73

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Омской области»

Факультет профессиональной переподготовки

Управление

процессом развития методической компетентности

педагогов детского дома

Выпускная квалификационная работа

Работа допущена к защите

«____»____________2011 г.

Работа защищена Исполнитель:

«____»____________2011 г. Никонорова Наталья Алексеевна,

с оценкой «____________» слушатель профессиональной

переподготовки по направлению

«Менеджмент в образовании»

Председатель АК

_____________________

Научный руководитель:

Члены комиссии Посашкова Ирина Петровна,

1.___________________ заведующая (доцент) кафедры

2.___________________ педагогики и психологии

3.___________________ общего и специального образования

4.___________________ БОУ ДПО «ИРООО»,

кандидат психологических наук

Омск, 2011

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..

3

Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности педагогов………………………………………………….

6

1.1. Сущность профессиональной компетентности педагога………………

6

1.2. Методическая грамотность педагогов детского дома, как средство профессиональной компетентности педагога……………………………….

13

1.3.Современные средства, формы, методы развития методической грамотности педагогов ……………….………………………………………

16

Выводы по главе 1……………………………………………………………

26

Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию методической компетентности педагогов детского дома…………………………………………………………………

27

2.1. Управление процессом развития методической компетентности педагогов детского дома …………………………..…………………………

27

2.2. Организация и анализ процесса развития методической компетентности педагогов детского дома…………………………………..

30

Выводы по главе 2……………………………………………………………

43

Заключение……………………………………………………………………

45

Список литературы…………………………………………………………..

47

Приложение 1…………………………………………………………………

51

Приложение 2…………………………………………………………………

56

Приложение 3………………………………………………….………………

66

Приложение 4…………………………………………………………………

69

Введение

Современный педагог как никогда ранее нуждается в профессиональном сопровождении. Инновационная программа модернизации российского образования, ориентированная на компетентностное и профильное образование, изменение его содержания, активное встраивание в образовательное пространство новых информационных технологий, никогда не выйдет на этап практической реализации вне педагога, его понимания сущности проводимых реформ и принятия идей современного образования.

Современному педагогу никак не прожить с профессионально устаревшим багажом знаний, ориентацией только на традиционные методы обучения и формы деятельности, игнорированием образовательных тенденций. Самому педагогу профессионально трудно обеспечить собственную динамику обучения и развития. Требуется помощь, координация в организации условий для формирования, становления, развития, совершенствования профессиональной компетентности педагога, его информационно-методическое сопровождение на пути осознания перемен и применения инноваций.

Качество и эффективность образовательного и воспитательного процесса в детском доме во многом зависит от уровня профессиональной компетентности воспитателей, педагогических работников, специалистов, работающих с детьми «особой заботы».

В наше время «воспитатель» всего лишь должность в интернатах или спецучреждениях и вовсе не специалист профессионал, способный решать проблемы детей и подростков на профессиональном уровне. Сегодня не один вуз страны не ведёт подготовку специалистов, которые могли бы профессионально заниматься воспитательной работой в детском доме.

Таким образом, обостряется основное противоречие, заключающееся в несоответствии уровня профессионально-педагогической подготовленности современного педагога, его личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему в педагогической деятельности.

Как показывает обзор специальной литературы, исследования в области профессиональной компетентности педагогических работников ведутся в различных направлениях: формирование компетентности будущего педагога (В.Н. Введенский), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности (Л.М. Абдулина, Э.Ш. Абдюшев, В.А. Антипова, Е.В. Бережнова, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Янковский) и за рубежом (Е.Д. Вознесенская, Б.Л. Вульфсон, Н.И. Костина, Л.В. Кузнецова, М.С. Сунцова, Ю.Е. Штейнсапир), оценка профессионально-педагогического мастерства (Н. Асеев, Н. Дудкина, Л. Куприянова, А. Федоров). Целями работ этих ученых, в основном, являются - выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработка путей его совершенствования. При этом проблема развития профессиональной компетентности педагога детского дома остаётся недостаточно исследованной.

Состояние образовательной практики показывает, что многие педагоги детских домов независимо от стажа работы и специальности не обладают необходимым уровнем профессиональной компетентности и испытывают объективную потребность в существенном обновлении своих методологических, психолого-педагогических и предметных знаний. Педагоги-практики отмечают, что в ряду профессиональных трудностей, которые им приходится преодолевать, наиболее типичными являются методологические и научно-методические.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования - «Управление процессом развития методической компетентности педагогов детского дома»

Объект исследования: процесс развития методической компетентности педагогов детского дома

Предмет исследования - условия и средства управления процессом развития методической компетентности педагогов детского дома.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель развития методической компетентности педагогов, работающих в детском доме.

Поставленная цель, объект предмет исследования определили задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по проблеме.

2. Выявить уровень развития методической компетентности педагогов детского дома.

3. Разработать и апробировать модель развития методической компетентности педагогов, работающих с детьми «особой заботы»; и индивидуальные программы их профессионального развития.

4. Выявить эффективность экспериментальной работы.

Методы исследования:

- анализ научной литературы (педагогической, методической);

- беседа, анкетирование;

- эксперимент;

- количественный и качественный анализ полученных результатов;

База исследования: бюджетное образовательное учреждение Омской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Черлакский детский дом».

Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности педагогов

1. Сущность профессиональной компетентности педагога

Рассматривая данную проблему, необходимо, в первую очередь, определить, что такое профессиональная компетентность, выявить ее структуру и условия ее формирования. Следует отметить, что в настоящее время отсутствует однозначное определение понятия профессиональной компетентности. Обзор психолого-педагогической литературы и других информационных источников, посвященных данной проблеме, показывает, что можно выделить несколько подходов к определению понятия "профессиональная компетентность". Так, например, зарубежными исследователями данное понятие зачастую рассматривается как "углубленное знание", "состояние адекватного выполнения задачи", "способность к актуальному выполнению деятельности", "эффективность действий". [20 с.32.]

Одним из наиболее распространенных определений рассматриваемого термина в отечественной психолого-педагогической литературе является следующее: "качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности".

Э.Ф.Зеер под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. [16]

Таким образом, на наш взгляд, можно утверждать, что компетентность специалиста представляет собой присвоенную, отрефлексированную им в ходе профессиональной деятельности систему социально-значимых и личностно-значимых компетенций.

