Реализация преемственности между начальной и основной школами, как условие успешности развития школьников. Преемственность

Реализация преемственности между начальной и основной школами,

как условие успешности развития школьников.

Переход учащихся из начальной школы на 2 уровень обучения предъявляет высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. В системе развивающего обучения темп овладения знаниями и навыками определяется тем, насколько он способствует общему развитию школьников.

Однако этот уровень развития учащихся 10 - 11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов.

Первая трудность - психологическая.

Принято считать, что младший школьник, становясь учеником среднего звена, испытывает сильнейший психологический стресс, едва ли не равный по своей силе стрессу первоклассника, пришедшего в школу первого сентября. Мы все знаем, что надо делать, чтобы снять психологическое напряжение и привить первокласснику любовь к учёбе. Но с пятиклассниками такая работа, как правило не ведётся.

Младшие школьники, привыкшие к «своему учителю», к его манере работы, к его требованиям (к концу начальной школы ученики понимают своего учителя едва ли не с полуслова), сталкиваются в средней школе с таким количеством преподавателей, с таким различием их требований и многообразием методов работы, что просто не в силах сразу же к ним приспособиться. Порой камнем преткновения может стать даже темп речи учителя: если в начальной школе учитель говорил быстро, темпераментно, то теперь его выпускникам сложнее воспринимать медленную, спокойную речь. На перестройку младшим школьникам нужно время. Порой этот процесс может занять не один месяц. Учителю-предметнику некогда вникать в психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени, а порой, что скрывать, нет и желания.

Для учителей начальной школы на первый план всегда выходит проблема психологической совместимости со своим учеником, ведь это в значительной степени обеспечивает успешность обучения. В средней школе этот процесс более долгий и не всегда удачный, ведь сюда переходят уже сформировавшиеся личности со своими мыслями и мнениями.

Таким образом, в основную школу уже в массовом порядке приходят ученики, не те, к которым привыкли учителя - предметники. Эти дети по-другому усваивали содержание, они привыкли к другому построению процесса обучения, к другим отношениям и к другой оценке их труда.

Нескоординированность требований программы выпускников 4 классов и 5, отсутствие преемственности в самом важном - в программах и, как следствие, в учебниках - вот корень проблемы снижения успеваемости учащихся. Хотя наличие комплекта учебников - это важная составляющая преемственности, но не решающая. На первый план выходят отношения, в которых протекает учебная деятельность: построение процесса учения школьников как самостоятельного, так и творческого.

На всех этапах должны действовать единые цели, задачи, дидактические принципы, типические свойства методической системы, модифицируясь с учётом возрастных особенностей учеников, их интересов и потребностей. Все эти составляющие реализуются в содержании, в построении процесса, в характере отношений, в системе изучения результативности и в организационных формах. Безусловным достижением современного обучения в 5 классе является существенное обогащение его содержания. Те знания, которые ученик получил в начальной школе закрепляются и ещё более углубляются в основном звене школы.

Для того чтобы ученик на всех этапах учёбы находился в единой педагогической среде, чтобы в школах была снята проблема разорванности образования, а осуществлялась непрерывность и преемственность, необходимо, чтобы: учителя- предметники, которые будут принимать 5 класс, заблаговременно изучили программу, учебники и методики для начальных классов и для среднего звена по предмету, ответили на вопрос, с какого старта начнут использовать возможности своего учебного предмета для дальнейшего развития, обучения и воспитания учеников. Ориентирами могут служить сравнительные (с 1 по 4 класс) результаты успешности обучения и развития школьников, которые передаст учитель начальных классов, а также проверочные работы, проведённые в начале года.

Каждому учителю-предметнику необходимо учитывать психологическую аксиому о неравномерном развитии человека. Подхватите совет Л.С. Выготского: при изучении результативности обучения учитывать не только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников относительная успешность будет совпадать с абсолютной.

Нужно:

По договорённости практиковать взаимопосещение уроков 4 - 5 классов. Что это даст? Будущие учителя-предметники в течение года достаточно хорошо узнают каждого ученика класса, а учитель 4 класса познакомится с методикой проведения уроков специалистом. При этом каждый выскажет своё мнение об уроке коллеги (разумеется, в дружеской форме).

Было бы хорошо, если бы учителя средней школы провели пару уроков своего предмета, т.е. провести кратковременную стажировку в классе, где им предстоит работать. Нет лучшего способа познакомиться с детьми! Совсем не лишена правильности мысль, что класс каждого конкретного учителя начальных классов будет «наследовать» конкретный учитель средней школы.

