№4

сентябрь

2015

ВЕРНИСАЖ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ИДЕЙ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ

Журнал издается в рамках проекта «Создание условий для инновационного пространства учителя-профессионала» с целью распространения перспективного педагогического опыта.

Положение о журнале утверждено

на заседании районного

методического совета

14.10.2014

протокол №3

Главный редактор

Рыльцова

Елена Викторовна

Технологическое сопровождение

Красницкая

Дарья Николаевна

Тур

Алена Сергеевна

Куксенко

Наталья Николаевна

E-mail: [email protected]

Телефон +7 978 746 34 14

В номере

________________________________________________________

«ПЕДАГОГИКА УСПЕХА»

Затухина Л.П. Формы организации ученического самоуправления в школе……5

Товкус А.О. Система личностного самоопределения детей и подростков в спортивной школе…………………………………………………………………… 9

Нагаевская Н.А. Воспитание искусством как путь развития личности в условиях учреждения дополнительного образования……………………………..11

Бекирова А.Г. Развитие творческих способностей учащихся на уроках химии..13

Рыльцова Е.В. «Детский университет» или воспитание «человека умелого»….16

«КАЛЕЙДОСКОП ИДЕЙ»

Пронина Т.М. Проблемы и перспективы реализации ФГОС в дошкольном образовании……………………………………………………………………….…..21

Бекиров Э.И. Технология веб - квестов на уроках английского языка………. ...27

Клочков А.В. Осуществление межпредметных связей на уроках истории и обществознания с математикой: наблюдение и опыт…………………….………...29

Калюжная В.В. Формирование экологического мышления школьников………..33

Федорова Н.В. История и метапредметность. Художественная литература как средство нравственного и эстетического воспитания на уроках истории………...37

«ШИРОКА СТРАНА МОЯ РОДНАЯ…»

Кошман Л.А. Московский дневник крымского словесника» …………………… 44

«ВИТАМИНЫ ДЛЯ ДУШИ»

Иоанн Сысак Семья - малая церковь………………………………………………46

Федорова Н.В. Мои размышления о воспитании…………………………………..48

Аблаева Э.Д. В роли теплого солнышка……………………………………………49

ФОТОСАЛОН «ВОСПИТЫВАЕМ ПАТРИОТОВ»

Из опыта работы МБОУ «Советская СШ №1» Мини - диарамы «Мы - наследники Победы …………………………………………………… .……………52

Формы организации

ученического самоуправления в школе

Затухина Л.П., директор

МБОУ «Некрасовская СШ»

Советского района

Республики Крым

Автор статьи знакомит с опытом работы школы по организации сотрудничества педагогического коллектива с ученическим самоуправлением.

Ключевые слова: формирование социальной компетентности, психологический климат в школе, формирование этических ориентиров, гражданская активность, «направляющий и ведущий».

Школа - открытая система, в деятельности которой постоянно учитываются изменения, происходящие в социальной среде. Она обязана быстро адаптироваться к новым тенденциям и на их основе создавать новые модели деятельности. Школа занимает активную позицию в разработке региональной государственной политики в интересах детей. Именно в учреждениях образования происходит формирование ценностных установок, процесс становлення учащегося как гражданина, патриота. Участие школьников в управлении делами школы рассматривается как способ обучения детей демократии, подготовки их к жизни в демократическом обществе.

Организация работы ученического самоуправления в современной школе считается актуальной, так как очень важным на сегодняшний день является формирование у учащихся социальной компетентности, лидерских качеств. Формированию такого поколения способствует широкое сопровождение школьного самоуправления, так как участие в нем является школой и искусством управления для будущих специалистов.

Школьное самоуправление - это добровольное объединение учащихся, целью которого является формирование в детях чувства хозяина школы, класса, умения сотрудничества на принципах партнерства, гласности, демократии. Ученическое самоуправление содействует развитию личности ребенка, формирует социальный опыт детей, познавательную и социальную активность.

В МБОУ «Некрасовская СШ» ученическое самоуправление действует с 01сентября 2009 года. Созданию этого объединения предшествовала большая и кропотливая работа всего педагогического коллектива. Основными формами работы по формированию ученического самоуправления являются:

• Педагогический совет;

• Доклады, отчёты классных руководителей;

• Педагогические чтения, ИКТ;

• Анкетирование;

• Родительские собрания

По данному вопросу были проведены Педагогические Чтения по вопросам:

1. Ученическое самоуправление. Его модели и структура.

2. История школьного самоуправления.

3. Известные педагоги об ученическом самоуправлении.

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 5

По результатам сформулированы следующие педагогические задачи:

• дать знания учащимся по проблемам самоуправления;

• развитие ученического самоуправления в школе;

• разработка структуры ученического самоуправления;

• повысить социальную активность учащихся;

• повысить профессиональную компетентность педагогов;

• овладеть новыми технологиями воспитания.

Для реализации поставленных задач проведены педагогический советы:

1. Организация, цели деятельности и условия развития ученического самоуправления в школе(2009)

2. Развитие творческой личности учителя и ученика как способ совершенствования учебно-воспитательного процесса (2013 г.);

3.Итоги работы педагогического коллектива по развитию творческих способностей учащихся (2013 г.);

4. Главные принципы современного педагогического мастерства как процесса и пути обеспечения творческого сотрудничества учителя и ученика (2014г.).

На заседании педагогического совета в марте 2009 года рассмотрен вопрос «Организация, цели деятельности и условия развития ученического самоупраления в школе». Изучение поставленного вопроса показало, что цели деятельности и развития ученического самоуправления реализуются путем выполнения следующих функций:

1. Социально-психологическая - это формирование сплоченного детского коллектива, регулирование межличностных и межгрупповых отношений в ученическом коллективе.

2. Социально-ориентированные функции, отражающие учебно-воспитательные задачи, стоящие перед ученическим коллективом и направленные на нравственное воспитание учащихся.

3. Личностно-ориентированные функции, которые направлены на удовлетворение потребностей и интересов учащихся.

4. Коллективный самоконтроль - постоянный самоанализ органами самоупраления своей деятельности.

Но следует помнить, что ученическое самоуправление не может быть наделено функциями административными, т.е., оно не может подменять деятельности учителей, директора и его заместителей. Учащиеся должны делать то, что входит в функции их органов. Нельзя смешивать функции самоуправления с профессиональными функциями.

6 « Вернисаж педагогических идей» №4 2015

Первый шаг на пути к организации ученического самоуправления был сделан. Развитие ученического самоуправления в школе зависит также от успешности целого ряда условий организационного, кадрового, методического и психологического характера. Главным условием школьного самоуправлния является наличие педагогов, которые хотят и умеют сотрудничать с детьми. Поэтому следующий этап работы заключался в составлении классными руководителями психологического портрета классов, изучение интересов и потребностей, социально-педагогических условий и возможностей учащихся, их индивидуальных качеств. При изучении психологических условий особое внимание обращалось на следующее:

- благоприятный психологический климат в школе, формирование этических ориентиров;

- возможность предоставления каждому учащемуся такой роли в органах самоуправления, которая соответствует его склонностям и интересам.

Третий этап - анкета для учащихся и родителей «Каким я вижу ученическое самоуправление в нашей школе?». На общешкольной конференции принято решение назвать ученический орган самоуправления «Школьная Республика «Бригантина», принята эмблема .

Принятые на конференции школьного актива и педагогическим советом школы Устав, Положение и символика школьной Республики «Бригантина» были утверджены конференцией школьного актива 21 мая 2009 года . Приказом директора был закреплен ответственный по школе за организацию ученического самоуправления. Им стал педагог-организатор.

В условиях современного общества школа призвана обеспечивать тесную связь изучения основ наук с практикой жизни, формировать у учащихся широкий кругозор, морально готовить их к труду, сознательному выбору профессии, развивать гражданскую активность, организаторские способности, готовить к осознанному активному участию в общественной жизни государства, к самостоятельной адаптации в условиях быстрых изменений в общественой жизни. Все это нашло отражение в Уставе ученического самоуправления школы. Согласно Уставу ученическое самоуправление МБОУ «Некрасовская СШ» регламентирует свою деятельность на основании основных нормативно-правовых государственных актов. Заседание Совета министров проводится ежемесячно при консультативной помощи педагогов школы, заседания премьеров и губернаторов - один раз в месяц. Регулярно проводится учеба Правления Республики. Ее цель - научить ребят правильно выполнять свои обязанности, воспитать активную гражданскую позицию, развивать организаторские способности школьников и интерес к работе школьной Республики.

Положением о школьном ученическом самоуправлении закреплены основные положения, цели и задачи самоуправления, функции Правления школьной Республики, права и обязанности, порядок формирования и структура Правления Республики, принципы построения и развития школьного самоупраления, содержание деятельности органов самоуправления и т.д.

Педагогическим коллективом школы определены методы и формы работы с обучающимися по развитию самоуправления:

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 7

Методы

Формы

*общественное поручение

*убеждение

*просьба

*поощрение

*личный пример

*общественное мнение

*совет

*заседания по всем направлениям

*круглые столы

*деловые игры

Ожидаемые результаты сотрудничества:

• воспитание активного члена общества;

• создание физически и социально здоровых, организованных школьных коллективов и воспитание самоуправляемой личности;

• развитие ученического самоуправления;

• развитие и совершенствование системы управления школой через развитие ученического самоуправления;

• повышение уровня правовой культуры;

• успешная самореализация обучающихся школы.

Но нельзя забывать о том факте, что кроме ожидаемых результатов возможны и негативные последствия:

• не все учащиеся школы захотят участвовать в коллективных делах класса, школы;

• возникновение различных форм протеста учащихся и педагогов;

• появление позиции управления в классных и школьных коллективах по принципу руководство-исполнение.

Ученическое самоуправление в нашей школе строится на следующих принципах:

• равноправие;

• выборность;

• обновляемость и преемственность;

• открытость и гласность;

• законность;

• целесообразность;

• гуманность;

• коллегиальность и персональность;

• свобода и самодеятельность;

• критика и самокритика;

• совет и согласие;

• доброжелательность и требовательность;

• распределение полномочий;

• конкретизация коллективных творческих дел.

Развивая самостоятельность учащихся, нельзя забывать о том, что в самоуправленческой деятельности учащихся должен быть так называемый «направляющий и ведущий». Таким «направляющим» является учитель. Именно от педагога зависит, сможет он доверять ученикам самостоятельно решать большинство проблем их коллективной жизни, сумеет ли убедить их в том, что кроме них эти обязанности никто не сможет выполнить. Только тогда самоупраление станет потребностью коллектива.

Как показывает практика, без ученическкого самоуправления классный руководитель не может эффективно работать. Но и самоуправление невозможно без педагогической помощи. Педагогическая помощь - это обеспечение прав и обязанностей организации

8 « Вернисаж педагогических идей» №4 2015

самоуправления, уважительное отношение к мнению и решению ученического коллектива, квалификационная и тактичная помощь.

Таким образом, проанализировав опыт работы школы по развитию ученического самоуправления, можно сделать вывод, что детское самоупраление - это демократическая форма организации детского коллектива. Развитие ученического самоуправления в школе зависит от успешности решений ряда задач организационного, кадрового, програмно-методического, социально-психологического характера.

Основное предназначение ученического самоуправления - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего, на защиту гражданских прав и интересов, формирование и развитие сознательно активной личности с осознанной гражданской позицией, развитие организаторских способностей. Ученическое самоуправление способствует формированию ценностного отношения к себе и к другим, позволяет повысить социальную компетентность, открывает для многих школьников возможности проявить свои личностные способности. Воспитательное значение состоит в подготовке воспитания к участию в общественном самоуправлении, в формировании у детей важнейших качеств нового человека. Школьное самоуправление формирует научное управленческое мышление, которое способствует формированию учений анализировать возникшие управленческие ситуации, оценивать создавшуюся ситуацию, объективно оценивать свои действия и действия других, планировать работу, устанавливать деловые отношения с товарищами и педагогами.

