Программа Духовно-нравственное развитие школьника

Программа «Духовно-нравственное развитие школьника»

Региональный этап Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания иработы с детьми школьного возраста и молодёжью до 20 лет на соискание премии"За нравственный подвиг учителя"

Тангаева Ирина Николаевна

2012 год

• фамилия, имя, отчество конкурсанта: Тангаева Ирина Николаевна

• дата и место рождения: 28.08.1968 год

• домашний адрес: Нижегородская область, Вознесенский район, п. Куриха, улица Мелькинская, дом 42, квартира 5.

• контактные телефоны: раб. 88317873255, сот. 89200391720

• адрес электронной почты: [email protected]

• место работы: МБОУ «Курихинская ООШ»; заместитель директора по учебно-воспитательной работе

• почетные звания (при их наличии), а также сведения о наличии премий, призов и иных наград, свидетельствующих о признании его вклада в педагогическую и воспитательную деятельность, творческий паспорт коллектива: Грамота отдела образования администрации Вознесенского района «За высокий результат в областных конкурсах и распространение опыта воспитательной работы на районном уровне». (2007 год); Грамота отдела образования администрации Вознесенского района «За формирование активной гражданской позиции подрастающего поколения.» (2008 год); Благодарственное письмо Администрации Вознесенского района «За подготовку победителей областных конкурсов в рамках программ «Мое Отечество» и «Дети. Творчество. Родина, (2010 год)»

Краткая аннотация работы

Становление и развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека, но особенно четко этот процесс прослеживается в детском и подростковом возрастах. Именно в это время закладываются нравственные качества личности, моральные устои и жизненные принципы, которые будут служить ориентиром дальнейшего развития личности человека.

В 2009году в нашей школе была разработана программа «Духовно-нравственное воспитание школьника». Программа рассчитана на 5 лет и охватывает весь учебно - воспитательный процесс. Она состоит из двух подсистем:

1. Дидактическая подсистема в которую входят основные предметы школьного курса, в том числе специализированный курс уроки ОПК и Религии России.

2. Внеучебная деятельность: Это встречи с ветеранами, и проведение уроков мужества. Участие в фестивалях, концертах, конкурсах, выставках. Посещение музеев. А, также работа дополнительного образования и другая внеклассная работа.

Программа духовно - нравственного развития содержит стержневые темы, представляющие собой жизненно важные, нравственные положения, которые помогают формированию мировоззрения человека.

Каждая стержневая тема содержит цель, задачи, формы проведения, конечный результат.

По завершении программы «Духовно нравственное развитие школьника» воспитанники должны знать и уважать такие традиции своего народа, как любовь к Отечеству, к родной земле и своему дому, любовь к ближним и уважение к старикам. Воспитанники должны знать и хранить историко - духовную память, культуру и быт своего народа, уметь применять полученные знания в дальнейшей жизни.

Одним из показателей результатов нашей работы служит анализ уровня воспитанности школьников и результаты изучения нравственных убеждений по конкретным методикам, которые мы непосредственно применяем для оценки результатов работы по этой программе.

Работая по этой программе, мы убедились, что наши дети стали активнее и охотнее учувствовать в школьных, районных и областных конкурсах и мероприятиях.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Курихинская основная общеобразовательная школа Вознесенского района»

«Утверждено»

Общим собранием школы

«31» августа 2008 года

ПРОГРАММА

«ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ

РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКА»

Вознесенский район

2009

Введение

Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе : кризис социальной системы; обострение политической ситуации; социальная напряженность; межнациональные распри; криминальная жизнь; ухудшение экологической обстановки, падение нравственности и др.

Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни. Перестала выполнять свои воспитательные функции семья - основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих - недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми. Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание условий для формирования и развития Личности, высококультурной, интеллектуальной, социальноактивной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, бережному отношению ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, которыми должно руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

Назначение программы

Программа призвана способствовать:

1. Систематизации положительного опыта формирования духовности школьника.

2. Созданию условий для духовного роста педагогов, воспитателей, учеников, их саморазвития.

3. Формированию единого воспитательного пространства.

4. Выявлению основных направлений духовно - нравственного воспитания.