Полугодовые и годовые контрольные работы в 4 классе желательно составлять и практиковать вместе с учителем 5 класса.

Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска», т.е. тех учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с определёнными трудностями и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке.

Необходимо провести комплекс методик психологической диагностики готовности учащихся начальной школы к переходу на средний уровень обучения. Он отражает степень сформированности основных психологических новообразований данного возраста, необходимых для успешного обучения:

Выявление уровня сформированности психологических новообразований у младшего школьника позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения в средней школе и оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку.

Резкое снижение успеваемости учащихся 5 классов остается актуальной проблемой. Успешно учившиеся в начальной школе дети, переступив порог среднего школьного звена, вдруг оказываются среди отстающих учащихся.

Учителя-предметники хватаются за голову, учителя начальных классов удивляются. Как избежать такого падения и помочь учащимся, вступившим в трудный подростковый возраст, сохранить и развить дальше свой творческий потенциал? Нужна своевременная помощь со стороны учителей, классных руководителей, родителей.

Анализ причин снижения успеваемости показывает, что находятся они не столько в предметной подготовке школьников, сколько в сфере взаимоотношений учитель-ученик. Если для учащихся начальной школы личностно-значимой является оценка учителя, то в 5 классе - это оценка товарищей по классу, сверстников. Если раньше был один оценивающий, то теперь их много. Они еще и веса не имеют в глазах ученика, а уже выносят ему другие, подчас даже суровые, оценки.

Возникающие внутренние противоречия (и внешние конфликтные ситуации) склоняют пятиклассников руководствоваться прежними критериями и оценками своих действий, в чем учащиеся и находят поддержку и у своих одноклассников. В итоге, дети испытывают стресс, из которого выходят только к концу пятого класса.

Кроме психологической проблемы, существует еще и кадровая проблема. На протяжении последнего года обучения в начальной школе учитель готовит детей к будущему: работа становится более насыщенной, проявляется меньше снисходительности и предъявляется больше требований. Но если эта работа ведется лишь со стороны начальной школы, то успешность ее практически ничтожна.

Еще одна проблема снижения успеваемости - это требования к знаниям, умениям и навыкам, которые должны иметься у школьников на момент выпуска из начальной школы. Они совершенно не соответствуют тому набору знаний, умений и навыков, которые должны быть у учащихся на момент прихода в среднее звено.

Учителя начальных классов, зная об этом, пытаются за последний год обучения в начальной школе дать детям недостающий объем, чтобы максимально облегчить работу и ученикам и учителям средней школы. За счет чего? За счет основной программы. Нескоординированность требований программы, отсутствие преемственности в самом важном - в программах, и, как следствие, в учебниках - вот корень проблемы! Эту проблему мы пробуем смягчить путем совместных заседаний методических объединений учителей начальных классов, русского языка и математики.

Главная фигура в школе - классный руководитель. Он и учитель, дающий знания, и друг детей, и руководитель их многогранной духовной жизни. В воспитании все главное: и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения в коллективе.

В январе необходимо определить нагрузку учителей на новый учебный год. Учителя 4 классов должны знать, кто будет работать у них в 5 классе. Зная перечень требований учителя средней школы, зная методы работы учителя начальных классов, необходимо стремиться соблюдать преемственность в подборке и расстановке кадров.

Направления работы по организации преемственности:

1. Совместная методическая работа учителей начальной школы и воспитателей на первом этапе и учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене на конечном этапе. Система методического обеспечения программы представлена на рисунке. а

Система методического обеспечения программы

2. Работа с обучающимися (учитель, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь):

• изучение программ начальной школы и методики преподавания в начальной школе учителем 5 класса, программ средней школы - учителем начальных классов;

• изучение уровня знаний, умений и навыков в 4 классах;

• знакомство с психологическими особенностями учащихся;

• изучение психологии подросткового возраста;

• знакомство с семьями детей.

3. Работа с родителями (учитель, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь). Ставятся задачи повышения педагогической культуры семьи, формирования ее педагогического сознания.

В организации преемственности между начальной школой и средним звеном обучения можно выделить два этапа: первый этап - формирование готовности к обучению в новой социально-педагогической ситуации (выпускной класс начальной школы); второй этап - социально-психологическая адаптация к новой социальной ситуации (пятый класс, 1 полугодие).

Цель первого этапа: подготовка учащихся к более высокой ступени обучения, сохранение качественного уровня выполнения образовательных стандартов выпускниками начальных классов в среднем звене.