Система личностного самоопределения

детей и подростков в спортивной школе

Товкус А.О., методист

Советской ДЮСШ

Автор статьи знакомит с особенностями деятельности детской спортивной школы в Советском районе и достижениями воспитанников.

Ключевые слова: учреждение дополнительного образования, мотивация личности ребенка, разноуровневая образовательная система, сфера социальной деятельности.

Детско-юношеская спортивная школа была открыта 1сентября 1980 г. С начала открытия спортивной школы подготовка спортсменов осуществлялась по 3 видам спорта: футбол, вольная борьба, легкая атлетика. В школе обучалось 420 учащихся. Функционировало 26 групп. С 13 марта 2000 г. на должность директора ДЮСЦ Советского РОО назначен Никулкин Олег Витальевич - мастер спорта по вольной борьбе.

Сегодня МБУДО «Советская ДЮСШ» - учреждение дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности. Предмет деятельности - развитие мотивации личности к занятиям спортом, реализация дополнительных образовательных программ по физкультурно-спортивному направлению в интересах личности, общества и государства.

Основными задачами деятельности ДЮСШ являются:

• обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения детей в возрасте преимущественно от 6 до 22 лет;

• вовлечение максимального количества детей в систематическое занятие физической

« Вернисаж педагогических идей» №4 2015 9

• культурой и спортом, выявление их склонности и пригодности для дальнейших занятий спортом, воспитание устойчивого интереса к спорту;

• формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, осуществление гармоничного развития личности, воспитание ответственности и профессионального самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями обучающихся;

• обеспечение повышения уровня общей и специальной физической подготовленности в соответствии с требованиями программ по видам спорта.

В современной России реформируется вся система образования. Происходящие изменения придают дополнительному образованию особую актуальность. Этот вид образования ориентирован на свободный выбор ребенка видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире. МБУДО «Советская ДЮСШ», как учреждение дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности, становится центром мотивационного развития личности, ее самореализации и профессионального самоопределения. Вместе с общеобразовательными учреждениями спортивная школа составляет разноуровневую и целостную образовательную систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого образовательного пространства. Забота о здоровье детей и подростков - важнейшая государственная задача, которая реализуется в спортивной школе. Развитие учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности связано, прежде всего, с осознанием необходимости сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры и спорта. Физическая культура и спорт - это часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья и развитие физических способностей человека.

МБУДО «Советская ДЮСШ» является муниципальным учреждением бюджетного типа. Основной деятельностью школы является:

- Реализация дополнительных образовательных программ по следующим видам спорта: баскетбол, футбол, вольная борьба, настольный теннис

- Организация и обеспечение образовательного и учебно-тренировочного процесса

- Организация и проведение физкультурных и спортивных мероприятий, соревнований.

- Участие в физкультурных и спортивных мероприятиях, соревнованиях различного уровня.

- Деятельность по популяризации физической культуры и спорта.

- Деятельность и организация досуга детей, организация и проведение массовых мероприятий.

- Осуществление углубленного медицинского контроля воспитанников в тренировочной деятельности спортшколы.

- В установленном порядке присвоение спортивных разрядов по результатам участия обучающихся в соревнованиях.

Обучение осуществляется на русском языке.

Материально-техническая база включает: игровой зал, тренажерный зал, борцовский зал. Учебно-тренировочный процесс представлен тремя этапами спортивной подготовки:

• спортивно-оздоровительный - весь период обучения;

10 « Вернисаж педагогических идей» №4 2015

• начальной подготовки - до 3-х лет;

• учебно-тренировочный - до 5 лет;

В 2014/2015 учебном году МБУДО «Советская ДЮСШ» воспитывается 402 ребенка. В том числе по видам спорта: футбол - 221, вольная борьба - 104, баскетбол - 52, настольный теннис - 25 воспитанников. Вольная борьба имеет приоритетное направление: по данному виду спорта подготовлено 3 кандидата в мастера спорта, 3 воспитанника имеют 1-й разряд, 1 воспитанник является мастером спорта по вольной борьбе. В 2014/2015 учебном году учебно-тренировочные занятия с юными спортсменами проводят 11 тренеров-преподавателей, из которых 6 являются основными работниками это Никулкин О.В., Аметов М.М., Федоренко Г.А, Ибраимов В.Н., Зебек Б.С., Тарасюк Н.М.

Обучающиеся ДЮСШ регулярно принимают участие в соревнованиях внутришкольного, муниципального, регионального, Всероссийского уровней. За период с 2013 - начало 2015 года обучающиеся ДЮСШ приняли участие более, чем в 50 соревнованиях различного уровня. Достижения имеют воспитанники направления вольная борьба.Так победителями чемпионатов, призерами турниров среди юношей по вольной борьбе становились: Баромский Дмитрий, Федоренко Антон, Ибраимов Веджат, Ахмедов Бекир, Никулкин Олег. Среди девушек: Батыр Лиля, Шестопалова Ксения, Сальцына Анна, Коренева Анастасия, Аметова Гульзар.

Воспитанники школы участвуют в соревнованиях по настольному теннису. Достижения имеют воспитанники секций по футболу. Следует отметить работу в данном направлении тренера-преподавателя по футболу Аметова Мамут Меджитовича, который также занимается развитием женского футбола.

Р.Эмирсон утверждал: «Главное богатство - это здоровье». Современному обществу необходимо здоровое поколение, а значит и здоровьесберегающее образование.

Воспитание искусством как путь развития личности ребенка

в условиях учреждения дополнительного образования

Нагаевская Н.А., директор

Советского центра детского

и юношеского творчества

«Ключевая социокультурная роль дополнительного образования состоит в том, что мотивация активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества…» («Концепция развития дополнительного образования детей», Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г.)

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом. Именно в учреждении дополнительного образования воспитание и обучение неразделимы, для развития творческой личности есть все объективные условия и преимущества по сравнению со школой, а также именно в учреждении дополнительного образования происходит сложный многофакторный процесс - формирование личности школьника, его социализация, профориентация и адаптация в условиях современного общества.

Дополнительное образование в Советском центре детского и юношеского творчества является сложной и динамичной социальной структурой, в которой взаимодействуют педагоги, воспитанники и родители, они имеют самый различный образовательный,

« Вернисаж педагогических идей» №4 2015 11

культурный и профессиональный уровень, со своими, порой, противоречивыми запросами и интересами.

Организация образовательного процесса в Центре характеризуется следующими особенностями:

- дети обучаются в объединениях Центра в свободное от учебы время;

- обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);

- детям предоставляются возможности сочетать различные направления и формы занятий;

- деятельность обучающихся осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях;

- образовательный процесс организовывается как с целой группой, так и по подгруппам, а также могут быть организованы индивидуальные занятия.

Всего в Центре занимается 320 детей. Расписание занятий и план досугово-развивающих мероприятий включает весь спектр видов деятельности обучающихся.

В Советском ЦДЮТ работает 16 учебных групп, в которых реализовывается 9 учебных программ по следующим направлениям:

- художественно-эстетическое;- декоративно-прикладное;

- спортивно-оздоровительное;- социально-педагогическое.

Кружковцы являются постоянными участниками всех муниципальных мероприятий, участниками Республиканских и Всероссийских конкурсов.

Объединения Советского центра детского и юношеского творчества:

- Хореографическая студия «Маленький сюрприз» (руководитель Ибрагимов Д.Н.)

Через изучение основ хореографии дети приобщаются к танцевальной и музыкальной культуре, формируется эстетический вкус. Программа хореографии направлена не на подготовку профессионального танцора, а на предоставление возможности ребенку выразить себя в танце, развитие умения добиваться творческого выражения эмоций через пластику.

- Кружок бисероплетения «Фантазеры» (руководитель Нагаевская Н.А.)

Занятия в кружке не только сочетают различные виды практической работы по изготовлению игрушек, сувениров, но и открывают детям прекрасный мир народного искусства, который несет в себе многовековые представления о красоте и гармонии. Цель занятий - увлечь ребенка игрой с бисером, чтобы он почувствовал себя творцом, автором, созидателем, чтобы здесь и сейчас стал самодостаточным.

- Студия изобразительного искусства «Этюд» (руководитель Колпакова М.А.)

В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству.Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность самореализации личности.

- Шахматно-шашечный клуб «Белая ладья» (руководитель Таран Е.Е.)

В процессе овладения шахматной игрой формируются компетентности: ознакомление детей младшего возраста с основами шахматной игры; развитие аналитического мышления, внимания усидчивости; воспитания уважения к партнеру, самодисциплины, умения владеть собой; формирование спортивной команды.

- Кружок художественной вышивки «Волшебная нить» (руководитель Сирош О.А.)

12 « Вернисаж педагогических идей» №4 2015

Вышивка - это искусство красоты, фантазии, эстетического наслаждения; искусство мудрого декоративного воспроизведение мира, природы, чувств человека, его исторического прошлого. Программа художественной вышивки интегрирует знания кружковцев из разных предметов: истории, народоведения, , черчения, рисования.

- Кружок художественного чтения «Мечта» (руководитель Гнатюк Е.С.)

Выразительное чтение - это одно из важнейших форм художественного воспитания общества. Художественное чтение сочетает в себе учебную, воспитательную и исполнительскую работу. Атмосфера коллективного сотрудничества способствует тому, что дети стеснительные, неуверенные в себе, постепенно раскрываются, учась на примере своих товарищей.

- Кружок игры на гитаре (руководитель Добровольская С.А.)

Цель программы - создание для открытия в каждом ребенке неповторимой индивидуальности посредством музыки. Личностное ориентированное взаимодействие ребенка и взрослого, детей между собой помогает достичь творческого отношения к совместной деятельности, сделать обучение эмоционально насыщенным, создать на занятии атмосферу радости, раскованности и непосредственности.

- Кружок «Ступенька к школе» (руководитель Лазепникова Д.А.)

Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации возникла необходимость создания кружка, который дает возможность подготовить детей к школе.

-Школа лидера (руководитель Лазепникова Д.А.)

Проблема воспитания лидера сейчас наиболее актуальна, без воспитания позиции лидера невозможно существование страны-лидера. Ребячьи «вожаки» всегда играли большую роль в детском коллективе. В связи с этим, большую социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и создание условий для развития лидерства в детских коллективах. Очень важно, чтобы подросток научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать себя в нем.

Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации детей к жизни в обществе, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг.

Развитие творческих способностей учащихся

на уроках химии

Бекирова А. Г., учитель химии

МБОУ «Прудовская СШ»

В статье автор рассматривает проблему развития творческих способностей учащихся её практическое решение средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): портфолио, компьютерные презентации, видеоролики.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), портфолио учащегося, компьютерная презентация, видеоролик.

Не мыслям надобно учить, а мыслить.

И. Кант

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 13

Проблема творческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчеством людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь требует от человека не привычных дейст­вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации к новым условиям, творческого подхода к решению проблем.

Человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различнымусловиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем.

Задача учителя, на сегодняшний день, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому данная проблема является одной из наиболее актуальных.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Многие психологи связывают способности к творческой деятельно­сти, прежде всего с особенностями мышления. Люди, обладающие так называемым дивергентным мышлением, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать ответы по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов.

Основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Одним из важнейших факторов творческого развития школьников является соз­дание условий, способствующих формированию их способностей. Необходимо окружить ребенка такой средой, которая стимулировала бы его самую разнообразную творческую деятельность. Способности будут разви­ваться тем успешнее, если идти по нарастающей, от простого к сложному (например: решение разноуровневых задач). Предоставление ребенку свободы в выборе деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий, способов решения; не­навязчивой, умной, доброжелательной помощь взрослых. А также, для творчества необходима комфортная психологи­ческая обстановка, наличие свободного времени; и соответствующие методы обучения.

