Обобщение педагогического опыта

Обобщение педагогического опыта

Памятка педагогу

Уважаемый педагог

Ваш успешный педагогический опыт заслуживает внимания коллег. Вы можете оказать методическому отделу неоценимую помощь в обобщении Вашего педагогического опыта.

Для этого мы просим Вас:

• Заполнить анкету;

• Ответить на некоторые вопросы в ходе беседы с методистом;

• Предоставить свою образовательную программу и дидактические материалы к ней;

• Подобрать видеоматериал в фонд методического кабинета;

• Пригласить на свои учебные занятия коллег;

Приложения:

• Требования к современному занятию;

• Схема самоанализа учебного занятия;

• Схема анализа учебного занятия;

• Литература.

Приложения

(перепечатка из методических рекомендаций ДПШ

«Проектирование и анализ учебного занятия »)

Требования к современному занятию

1. Дидактические

   • Чёткое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами

   • Практическая значимость полученных знаний и умений

   • Прогнозирование уровня усвоения учащимися знаний, умений и навыков

   • Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих познавательную активность.

2. Психологические

• Определение содержания занятия в соответствии с принципами развивающего обучения

• Планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся

• Использование различных видов творческих работ

• Учёт возрастных особенностей учащихся.

1. Гигиенические

• Чередование видов деятельности во время занятий

Схема самоанализа учебного занятия

1. Общие сведения:

   • дать краткую характеристику учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;

   • оборудование учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

1. Тема учебного занятия:

• Место в учебном курсе;

• Степень сложности вообще и для данной группы;

1. Обосновать постановку цели учебного занятия:

• Образовательный, воспитательный и развивающий аспект.

1. Содержание учебного занятия:

• Соответствует ли содержание занятия его цели;

• Проведена ли дидактическая обработка содержания;

• Как учебный материал способствует развитию творческих способностей детей;

• Способствовало ли содержание занятия развитию интереса к обучению;

• Формированию каких знаний и умений способствует материал.

1. Тип учебного занятия:

• Какой тип занятия избран;

• Место занятия в учебном курсе;

• Как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

1. Структура учебного занятия:

• Каковы этапы учебного занятия;

• Их последовательность;

• Выделить главный этап и дать его характеристику;

• Как обеспечивалась целостность занятия.

1. Методы обучения:

• Соответствуют ли применяемые методы цели занятия;

• В какой мере они обеспечивали развитие познавательной активности детей;

• Какова эффективность используемых методов.

1. Система работы педагога:

• Умение организовать работу детей;

• Управление группой; определение объёма учебного материала;

• Поведение педагога на занятии (эмоциональность, характер общения и др.); роль педагога в создании микроклимата на занятии.

1. Система работы учащихся:

• Организованность, активность;

• Отношение к педагогу, к предмету, уровень освоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.

1. Общие результаты учебного занятия:

• Выполнение запланированного объёма;

• Мера реализации цели занятия;

• Общая оценка результатов и эффективности занятия;

• Рекомендации по улучшению качества учебного занятия.

Примерная схема анализа занятия:

1. Тема, цели и задачи занятия.

2. Готовность педагога к занятию (наличие учебного плана занятия, дидактического материала, необходимого оборудования, готовность помещения).

3. Структура занятия, целесообразность распределения времени:

• сообщение обучающимся темы и цели занятия;

• повторение материала прошлого занятия;

• изложение нового материала;

• закрепление нового материала;

• присутствие динамических пауз;

• подведение итогов занятия.

  • Занятие организовано рационально. Педагог умело использует средства наглядности. Учит детей рационально использовать время.

  • Занятие характеризуется четкой организацией. С пользой расходуется каждая минута. Рационально используются средства обучения.

  • Занятию присущи некоторые организационные недостатки. Время начала и завершения занятия не соблюдаются.

  • Отсутствует четкая организация учебного процесса. Время занятия используется не рационально. Отсутствует необходимая наглядность.