Задачи:

1. Приобщать детей к ценностям здорового образа жизни.

2. Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.

3. Формировать различные знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и другие виды активности в различных видах деятельности.

4. Развивать компетентность в сфере отношения к миру, людям, себе.

5. Включать детей в различные формы сотрудничества.

6. Развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению.

Социально-психологическая адаптация к новой социальной ситуации

Организация адаптационного периода в школе

1. Цель второго этапа: сохранение качества знаний учащихся в период адаптации, обеспечение условий для дальнейшего успешного обучения. Задачи:

2. Создать условия для организации связей между педагогами разных ступеней обучения.

3. Актуализировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывать способность учащегося брать на себя ответственность за успешность в обучении.

4. Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую школьникам и учителю лучше понять друг друга.

5. Способствовать успешному процессу адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика и учителя.

6. Поддерживать психофизическое здоровье учащихся.

Есть в школе уроки русского языка и математики, природоведения и истории... Не значатся в расписании уроки великодушия и благородства, уважения и внимания. Но учитель всему этому учит своих питомцев ежеминутно, ежечасно, повседневно, каждой своей мыслью, жестом, манерой говорить, улыбаться.

Очень важно возбуждать и развивать чувства, делать их близкими и дорогими, превращать их в духовное достояние. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда в мире сказки, игры, красоты, творчества, фантазии, музыки - таким должны стараться делать учение наши учителя.

Результаты анкетирования родителей по вопросам адаптации и преемственности учащихся 5 классов.

№

Вопрос

% от участников анкетирования

1

Как вы считаете, закончился ли период адаптации у Вашего ребенка?

65% -да

35% - нет

2

По вашему мнению, классный руководитель оказал помощь в процессе адаптации?

83% - да

17% - нет

3

Изучение каких предметов вызывает затруднения у Вашего ребенка?

Русский язык - 19%

Казахский язык -19%

Математика - 35%

История - 5%

Естествознание - 2,7%

Английский язык - 27%

Казахская лит-ра - 5%

Лит-ра - 5%

Труд - 2,7%

Физ - ра - 8%

4

Качеством преподавания каких предметов Вы не удовлетворенны?

Русский язык - 5%

Казахский язык - 2,7%

Математика - 19%

Английский язык - 2,7%

История - 2,7%

Физ-ра -2,7%

5.

Считаете ли Вы, что в начальном звене учителя выставляют необъективные оценки, и в связи с этим снизилась успеваемость в среднем звене?

94% - нет

6% -да

6.

Ваши пожелания учителям среднего звена для организации адаптации

Здоровья, терпения, больше уделять внимания внеклассным мероприятиям, тесно работать с родителями

Практические рекомендации в помощь учителям-предметникам

Проблема

Предварительная работа по решению проблемы

Пути решения проблемы на уроке

1

2

3

Адаптация в условиях предметной системы обучения

1. Изучение программ начальной школы учителем 5 класса, средней школы - учителем начальных классов.

2.Изучение особенностей образовательного процесса в 4 классах.

3. Знакомство с психологическими особенностями учащихся

Формирование детского коллектива

1. Изучение психологии подросткового возраста.

2. Знакомство с семьями детей

Использование коллективных и групповых технологий

Преемственность технологий начальной школы

Изучение технологий, используемых в начальных классах

1. Использование основных приемов технологий начальной школы.

2. Адаптация технологии начального обучения к технологиям основной школы

Проблема одаренных детей

1. Изучение того, в какой зоне учится одаренный ребенок в начальной школе.

2. Изучение психологических особенностей данного ребенка

Построение урока с учетом способностей учащихся

Проблема организации самостоятельной работы на уроке

Наблюдение уроков в начальной и основной школе

Обучение самостоятельной работе

Соблюдение единых требований

Наблюдение уроков в начальной и основной школе

1. Подготовка ученика к уроку.

2. Своевременность проверки домашних заданий.

3. Контроль поведения учащихся.

4. Выставление оценок учителем- предметником.

5. Работа над ошибками

Осуществление обратной связи

Изучение данного вопроса при посещении уроков в начальных классах

Использование приемов обратной связи

Преемственность форм и методов организации учебной деятельности

Изучение форм и методов организации учебной деятельности учителями начальных классов и учителями-предметниками

Использование форм и методов организации учебного процесса в начальной школе и осуществление плавного перехода к методам и формам организации учебного процесса в средней школе

Единая система итогового повторения в 4 классах и вводного повторения и контроля в 5 классах

Разработка единой системы повторения и контроля

Использование системы итогового повторения и контроля в 4 классах

Использование средств наглядности

Изучение системы использования наглядности в нач.шк

Использование системы наглядности начальной школы

Методические рекомендации по преемственности преподавания русского языка

Русский язык

Начальная школа

5 класс

1. Русский язык

Разбор простого предложения производится без названия видов обстоятельств

Учителям нужно иметь в виду, что:

1. Разбор простого предложения производится без названия

видов обстоятельств.