Развитие творческих способностей школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе ко­торого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достиже­ние конечной цели. Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в школьной среде является формирование ассоциативности, диалектично­сти и сис­темности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышле­ние гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность - это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей, системы и взаимосвязи с дру­гими системами.

Если проследить исторический путь химической науки, то можно убедиться, что в ее

14 « Вернисаж педагогических идей» №4 2015

развитии огромная роль принадлежит исследованию и эксперименту. Все значимые теоретические открытия в химии являются результатом обобщения большого числа экспериментальных фактов. Познание природы веществ достигается с помощью исследования и эксперимента. Исследовательские подходы в известной степени универсальны. Поэтому, в какой бы области знаний ни специализировался после окончания школы выпускник, навыки исследовательской деятельности пригодятся ему в дальнейшей работе. Исследовательский проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, используя свои возможности, позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично достигнутый результат.

Для этого на уроках химии учащиеся выполняют лабораторные и практические работы, где они наглядно видят сами вещества, взаимодействие веществ и признаки происхождения химических реакций. А как следующий этап развития практических работ я вижу их нестандартное оформление и использование домашнего эксперимента.

Конечным результатом выполнения таких работ может служить портфолио учащегося в различных его формах.

«Портфолио» (в широком смысле слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

Так, например, в самом начале изучения химии - в 7 классе - учащиеся составляют портфолио, в котором последовательно собирается материал по изучаемым темам в виде рисунков, схем, мини-сочинений, оформленных в виде лабораторных работ домашние эксперименты.

При овладении ИКТ, учащиеся более старших классов (9 - 11), оформляют результаты своей экспериментальной деятельности в виде презентаций и видеороликов.

Такие виды работ усиливают мотивацию к изучению химии, о чем свидетельствуют результаты учащихся: качество знаний и победители олимпиад.

Подводя итог всему сказанному, хотелось бы дать несколько советов учителям, работающим над развитием творческих способностей учащихся на уроке и во внеурочное время:

-Надо быть терпеливым. Не ждите «быстрых результатов, они обязательно будут, но не торопите события.

-Необходимо помнить о доброжелательности. Оценивание детских работ -дело очень деликатное.

-Нужно всегда помнить о равноправии. Каждый ребенок имеет право на творческое самовыражение, поэтому нельзя делить детей на талантливых и «остальных»

-и самое главное- творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.

Литература.

1.nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2012/12/19/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostey-uchashchikhsya-na-urokakh- теоретический материал

2.pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4844/Itemid,0/ - понятие о портфолио

3.zabustkarsk.ucoz.ru/publ/razvitie_tvorcheskikh_sposobnostej_na_uroke_khimii/1-1-0-1 - теоретический материал

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 15

«Детский университет»

или воспитание «человека умелого»…

Рыльцова Е.В.,

методист высшей категории

районного методического кабинета

Сегодня актуальной становится такая организация образования, которая обеспечивала бы способность человека включаться в общественные и экономические процессы.

Ключевые слова: деятельностный характер ФГОС, интегративное профессионально - личностное качество, функция «социального лифта».

Ребенку дарят заводную игрушку, которая кажется взрослым такой забавной... Но ребенок не может ею играть: он будет только смотреть. Примечательно, что ребенку такая игрушка быстро надоест и он, в лучшем случае, разберет ее. А это уже творчество! Настоящая игра! Ведь ребенок может сделать что-то сам с игрушкой!

При изучении ФГОС обратили ли вы внимание на то, что игровая деятельность органично входит в общую систему воспитания в сфере внеурочной деятельности учащихся?

Отличительной особенностью ФГОС является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Помочь ребенку «не закопать свой талант» могут педагоги дополнительного образования через игру, досуг. Этимологически слово «досуг» связано с глаголом «досягнуть», то есть достигнуть, достичь.

Главный принцип ФГОС общего образования - принцип вариатив­ности образования, предполагающий соз­дание «личных пространств» на основе выбора.

Современная школа в контексте закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 23.12.2012 № 273-ФЗ) обязана осуществлять процесс воспитания и обучения через развитие индивидуальных способностей учащихся и реализуя их потребности и интересы.

А значит, образовательный процесс должен происходить в гармонии всех его членов (учащиеся, педагоги, родители) и направлений деятельности (обучающей и воспитывающей), а содержание - предвосхищать дальнейшее развитие общества.

16 « Вернисаж педагогических идей» №4 2015

К 70-летию Победы с участием школьников, педагогов и родителей района были проведены следующие мероприятия:

• апрель-май 2015 г. - проведении районной эстафеты Памяти «Мы этой памяти верны»;

• в марте - мае 2014 года - акция «Память в граните» по уборке и обустройству территории памятников;

• участие в районной акции «Стена памяти», «Бессмертный полк»;

• концерт детской самодеятельности «Мы - наследники Победы»;

• обновлены музейные экспозиции военно-патриотической направленности. В республиканском этапе Конкурса школьных музеев Дипломами Минобразования Крыма 1 степени награждены - школьный музей МБОУ «Заветненская СШ им. Крымских партизан» и музейная экспозиция МБОУ «Пушкинская СШ», грамотой - виртуальный музей МБОУ «Черноземненская СШ».

По результатам анализа реализации в общеобразовательных учреждениях программ дополнительного образования в 2014/2015 учебном году в 16-ти МБОУ района функционируют следующие модели внеурочной деятельности:

• Оптимизационная модель (5 МБОУ): Урожайновская СШ, Раздольненская СШ, Заветненская СШ, Советская СШ №1, Советская СШ №2.

• Модель дополнительного образования (11 МБОУ): Советская СШ №3, Ильичевская СШ, Краснофлотская СШ, Красногвардейская СШ, Некрасовская СШ, Дмитровская СШ, Прудовская СШ, Чапаевская СШ, Черноземненская СШ, Пушкинская СШ, Октябрьская ОШ.

В системе внеурочной деятельности функционирует дополнительное образование. В начальной школе (1-4 классы) в 16-ти образовательных учреждениях работает 131 объединение дополнительного образования. В них занимаются 1314 учащихся. Охват школьным дополнительным образованием учащихся 1-4 классов составил 89,9%.

В системе дополнительного образования 5-11 классов 13-ти МБОУ функционирует 51 объединение. В кружках, секциях, клубах ДО заняты 937 учащихся школ. Охват дополнительным образованием учащихся 5-11 классов составил 47,4%.

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 17

Охват дополнительным образованием учащихся школ Советского района 1-11 классов в 2014/2015 учебном году составил 68,7% (2 363 учащихся).

В систему внеурочной деятельности в 12-ти МБОУ включена реализация 48 проектов, программ в рамках инновационной деятельности: Советская СШ №1 - 2; Советская СШ №2 - 24; Советская СШ №3 - 1; Пушкинская СШ - 3; Черноземненская СШ - 1; Красногвардейская СШ -1; Чапаевская СШ - 2; Краснофлотская СШ -3; Урожайновская СШ -1; Раздольненская СШ - 7; Ильичевская СШ -2; Октябрьская ОШ - 1.

По итогам мониторинга деятельности групп продленного дня (10.11.2014 - 27.12.2014) была рекомендована коррекция планирования работы с учетом реализации доступности дополнительного образования.

Уважаемые руководители организаций! Педагог дополнительного образования - особый учитель. Его компетентность - это интегративное профессионально - личностное качество, представляющее собой особым образом структурированную систему способностей, знаний, умений, ценностей и мотивов, дающую возможность адекватного самостоятельного практического осуществления педагогической деятельности в актуальной профессиональной ситуации.

И нужно быть «лукавым царедворцем», чтобы система дополнительного образования школы превратилась в своеобразный открытый мир, в котором «можно все», в то самое пространство «праздника непослушания», в котором можно приобрести и опыт побед, и опыт неудач, - но, в отличие от основного обучения! - на основе своего собственного выбора, а значит, и собственной ответственности, самостоятельности.

18 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

Дополнительное образование детей является важным фактором повышения социальной стабильности в обществе посредством создания условий для успешности каждого ребенка. Оно выполняет функции «социального лифта», предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей.

Система дополнительного образования детей как никакая другая по сути, - своеобразный детский университет, формирование и развитие «человека умелого», предоставляя для этого соответствующие практико-ориентированные образовательные программы и виды деятельности.

Неважно, если ребенок не использовал подаренные ему кубики, чтобы выучить по ним буквы, - он из этих кубиков построит дорогу, мост, дом, сделает стену. Переживаемый ребенком успех побуждает его закрепить как свое личностное достижение те качества и умения, которые он продемонстрировал в игре.

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 19

Проблемы и перспективы реализации

ФГОС в дошкольном образовании

Пронина Т.М., старший воспитатель

МБДОУ «Советский

детский сад №2 «Березка»

________________________________________________________________________________

Воспитание детей всецело зависит

от отношения к ним взрослых, а не

от отношения взрослых

к проблемам воспитания.

Честертон Гилберт Кит

Дошкольное детство - это один из наиболее значимых периодов в развитии ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека. В период дошкольного возраста ребенок активно взаимодействует с окружающей социальной средой. Через различные виды деятельности: игровую, изобразительную, конструктивную, учебную и т. д., ребенок приобретает первый социокультурный опыт, становится личностью.

Ведущую роль в становлении личности дошкольника играет семья. Дошкольное учреждение является следующим институтом социализации ребенка, но в силу занятости современного родителя, часто группа детского сада выступает первой ступенью в социальном и культурном развитии ребенка.

В условиях гуманизации образования главное в социокультурной среде - обеспечить личностно-ориентированное сопровождение воспитания и образования ребенка.

Личностно-ориентированное образование - это образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребенка с выявлением его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В связи с этим перед педагогами ДОУ встает задача воспитания и развития у детей умения жить в современном обществе, адаптироваться к новым условиям жизни, уметь ценить мнения других, уважать труд людей и уметь отзываться на чужие переживания. К моменту поступления в школу, ребенок дошкольник должен стать социально - эмоционально компетентным.

Социальное воспитание невозможно осуществлять изолированно от других линий развития ребенка, осуществляемых в дошкольном учреждении.

Социальное воспитание и развитие детей осуществляется при ознакомлении детей с окружающим и предметным миром, при ознакомлении с искусством, природой, во время проведения этических бесед с детьми.

В связи с этим целесообразно будет говорить об интегрированном подходе к воспитанию и обучению детей в ДОУ. Принцип интеграции позволяет в рамках одного занятия, решать задачи различных направлений развития ребенка в разных видах деятельности. Интегрированные занятия помогают сформировать целостную картину мира ребенка. Интегрированное занятие - это соигра, сотворчество, соимпровизация, сомыслие взрослого и ребенка.

Система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ решает ряд требований,

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 21

предъявляемых государственным стандартом образования, к социально-личностному развитию воспитанников:

· Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру.

· Создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях.

· Формирование у ребенка чувства собственного достоинства.

· Воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым, независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности.

· Развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело и данное слово.

· Формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередь, устанавливать новые контакты.

Современный этап развития дошкольной педагогики и психологии характеризуется разнообразием и вариативностью программного обеспечения образовательного процесса. Большинство образовательных программ для дошкольников содержат разделы, посвященные социальному развитию ребенка.

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.

Человечество все более пристально начинает всматриваться в процессы, влияющие на развитие ребенка в дошкольном детстве. Социальная значимость этого этапа постоянно возрастает. Соответственно возрастает и роль дошкольного образования как фактора успешности детского развития. При этом отчетливо выражена тенденция к рассмотрению дошкольного образования не только как ступени общего образования, но как обязательной формы обучения и воспитания детей младшего возраста.

Образовательная программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка. Обучение погружает ребёнка в мир информации по всем разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период. Только в результате непосредственного обучения возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря занятиям по следующим направлениям:

сенсорное развитие,

развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и речи),

формирование элементарных математических представлений,

формирование развития речи,

развитие мелкой и крупной моторики,

физическое развитие,

музыкальное развитие,

творческое развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию).

