б.Чернышова