2. Расстановка знаков препинания при обращениях и прямой

речи проводится на уровне ознакомления

Рекомендуется работать с однородными членами предложения, используя терминологию

Изучение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления

К концу преподавания в начальной школе давать единую со средней школой запись звуко-буквенного анализа слов

Запись звуко-буквенного анализа слов

Коньки, конь - ки - 2 слога.

к - [к] - согласный, глухой, парный, твердый парный.

о - [а] - гласный, безударный.

н - [н] - согласный, звонкий, непарный, мягкий парный и т. д. 6 букв, 5 звуков

Необходимо учитывать, что в начальной школе для морфологического разбора не берутся слова типа основание, лисий, быстрее, взялся

К концу преподавания в 4 классе научить учащихся единому со средней школой морфологическому разбору частей речи

Схема разбора частей речи:

1. Часть речи - значение, вопросы.

2. Морфологические признаки:

• начальная форма;

• постоянные признаки: собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род, склонение;

• непостоянные признаки: падеж, число.

3. Синтаксическая роль

Методические рекомендации по преемственности преподавания математики

Математика

Начальная школа

5 класс

Довести до автоматизма табличные навыки умножения и деления, навыки сложения однозначных чисел 1

Отработать письменные вычислительные навыки основных четырех действий с однозначными и двузначными числами

В начальной школе письменное умножение и деление на трехзначное число дается в пределах умений, навык по программе не отрабатывается. Рекомендуется на эту тему обратить внимание

Рекомендуется учить учащихся рациональным приемам устного счета на основе законов сложения и умножения

Рекомендуется учесть, что некоторые устные приемы умножения в программу начальной школы не входят

Обратить внимание на работу с величинами (именованными числами): сравнивать по числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах

Вести работу с величинами (именованными числами) в соответствии с программой начальной школы

Довести работу над порядком действий в выражениях, содержащих до 4 знаков, до навыка

Отработать умение решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий)

Использовать отработанные умения в решении задач более 2 действий

Научить учащихся распознавать плоские геометрические фигуры и изображать на листе с разлиновкой в клетку. Учителям рекомендуется организовывать изучение объемных геометрических фигур только в ознакомительном порядке

Тему нахождения объема геометрических фигур перенести в программу основной школы

Работа на уроках проводится только с обыкновенными дробями (с одинаковыми знаменателями). Сравнение и действия с дробями отрабатываются на уровне навыка

Обратить особое внимание на правильное использование изученной математической терминологии в речи учащихся и учителей начальной школы

Продолжить развитие математической речи обучающихся

Обратить внимание на то, что нахождение неизвестного компонента арифметического действия в начальной школе изучается только на одношаговых уравнениях.

Приложение

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ НАЧАЛЬНЫМ

И ОСНОВНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Классному руководителю

(памятка учителю 5-го класса)

1. Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.

2. С первых дней обучения в 5-м классе организуйте работу ученического актива

3. Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.

4. Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.

5. Поддерживайте тесную связь с учителями - предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы, логопедического пункта.

6. Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ НАЧАЛЬНЫМ

И ОСНОВНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Классному руководителю

(памятка учителю 5-го класса)

1. Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.

2. С первых дней обучения в 5-м классе организуйте работу ученического актива

3. Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.

4. Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.

5. Поддерживайте тесную связь с учителями - предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы, логопедического пункта.

6. Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

1. Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.

Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?» Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особых поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.

Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их, даже если придется беседовать для этого с Директором школы. Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение между преданностью вам и уважением к своему учителю.

3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость - как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше - за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.

4. Знайте программу и особенности школы.

Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом и педагогическим коллективом. Используйте любые возможности, чтобы узнать, как ваш ребенок учится и как его учат. Следует также иметь информацию о квалификации учителя, дисциплинарных правилах, установленных в школе и классе, различных возможностях обучения, предоставляемых школой вашему ребенку.

5. Помогайте ребенку выполнять домашнее задание, но не делайте их сами.

Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросом, связанным с домашним заеданием, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.

6. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое. Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.

7. Особенные усилия прилагайте, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую могут привести к стрессу ребенка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.