У детей, занимающихся в ДОУ по образовательной программе, формируются эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование - осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт к отсутствию комплексов,

22 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

к преодолению излишней застенчивости. Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей самоорганизованности - формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы. Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети учатся работать в коллективе.

Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма. Все это создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами деятельности.

Дошкольный возраст - сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное обучение и воспитание является традиционным и развитым направлением педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику. Ребенок в дошкольном возрасте уже может учиться по программе взрослого (учителя), однако лишь в меру того, насколько программа учителя становится его собственной программой, т. е. насколько он принимает ее. Поэтому формы и методы обучения в дошкольном возрасте связаны с игрой и предметной деятельностью. Рисование, лепка, аппликация, конструирование и другие виды деятельности дошкольника, предъявляющие особые требования к различным психическим функциям, предоставляют широкие возможности для организации и проведения развивающей работы с детьми. Важно и то, что все их отличает способность к взаимной компенсации с точки зрения развивающего эффекта, что позволяет учитывать интересы и склонности самого ребенка. В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется подготовке к школе, в результате чего у детей начинают формироваться такие элементы учебной деятельности как умение действовать по образцу, ориентироваться на правило и на способ действия, совершенствуется тонкая моторика руки, получает дальнейшее развитие произвольность познавательных психических процессов.

Главным доказательством эффективности детского сада является поступление ребенка в школу. Насколько хорошо воспитатели подготовят ребенка в детском саду к школе зависит его будущее. Смогут ли они развить способности ребенка, привить ему интерес к учебной деятельности так, что бы у ребенка было желание учиться.

С 01 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО утвержден 14 ноября 2013 г. приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 г.)

Стандарт - совокупность государственных гарантий и требований к программам, условиям и результатам получения бесплатного доступного качественного образования

Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

- повышение социального статуса дошкольного образования;

- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Однако стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста,

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 23

не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

Здесь необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей дошкольного возраста.

Поэтому, в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.

При этом педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования» или целевые ориентиры. В этом разделе описаны такие интегративные качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный и др.

Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели

24 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

образовательного процесса - отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет привычных предметных областей - развития речи, развития элементарных математических представлений, рисования, лепки и т. д. Все это заложено в образовательные области.

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада - все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.

Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГОС принципам:

- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»)

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей - важный сдвиг в структурировании программного материала.

Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, музыкальный руководитель будет осуществлять подбор музыкального сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС предлагают для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники - это радость, дань уважения, память. Праздники - это события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 25

участие ребенка в том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может стать успешным.

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.

- взаимодействие с родителями;

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.

Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии.

Именно воспитатель в детском саду является главным источником знаний для ребенка. В детском саду воспитатель заменяет ребенку близкого взрослого. Он занимается воспитанием, организацией досуга. Иногда бывает так, что взрослые, отдавая ребенка в детский сад, таким образом снимают с себя часть ответственности за воспитание ребенка и перекладывают эту ответственность на воспитателя. С одной стороны родители считают, что воспитатель сможет больше объяснить ребенку и больше передать знаний и умений. Это может быть и хорошо, потому что у воспитателей ,как правило, большой опыт общения с детьми и всегда есть ответы на типичные "детские" вопросы . Но как показывает практика, большинство родителей, отдавших ребенка в детский сад, частично отстраняются от обязанности его воспитывать, таким образом возлагая эту ответственность на воспитателей. Но вклад в развитие ребенка должны делать не только близкие взрослые или только воспитатели, а только их взаимодействие приведет к тому, что ребенок будет быстрее получать знания и умения и перенимать культурно-исторический опыт.

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей - это общие тенденции перестройки дошкольного образования. Гуманизация современного образования ведет прежде всего к изменению отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок.

«Уча других, мы учимся сами… «

26 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

Технологий веб-квестов на уроках английского языка

Бекиров Э.И., учитель английского языка

МБОУ «Прудовская СШ»

В статье автор рассматривает теоретические и практические аспекты технологии веб-квестов применительно к урокам английского языка.

Ключевые слова: веб-квест, современные технологии.

На уроках иностранного языка использование современных технологий является закономерным и часто неотъемлемым компонентом учебного процесса. Широкими образовательными возможностями обладает интернет-среда, являющаяся для многих основным источником получения информации.

Работа с интернет-ресурсами в рамках образовательного процесса позволяет, с одной стороны, развивать навыки, необходимые в повседневной жизни, и, с другой стороны, решать образовательные задачи.

Одной из технологий, используемых в обучении иностранному языку, является веб-квест (от англ. webquest- «поиск в сети») - тип проблемного задания, разработанный в США в середине 90-х годов ХХ века, для решения которого учащиеся используют интернет-ресурсы. Целью применения веб-квестов является развитие способности учащихся использовать иностранный язык в межкультурной коммуникации, т.е. развитие иноязычной коммуникативной компетенции.

Работа над веб-квестом развивает такие умения как умение сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно. Учащиеся не просто собирают информацию, но и трансформируют ее, чтобы выполнить задание. У учащихся повышается мотивация, они воспринимают задание как нечто реальное, что ведет к эффективности учебного задания. Меняется и роль учителя на уроке. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером.

Рассмотрим этапы работы над проектом на примере веб-квеста, который был проведен в 10 классе при изучении темы «Морской мусор» (MarineLitter).

1-й этап - предварительная подготовка. Учитель определяет для себя тип веб-квеста - для кратковременной (1-3 урока) или длительной работы (четверть, учебный год, полгода); как будет выполняться веб-квест - индивидуально или в группах; каков будет конечный результат. На этом же этапе учитель отбирает ресурсы сети Интернет. Очень важно критически оценить найденные ресурсы, в том числе и с целью безопасности для детей.

2-й этап - учитель оформляет веб-квест, придерживаясь определенной структуры, которая сложилась за время его существования: введение, задание, процесс работы, информационные ресурсы, оценивание. Конечно, это не означает, что учитель не может делать какие-либо изменения в зависимости от возможностей и потребностей конкретного класса.

Веб-квест для 10 класса был опубликован на сайте sites.google.com/site/marinelittee/ на английском языке. Его структура выглядит таким образом:

I. Название. Веб-квест «MarineLitter»

II. Введение

На этом этапе ставится проблема, должны быть четко описаны роли участников. «Вы-журналисты, работающие над статьей о проблеме морского мусора для экологического журнала. Ваша задача подготовить записку о загрязнения морской среды и ее воздействия на морских животных. Для достижения этого Вам необходимо в течение недели изучить

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 27

материалы по выбранной теме и подобрать фотографии для заметок»

III. Задание

В этом разделе объясняется, что учащиеся должны сделать в процессе работы. «Помните, что вы изучаете материал, чтобы рассказать о большой проблеме, чтобы люди не остались равнодушны. Вы должны подобрать максимальное количество статистической и наглядной информации, чтобы люди, читающие вашу статью, прониклись ее проблемой»

IV. Процесс работы

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику. Выполнив все задания, учащиеся смогут успешно подготовить итоговую работу. «Вам необходимо собрать информацию и фотографиипо проблеме загрязнения морской среды. Сохранить фото в компьютер для выполнения окончательной работы (презентации).Когда вы закончите ваши исследования, написать заметки и создать презентации. Вы должны быть готовым отвечать на вопросы учителя и одноклассников. Так же Вам необходимо принять участие в обсуждении статей в блоге.»

V. Информационные ресурсы

Это список ресурсов, необходимых для выполнения задания.

Litter and Ocean

worldoceanreview.com/en/wor-1/pollution/litter/

ecokids.ca/pub/eco_info/topics/oceans/risks_to_oceans.cfm

nrdc.org/oceans/plastic-ocean/

Litter and Ocean Wildlife

seeturtles.org/ocean-plastic/

kimointernational.org/MarineLitter.aspx

un.org/apps/news/story.asp?NewsID=37894#.VLvsdlWunkM

Solving the Problem of Marine Litter

water.epa.gov/type/oceb/marinedebris/

coastal.ca.gov/publiced/marinedebris.html

solv.org/why-we-care/litter-and-marine-debris

Marine Litter Problem in Crimea

blacksea-commission.org/_publ-ML.asp

blacksea-commission.org/_publ-ML-CH1.asp

unep.org/pdf/unep_marine_litter-a_global_challenge.pdf

mmediu.ro/new/wp-content/uploads/2014/12/2014-12-03_Programul_ENI_CBC_Bazinul_Marii_Negre_noiembrie_2014.pdf

Marine Litter Problem in Russia

marinelitternetwork.org/sites/default/files/marine_litter_in_the_caspian_region.pdf

projectmarlin.eu/sa/node.asp?node=3190

seajoco.vn/index.php?p=news&trang=7

nowpap.org/ML-RAPMALI.php

VI. Оценивание

Описание критериев оценки выполнения веб-квеста, которое дается в виде бланка оценки.(Приложение 1)

3-й этап - самостоятельная работа учащихся над заданиями веб-квеста. Написание заметки в журнал и создание компьютерной презентации.

4-й этап - промежуточное оценивание работы. Учитель размещает работы учащихся

28 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

на соответствующей странице сайта. Учащиеся посещают сайт и блог веб-квеста и оценивают работы друг друга.

5-й этап - отчет о проделанной работе. На уроке учащиеся знакомят одноклассников со своей заметкой и показывают подготовленную презентацию. Учащиеся в группах обсуждают представленные проекты. Учитель вручает авторам презентаций заполненную таблицу из 6 пунктов с баллами за каждый пункт. (Разработку представленного урока можно скачать с сайта МБОУ «Прудовская СШ» по ссылке: prudovskayasw.ucoz.ru/load/anglijskij_jazyk/konspekty_urokov/morskoj_musor_10_klass/3-1-0-3)

Анализируя результаты работы учащихся, можно сделать следующий вывод. Использование технологии веб-квеста на уроках английского языка позволяет решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки просмотрового чтения и чтения с целью извлечения информации; развивать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас обучающихся; формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка, расширять кругозор школьников. Однако следует отметить, что использование веб-квестов в обучении языку требует от учащихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами Интернета.

Литература.

1. aneks.spb.ru/index.php/2012-02-17-05-23-58/50-2012-03-01-19-38-59/1444--3- - теоретические основы

2. festival.1september.ru/articles/613943/ - теоретические основы

3. wearelinguists.narod.ru - алгоритм разработки веб-квеста

itlt.edu.nstu.ru/webquest.php - методические материалы

Осуществление межпредметных связей на уроках истории и обществознания с математикой: наблюдение и опыт.

Клочков А. В.,

учитель истории и обществознания

МБОУ «Урожайновская средняя школа»

Советский район

___________________________________________________________________________

«Все, мир находится во взаимной связи, должно передаваться в такой же связи»

Я.Коменский

Межпредметные связи отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами.

На развитие теории межпредметных связей в педагогике повлияли процессы дифференциации и интеграции наук.

Джон Локк считал, что в процессе обучения один предмет должен наполняться элементами другого.

История и обществознание - одни из самых взаимодействующих с другими предметами.

Учитель этих предметов должен знать особенности практически всех предметов школьной программы.

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 29

Может на первый взгляд показаться, что история достаточно «интересный» предмет, но каждый ее может понимать по-своему. При этом забывают простую истину: история насыщенна разнообразными событиями, фактами, личностями (здесь ее можно сравнить с литературой), и точна, как математика. С математикой или ее элементами учитель истории и обществознания сталкивается практически на каждом уроке. И если ученик плохо понимает элементарную математику, то, навряд ли, он сможет понять последовательность разнообразных исторических событий и делать правильные выводы, находить многие причинно-следственные связи.

Реалии современного школьного образования - это разрыв в программах по разным предметам. Может показаться, что история, обществознание и математика - совершенно не влияющие друг на друга предметы. Основную программу по этим предметам составляют профессионалы в своей области, цикле, зачастую в разрыве с другими.