Если говорить о профессиональной компетенции педагога, то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике. Можно также сказать, что профессиональная компетентность педагога - это сформированность в его труде различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении и развитии его подопечных.

Современная философия образования полагает, что будущее состояние и развитие цивилизации зависит от того, какими знаниями, качествами и способностями будет обладать человек, получающий образование в наше время. Это требует высокого уровня профессионализма специалистов образовательной сферы и повышения эффективности их профессиональной деятельности.

В современной педагогической дидактике сложилось несколько взглядов на понятие «Профессиональная компетентность педагога».

Таблица 1

Подходы различных авторов к определению понятия «профессиональная компетентность педагога»

Автор концепции

Определение понятия «профессиональная компетентность»

Составляющие профессиональной компетентности

Т.М. Сорокина [27]

под профессиональной компетентностью педагога понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма, составляющая основу деятельности педагога.

Компетентность педагога трактуется, как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.

«профессиональная компетенция педагога» трактуется как динамическая, процессуальная сторона его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста, профессиональных изменений как мотивационных, так и деятельностных.

Н.В.

Кузьмина [17,18]

Способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется

1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.

2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся.

3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся.

5. Аутопсихологичекая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

Л.М.Митина

[23]

Понятие «педагогическая компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности

Деятельностная

Коммуникативная

Социальная

В.Н.

Введенский

[7. с.51-55]

Профессиональная компетентность педагога … не сводится к набору знаний, умений, а определяет необходи­мость и эффективность их применения в реальной образовательной практике. Целесообразность введения понятия «профессиональная компетентность» обусловлена широтой его содержания, интегрированной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности» и другие.

1.Коммуникативная компетентность педаго­га - профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющи­ми компонентами которого являются: эмо­циональная устойчивость (связана с адап­тивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и об­ратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию "гладкой".

2.Информационная компетентность включа­ет объем информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

3.Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений уп­равлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлек­сию. Главными определяющими факторами деятельности являются нравственные цен­ности.

4.Интеллектуально-педагогическую компе­тентность можно рассматривать как комп­лекс умений по анализу, синтезу, сравне­нию, абстрагированию, обобщению, кон­кретизации, как качества интеллекта: ана­логия, фантазия, гибкость и критичность мышления.

5.Операциональная компетент­ность определяется набором навыков, не­обходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности: прогности­ческие, проективные, предметно-методиче­ские, организаторские, педагогической им­провизации, экспертные.

Т.Г.Браже [5]

Профессиональная компетентность определяется как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний).

Энциклопедический словарь [4]

От лат. competo - добиваюсь, соответствую, подхожу: 1) «круг полномочий, представленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу»;

2) «знания и опыт в той или иной области»

- круг полномочий

-знания;

- опыт.

Словарь русского языка С.И. Ожегова [24]

«круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен»

- осведомленность в хорошо знаемой области

Поскольку отсутствует однозначное определение понятия «профессиональная компетентность» возникла необходимость определить свои позиции.

Нам представляется наиболее обоснованным определение понятия «профессиональная компетентность», предложенное В.Н.Введенским [7. с.51-55]

На основе данного определения могут быть выделены основные параметры профессиональной компетентности:

1.Коммуникативная компетентность педаго­га

2.Информационная компетентность

3.Регулятивная компетентность педагога

4.Интеллектуально-педагогическую компе­тентность

5.Операциональная компетент­ность

Основной путь, существенно влияющий на повышение уровня профессионализма педагога, на развитие компетентности и общей эрудиции в процессе педагогической деятельности, как показывает практика, - это четкая, опирающаяся на науку организация методической и исследовательской работы. Совершенствование этого важного аспекта профессиональной деятельности педагога невозможно без правильного понимания его сущности, основного назначения, круга решаемых задач и требований к его организации и осуществлению. Поэтому по полному праву мы можем добавить к списку компетентностей по Введенскому В.Н. и методическую компетентность педагогов.

В работах современных ученых-педагогов отмечается, что в образовательных учреждениях работают педагоги, квалификация которых не отвечает задачам подготовки «педагога-исследователя», «педагога-диагноста», «педагога-инноватора», «педагога-мастера», «педагога-творца», что, в свою очередь, становится причиной разрыва между достижениями педагогической науки и возможностями их внедрения в массовую образовательную практику. [10]

Сегодня важно, чтобы специалист свободно ориентировался в многообразии современных научно-педагогических подходов, мог не только использовать и адаптировать готовые научно-методические решения, но и творчески выстраивать методическую работу. Только в процессе становления методической компетентности можно сформировать устойчивый интерес педагога к методической деятельности и совершенствованию своего профессионального мастерства.

Эффект в этом случае достигается за счет создания необходимых организационно-педагогических условий и прогностического управления процессом становления методологической и методической компетентности в соответствии с принципами современной гуманистической парадигмы, а это влечет за собой потребность в организации методической работы на качественно новом уровне, основанном на концептуальном осмыслении педагогической теории и практики. Этим обновлением будет организация методической деятельности педагогов, способствующая становлению профессиональной компетентности педагогов и повышению качества воспитательного процесса в детском доме, направленная на повышение развития образовательного учреждения в целом.

2. Методическая грамотность педагога детского дома, как составляющая его профессиональной компетентности.

Подготовка компетентного специалиста, соответствующего требованиям сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями, умениями, необходимыми для того, чтобы быть конкретно-способным и жизнеспособным, невозможна без построения на научной основе соответствующей системы обучения.

Основными направлениями развития профессиональной компетентности педагогов являются:

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету.

Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, детьми.

Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.

Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в образовательном процессе.

Психологические исследования, раскрывающие зависимость характера педагогической деятельности от особенностей содержания профессионального сознания педагога (Д.В.Ронзин и др.), позволили выдвинуть предположение о том, что характер и качество организации воспитательного процесса, а значит и его результативность (эффективность) определяются прежде всего методической грамотностью педагогов. [27. С.28-35]

Введенное понятие методической грамотности обозначает определенное состояние и строй педагогического мышления, профессионального сознания педагога, при котором он способен осознавать (представлять, понимать, "видеть") методику организации воспитательного процесса на всех ее уровнях - общем, частном, конкретном.[30. с.3]

В большинстве случаев в педагогической практике обнаруживалась прямая зависимость между исследуемыми параметрами: чем выше оказывался уровень методической грамотности педагогов, тем более качественно и результативно был организован воспитательный процесс.