Аналитическое обоснование

Главной задачей школы является формирование духовности и нравственности школьника через мировоззренческо -культурологический подход к процессу образования.

Актуальность определяется:

• Противоречием между потребностью общества в одухотворенной личности и отсутствием системы, программы духовного развития школьника;

• Потребностью общества в переводе общественного сознания на общечеловеческие ценности как одного из условий духовно - нравственного оздоровления человека.

КОЛЛЕКТИВНАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННЫМ ВОСПИТАНИЕМ УЧАЩИХСЯ

Педсовет

Совещание при администрации

МО учителей-предметников

МО классных руководителей

Родительское собрание (род комитет)

Ученическое самоуправление

Детское объединение «Рыцари СпАрта»

Учителя-предметники

Классные руководители

Заведующие кабинетами

Заведующий библиотекой

Заведующий мастерской

У Ч А Щ И Е С Я

Структура воспитательной системы школы

Духовно-нравственное направление

Уроки литературы и русского языка

Уроки обществознания

Уроки ИЗО, музыки

Уроки истории, краеведения

Уроки ОБЖ, физ.культуры, труда

Уроки географии, биологии, химии

ОПК

Религии России

Внеурочная деятельность

Фестивали

Концерты

Конкурсы

Выставки

Музеи

Встречи с ветеранами

Уроки мужества

Внеклассная работа

Дополнительное образование

Понимая духовность как развитое самосознание личности, способность ее к самосовершенствованию, к поиску смысла жизни, стремление к истине, правде, добру, красоте, школа ставит цель: к окончанию школы должна быть сформирована личность: физически и духовно здоровая, свободная, творчески мыслящая, способная войти в мир высоких переживаний для участия в духовном развитии общества, способная к самосовершенствованию, к поиску смысла жизни, своего предназначения, обладающая культурой мыслей, чувств, речи, готовая к продолжению образования.

Задачи:

1. Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе.

2. Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в формах общественного приемлемого поведения, обретения каждым из них социального статуса в среде сверстников.

3. Развивать коммуникативные навыки у воспитанников, способствующие их социализации.

4. Прививать уважительное отношение к семье, её духовным ценностям

5. Организация разнообразной творческой личностно и общественно значимой деятельности детей в коллективе как модели образа будущей достойной жизни; в ходе такой деятельности осуществляется развитие и благополучная социализация воспитанников

Программа духовно - нравственного развития содержит стержневые темы, представляющие собой жизненно важные, нравственные положения, которые помогают формированию мировоззрения человека . Стержневые темы содержат цели, задачи, формы проведения, конечный результат.

Стержневые темы.

«РУСКИЙ ДОМ».

Цели и задачи.

Формировать у детей общее представление о культуре русского народа, её богатстве и разнообразии, воспитывать любовь к родному краю, культуре своего народа. Дать более широкое понятие-ДОМ. ДОМ- это семья, школа, природа, Родина.

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ;

Знаком с видами народного творчества, владеет одним или несколькими жанрами народного искусства, любит и хранит национальную культуру.

Формы проведения.

Урок, кружки, праздник, часы общения.

Сроки. В течение года.

«РОДИТЕЛЬСКИЙ ДОМ- НАЧАЛО НАЧАЛ».

Цели и задачи.

Воспитывать любовь к дому, родителям, близким, а также заставить задуматься о том, что лишь семья может воспитать в детях существеннейшие стороны культуры.

Поиск и постановка вопросов: что есть красота женщины, девушки, матери?

Её предназначение в этом мире? Красота семьи?

Конечный результат. Уважительное отношение к старшему поколению, к родителям, матери, сестре. Чтит семейные традиции.

Формы проведения.

Внеклассные мероприятия, часы общения, уроки, способствующие созданию духовной близости, теплоты, пониманию между родителями и детьми.

Сроки. В течение года.

«МОЯ ШКОЛА».

Цели и задачи.

Воспитывать на лучших традициях Курихинской школы, истории родной школы. Формировать отношение к школе как дому, где каждый раскрывает свои способности, таланты, обретает друзей.

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Знаком с историей Курихинской школы, имеет представление о выпускниках школы как преобразователях жизни.