Так, где же история и математика сближаются, и какие трудности могут возникнуть у преподавателей одного предмета, а затем, как следствие, другого?

На первых же уроках учитель истории должен научить ребенка, что история- это не оторванные и никак не связанные события, а это события которые КОГДА-то и ГДЕ-то произошли.

Когда? И здесь учитель начинает объяснять и говорить про хронологию, про счет времени, чертит, показывает «ленту времени» и там есть «до н.э» и «н.э»; говорит, что одни события произошли раньше, другие - позже; поясняет как год какого-то события соотносится с веком и тысячелетием, где могут появиться еще и римские цифры.

Где? И начинается работа с исторической картой, с ее легендой, с ее масштабом. А там 1:15000, 50000, 234000 - и снова надо объяснить, что это значит и как нам узнать, а какое же расстояние «от» и «до»?

А если посмотреть со стороны преподавателя математики, то на уроке истории в 5-м класса учащиеся работают и проходят:

• Сложение и вычитание (нахождение продолжительности событий, имея «от» «до»);

• Преобразование и сокращение (определить к какому веку, тысячелетию относится событие);

• Отрицательные числа (все, что находится «до н.э»);

• Сравнение (какое событие произошло раньше, а какое - позже);

• Нахождение среднего;

• Расположение на числовой оси и построение графиков (работа с «лентой времени»);

• Умножение и деление (рабата с исторической картой и масштабом);

• (перевод в )

Следует отметить, что ученики с отрицательными числами начинают работать только в 6-м классе.

Получается, что некоторые элементы в основной школе по математике у учеников начинает закладывать именно учитель истории и обществознания. Учитель истории и обществознания должен объяснить математические элементы, которые ученики еще не знают, а позже - учитель математики должен не научить, а корректировать полученные математические знания учеников. Так что определенные трудности возникают у учителей, казалось бы, совершенно разных и не связанных предметов.

Далее я хотел бы обратить внимание на другие математические элементы, которые нам помогают понять ход событий, явлений, которыми учителя истории постоянно пользуются:

1. Единицы измерения

   1. Длина - сажень, миля;

   2. Площадь - акр, десятина;

   3. Меры веса, объема - талант, фунт, сам;

   4. Деньги - рубль, франк, талант;

30 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

1. 1. Проценты - распределение населения, промышленность, с/х;

2. Визуализация данных

   1. Графики (соотношение сил, спрос-предложение, рейтинг, вклад ит.п.);

   2. Диаграммы (темпы роста, занятость населения, численность и т.п.).

Разделы обществознания связанные с «экономикой», «социологией», «избирательной системой» вообще себе трудно представить без разнообразных процентов, графиков, диаграмм, схем.

Таким образом, для лучшего понимания исторических событий и процессов учителя истории и обществознания постоянно используют математику. И можно с уверенностью сказать, что учителя истории и учителя математики оказывают влияние на понимание и восприятия учениками этих, на первый взгляд, не связанных предметов.

Сведения из истории математики, исторические задачи сближают эти два школьных предмета. История обогащает математику гуманитарным и эстетическим содержанием, развивает образное мышление учеников. Математика, развивающая логическое и системное мышление, в свою очередь занимает достойное место в истории, помогая лучше ее понять. Поэтому так важно, чтобы исторические мотивы искусно вплетались в ткань урока математики, заставляя детей удивляться, думать и восхищаться богатейшей историей этой многогранной науки.

Совместная работа этих направлений при проведении пропедевтических уроков по истории, составлении контрольно-измерительных заданий (при необходимости), проектной работе могла бы поднять уровень понимания учениками предметов. Для учеников любимыми предметами являются не «простые», а «интересные» и «понятные».

Примеры задач, которые могут применяться учителями истории и математики, как элементы урока изучения новой темы, повторения и контроля, а так же при проведении бинарных уроков.

Задача №1. Известно высказывание Наполеона: «Со мной едет вся Европа». Какова же мощь объединенной французской армии? Запишите количественные данные ответа цифрами: 439 тысяч солдат, 1 тысяча 200 орудий, 9 тысяч повозок с провизией. Им противостояли 3 разрозненные армии численностью 180 тысяч человек. Сравните: насколько силы противника превосходили российскую армию по числу душ? Приблизительно во сколько раз?

Решение.

439000, 12000, 9000, 180000

1) 439000 - 180000 = 289000 (человек)

2) 439000 : 180000 = 2,4388….≈ 2,44 (раз)

Ответ: силы противника превосходили российскую армию на 289000 человек, это приблизительно в 2,44 раза меньше, чем армия Наполеона.

Задача №2. Отряд полковника Кудашева, установив, что в селе Никольском находится около 2500 французских солдат и офицеров, внезапно обрушился на противника. Взято в

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 31

плен было в 2 раза больше противника, чем уничтожено. Сколько человек было взято в плен, если после нападения осталось 2140 солдат и офицеров? Решите задачу с помощью уравнения.

Решение.

Пусть при нападении погибло х французов, тогда взято в плен 2х. Всего было х+2х+2140 или 2500 человек Составим и решим уравнение:

х+2х+2140=2500

3х=2500-2140

3х=360

х=360:3

х=120(ч)- погибло

120*2=240(ч)-взято в плен.

Ответ:240 французских солдат и офицеров взяли в плен при нападении отряда полковника Кудашева в селе Никольском в 1812 году.

Конец Отечественной войны в России. В середине ноября русские войска окружили армию Наполеона у реки Березины. После Березины Наполеон бежал в Париж. На вопрос "В каком положении находится армия?" он ответил: "Армии больше нет". 28 ноября по старому стилю русские войска заняли Вильно. 2 декабря у Ковно через Неман переправились около 1000 солдат. Это были последние остатки главных сил Наполеона. Всего из 600-тысячной "Великой армии" спаслось бегством около 30 000 человек. Война, как писал Кутузов, "окончилась за полным истреблением неприятеля".

Задача №3. Отступая от Малоярославца к Смоленску, Наполеон стремился оторваться от русской армии, сохранив за счёт скорости передвижения оставшиеся у него силы. За пять дней с 26 октября до 1 ноября 1812 года, его армия прошла рекордное по тем временам для пеших войск расстояние от Малоярославца до Вязьмы в 150 км. С какой средней скоростью двигались войска, если в течение суток они отдыхали около 9 часов?

Решение.

1) 24*5=120(ч)-всего

2)9*5=45(ч)-отдыхали

3)120-45=75(ч)-были в пути

4)150:75=2(км/ч)- скорость войск Наполеона

Ответ: со средней скоростью 2 км/ч двигались войска Наполеона при отступлении.

Литература:

1. Коротова Ю.А. Межпредметные связи на уроках математики в условиях ФГОС ООО // электронный режим доступа - uchportal.ru/publ/24-1-0-4682

2. Малинецкий. Г.Г.Теоретическая история и математика// История и математика: Макроисторическая динамика общества и государства /

3. Марчукова С.М. Реализация принципа историзма в контексте гуманитаризации естественнонаучного образования // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сб. науч. тр. кафедры теории и методики естественнонауч. образов. СГПУПМ / под ред. И.Ю. Алексашиной. - СПб., 1996. - с. 47-60

4. Отв. ред. С. Ю. Малков, Л. Е. Гринин, А. В. Коротаев. - М.: КомКнига, 2007. - с. 7-20.

5. Полякова Е.С, Романов Ю.В. Средства историзации специальной подготовки учителя математики //Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. Межвуз. сб. науч. тр. Выпуск 5. / Под ред. Ю.А. Дробышева и И.В. Дробышевой. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. - с. 4 - 24

6. Смышляев А. Связь истории и математики на примере изучения Отечественной

32 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

7. войны 1812 года // электронный режим доступа - nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2013/01/25/svyaz-istorii-i-matematiki-na-primere-izucheniya

8. Филевая И.А. Межпредметные связи на уроках истории и обществознания// электронный режим доступа - gimbol.ru/publ/nauchnye_stati/mezhpredmetnye_svjazi_na_urokakh_istorii_i_obshhestvoznanija/2-1-0-45

Формирование экологического мышления школьников

Калюжная В.В., учитель биологии и химии

высшей категории

МБОУ «Пушкинская СШ»

Советского района, Республики Крым

Я сорвал цветок - и он увял.

Я поймал мотылька -

И он умер у меня на ладони.

И тогда я понял,

Что прикоснуться к красоте

Можно только сердцем.

П. Гнездослав

Много столетий человек стремился властвовать над природой, подчинять её собственной воле. Совсем не так давно люди гордились своим преимуществом над природой. Ресурсы Земли казались неисчерпаемыми, а тысячи связей, которыми человек был связан с природой, считались неважными. Но вот перед поколениями наших современников стала новая проблема - переосмыслить отношение к окружающей среде, которая формировалась многие века.

Наиболее важным есть коренная перестройка отношение людей к природе - формирование экологического мышления в этом процессе отводится школе. При изучении многих предметов, особенно биологии и географии закладываются основы экологического мышления, которое должно помочь решению данной проблемы.

В школьной практике идёт речь о комплексной экологии как целостной системы знаний, которые содержат в себе основные аспекты взаимосвязи: человек - общество - окружающая среда.

Экологическое образование и воспитание школьников должны стать составляющей целостной системы воспитания.

Острота современных экологических проблем поставила перед школой и педагогикой важную задачу - научить и воспитать молодое поколение, способное по-новому решать проблемы охраны, преобразования и рационального использования природы. Я, как учитель биологии, считаю своей обязанностью, внести свой вклад в экологическое воспитание подрастающего поколения. Поэтому одним из основных направлений в моей работе является «Формирование экологического мышления школьников».

Цели этого направления работы:

- усвоение научных знаний о природе, овладение нормами поведения в природной среде;

- формирование гармонического и заботливого отношения к природе;

- изучение экологического состояния территории проживания;

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 33

- активизация практической деятельности школьников в плане охраны природы, развитие потребности общения с природой.

Формирование экологического мышления на уроках биологии

Основная работа по экологическому образованию и воспитанию проводится на уроке биологии. Именно на уроке учащиеся усваивают основные идеи и понятия, научные факты о природе, овладевают практическими знаниями и умениями по изучению и оцениванию состояния окружающей среды, осознают недопустимость негативных влияний на природу во всех видах деятельности человека. На уроках формируется необходимость общения учащихся с природой, воспитывается этика поведения, что исключает нанесения любого вреда или ущерба природе.

Начиная изучение биологии с шестиклассниками, которые впервые знакомятся с биологией как учебным предметом, я очень тщательно готовлюсь сама и готовлю детей к первой встрече с ней. Этот урок я начинаю словами: «Дети! Сегодня мы отправляемся в путешествие по удивительному миру живой природы, (звучит музыка Чайковского или Вивальди «Времена года», класс оформлен репродукциями картин известных художников и фотографиями). Представьте себе лес на рассвете, когда всё вокруг оживает и пробуждается от утреннего сна. Солнце своими лучами пробуждает птиц. И они на все голоса начинают петь свои песни... Вы слышите, как поют птицы? Это они радуются новому дню и весне. А вот повеял летний ветерок. Он раскачал хрупкие головки первых цветов, и они наполнили воздух пьянящим, чарующим ароматом. Остановитесь, прислушайтесь, как всё вокруг наполняется новыми звуками. Жизнь зачаровывает, жизнь пробуждает, и в такие минуты так хочется жить, любить и делать добро. Это краса твоей планеты, твоей Земли. И ты понимаешь это дивное чувство, которое охватило тебя, - это ощущение родства тебя и планеты. Каждый из нас людей каждую минуту берёт от родной Земли свежие силы. Общение с природой человеку нужно не меньше, чем вода, еда и воздух, знание и труд». Потом в беседе мы выясняем значение зелёных растений в природе и жизни человека, предлагаю детям самим найти ответы на эти вопросы.