Сам смысл понятия "методическая грамотность" указывает на то, что упор делается на информированность, наличие у педагога необходимых представлений и знаний о качественном осуществлении профессиональной воспитательной деятельности. Однако, как установлено, понятие методической грамотности не охватывает осуществления реальной деятельности, не отражает ее фактического характера, который может и не соответствовать фиксируемому уровню информированности, понимания, осознания и т.п., то есть методической грамотности. В связи с этим можно ввести понятие "методическая компетентность". [33]

Компетентность ( от лат. competens, competentis - соответствующий, способный) означает: 1) круг полномочий должностного лица, в данном случае - педагога; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. [34]

Это понятие своим содержанием охватывает и необходимую информированность (методическую грамотность), и способность, и возможность ее применения, и фактическое ее воплощение в реальной деятельности.

В педагогической практике методическая компетентность педагога довольно часто проявляется в определенном методическом подходе, под которым на понятийном уровне можно понимать избираемое педагогом (педагогами) основание, с позиций которого осуществляется организация воспитательного процесса. В качестве такого основания могут выступать идея, принцип, метод, детерминирующие выбор содержания и способов организации воспитательной деятельности.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Считаем возможным использовать приведенные виды профкомпетентности к задачам оценки профессионализма педагога.

Другим, не менее важным условием подготовки компетентного специалиста является анализ оптимизации выбора методов обучения. В ходе работы была спланирована и реализуется соответствующая организационно-педагогическая деятельность: самообразование, корректировка и составление учебных программ, изучение учебных и методических пособий. Это обеспечивает отбор оптимального содержания, сочетание форм и методов в системе.

3. Современные средства, формы, методы развития методической грамотности педагогов.

Методическое обеспечение любого педагогического процесса представляет совокупность средств, правил, выбор которых позволяет педагогу решать поставленные перед ними задачи. Оно включает в себя различные варианты содержания педагогической деятельности, формы и методы, обеспечивающие достижение поставленных педагогом целей по отношению к конкретному ребенку и группе воспитанников.

Целью методического обеспечения образовательного процесса является создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности, приведение его в соответствие с современными достижениями науки и практики, стимулирование инновационной деятельности педагогов и педагогических коллективов.

Исследование показало, что основным недостатком в методической работе является обеспечение репродуктивного воспроизведения опыта, а не его творческое развитие.

Для развития системы методического обеспечения в детском доме необходим существенный пересмотр подходов к организации методической работы с педагогами.

В качестве основной идеи, реализация которой призвана существенно улучшить методическое обеспечение педагогов, является индивидуально ориентированный подход.

Суть этой идеи заключается в отказе от унификации педагогической помощи каждому педагогу. В современной практике методическое обеспечение в большей степени направлено как бы "сверху вниз", то есть педагогам предлагается жестко определенная схема повышения их профессионального уровня, или, в лучшем случае, " меню", из которого педагог может выбрать свою схему методического обеспечения.

Замена унифицированного подхода на индивидуально ориентированный предполагает переход на методическое обеспечение, ориентированное на профессиональные потребности каждого педагога, создание условий для реализации индивидуальной траектории его творческого роста.[32]

Такой подход не исключает участия педагогов в традиционных формах повышения квалификации. Однако это участие должно быть основано на выборе педагогом адекватных форм профессионального самосовершенствования.

Среди разнообразных направлений и форм методического обеспечения профессионального роста педагогов особое место занимает методическая работа в ОУ, где должны быть созданы условия для развития творческого потенциала педагога, его индивидуальности. Ответственность за организацию методической службы в ОУ возлагается на заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Основные направления методической службы, содержание и формы ее деятельности, структуру определяет педагогический совет.

Координирующим центром методической работы в учреждении является методический совет. В состав методсовета входят заместитель директора, руководитель методобъединения, СМППЦ, лучшие педагоги. Заседания совета проводятся один раз в четверть. Методсовет определяет стратегические направления развития методической службы, планирует и организует работу над единой методической темой, курирует деятельность «Школы современного педагога», контролирует работу методического объединения педагогов, организует научно-практические конференции, способствует самостоятельному и добровольному выбору педагогами форм повышения своей квалификации.

Метод.совет курирует также деятельность методического кабинета, который работает под руководством заместителя директора и обеспечивает создание необходимой методической базы в учреждении.

Систематизации методической работы в ОУ, созданию атмосферы коллективного поиска и творчества, формированию и распространению передового педагогического опыта, включенности каждого в исследовательскую деятельность, работу по самосовершенствованию способствует организация деятельности педагогического коллектива по разработке единой методической темы.

Единая методическая тема утверждается на педагогическом совете, и работа по ней может осуществляться в течение 3-5 лет, при этом на каждый год тема может конкретизироваться. Каждому педагогу предлагается определить один из аспектов проблемы (подпроблему) для собственной разработки. В этой связи необходимо познакомить педагогов с организацией и методами педагогического исследования, продумать подготовку и проведение коллективного исследования по выбранной теме.

Выбор педагогом проблемы для разработки в рамках единой методической темы может быть связан с написанием творческой работы - тема сомообразования.

Также методический совет является организатором работы по повышению профессионализма педагогов в ОУ. Он взаимодействует с различными учебными, научными и образовательными учреждениями.

Одной из основных структур методической работы являются методические объединения (МО), участие в деятельности которых для всех педагогов является обязательным. На заседаниях МО рассматриваются вопросы повышения теоретического и методического уровней организации учебной и воспитательной работы, изучаются современные концепции, передовой педагогический опыт, нормативные документы, обсуждаются результаты обучения и воспитания детей, осуществляется обмен опытом работы.

Эффективной формой методической работы являются временные и постоянные проблемные группы, которые создаются для решения конкретной проблемы. В проблемные группы могут объединяться педагоги, интересующиеся каким-нибудь вопросом и желающие изучить его, а результаты изучения включить в практику своей работы; либо педагоги, испытывающие затруднения в какой-нибудь области своей деятельности, стремящиеся преодолеть их, чтобы достичь лучших результатов. Могут формироваться проблемные группы при подготовке педагогических советов, творческих отчетов, конференций.