Формы проведения.

Часы общения, знакомящие с историей, традициями родной школы. Встречи с выпускниками. Духовное общение с учителями школы.

Сроки. В течение года.

«ЯЗЫКОМ НАУКИ И ИСКУССТВА».

Цели и задачи:

Средствами своего предмета формировать нравственную, духовно развитую личность, способную к самосовершенствованию, поиску смысла жизни, стремящуюся к правде, добру, красоте.

Формы проведения:

Классные часы общения, внеклассные мероприятия, способствующие раскрытию талантов класса, мира увлечений одноклассников, уроки, внеклассные дела, воспитывающие на примерах духовных лабораторий выдающихся людей. Встречи с прекрасным, выходы в музей, театры, на концерты. Смотры талантов, конкурсы, предметные недели, бои, олимпиады, турниры, интеллектуальные игры.

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Уметь ценить произведения мировой культуры, отличать русскую культуру от других культур, применять полученные знания в дальнейшей жизни. Уметь самостоятельно организовать свой досуг.

Сроки проведения: В течении года

«Я ЛЮБЛЮ…!»

Цели и задачи:

Воспитывать любовное отношение к миру, родителям, друзьям, Отечеству, природе, животным и т. д.

Раскрыть разные формы этого чувства.

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Имеет представление о любви как особым отношении к окружающему, как к высшему человеческому чувству.

Любить дом, семью, Отечество.

Формы проведения:

Классные часы общения, уроки, раскрывающие это чувство, воспитывающие на высоких примерах любви.

Сроки проведения: в течении года

«КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР».

Цели и задачи:

Развивать в детях чувство красоты;

Видеть, чувствовать, понимать красоту и беречь ее;

Отличать внешнюю красоту от внутренней;

Стремиться к гармонии внешнего и внутреннего.

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Уметь видеть, беречь и созидать красоту.

Формы проведения:

КТД, создание плакатов, афиш, рисунков и т. д. Проведение интегрированных уроков по теме.

Сроки проведения: в течении года

«ВОТ И СТАЛИ МЫ НА ГОД ВЗРОСЛЕЕ».

Цели и задачи:

1. Подведение итогов, планирование новых задач.

2. Осмысление творческого роста (учитель, ученик).

3. Осмысление себя в школе, как в мастерской культуры, умственной, коммуникативной, эстетической деятельности.

КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Уметь оценить свой творческий рост и наметить пути духовного развития.

Имеет свою систему духовного и физического оздоровления.

Формы проведения:

Классные часы, уроки общения, выставки, литературные чтения и др. КТД.

Сроки проведения: в течении года

Ожидаемые результаты:

По завершении программы «Духовно нравственное развитие школьника» воспитанники должны знать и уважать такие традиции своего народа, как любовь к Отечеству, к родной земле и своему дому, любовь к ближним и уважение к старикам. Воспитанники должны знать и хранить историко - духовную память, культуру и быт своего народа, уметь применять полученные знания в дальнейшей жизни.

Модели личности выпускников разных ступеней школы

Школа 1-й ступени

Младший школьник (1-4 классы)

Ведущими качествами личности ученика в данной ступени выступают:

• любовь к родине, отчему краю, дому, где вырос;

• способность к сотрудничеству;

• милосердие к больным, престарелым, животным;

• трудолюбие

• самостоятельность, честность;

• бережливость, умение береч народное добро, школьное имущество;

• организованность;

• готовность охранять и защищать природу.

• ответственность

Школа 2-й ступени

Младший подросток (5-7 классы)

Ведущими качествами личности ученика в данной ступени выступают:

• наличие объективной самооценки;

• дисциплина, умение подчиняться и руководить;

• самодисциплина, высокая работоспособность

• нравственная позиция по отношению к другому полу, возрасту и уровню способностей, одаренности;

Школа 3-й ступени

Старший подросток (8-9 классы)

Ведущими качествами личности ученика в данной ступени выступают:

• высокое чувство ответственности и культуры;

• умение строить собственную жизнь, изменяя обстоятельства и самого себя в сфере межличностных отношений;

• умение вести достойный, здоровый образ жизни;

• самодисциплина, высокая работоспособность;

• сформированное уважение к социальной стороне жизни человека как гражданина.