Практически на каждом уроке в разделах «Растения» и «Животные» существует экологическая направленность. На своих уроках часто использую стихотворения известных и не очень поэтов, которые созвучны изучению той или иной темы. Например, на уроке «Охрана природы» звучит стихотворение (Швец Н.Я.) - своеобразное обращение к уму и сердцу детей:

Есть одна планета-сад

В этом космосе холодном,

Только здесь леса шумят,

Птиц, скликая в хороводы.

Лишь на ней одной увидишь

Ландыши в траве зелёной...

Береги свою планету -

Ведь другой такой на свете нету.

Я считаю экологическое мышление способно сформироваться в органическом единстве вместе с овладением учащимися глубокими знаниями и всесторонним развитием.

На уроках биологии происходит живое обсуждение поставленных вопросов, потом в ходе беседы возникает много интересных и довольно неожиданных вопросов, вокруг которых происходят споры. При этом ни один ученик не остаётся равнодушным, а главное то, что в процессе дискуссии учащиеся приходят к выводу: в природе нет ненужных, неполезных животных. Вследствие исторического развития все виды животных

34 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

приспособились к совместной жизни и определённых условий среды обитания. Сразу предлагаются методы, как усовершенствовать работу школьников по охране животных (например птиц) не только в садах и парке, но и на всей территории Пушкинского Сельского Совета.

Рассматривая экологическое образование как один из действенных способов в плане оптимизации отношений человека и природы, целью которого является формирование экологической культуры каждого школьника, я широко использую нетрадиционные уроки, на которых проводятся уроки-КВНы, экологические игры, коллективные ролевые игры, игры-соревнования, уроки-исследования и другие. Нестандартные уроки заставляют учащихся по-новому отнестись к изучению биологии, творчески

подойти к выполнению заданий.

Рассмотрим план проведения Экологического КВНа. За месяц до проведения этого урока я сообщаю тему игры, чтобы учащиеся подготовили необходимый материал, ознакомились с дополнительной литературой. Дети выбирают капитанов, готовят эмблемы, названия, плакаты, а если надо, то и костюмы. КВН состоит из таких конкурсов:

1. Приветствие, в котором командам необходимо отобразить отношение к проблемам охраны природы.

2. Разминка, состоящая из 2 заданий:

- расшифровка абревиатур и экологических понятий;

- определить по рисункам редких животных и растений, дать им названия и указать причину их вымирания.

3. Конкурс «Если б я был...». Участникам предлагается проблемная ситуация, которую необходимо решить с чувством юмора.

4. Конкурс плакатов. За одну минуту нарисовать плакат на экологическую тему.

5. Сочини сказку на экологическую тему.

6. Конкурс «Эколира», в котором ученики поют песни, читают стихи на экологическую тематику.

Можно включать и другие интересные конкурсы. В конце изучения почти каждой темы по растениям и животным у меня разработаны уроки-игры и уроки-КВНы. Организация и проведение таких уроков развивает у учащихся самостоятельность мышления и действий, развивает их творческие способности, расширяет их кругозор, закрепляет знания по теме, способствует формированию экологического мышления.

Для экологического воспитания важны методы решения ситуационных задач, метод проектов. Учащиеся готовят проекты о животных и растениях уже в 7, 8 классах, а для старшеклассников подготовка проектов обязательна, когда они непосредственно изучают «Влияние деятельности человека на состояние биосферы». При этом они обрабатывают дополнительную литературу, интернет источники и используют свои знания работы с компьютером.

Знания, заработанные моими учениками на уроках, помогают им и на районных олимпиадах. Они неоднократно становятся победителями.

Формирование экологической культуры в ходе внеклассной работы

Из многих форм экологического воспитания школьников большую роль в учебно-воспитательной работе играет учебная экологическая тропа, её организация и использование. Её главное назначение в том, чтобы создать условия для воспитания экологически грамотных людей, для формирования культуры поведения в природных условиях. Использование учебной экологической тропы позволяет учителю реализовать на практике самые важные компоненты экологического образования и воспитания. Знания, которые

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 35

учащиеся получают на экологической тропе, тесно связаны с программным материалом и в большинстве случаев расширяют и углубляют его. А главное то, что дети учатся применять комплексно знания из разных предметов, познавая неразрывное единство природы и человека, что в значительной мере способствует повышению уровня обучения.

Учебная экологическая тропа была создана в 2002 году на территории села Пушкино. Маршрут тропы включает в себя 8 станций. При выборе маршрута учитывался ландшафт местности и объединяет в себе примеры разных биогеоценозов, как природных, так и искусственно созданных человеком. В создании учебной экологической тропы приняли активное участие члены экологической группы «Экомир». Кроме того, что по тропе осуществляются экскурсии, ученики школы занимаются агитационной, разъяснительной работой среди населения по проблемам загрязнения территории тропы и села в целом. Экскурсии проводят учитель и члены группы «Экомир».

Вместе с этим экскурсии по тропе - это не единый вид работы на экологической тропе. Здесь ребята занимаются изучением экосистем тропы, готовят сообщения и овладевают азами научно-исследовательской работы. При изучении биогеоценоза лесозащитной полосы экологической тропы, а потом и всех лесополос территории Пушкинского Сельского Совета, была проведена исследовательская работа «Эколого-биологический мониторинг лесополос Пушкинского Сельского Совета Советского района», которая защищалась на Республиканской научно-практической конференции учащейся молодёжи «Проблемы охраны окружающей среды» в 2006 году. В 2013-2014 году эта работа продолжилась. Проведены исследования изменений состояния лесополос за 7 лет. По итогам исследований написана исследовательская работа учеником 10 класса Каракашом Мустафой и успешно защищена на заседании МАН в феврале 2015 года.

Сейчас ведётся работа по изучению экологического состояния других объектов и экосистем экологической тропы и территории нашей местности.

Важную роль в формировании экологической культуры школьников выполняют внеклассные мероприятия. Мне очень хочется, чтобы учащиеся хорошо знали не только особенности и экологическое состояние своей местности, но и изучали природу своего края, своей страны. Этому посвящены ряд мероприятий, которые я разработала на основе краеведческого материала нашего Крымского полуострова. Это такие мероприятия, как: Игра - Звёздный час «Живой мир природы Крыма»; конкурсная программа с использованием методов проектов «Знатоки Крыма», «Урок красы, добра, любви».

Март и апрель - это месяца пробуждения природы, ее расцвета. Многие международные экологические праздники проводятся именно в марте и апреле: 1 марта День защиты первоцветов, 29 марта - День Земли, 22 марта - День воды 1 апреля - Международный день птиц, 20 апреля - День защиты окружающей среды, 19-24 апреля Марш парков, 22 апреля - Международный день Матери-Земли. Поэтому месячник или неделю экологии я люблю проводить в марте или апреле.

Со своими учениками в школе мы провели Акцию «Защити первоцвет», были проведены классные часы, общешкольная линейка, конкурс плакатов на тему «Не губите первоцвет, иль души у вас нет!».

Весной 2014 года была проведена акция «Защити дерево - восстанови лесополосы». Ученики нашей школы приняли в ней активное участие.

Ежегодно к Международному дню птиц проводится ряд различных мероприятий: праздник птиц, конкурс рисунков, акция «Домик для птиц».

Мои ученики с удовольствие готовятся и принимают участие в экологических конкурсных программах «Экологический конкурс-эрудицион», «Экологическое ассорти» и другие.

36 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

Защита проекта на конкурсе «Урок красы, добра, любви» «Экологическое ассорти»

«Знатоки Крыма»

Проект «Исчезнувшие Уборка мусора в Акция «Восстанови

птицы» лесополосах лесополосы, посади дерево»

Но самое главное в своей работе я хочу, чтобы мои ученики полюбили природу, как люблю ее я. Мне очень близки слова из стихотворения П. Гнездослава. Я люблю их применять на своих уроках и мероприятиях, чтобы в душе моих учеников проснулась любовь к природе, ее жителям. Хочу, чтобы они после моих уроков и нашего общения могли сказать, что любовь к природе живет у них в сердце.

История и метапредметность.

Художественная литература как средство нравственного и эстетического воспитания на уроках истории.

Федорова Н.В., учитель истории

и обществознания

высшей категории

МБОУ « Черноземненская СШ»

Советского района Республики Крым

"Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению".

Я.А.Коменский

Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве выразительного материала на уроках. И всегда художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания, потому что живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся.
Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого. Сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 37

них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на ум ученика, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Остановимся на конкретном примере. Есть в курсе истории тема о начале Великой Отечественной войны, о тяжести первых дней, о мужестве защитников Брестской крепости. Но материал учебника, как мне кажется, предельно сух и недостаточно эмоционален. Поэтому, чтобы создать нужный настрой на уроке, я зачитываю отрывок из повести Бориса Васильева "В списках не значился" о последних минутах жизни лейтенанта Николая Плужникова.

"Он шел строго и прямо, ничего не видя, но точно ориентируясь по звуку работавшего мотора. И все стояли на своих местах, и он шел один, с трудом переставляя распухшие, обмороженные ноги.
И вдруг немецкий лейтенант звонко и напряженно, как на параде, выкрикнул команду, и солдаты, щелкнув каблуками, четко вскинули оружие "на караул". И немецкий генерал, чуть помедлив, поднес руку к фуражке.
А он, качаясь, медленно шел сквозь строй врагов, отдававших ему сейчас высшие воинские почести. Но он не видел этих почестей, а если бы и видел, ему было бы уже все равно. Он был выше всех мыслимых почестей, выше славы, выше жизни и выше смерти.
Страшно, в голос, как по покойнику, закричали, завыли бабы. Одна за другой они падали на колени в холодную апрельскую грязь. Рыдая, протягивали руки и кланялись до земли ему, последнему защитнику так и не покорившейся крепости… Он шел и шел, шел гордо и упрямо, как жил, и упал только тогда, когда дошел.
Возле машины.
Он упал на спину, навзничь, широко раскинув руки… Упал свободным и после жизни, смертию смерть поправ." Мне никогда не забыть широко раскрытых детских глаз, в которых в этот момент можно было прочитать все: восхищение, страх, ненависть, гордость. И я спрашиваю себя в этот момент: "Разве бы мог школьный учебник вызвать у ребят такую бурю чувств, такой интерес к теме, такое понимание?" И сама себе отвечаю: "К сожалению, нет."

Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Ну, как здесь обойтись без примера? В седьмом классе есть тема петровских преобразований, строительства Петербурга, значения этого города для исторического будущего России. На эту тему можно долго и пространно говорить. Но зачем? Ведь есть Пушкин.

"На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел…
И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу.
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.

Прошло сто лет, и юный град,

38 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво
В гранит оделася Нева;
Мосты повисли над водами;
Темно-зелеными садами
Ее покрылись острова,
И перед младшею столицей
Померкла старая Москва…"

В произведениях художественной литературы мы находим конкретный материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях,- обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого. Например, чтобы учащиеся седьмого класса более четко представили себе облик Емельяна Пугачева, я зачитываю отрывок из "Капитанской дочки" Пушкина.

"…мужик слез с полатей. Наружность его показалась мне замечательная: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары…"

Таким образом, художественная литература иллюстрирует научный материал истории, комментирует его художественными сюжетами, углубляет понимание, возбуждает живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные переживания.

Основные знания по истории учащиеся получают через рассказ учителя. Нити рассказа прокладывают в сознании детей связи с прошлым народа и страны. Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. На помощь ему, а значит и учащимся, должны прийти произведения писателей и поэтов.
Но при отборе произведений художественной литературы для уроков истории необходимо учитывать два момента.

Во-первых, познавательно-воспитательную ценность материала (т.е. правдивое изложение исторических явлений). С.П.Бородин подчеркивал, что вымысел "должен находиться в пределах исторической и бытовой достоверности."