Целесообразно создание на базе образовательных учреждений школы передового опыта, которые позволят выявить и распространить опыт, современные и востребованные идеи среди педагогов и коллективов учреждений. Формами работы такой школы могут быть специально организованные стажировки в учреждениях, у конкретных педагогов, встречи с опытными педагогами, мероприятия, занятия, проводимые высококвалифицированными специалистами.

«Школа начинающего педагога» поможет более успешно адаптироваться выпускникам вузов, начинающим педагогам, позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с детьми. Основными формами работы такой школы могут быть лекции по заявкам педагогов, тренинги, консультации, практикумы, стажировка у опытного коллеги и др.

Индивидуально ориентированный подход предполагает использование индивидуальных форм повышения профессионализма педагогов: консультирование со специалистами, опытными педагогами, наставничество, стажировка у высококвалифицированных специалистов, подготовка, проведение и анализ открытых мероприятий, самообразование.

Необходимо продумать стимулирование самообразования педагогических работников, участие их в инновационной деятельности, повысить престиж творчески работающих педагогов. Этому могут способствовать присвоения званий, различные конкурсы, доплаты, выделение премий за лучшие публикации, методический материал, представленный в методический кабинет, выступление на конференции, открытые мероприятия.

Важным стимулирующим средством для творчества и роста профессионализма педагогических коллективов могут стать ежегодные творческие отчеты. Необходимо шире использовать творческие отчеты методобъединений, проблемных групп, лучших педагогов. Наиболее интересные и ценные материалы этих отчетов должны тиражироваться.

Ещё одной из наиболее распространенной формой методической работы с активным включением педагогов в творческую деятельность, являются консультации. Содержание консультации зависит от годовых задач, интересов педагогов, указанных ими проблем в методическом паспорте, а также индивидуальных особенностей педагогов. Проводятся консультации директором, заместителем директора по УВР, воспитателями и специалистами.

Также используются открытые (коллективные) просмотры занятий, мероприятий с последующим их анализом. Педагог самостоятельно (по своему желанию) определяет вид и содержание данного занятия и приглашает педагогов-коллег (тех, в присутствии которых он чувствует себя комфортно и чьим профессиональным мнением дорожит).

«Мастер-класс», «Методическая неделя», творческая группа.

Кроме перечисленных форм работы с педагогами, используются и различные методы активного обучения, такие как: педагогический диктант.

Деловые игры могут использоваться как на семинарах, так и на педагогических часах и заседаниях педагогических советов.

Метод проектов способствует и повышению компетентности педагогов в работе с детьми.

Использование разнообразных форм методической работы значительно повышает методическую грамотность педагогов.

Формы повышения профессионального мастерства педагога:

• самообразование;

• изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес;

• рефлексия и анализ собственной деятельности;

• накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию;

• создание базы лучших сценариев занятий, мероприятий, интересных приемов и находок;

• разработка собственных средств наглядности;

• самостоятельное проведение исследований;

• постоянная работа над методической темой, представляющей профессиональный интерес для педагога;

• посещение занятий, мероприятий у коллег, участие в конкурсах профессионального мастерства;

• персональные консультации;

• собеседования с администрацией;

• индивидуальная работа с наставником;

• выполнение индивидуальных заданий под контролем и при поддержке руководителя методобъединения;

• разработка собственной программы самообразования.

При планировании методической работы важно рассматривать ее как систему. С одной стороны, закрытую, относительно предмета своей деятельности, с другой стороны, открытую, входящую в общую систему управления и подверженную влиянию извне. Методическая работа при системном рассмотрении предполагает изучение целей, задач, основных направлений и содержания деятельности, методов и форм работы, прогнозируемых результатов и средств их достижения.

Основными задачами, реализация которых позволит сделать методическое обеспечение адекватным современным требованиям, являются следующие:

- создать условия для доступности научно-педагогической информации каждому педагогу в соответствии с его профессиональными потребностями;

- разработать мониторинг, позволяющий отслеживать эффективность методического обеспечения образовательного процесса;

- способствовать формированию атмосферы творчества и поиска в педагогическим коллективе.

Функция методической помощи. Она предусматривает:

- консультирование педагогов с целью помощи им в выборе литературы для решения педагогических задач;

- анализ возникающих у педагогов затруднений и трудностей, оказание им помощи в решении профессиональных проблем;

- разработку текущих методических материалов для проведения с учащимися разнообразных занятий и мероприятий.

Индивидуально ориентированный подход к повышению профессионализма педагогов осуществляется, если реализуются следующие принципы.

Принцип «зоны ближайшего развития», обоснованный Л.С. Выготским для обучения детей, вполне может рассматриваться в качестве принципа методического обеспечения педагогической деятельности. В качестве «зоны ближайшего профессионального развития» выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. [32]

При этом "зона ближайшего профессионального развития" для каждого педагога сугубо индивидуальна. Реализация данного принципа предполагает:

- изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога;

- актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);

- определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;

- составление программы профессионального роста педагога;

- систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.

Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм изучения новых педагогических технологий предполагает, что каждый педагог, выбирая свою форму изучения новых педагогических технологий, может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп по изучению педагогической теории и практики. Реализация данного принципа предусматривает:

-изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;

-определение востребованной тематики методической работы и соответственно различных групповых форм повышения квалификации;

-предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы;

-возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.

Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

Субъектом стимулирования профессионального совершенствования могут выступать руководители образовательного учреждения, коллеги, а также воспитанники, оценка и признание которых являются наиболее ярким подтверждением профессионализма педагогов. Реализация данного принципа предполагает:

- систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов;

- оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег;

- определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей;

- разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов;

- поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.

Принцип непрерывности и преемственности в методическом обеспечении образовательного процесса предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной подготовленности к педагогической деятельности. Необходимо уйти от того, что педагог, повышая квалификацию, как бы начинает все сначала, повторяя пройденное. Этот принцип означает:

- обеспечение целостности, систематичности деятельности методической службы в ОУ;

- сохранение традиций ранее используемых эффективных средств повышения профессионального мастерства, а также внедрение новых, личностно ориентированных, активных форм методической работы;

- учет опыта, уровня подготовленности, предыдущих форм повышения квалификации педагога, а также определение перспектив его профессионального роста, выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

Содержание и формы методического обеспечения профессионального роста педагогов должны определяться с учетом названных выше функций и принципов.