Мониторинг результативности программы

духовно-нравственного развития школьников

Мониторинг результативности духовно-нравственного развития школьников может быть рассмотрен как последовательная структура действий, направленная на отслеживание управляемых изменений по достижению цели в процессе воспитания, на основе которого администрация ОУ делает выводы о достижении поставленных целей и осуществляет коррекцию, что может быть представлено в виде схемы

Поправки (коррекция)

Общие цели и содержание духовно-нравственного воспитания

Воспитательные цели

Воспитательный процесс

Оценка воспитанности

Поправки (коррекция)

Исходя из представленной схемы, можно отметить следующие элементы;

• Наличие четко поставленной цели, зафиксированного в виде ожидаемого образа конечного результата.

• Активная форма влияния на достижение запланированного результата через коррекцию форм и содержание учебно-воспитательного процесса.

Рассмотрим единичный цикл психолого-педагогического мониторинга

Предварительное исследование. Постановка вопроса

Подбор диагностических методов

(Если недостаточно)

Проведение Обработка Проверка: достаточно ли Подведение итогов

Исследования результатов полученных данных экспертизы (если

для ответа на поставленный достаточно

вопрос

Постановка новых важных вопросов

или

Предварительные выводы

После предварительного исследования и постановки вопроса осуществляется подбор диагностических методов для проведения психолого-педагогического мониторинга.

Подбор осуществляется с обязательным учетом выбора подхода для проведения психолого-педагогического мониторинга.

Подбор диагностических методик обусловлен выделенными критериями. В нашем случае результативность духовно-нравственного воспитания представлена уже указанными критериями: нравственные знания, нравственные убеждения, нравственное поведение.

На основании выбранных критериев выделяются конкретные показатели. Так, например, нами взяты в качестве критерия результативности духовно-нравственного воспитания нравственные убеждения, конкретными показателями которых выступают:

• Уровень целей-ценностей (ценностных ориентаций)

• Уровень социальных ролей (ценностно-ролевых ориентаций)

• Уровень нравственных диспозиций (моральных суждений).

Исходя из выбранных показателей, подбираются методики, выступающие инструментом дальнейшего исследования.

1. Методика «Изучение иерархии ценностных ориентаций» субъектов воспитательной системы. Для изучения нравственных убеждений на уровне целей наиболее подходящим выступает адаптированный нами вариант методики ценностных ориентаций М. Рокича., где используется набор терминальных ценностей (ценностей-целей), включающих основные ценности человечества.

Методика М.Рокича по сравнению с другими имеющимися методиками, направленными на изучение ценностных ориентаций (тест ценностных предпочтений Г. Олпорта, тест личностных предпочтений А.Эдвардса и др.) обладает рядом преимуществ:

• Удовлетворительные психометрические показатели валидности и надежности;

• Возможности исследования индивидуальных и групповых ценностных ориентаций;

• Простота в проведении и обработке результатов;

• Нижняя возрастная граница апробированного использования опросника начинается с 11 лет.

2. Методика изучения ценностно-ролевых ориентаций учащихся подросткового возраста. Исследование нравственных убеждений на уровне социальных ролей проводится с использованием методики, разработанной А.Я. Левиным и адаптированной Е.А. Хмелёвым на кафедре педагогической психологии НИРО.

Целью данной методики является определение ценностно-ролевых ориентаций учащихся подросткового возраста, их выбор социальных ролей, за которыми стоят:

1. Успешная административная карьера.

2. Предпринимательский успех.

3. Долг, полезность людям, их признательность.

4. Отстаивание общественных интересов, социальной справедливости.

5. Забота о семье, воспитании детей.

6. Общественная популярность, слава.

7. Творческая работа.

8. Благосостояние, роскошь ценой асоциальности.

Данные ценностно-ролевые ориентации представлены в виде восьми судеб «героев», обозначенных для девочек женскими именами (Виктория, Александра, т т.д), для мальчиков - мужскими именами (Владимир, Александр и т.д.)