Во-вторых, его высокую художественную ценность.
Отрывки из произведений художественной литературы, используемые на уроках истории, должны в себе содержать:
1. живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой;
2. образы исторических деятелей и изображение народных масс;
3. картинное описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого.
То есть художественная литература помогает лучше усваивать исторические события. Но не каждое произведение художественной литературы может быть использовано на уроке истории. Нужен тщательный отбор.
Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть разделена на две группы: литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику.
Что мы относим к литературным памятникам? Конечно, это произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий. Произведения этой группы являются своеобразными

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 39

документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призму взглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественному произведению. Яркими примерами таких произведений являются "Слово о полку Игореве", написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака. Или "Сказание о Мамаевом побоище", посвященное Куликовской битве.
Другую группу составляют произведения исторической беллетристики (исторический роман, повесть и т.д.). Эти произведения не являются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах, т.е. наиболее доступно и интересно.

Необходимо, чтобы учащиеся умели различать эти группы произведений. И здесь должна быть четкая позиция учителя. Например, на уроке истории в 8 классе, давая характеристику Макарьевской ярмарке начала XIX века, я прочитаю отрывок:

"… перед ним
Макарьев суетно хлопочет,
Кипит обилием своим.
Сюда жемчуг привез индеец,
Поддельны вины европеец,
Табун бракованных коней
Пригнал заводчик из степей,
Игрок привез свои колоды
И горсть услужливых костей,
Помещик - спелых дочерей,
А дочки - прошлогодни моды.
Всяк суетится, лжет за двух,

И всюду меркантильный дух."

При этом отмечаю, что эту характеристику дает такой наблюдательный современник, как А.С.Пушкин, в романе "Евгений Онегин". Но в то же время, рассказывая о начале Смутного времени на уроках истории в седьмом классе и зачитывая отрывок из "Бориса Годунова", стоит сказать, что Пушкин не являлся современником тех событий.
Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения истории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения.
Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной литературы. В качестве примера можно привести урок в пятом классе по курсу древнего мира "Поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея"". Или урок в седьмом классе по теме "Развитие литературы и искусства", когда часть урока отводится изучению книги А.Н.Радищева "Путешествие из Петербурга в Москву". Или "Движение под предводительством Емельяна Пугачева" по повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка". Такие уроки несомненно проходят "на ура". Но готовить их крайне сложно, т.к. приходится из большого произведения тщательно отбирать материал, составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока и учитывая время.
Несколько проще включить образы художественной литературы в изложение на уроке. И тогда материал художественного произведения воспринимается не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения. Так, например, на уроке в седьмом классе по теме "Полтавская битва", описывая решающий момент сражения, я всегда цитирую Пушкина:

40 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

"И с ними царские дружины
Сошлись в дыму среди равнины:
И грянул бой, Полтавский бой!
В огне, под градом раскаленным,
Стеной живою отраженным,
Над падшим строем свежий строй
Штыки смыкает. Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся сплеча.
Бросая груды тел на груду
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят,
Прах роют и в крови шипят.
Швед, русский - колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон."

Этот отрывок очень органично вплетается в рассказ, и от этого урок, несомненно, выигрывает.
Очень часто на уроках я использую такой прием, как краткий пересказ художественного произведения. Так, например, на уроке в пятом классе по теме "Религия древних египтян" уместно использовать пересказ книги И.Рака "В царстве пламенного Ра" (мифы Древнего Египта).
Кроме этого, иногда на уроках я использую краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются. Рассказывая о тяжести Ленинградской блокады, цитирую О.Берггольц:

"Сто двадцать пять блокадных грамм
С огнем и кровью пополам"
И здесь уместно вспомнить высказывание Вольтера:

"Есть мысли, из которых просвещенный человек может извлечь пользу и которые, будучи крепко связаны в сильные стихи, легко удерживаются в памяти"

Помимо краткой цитаты на своих уроках я использую пространную цитату описательного или повествовательного характера. Примерами таких уроков могут быть: восьмой класс "Бородинское сражение" и чтение отрывка из "Войны и мира" Л.Н.Толстого; девятый класс "Русско-японская война" и цитата из романа А.Степанова "Порт-Артур" и т.д. Чтение на уроках отрывков из исторических романов не только помогает решению образовательных задач урока, но и является одним из приемов пропаганды книги. Ведь не секрет, что наши дети сейчас читают крайне мало. А на таких уроках учащиеся знакомятся с лучшими образцами исторической беллетристики, расширяется их кругозор, обогащаются представления о прошлом.
Но чтение больших отрывков на уроке требует времени. Поэтому часто я ограничиваюсь напоминанием литературного образа ссылкой на знакомое учащимся литературное произведение. При этом точно указывается конкретный образ, эпизод. Такие ссылки оживляют внутреннюю наглядность изложения, обогащают восприятие исторического материала, облегчают его осмысливание учащимися.
Один из приемов использования художественной литературы на уроках истории- это разбор литературного памятника. Проводится он либо методом комментированного чтения, либо методом развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического документа. Прочитываем вслух источник, а затем анализируем его по частям, ставим вопросы. Таким

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 41

методом мы разбираем тему "Экономическое развитие России" в восьмом классе. Разбираем отрывок из "Евгения Онегина", где дается описание кабинета Онегина, в котором имелось:

"Все, чем для прихоти обильной
Торгует Лондон щепетильный
И по Балтическим волнам
За лес и сало возит нам,
Все, что в Париже вкус голодный,
Полезный промысел избрав,
Изобретает для забав,
Для роскоши, для неги модной,-

Все украшало кабинет
Философа в осьмнадцать лет."
А затем учащимся предлагаются вопросы: каковы предметы русского вывоза в начале XIX века? Какие товары преимущественно ввозились в Россию и кто был их покупателем? С какими странами торговала Россия?
Еще один прием, который я использую на своих уроках . Обычно, на повторительно-обобщающих уроках. Учащиеся получают отрывок из литературного произведения. И по нему они должны назвать событие или исторического деятеля. И рассказать все, что им известно об этом событии или деятеле. Например (шестой класс):

"Ослепленный полководец,
На возу бесстрашно стоя,
Голосом, подобным грому,
Направляет ярость боя."

Н.Ленау "Ян Жижка"

В седьмом классе задание может быть усложнено. Например, на повторительно-обобщающем уроке по теме "Смутное время в России" я предлагаю учащимся не только определить, какому историческому лицу посвящен тот или иной литературный отрывок, но и среди предложенных портретов найти этого деятеля. Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок.
Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы материалы художественной литературы, многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или иного отрывка, надо исходить из конкретных задач урока, из его основного содержания и каждый раз определять, какой из этих литературных материалов, в каком объеме и в какой форме целесообразно привлечь.
Конечно, наша история богата и разнообразна. Не менее богата и наша литература. И если может быть удачный пример установления межпредметных связей, то это связь истории с литературой. Художественный образ вводится не для украшения урока и развлечения учащихся, а для помощи в познании исторического прошлого, т.е. для решения образовательных и воспитательных задач урока.

Целесообразная и хорошо продуманная работа по использованию художественной литературы в процессе изучения истории принесет неоценимую пользу учащимся, повысит интерес к предмету, обеспечит большую эффективность труда учителя истории.

Ведь недаром Я.А.Коменский в "Великой дидактике" писал: "Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению".

42 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

«Московский дневник крымского словесника»

Кошман Л.А., учитель русского языка и литературы МБОУ «Урожайновская СШ»

Аэропорт Симферополь распахнул свои жаркие объятия и отпустил в высокое синее небо белый лайнер «Симферополь - Москва». Москва! Как это близко! Кажется, вот только-только проплыла под крылом самолёта чёткая цветная геометрия крымских полей. И вот уже Москва!

Красной стрелой летит аэроэкспресс, унося нас в самое сердце столицы. А дальше метро. Измайлово. Гостиничный комплекс называется так же. Здесь мы будем жить. Здесь к нашим услугам два ресторана: «Московский» и «Михаил Светлов». Здесь, в конференц-зале «Москва-1», большом и комфортабельном, пройдёт пленарное заседание. В небольших, но уютных и очень красивых, конференц-залах «Палех», «Владимир», «Кострома» и «Тверь» будут работать секции. Но это будет только завтра. А сегодня, после замечательного ужина в ресторане «Московский», идём знакомиться с Измайловским дворцом.

Измайлово - это родовое имение бояр Романовых. Колыбель царской династии. Здесь просто невероятно красиво! Замирая от восторга, мы ходили от терема к терему до позднего вечера. Оказалось, московские вечера гораздо светлее крымских…

Следующий день был занят очень важным и серьёзным мероприятием. Столько ярких колоритных людей мы встретили! Многие были в национальных одеждах, национальных украшениях. Представители шестидесяти регионов России приехали на семинар, чтобы рассказать о своих проблемах, своих достижениях в области языковой политики. Свободного времени было совсем мало, но всё-таки мы успели побывать на Красной площади. Вечером гуляли в Измайловском парке. Побывали в старинном, но действующем храме. Прошли по улице мастеров, удивляясь искусству каждого умельца. Чего здесь только не делают! Матрёшки, платки, посуда, кружева, национальные костюмы, украшения! Глаза разбегались! Но нам посоветовали прийти завтра днём, вот тогда будет чему удивляться. А сейчас что, большая часть лавочек закрыта.

Следующий день нас встретил дождём и прохладой. До начала работы семинара у нас было немного времени. Гуляли по огромному холлу гостиницы. Здесь тоже очень красиво. Зелёные уголки, фонтан, уютные маленькие кафе, маленькие сувенирные магазинчики, уголки отдыха, мраморные лестницы, диковинные цветы, мягкие яркие ковры, многоязыкий гам и музыка дождя, и красивая живая музыка, молодой музыкант несколько часов подряд играл на рояле.

После закрытия семинара пошли на улицу мастеров - удивляться. Нас не обманули. Увиденное превзошло все наши ожидания! Потом ещё раз прогулялись по дворцовому комплексу. Так хотелось напитаться окружающей красотой, омытой утренним дождём, поэтому особенно нарядной и праздничной.

А впереди нас снова ждала дорога, дорога домой. Снова метро. Снова красная стрела аэроэкспресса. Только теперь летит она, унося нас из столицы. Воздушная гавань. Ночь. Море огней. Наш белый лайнер устремляется в небо. Симферополь! Как это близко! Вот он уже и распахнул свои объятия, встречая нас мелкими слезами дождя. Не плачь, родной наш город, мы вернулись.

44 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

Семья - малая церковь

Иоанн Сысак, Протоиерей,

Благочинный Советского округа

В настоящее время, когда разрушены культурно-религиозные традиции, извращены нормы отношений между полами и попрана святость семейного союза, большинство молодых людей лишены представления о счастливой семейной жизни. То, что предыдущие поколения приобретали через житейский опыт в родительских семьях, сегодня необходимо частично через знания в учебно-образовательном процессе.

Ключевые слова: семья как особый дар судьбы, родительское отношение к ребёнку, фундаментальный общественный институт.

Церковь Христова состоит из Малых Церквей - которые есть не что иное, как православные семьи. Значение семьи трудно переоценить. Все наше общество держится семьей, семейными ценностями. До тех пор, пока существует институт Семьи, мы на правильном пути. Нам необходимо хранить и беречь семью, ибо без нее невозможна полноценная жизнь, воспитание детей, спокойная старость. Но что же такое - семья? Каково ее предназначение?

Союз мужчины и женщины в Священном писании всегда сравнивается с союзом Христа и Церкви. Так должен любить муж жену, как Христос возлюбил Церковь. Высочайшее духовное предназначение этого союза подтверждается тем, что благодать объединяет двух людей в единую плоть. То же происходит и в Церкви, где люди объединяются духом святым, Плотью Кровью Христовыми в единое тело Христово. Поэтому мы и говорим о семье, как о малой Церкви.