Адекватными перечисленным принципам могут стать такие комплексные формы организации методического обеспечения, как реализация программы повышения методической компетентности педагогических работников «Школа современного педагога» и разработка индивидуальных программ их самообразования.

Выводы по главе 1

Основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В числе важнейших направлений деятельности, нуждающихся в концентрации усилий, является работа с кадрами педагогической квалификации. На настоящем этапе возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

Работы многих ученых, в основном, направлены на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования. Ведутся поиски новых форм, путей подготовки педагогических кадров.

Проблема совершенствования подготовки кадров для работы с детьми особой заботы обусловлена экономическими и социокультурными изменениями в российском обществе. Обостряется основное противоречие, заключающееся в несоответствии уровня профессиональной подготовленности современного педагога, его личностного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему в педагогической деятельности.

Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию методической компетентности педагогов детского дома

2.1.Управление процессом развития методической компетентности педагогов детского дома

Управление развитием методической компетентности - сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня компетентности, система рационального планирования, организация деятельности педагогического коллектива, выбор оптимальных путей для повышения уровня компетентности, эффективный контроль.[1]

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось бюджетное образовательное учреждение Омской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Черлакский детский дом».

Таблица 2

Этапы исследовательской работы

Этапы

Содержание

Сроки

Подготови-тельный

- анализ проблемы

- степень её разработанности в науке

-разработка программы исследования

Июнь 2010 года

Основной

- выявление критериев и уровня сформированности методической компетентности педагогических работников

-разработка и опробирование: программы развития методической компетентности -1 год обучения и программы индивидуального развития педагогов детского дома

июль - апрель 2010-2011 года

Заключи-тельный

- подведение итогов опытно-экспериментальной работы 1 года

- уточнение теоретических выводов

Май 2011 года

Процесс управления всегда имеет место там, где осуществляется общая деятельность людей для достижения определённых результатов.

Целью управленческой деятельности на каждом уровне управления является создание условий теми, кто управляет, для успешной деятельности тех, кем управляют.

При реализации функции руководства решаются следующие основные задачи:

1) подбор, расстановка и оценка кадров, постановка задач перед исполнителями;

2) анализ и регулирование социально-психологического климата в коллективе;

3) стимулирование продуктивной деятельности подчиненных и их саморазвития;

4) создание условий для профессионального роста подчиненных.[12]

Таблица 3

Матрица распределения функций управления

процессом развития методической компетентности

Этапы

Директор

Зам.директора по УВР

Руководитель МО

Подготови-

тельный

Изучение и оценка реального положения дел. Выявление проблемы

Анализ проблемы

Оценка возможных путей развития

Разработка плана исследовательской работы

Определение целей и задач

Контроль сроков выполнения задания

Доведение информации педагогическому коллективу о проведении исследования

Основной

Постановка цели, мотивация на её выполнение

Распределение обязанностей, назначение ответственных

Создание рабочих групп:

1.Побор диагностического материала. Проведение исследования. Анализ выявленных проблем.

2. Разработка модели развития методической грамотности педагогов.

3.Разработка программы развития методической компетентности педагогов детского дома.

4. Разработка листа развития методической компетентности педагогов.

Контроль за сроками выполнения заданий.

Учёт результатов деятельности

Реализация плана работы.

Поощрение работников.

Выявление отклонений от поставленной цели

Принятие мер по коррекции отклонений от поставленной цели

Заключительный

Поощрение работников

Выводы по проделанной работе и отчет

Проведение исследования (контрольный эксперимент)

2.2 Организация и анализ процесса развития методической компетентности педагогов детского дома

Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня педагогов, создаёт основу для выявления затруднений в работе, способствует глубокому осознанию своих знаний, умений, способностей и поиску новых, оптимальных методов и приёмов. Диагностика позволяет определить те сильные стороны в деятельности и личности педагога, на которые можно опираться и которые необходимо развивать в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Педагогическая диагностика обеспечивает научный подход к организации работы с кадрами, их профессиональному развитию. Проведение диагностик педагогической деятельности, общения, стилей педагогического взаимодействия и пр., а особенно самодиагностик направлено на овладение каждым педагогом навыками самоанализа , самооценки и самоконтроля. Это позволяет проводить работу с педагогическими кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции.

Знать каждого, дойти до каждого - эти сложные задачи помогает руководителю решить педагогическая диагностика. Она позволяет распознать основные профессиональные и личностные особенности педагогов и тем самым влияет на качество организации работы в детском доме.

В исследовании участвовало 22 педагога, из них 18 воспитателей, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, социальный педагог, инструктор по труду.

На основном этапе было проведено исследование уровня сформированности методической грамотности педагогов (июль 2010г.). Для этого была создана рабочая группа. Цель группы - подбор пакета диагностик. Проведение исследования и анализ выявленных проблем.

Для исследования использовались методики раскрывающие уровень профессиональной компетентности педагогов с различных сторон:

Тест «Насколько хорошо Вы справляетесь со своей работой», анкета «Барьеры педагогической деятельности», анкета профессиональной подготовки педагога, анкета «Освоение педагогического опыта» (приложение 1)

Диаграмма №1

Данные исследования теста «Насколько хорошо Вы справляетесь со своей работой»

В результате проведения диагностики выяснилось: что 5 чел. -23% - не планируют свое время и находятся во власти внешних обстоятельств; некоторых целей добиваются, если составляют список приоритетов и придерживаются его.

Пытаются овладеть своим временем, но не всегда достаточно последовательны, чтобы иметь успех -11 чел. - 50%

Хороший самоменеджмент у 6 чел. - 27%

Данные анкетирования «Барьеры педагогической деятельности»

Диаграмма № 2

Выявление способности педагогов к саморазвитию показало, что у 9 чел. - 41% - отсутствует сложившееся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий, у13 чел., а это 59% - отмечается активное саморазвитие.