3. Методика изучения нравственного развития личности методом морального суждения (Л.Кольберг). Данная методика направлена на изучение «морального сознания» личности, как понимание (в результате воспитания) личностью того, что следует делать в тех или иных ситуациях, а от каких действий или решений необходимо отказаться. Методика представляет собой ряд моральных суждений. Ситуация обрисована в коротком рассказе. Суждения различаются в соответствии с уровнями морального развития.

Данный материал служит источником для определения стадии нравственного развития, на котором находится в данное время ребенок. Таким образом, представленные методики могут использоваться для оценки ведущих качеств, выступающих результатом целенаправленного воздействия со стороны воспитательной системы на учебный процесс, содержание обучения и его качество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Зафиксированный материал служит источником для определения стадии нравственного развития, на котором находится в данное время ребёнок. Таким об­разом, представленные методики могут использоваться для оценки ведущих ка­честв, выступающих результатом целенаправленного воздействия со стороны вос­питательной системы на учебный процесс, содержание обучения и его качество.

Мониторинг нравственного развития школьников

МБОУ «Курихинская ООШ»

Анализ уровня нравственного развития учащихся

2008-2009 учебный год

1. Уровень иерархии ценностных ориентации (Методика «Изучение иерархии ценностных ориентации» субъектов воспитательной системы. М. Рокич).

«Иерархия принимаемых ценностей-целей»

Номер

принимаемой

ценности

Место в иерархии п

ринимаемых ценностей-целей

1-е место

2-е место

3-е место

4-е место

5-е место

5-7-е классы

3

2

5

1

4

8-9-е классы

3

6

15

4

7

Номер ценности-цели соответствует:

1 - активная, деятельная жизнь.

2- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,

достигаемый жизненным опытом).

3. - здоровье (физическое и психическое).

4. - интересная работа.

5. - красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве). . .

15 - счастливая семейная жизнь.

6. - любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

7. - материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

«Иерархия отвергаемых ценностей-целей»

Номер

принимаемой

ценности

Место в иерархии принимаемых ценностей-целей

1-е место

2-е место

3-е место

4-е место

5-е место

5-7-е классы

12

16

13

17

15

8-9-е классы

12

18

16

17

14

Номер ценности-цели соответствует:

18 - удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятное проведение времени).

17 - уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений).

16 - творчество (возможность творческой деятельности).

15 - счастливая семейная жизнь.

14 - свобода как независимость в поступках и действиях.

13 - самостоятельность как независимость в суждениях и оценках.

12 - равенство (братство, равные возможности для всех).

3. Исследование нравственных убеждений на уровне социальных ролей (Методика изучения ценностно-ролевых ориентации учащихся подросткового возраста.)

Младший подросток (5-7класс)

«Я»

50% - Предпринимательский успех

25% - Забота о семье, воспитание детей

25% - общественная популярность, слава.

«Сверстник»

50% - Успешная административная карьера

25% - Общественная популярность, слава.

25% - Предпринимательский успех

Старший подросток (8,9 класс)

«Я»

50% - Успешная административная карьера

25% - Забота о семье, воспитание детей

25% - предпринимательский успех

«Сверстник»

50% - предпринимательский успех

25% - Общественная популярность, слава.

25% - забота о семье, воспитание детей.

Анализ уровня нравственного развития учащихся

2009-2010 учебный год

1. Уровень иерархии ценностных ориентации (Методика «Изучение иерархии ценностных ориентации» субъектов воспитательной системы. М. Рокич).

«Иерархия принимаемых ценностей-целей»

Номер

принимаемой

ценности

Место в иерархии п

ринимаемых ценностей-целей

1-е место

2-е место

3-е место

4-е место

5-е место

5-7-е классы

3

2

6

5

1

8-9-е классы

3

6

15

4

7

Номер ценности-цели соответствует:

1 - активная, деятельная жизнь.

2- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,

достигаемый жизненным опытом).

3- здоровье (физическое и психическое).

4- интересная работа.

5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве). . .

15 - счастливая семейная жизнь.

6- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

«Иерархия отвергаемых ценностей-целей»

Номер

принимаемой

ценности

Место в иерархии принимаемых ценностей-целей

1-е место

2-е место

3-е место

4-е место

5-е место

5-7-е классы

12

16

13

17

18

8-9-е классы

12

18

16

17

14Номер ценности-цели соответствует:

18 - удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятное проведение времени).