Человек начинает свою жизнь в семье, которую он не создавал, это семья его отца и матери, и он входит в нее через рождение, задолго до того, как ему удастся осознать самого себя и окружающий мир. Ребенок получает эту семью как особый дар судьбы. В основе брака лежит выбор и решение, а ребенку не приходится выбирать и решать. Отец и мать как бы образуют судьбу, которая выпадает на его жизненную долю, и эту судьбу он не может ни отклонить, ни изменить - ему остается только принять ее и нести всю жизнь. То, что выйдет из человека в его дальнейшей жизни, определяется в его детстве, в лоне семьи. Мы все слагаемся в этом лоне, со всеми нашими возможностями, чувствами и хотениями, и каждый из нас остается в течение всей своей жизни духовным представителем своей семьи, как бы живым символом ее семейного духа.

Выражение "семья - малая церковь" дошло до нас с ранних веков христианства. Апостол Павел в своих посланиях упоминает особенно близких ему христиан, супругов Акилу и Прискиллу, и приветствует их "Домашнюю их церковь".

«Семья есть первый, естественный и в то же время священный союз, в который человек вступает в силу необходимости. Он призван строить этот союз на любви, на вере и на свободе, научиться в нем первым совестным движениям сердца и подняться от него к дальнейшим формам человеческого духовного единения - родине и государству».

Предназначение человека - стать наследником вечной жизни. У каждого на земле свой путь спасения. В православной культуре существуют две основные традиции достижения этой цели: монашество и семья. Семья создана Творцом для умножения любви и продолжения жизни человечества на земле. Семья начинается с брака, с того момента, как юноша и девушка определили свой выбор и приняли решение о совместном построении единой жизненной судьбы для себя и своих будущих детей.

Семья - это благословлённый Богом священный союз, естественная форма совместной жизни людей. Человеку дана возможность строить этот священный союз на основе любви и свободы.

46 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

Именно в семье начинает формироваться душевное пространство личности, определяется диапазон переживаний ребёнка Родительское отношение к ребёнку имеет важное значение. Вся информация в детские годы воспринимается во всей полноте своей таинственной неповторимости.

Семья имеет религиозную основу. Обращаясь к истории, узнаём, что устойчивость единобрачия, как социального феномена, сформировалась в христианской культуре. Духовной и психологической основой супружества являются религиозные морально-нравственные представления, утвердившие семью фундаментальным общественным институтом. Муж и жена после бракосочетания (венчания) представляют собой единую плоть, неразрывную внешними обстоятельствами и имеющую своё продолжение в детях. В древности говорили, что мужчину, у которого нет жены, «нельзя назвать человеком». По древним понятиям, мужчина без жены - это лишь половина человеческой сущности. Важная черта семьи - её сплоченность. Есть мудрое высказывание: «Семья подобна куче камней - вытащи один, и вся куча рассыплется».

Семья призвана воспринимать, поддерживать и передавать из поколения в поколение духовно-религиозные, национальные и отечественные традиции своего народа. Она призвана пробудить духовную потребность личности в любви к ближнему, Отечеству, Богу. Семья призвана формировать самосознание личности, основанное на свободном внутреннем выборе служения Добру.

Ежегодно в России отмечается Всероссийский день семьи, любви и верности. Этот праздник появился совсем недавно, в 2008 году. Идея создания этого праздника возникла у жителей древнего города Мурома (Владимирская обл.). На протяжении почти восьми столетий 8 июля православные христиане почитают память святых князя Петра и княгини Февронии Муромских. Эта супружеская чета княжила в Муроме в XIII веке. Петр и Феврония при жизни являли собой пример супружеской верности и любви.

Семья - источник любви для детей. Атмосфера семьи сильно влияет на формирование душевного образа ребенка, определяет развитие детских чувств, детского мышления. Эту общую атмосферу можно назвать "мироощущением семьи". Выросшие в атмосфере любви дети несут ее в себе и дальше, создавая свои семьи, наполняют этой любовью землю. Любовь

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 47

есть единственная творческая сила. Семья создана как источник любви и творческой силы для всего человечества.

Мои размышления о воспитании

Федорова Н.В., учитель истории

и обществознания

высшей категории

МБОУ « Черноземненская СШ»

Советского района Республики Крым

«Человек должен быть всегда радостным.

Если радость кончается, ищи в чём ошибся»

Никогда прежде не приходилось писать в жанре эссе. Но тема предполагает только этот жанр и потому пробую себя в нём. Меня глубоко волнуют вопросы воспитания и обучения в школе, потому что работаю давно, перевидела и перечувствовала многое и, надеюсь, мои мысли кому-то покажутся интересными. Все годы работы я постоянно учусь сама, учусь у коллег, учусь у детей. Мне интересно всё новое, что появляется в сфере образования.

За годы работы в качестве классного руководителя пришла к одному, на мой взгляд, главному выводу, что каким бы трудным ни было время, в котором мы живём, надо научиться жить радостно, несмотря ни на что. Этому я научилась у Л.Н. Толстого: «Человек должен быть всегда радостным. Если радость кончается, ищи в чём ошибся». Вот я и стараюсь учить своих учащихся жить в радости, т.е. счастливо.

Умение жить счастливо - великое искусство. Начинается оно с элементарных вещей, таких как умение вести беседу, спорить, слушать, здороваться, глядеть друг другу в глаза… Думаю, самое главное - это радоваться даже самым незначительным событиям жизни. Они дают силы для того, чтобы жить дальше, не теряя оптимизма.

Никто не станет спорить с тем, что счастливые воспоминания, яркие и радостные образы детства помогают нам, взрослым, в трудные минуты жизни.

Разве можно назвать счастливым человека, у которого нет ярких воспоминаний из детства? Вот я и стараюсь, чтобы у моих ребят было побольше таких счастливых мгновений и открытий в школьной жизни.

На своём опыте не раз убедилась в том, что наибольших шансов достигнуть успеха в воспитании можно , когда привлекаешь детей к активным формам деятельности, когда каждое дело творится вместе с детьми: задумывается, организуется, исполняется, оценивается, (т.е. «не рядом, не над, а вместе»).

В своей работе всегда помню, что ребёнок - это величайшее творение природы, а моя задача - воспитать из него человека. И совсем не важно, отличник он или нет, потому что считаю, что воспитание в школе должно основываться на безусловном приоритете воспитания над обучением и служить гуманизации, толерантности школьной жизни. «Знания без воспитания - меч в руках сумасшедшего!» - этот вывод Д.И. Менделеева не нов, до него дошли мыслители всех эпох и народов.

Сегодняшние дети - это уже качественно новый склад личности, адекватный времени и изменениям в обществе. Обществу нужен человек, который умеет использовать добытые знания в жизни, принимать самостоятельные решения, знает свои права и обязанности, умеет строить отношения между людьми, заботиться о своём здоровье, способен противостоять

48 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

трудностям, человек, имеющий чувство ответственности, стремящийся к творческому самовыражению и умеющий жить радостно, несмотря ни на что.

К этому всю жизнь стремлюсь сама и учу своих учеников.

« А я ясные дни оставляю себе, а я хмурые дни возвращаю судьбе». Вот и всё!

В роли теплого солнышка…

Аблаева Э.Д., учитель

МБОУ «Краснофлотская СШ»

________________________________________________________________________________

Чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.

Р.Ролан

Моя мечта с детства - стать учителем. Образцом учителя для меня стала моя классная руководительница - учительница украинского языка и литературы Олефир Оксана Леонидовна. Её отличают необыкновенная, искренняя любовь к детям, трудолюбие, творчество, ответственность за каждого ребенка, его судьбу.

Никогда не забуду тот момент, когда мы впервые встретились. С тех пор она стала примером подражания для меня. По началу восторгалась красотой новой учительницы, в скором времени моя школьная жизнь превратилась в прекрасный океан, полон знаний и доброты, любви и заботы, в котором наш классный корабль всегда держал верный курс. Вспоминаю, как в начале учебного года в 5 классе я нарисовала деревце знаний, плодами которого стали фотографии одноклассников, а над деревом нарисовала большое и яркое солнце, его лучи освещали каждый плод дерева. В роли солнца, конечно же, светилась яркая личность учительницы, которая и вдохновила меня впервые. Вот так я представляю и сейчас профессию педагога, в роли теплого солнышка, греющего своими лучиками. Я благодарю Бога, за настоящего учителя. Она научила нас не только предмету, который мы любили и знали лучше всего, но и смогла развить в каждом из нас самые главные личностные качества. Помню, когда мы с одноклассниками после уроков не уходили, а ждали её, чтобы поделиться новостями и секретами, делились самыми сокровенными тайнами. А еще с большей ностальгией и теплом вспоминаю наш драматический кружок "Натхнення".

Оксана Леонидовна ввела меня в мир театра и сцены, с которыми я не расстаюсь по сей день. Огромным счастьем было для меня каждое утро видеть эти заботящиеся о тебе глаза, полные оптимизма, радости и любви.

Удивительное чувство - любовь! Наверное, это то, самое святое, самое доброе, что есть в человеке. Любовь Оксаны Леонидовны к нам создала атмосферу полного доверия и взаимопонимания. Она заинтересовала и вовлекла нас в процесс обучения и внеурочной деятельности, подготовила к познанию мира и самопознанию. Максимально раскрыв возможности и таланты, помогла каждому из нас найти свой путь в жизни, посеяла только доброе, светлое, чистое в души и сердца каждого ученика. Став выпускницей, я с уверенностью могу сказать, что уроки моего учителя стали для меня проповедью Добра, Чести, Справедливости, Достоинства. Многие ученики Оксаны Леонидовны продолжают её дело: воспитание личности.

Моя мечта детства не так давно реализовалась. Я стала учителем. После окончания Таврического Национального Университета им. В.И.Вернадского я начала свою деятельность в должности педагога-организатора, учителя крымскотатарского языка и литературы в Краснофлотской школе.

Я и мечтать не могла о том, что моим наставником и руководителем станет всё та же добрая, родная, отзывчивая и мудрая Оксана Леонидовна Олефир.

«Вернисаж педагогических идей» №4 2015 49

Минимум педагогической практики, максимум желания - все, что было в моей педагогической шкатулке в начале учебного года, первого года моей педагогической деятельности. При этом главным принципом всей деятельности стали слова И.Гете: «Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать».

Следуя примеру профессиональной деятельности наставников, общение с коллегами и друзьями, собственные размышления создают тот сплав, который составляет мои жизненные и педагогические воззрения.

Воспитать человека образованного, причем гуманными методами - вот идеал, к которому стремлюсь я. Кем бы ни хотел стать ученик, он, прежде всего, должен стать Человеком, различать добро и зло, иметь свои убеждения. Для этого нужно искренне любить людей, правду, откровенность. Это невозможно без веры в себя, без способностей к самопознанию.

Я уверена, хороший учитель учится всю свою жизнь, работая над собой. «Чтобы открыть перед учеником искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей сияющего солнца знаний» (В. А. Сухомлинский). Думаю, что успех учителя заключается в чувстве удовлетворения от отдачи тепла своего сердца и души, подкрепляемое сознанием того, что он может быть полезным для своих учеников, для общества, и для государства в целом. Может быть, именно в этом и есть моё предназначение как человека, как педагога...

Я полюбила учеников, и уверена, что неуспешных детей не бывает. Искренней добротой и любовью к ребёнку мы завоёвываем его доверие, а значит, право и возможность учить его, воспитывать, формировать личность. Главное - не подорвать его доверие ни словом, ни делом.

Труд учителя сродни труду хлебороба и строителя: из зёрен добра и справедливости выращивает он души детей, из кирпичиков знаний складывает их разум, помогает найти себя, свой путь в жизни. И если хоть один из моих учеников сможет найти своё призвание и будет гордо нести звание Человека, значит мой выбор - стать Учителем - не был ошибкой, и все мои усилия будут оправданы.

50 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015

Из опыта работы МБОУ «Советская СШ №1»

Мини - диарамы «Мы - наследники Победы»

52 «Вернисаж педагогических идей» №4 2015