Диаграмма № 3

Данные анкетирования профессиональной подготовки педагога

Педагогам были заданы вопросы:

1. «Удовлетворены ли вы своей профессиональной подготовкой?» «Да» ответили - 4 чел. - 18%, «нет» - 3 чел. - 14%, «не совсем» - 15 чел. - 68%

Диаграмма № 4

Иерархия направлений повышения профессиональной подготовки педагогов

2. «По каким направлениям профессиональной подготовки вы бы хотели усовершенствовать свои знания в первую, вторую…очередь?» Проранжируйте перечисленные направления, указав рядом их порядковый номер.

Научно-теоретическая подготовка - 4 чел. - 18%

Методическая подготовка - 14 чел. - 64%

Психолого-педагогическая - 4 чел. - 18%

3. «Укажите по каким вопросам Вам хотелось бы углубить свои профессиональные знания»:

А) изучение личности воспитанника и детского коллектива - 8 человек;

Б) анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности ребенка - 9 человек;

В) планирование педагогической деятельности и деятельности воспитанников - 5 человек;

Г) организация личного труда - 2 человека;

Д) осуществление контроля за учебно-познавательной деятельностью воспитанников - 6 человек.

Пожелание - посещать мастер-классы.

4. «Какие профессиональные умения у Вас хуже всего развиты, на Ваш взгляд?»

организаторские - 7 чел. - 32%

конструктивные - 13чел. - 59%

коммуникативные - 2 чел. - 9%

5. «Имеется ли необходимость усовершенствовать эти умения?»

Да - 14 чел. - 64%

Не совсем - 4 чел. - 18%

Затрудняюсь ответить 4 чел. - 18%

6. «Каким формам повышения квалификации своих профессиональных умений и навыков Вы отдаете предпочтение в первую очередь, во вторую…?»

Проранжируйте предложенные формы, поставив порядковый номер по значимости.»

Самообразование - 18 человек

Семинар-практикум - 18 человек

«Круглые столы» по проблемам - 13 человек

Творческие группы по проблемам - 13 человек

Тематические МО - 15 человек

Предложение - мастер-классы

7. «Если бы Вам предоставили возможность выбора семинаров для совершенствования своих профессиональных знаний, то в каком из них вы приняли бы участие в первую очередь, во вторую…?»

Проранжируйте предложенные направления, поставив рядом порядковый номер:

психология воспитания и развития ребенка - 15 человек

психолого-педагогические особенности воспитанников разных возрастов - 12 человек

современное занятие: теория, технология, практика - 18 человек

формы организации учебно-познавательной деятельности воспитанников - 13 человек

воспитательные технологии: разнообразие и целесообразность - 15 человек

приемы активизации учебно-познавательной деятельности - 14 человек

организация творческой деятельности воспитанников - 15 человек.

Таблица №4

Данные анкеты «Освоение педагогического опыта»

любознательность

равнодушие

профессиональный

интерес

профессиональная потребность

показная

заинтересованность

эпизодическое

любопытство

18%

-

18%

50%

5%

9%

Из проведённого исследования видно, что способность к саморазвитию, самоменеджменту педагогов не достаточно высока. Большинство педагогов не планируют свое время и находятся во власти внешних обстоятельств; некоторых целей добиваются, если составляют список приоритетов и придерживаются его. Пытаются овладеть своим временем, но не всегда достаточно последовательны, чтобы иметь успех. Почти у половины коллектива отсутствует сложившееся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий; присутствует эпизодическое любопытство и показная заинтересованность.

Своей профессиональной подготовкой неудовлетворенны - 82% педагогического состава. И большей частью в методическом аспекте -64%.

Отсюда следует, что для достижения результата, нужно оказать педагогам помощь в развитии методической компетентности. Так как от способности продуктивно работать, используя адекватные ситуации формы, методы и средства, зависит качество учебно-воспитательного процесса в учреждении.

Методическая работа является самым важным звеном в системе непрерывного образования педагогов. Она направлена на оказание практической помощи педагогом и на создание условий для их саморазвития.

После выявления уровня сформированности методической грамотности педагогических работников и анализа возникших проблем. Назрела необходимость в разработке модели развития методической компетентности педагогов. Для этого была создана вторая рабочая группа.

Рис.1 Модель развития методической компетентности педагогов БОУ «Черлакский детский дом»

Для организации работы по данной модели была созданы третья и четвёртая рабочие группы. Цель группы №3: разработка программы развития методической компетентности педагогов детского дома «Школа современного педагога» (приложение 2).

Цель группы №4: разработка паспорта педагогических затруднений педагога, индивидуальной программы развития методической компетентности педагогов. Алгоритма написания плана по самообразованию. ( приложение 3)

Заместителем директора по учебно-воспитательной работе был разработан план отчёта по самообразованию. И примерные вопросы собеседования с педагогами по самообразованию (приложение 4).(Август 2010 г.)

Далее на основном этапе исследования была организована работа по программе «Школа современного педагога» 1 год обучения и индивидуальным программам развития методической компетентности педагогов детского дома (сентябрь-апрель 2010-2011 уч.г.).

После проведённой работы по реализации плана устранения выявленных проблем была проведена диагностика «Профессиональной компетентности педагогов». Дата проведения 15.05. - 22.05. 2011г. И сравнительный анализ данных в начале исследования и после 1 года работы.

Диаграмма № 5

Тест «Насколько хорошо Вы справляетесь со своей работой»

Диаграмма № 6

Анкета «Барьеры педагогической деятельности»

Анкета профессиональной подготовки педагога

Диаграмма № 7

1.Удовлетворены ли вы своей профессиональной подготовкой?

Диаграмма № 8

2. По каким направлениям профессиональной подготовки вы бы хотели усовершенствовать свои знания в первую, вторую…очередь. Проранжируйте перечисленные направления, указав рядом их порядковый номер.

Анкета «Освоение педагогического опыта»

Таблица№5

Данные исследования, полученные в июле 2010 года и мае 2011 года

любознательность

равнодушие

профессиональный

интерес

профессиональная потребность

показная

заинтересованность

эпизодическое

любопытство

18%

-

18%

50%

5%

9%

18%

-

23%

54%

-

5%

Из проведённого сравнительного анализа видно, что количество педагогов не планирующих своё время и находящихся во власти внешних обстоятельств стало значительно меньше. Увеличилось число педагогов с хорошим самоменеджментом. Появился 1 педагог, который может служить образцом для тех, кто хочет научиться рационально, расходовать время.