17 - уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений).

16 - творчество (возможность творческой деятельности).

15 - счастливая семейная жизнь.

14 - свобода как независимость в поступках и действиях.

13 - самостоятельность как независимость в суждениях и оценках.

12 - равенство (братство, равные возможности для всех).

3. Исследование нравственных убеждений на уровне социальных ролей (Методика изучения ценностно-ролевых ориентации учащихся подросткового возраста.)

Младший подросток (5-7класс)

«Я»

50% - Предпринимательский успех

25% - Забота о семье, воспитание детей

25% - общественная популярность, слава.

«Сверстник»

50% - Успешная административная карьера

25% - Общественная популярность, слава.

25% - Предпринимательский успех

Старший подросток (8,9 класс)

«Я»

50% - Успешная административная карьера

25% - Забота о семье, воспитание детей

25% - предпринимательский успех

«Сверстник»

50% - предпринимательский успех

25% - Общественная популярность, слава.

25% - забота о семье, воспитание детей.

Анализ уровня нравственного развития учащихся

2010-2011 учебный год

1. Уровень иерархии ценностных ориентации (Методика «Изучение иерархии ценностных ориентации» субъектов воспитательной системы. М. Рокич).

«Иерархия принимаемых ценностей-целей»

Номер

принимаемой

ценности

Место в иерархии п

ринимаемых ценностей-целей

1-е место

2-е место

3-е место

4-е место

5-е место

5-7-е классы

3

2

6

5

1

8-9-е классы

3

6

15

4

7

Номер ценности-цели соответствует:

1 - активная, деятельная жизнь.

2- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл,

достигаемый жизненным опытом).

3- здоровье (физическое и психическое).

4- интересная работа.

5- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве). . .

15 - счастливая семейная жизнь.

6- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком).

7- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

«Иерархия отвергаемых ценностей-целей»

Номер

принимаемой

ценности

Место в иерархии принимаемых ценностей-целей

1-е место

2-е место

3-е место

4-е место

5-е место

5-7-е классы

12

16

17

13

18

8-9-е классы

18

12

16

17

14

Номер ценности-цели соответствует:

18 - удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятное проведение времени).

17 - уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений).

16 - творчество (возможность творческой деятельности).

15 - счастливая семейная жизнь.

14 - свобода как независимость в поступках и действиях.

13 - самостоятельность как независимость в суждениях и оценках.

12 - равенство (братство, равные возможности для всех).

3. Исследование нравственных убеждений на уровне социальных ролей (Методика изучения ценностно-ролевых ориентации учащихся подросткового возраста.)

Младший подросток (5-7класс)

«Я»

50% - Предпринимательский успех

25% - Забота о семье, воспитание детей

25% - общественная популярность, слава.

«Сверстник»

50% - Успешная административная карьера

25% - Общественная популярность, слава.

25% - Предпринимательский успех

Старший подросток (8,9 класс)

«Я»

50% - Успешная административная карьера

25% - Забота о семье, воспитание детей

25% - Предпринимательский успех

«Сверстник»

50% - Предпринимательский успех

25% - Общественная популярность, слава.

25% - Забота о семье, воспитание дет

МОНИТОРИНГ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ЗА ТРИ УЧЕБНЫХ ГОДА

(2008-2009 уч год, 2009-2010 уч год, 2010-2011 уч год)

«Иерархия принимаемых ценностей»

(5-7 классы)

«Иерархия принимаемых ценностей»

(8-9 классы)

«Иерархия отвергаемых ценностей»

(5-7 классы)

«Иерархия отвергаемых ценностей»

(8-9 классы)

«Нравственные убеждения на уровне социальных ролей»

«Я»

(5-7 классы)

«Нравственные убеждения на уровне социальных ролей»

«Сверстник»

(5-7 классы)

«Нравственные убеждения на уровне социальных ролей»

«Я»

(8,9 классы)

«Нравственные убеждения на уровне социальных ролей»

«Сверстник»

(8,9 классы)