4. Соответствие содержания занятия его цели и задачам. Целесообразность используемых форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

• Педагог творчески и в определенной системе пользуется методами и приемами обучения, что позволяет ему добиваться осуществления поставленных познавательных. развивающих и воспитывающих задач.

• Применяемые методы способствуют обучению, воспитанию и развитию обучающихся.

• Педагог эпизодически применяет методы, которые способствуют развитию и воспитанию обучающихся.

• Практикуемые методы не рациональны, и не способствуют развитию и воспитанию обучающихся.

5. Соответствие объема и сложности изучаемого материала возрастным особенностям, уровню подготовленности обучающихся.

• Изложение материала осуществляется планомерно, системно. Педагог всегда выделяет главное. Знания включены в систему. Особое внимание обращено на трудные вопросы. Педагог дифференцирует работу с учащимися разного возраста и уровня подготовки.

• Материал излагается системно, планомерно, подчеркивается главное. Все вопросы разъясняются на доступном для учащихся уровне с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности обучающихся.

• Учебный материал изложен планомерно, но главное не вычленено. Отдельные вопросы остаются без объяснения. Педагог эпизодически осуществляет дифференцированный подход к учащимся.

• Учебный материал изложен хаотично. Учащиеся не поняли самых существенных вопросов. Дифференцированный подход к обучающимся отсутствует.

6. Активность обучающихся на занятии. Наличие и виды обратной связи.

• Педагог работает со всеми обучающимися, стимулирует их самостоятельность и инициативу. Самостоятельная работа обучающихся носит творческий характер.

• В учебный процесс включены все обучающиеся. Педагог умело руководит их самостоятельной работой.

• Познавательная активность обучающихся носит эпизодический характер, обучающиеся преимущественно пассивно воспринимают учебную информацию педагога. При вовлечении обучающихся в самостоятельную работу педагог часто вмешивается в их деятельность.

• Самостоятельная работа обучающихся не используется. Педагог не стимулирует познавательную активность обучающихся.

7. Стиль взаимодействия педагога и детей.

   • Авторитарный (педагог определяет цель, способы достижения цели, жестко контролирует процесс учебной деятельности);

   • Демократический (педагог определяет цель и создает ситуацию, при которой обучающиеся активно участвуя в учебной деятельности, сами определяют способы достижения цели);

   • Попустительский (педагог дает свободу обучающимся в определении своих целей и контроля за работой).

8. Субъект-субъектные отношения педагога и ребенка.

А. Адекватность речевых характеристик:

• Молчание;

• Перебивание;

• Культура речи;

• Соответствие содержания эмоциональному выражению;

• Парафраз;

• Другие реакции.

Б. Адекватность невербальных проявлений чувств;

• Контакт глазами;

• Излишний контакт глазами или отсутствие его в нужный момент;

• Тактильный контакт;

• Использование жестов, мимики.

В. Адекватность невербальных проявлений чувств:

• Контакт глазами;

• Излишний контакт глазами или отсутствие его в нужный момент;

• Тактильный контакт;

• Использование жестов, мимики.

Г. Создание ситуации сотрудничества:

• Поддержка;

• Оценка действий;

• Создание эмоционального фона (музыка, видеоряд, наглядные пособия и др.)

9. Достижение цели и задач занятия.

Литература:

1. Активные формы обучения педагогических кадров./ Составитель Суслова Н. П., Калининградский ОИУУ. 1990.

2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977.

3. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.,1982.

1. Буйлова Л. Н. Методические рекомендации по анализу учебного занятия. - Москва. ЦДЮТ «Бибирево»., 1999г.

2. Быкова В. И., Литвак Р. А. Социально - педагогическая поддержка личности ребёнка в условиях учреждения дополнительного образования детей (из опыта работы Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской)., Челябинск. 2001..

3. Верещинская О. В., Маркина Н. В. Образовательная программа Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской., Челябинск. 2001.

4. Загвягинский В. И. Учитель, как исследователь. - М., 1991.

5. Справочник администрации школы по организации учебного процесса./Приложение к журналу «Завуч»., М. Центр «Педагогический поиск».,2000.