Увеличилось число педагогов с активным саморазвитием, для которых стимулирующими факторами являются новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования. Методическая работа, обучение на курсах. Пример и влияние коллег и руководителей. Организация труда в ОУ. Возрастающая ответственность. Интерес к работе. Профессиональная потребность в развитии.

На 14% выросла удовлетворённость своей профессиональной подготовкой. Но сохраняется интерес к методической деятельности.

Все эти показатели говорят о правильности выбранной темы исследования. Так как происходит развитие. И о актуальности продолжения работы по развитию методической компетентности педагогических работников.

Разработанная модель развития методической компетентности педагогов дает свои результаты: в детском доме создана атмосфера сотрудничества среди членов педагогического коллектива, учреждение успешно прошло лицензирование, достижения педагогов и воспитанников занимают достойное место на муниципальном, региональном и всероссийском уровне.

Говорить о глубоких качественных изменениях в деятельности педагогов ещё рано, но некоторые положительные моменты всё же хочется отметить.

Результативность работы с воспитанниками выражается в следующем:

Таблица №6

Итоги учебной деятельности

Таблица №7

Охват воспитанников системой дополнительного образования

Учебный год

Всего

детей в детском доме

Количество воспитанников,

посещающих кружки и секции ДО

человек

% от общего числа

2006-2007

73

65

89 %

2007-2008

45

40

88 %

2008-2009

65

55

85 %

2009-2010

41

37

90 %

2010-2011

45

44

97%

Таблица№8

Количество детей, стоящих на профилактическом учете и детей,

склонных к самовольным уходам.

Учебный год

Количество детей, стоящих на профилактическом учете

Количество детей, склонных к самовольным уходам

2006-2007

14

1

2007-2008

10

1

2008-2009

12

4

2009-2010

7

2

2010-2011

6

2

Профессиональное развитие педагогов

Таблица№9

Повышение квалификации

Таблица№10

Повышение профессиональной категории

Учебный год

Всего

педагогов

Количество педагогов, имеющих квалификационную категорию

высшую

первую

вторую

2006-2007

26

1

2

1

2007-2008

26

1

4

8

2008-2009

26

1

6

11

2010-2011

24

-

-

-

Таблица№11

Обобщение и распространение педагогического опыта

(открытые занятия, выступления, конференции и т.д.)

Учебный год

Всего

педагогов

Представление педагогами опыта на различном уровне

учреждения

района

области

РФ

2006-2007

26

42

-

-

-

2007-2008

26

31

-

-

-

2008-2009

26

31

-

1

1

2009-2010

26

55

4

1

1

2010-2011

24

34

-

3

2

Таблица №12

Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства

Учебный год

Всего

педагогов

Участие в профессиональных конкурсах

на различном уровне

учреждения

района

области

2006-2007

26

4

-

1

2007-2008

26

3

-

13

2008-2009

26

14

-

3

2009-2010

26

12

-

12

2010-2011

24

6

1

5

Выводы по главе 2

Практическая ценность результатов исследовании состоит в том, что разработанная и частично апробированная модель развития методической компетентности педагогических работников детского дома способствует развитию профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми особой заботы.

Разработанный комплекс диагностических методик позволит диагностировать методическую компетентность молодых специалистов, принимаемых на работу и педагогов - стажистов. Позволит выявить проблемы в их профессиональной подготовке.

Таким образом, проведение диагностики направлено на улучшение профессиональных и личностных качеств педагога, способствующих оптимальному протеканию воспитательно-образовательного процесса, на формирование и развитие у педагога навыков самодиагностики, что позволяет самостоятельно анализировать и корректировать учебно-воспитательный процесс.

При этом педагог выходит на новый уровень самоорганизации в режиме непрерывного педагогического самосовершенствования и поиска.

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации:

1. С учётом потенциальной востребованности необходимо определить место и роль развитию методической компетентности при организации повышения квалификации педагогов детского дома.

2. Использовать материалы исследования для дальнейшей работы по выбранной модели развития методической грамотности педагогов.

Безусловно, проблема развития методической компетентности педагогических работников детского дома этим исследованием не исчерпывается. Наше исследование лишь начало огромной работы и один из подходов к разработке проблемы развития методической компетентности педагогов.

Заключение

Анализ кадрового потенциала БОУ «Черлакский детский дом» показал, что образовательный уровень педагогов недостаточно высок, поэтому возникла необходимость в проведении исследования с целью изучения методической компетентности педагогов, выявления путей её совершенствования.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов:

1 этап - подготовительный (июнь 2010-2011 года), в процессе которого был осуществлён анализ проблемы, определена степень её разработанности в науке, разработана программа исследования.

2 этап - основной (июль - апрель 2010-2011 года), в ходе которого были выявлены критерии и уровни сформированности методической компетентности педагогов детского дома, разработаны и опробированы: модель развития методической компетентности, программа -1 год обучения и программы индивидуального развития педагогов детского дома.

3 этап - заключительный (май 2011 года), в процессе которого были подведены итога опытно-экспериментальной работы 1 года, осуществлён анализ её результатов, уточнены теоретические выводы, сделаны рекомендации.

Анализ литературы позволил сделать вывод, что тема нашего исследования изучается многими учёными, но большинство работ связано с развитием методической компетентности учителя. Работ связанных с развитием методической компетентности педагогических работников детского дома мало и все они являются опытом образовательных учреждений, приобретённым методом проб и ошибок. Но так как педагогические коллективы разные, то и потребности в развитии у них тоже разные. И в чистом виде нельзя использовать опыт других учреждений.

Поэтому возникла необходимость в создании своей модели развития методической компетентности.

Диагностика профессиональных качеств педагогических работников показала, что своей профессиональной подготовкой неудовлетворенны - 82% педагогического состава. И большей частью в методическом аспекте -64%.

После 1 года работы по разработанной модели: количество педагогов не планирующих своё время и находящихся во власти внешних обстоятельств стало значительно меньше. Увеличилось число педагогов с хорошим самоменеджментом. Появился 1 педагог, который может служить образцом для тех, кто хочет научиться рационально, расходовать время.

Увеличилось число педагогов с активным саморазвитием. Возрасла ответственность, интерес к работе, профессиональная потребность в развитии. На 14% выросла удовлетворённость своей профессиональной подготовкой. Но сохранился интерес к методической деятельности.

Наша практика показала, что наиболее эффективными оказались следующие формы методической работы: участие в конкурсах профессионального мастерства, методических материалов; посещение мастер-классов, конференций, семинаров; посещение и проведение открытых мероприятий, занятий; выступления на МО, педсоветах; курсы повышения квалификации; работа по программе развития профессиональной компетентности «Школа современного педагога»; разработка паспорта профессиональных затруднений педагога, собственной программы самообразования; отчёт по самообразованию т.д.

Все полученные показатели говорят о актуальности продолжения работы по развитию методической компетентности педагогических работников так как дальнейшая работа приведёт к повышению уровня их профессиональной компетентности и позволит наиболее эффективно использовать ресурсы образовательного учреждения для выполнения социального заказа общества и выведения учреждения на более высокий уровень конкурентоспособности.

Список литературы

1. Алфёров А.Д., Рогов Е.И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля// Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности [Текст]/ А.Д. Алфёров, Е.И. Рогов.- Армавир,1990.

2. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: Сост. Л.К. Сидорова. - М.: Айрис-пресс, 2004.

3. Большой энциклопедический словарь - универсальный однотомный энциклопедический словарь [Электронный ресурс] - М:. «Большая Российская энциклопедия», в 1991 (1-е издание) и 1997 (2-е издание, переработанное и дополненное. Главный редактор академик А. М. Прохоров.

4. Болотова Е.Л. Номотивно-правовое обеспечение деятельности специалистов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]/ Е.Л. Болотова. - М.: Школьная пресса, 2005.

5. Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление [Текст]/ Т.Г. Браже. - Л.: 1990.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. [Текст]/ Г.М. Бреслав. - М.: 1983.

7. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст]/ В.Н. Введенский. // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 51-55.

8. Воспитательный процесс: изучение эффективности. [Текст]: Методические рекомендации/ Под редакцией Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

9. Голубева Л.В., Попова Г.П. Справочник зам. директора по воспитательной работе. [Текст]/ Л.В. Голубева, Г.П. Попова. - Волгоград, учитель,2007.

10. Горшкова В.В., Загривная Т.А. Становление методологической и научно-методической компетентности педагогов в современных условиях образования [Текст]: Учебно-методическое пособие/В.В. Горшкова, Т.А. Загривная Т.А. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. - 124 с.

11. Дик. Н.Ф. Педагогический совет в общеобразовательном учреждении[Текст]/ Н.Ф. Дик. - Росто-на-Дону «Феникс»,2006.

12. Евдокимова М.В. Понятие управления и педагогического менеджмента. [Текст]/М.В. Евдокимова.- Великий Новгород, 2003.

13. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. [Текст]/ С.Б. Елканов.- М.: 1986.

14. Ефимова О.И. Личность и межличностные отношения в коллективе. [Текст]/О.И. Ефимова. - Ульяновск, 1988.

15. Заволошина Д.Н., Поликанов С.Г. Проблемные ситуации в практической деятельности. [Текст]/ Д.Н. Заволошина , С.Г. Поликанов. - М.: 1990.

16. Зеер Э.Ф. Психология профессий[Текст]: Уч. Пособие для студентов вузов Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.

17. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия[Текст]:Основы вузовской педагогики/ Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А.Уркина. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1972. - 311 с.

18. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища[Текст]/ Н. В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

19. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. [Текст]/ Н.Д.Кучугурова. - М., 2000. - С. 360-362

20. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности// Перспективы: вопросы образования. [Текст]/ В. Ландшеер. -1998.-№1.- с.32.

21. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя [Текст]/ М.И.Лукьянова // Педагогика.- 2001. - №10. - С. 56-61.

22. Методическая работа в школе. [Текст]/ Л.В.Голубева и др. - Волгоград: учитель, 2007.

23. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. [Текст]/ Л.М.Митина Л. М. М.: Дело, 1994. 216 с.

24. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст]/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999.

25. Рогов Е.И.Личность в педагогической деятельности. [Текст]/ - Ростов н/Д., 1994.

26. Рогов. Е.И. Учитель как объект психологического исследования. [Текст]/ М. - 1998.

27. Ронзин Д.В. Собеседник: партнер или объект для манипуляций? [Текст]/ Научно-информационный бюллетень Лениградского ин-та ядерной физики АН СССР, 1991.- №3. С.28-35.

27. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы[Текст]: Монография / Т.М. Сорокина; Нижегородский государственный педагогический университет. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 168 с.

28. Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя [Текст]: Методическая разработка./ В.Р. Степанов. -Чебоксары: Клио, 1994. - 12 с.

29. Сыромятникова Л.М. Мастер-класс зам. Директора по воспитательной работе. [Текст]/ Л.М. Сыромятникова. - М.: Глобус, 2008.

30. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. [Текст]/ Е.В.Титова. - М.: Просвещение, 1993. -с.3

31. Якушева Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога. [Текст]/ Г.И. Якушева . - Воронеж, 1992.

32. Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Модель методического обеспечения профессионального роста педагогов сельской школы.[Электронный ресурс] eduhmao.ru/info/1/3754/23541/

33. [Электронный ресурс] iro.yar.ru/partners/ocdu_imc/titova.html

Приложение 1

Тест «Насколько хорошо Вы справляетесь со своей работой»

1. Я резервирую в начале рабочего дня время для подготовительной работы, планирования
   0 - почти никогда 1 - иногда 2 - часто 3 - почти всегда.

2. перепоручаю все, что может быть перепоручено.
   0 - почти никогда 1 - иногда 2 - часто 3 - почти всегда.

3. Я письменно фиксирую задачи и цели с указанием сроков их реализации.
   0 - почти никогда 1 - иногда 2 - часто 3 - почти всегда.

4. Каждый официальный документ я стараюсь обрабатывать за один раз и окончательно.
   0 - почти никогда 1 - иногда 2 - часто 3 - почти всегда.

5. Каждый день составляю список предстоящих дел, упорядоченный по приоритетам. Важнейшие вещи я делаю в первую очередь.
   0 - почти никогда 1 - иногда 2 - часто 3 - почти всегда.

6. Свой рабочий день я пытаюсь по возможности освободить от посторонних телефонных разговоров, незапланированных посетителей и неожиданно созываемых совещаний.
   0 - почти никогда 1 - иногда 2 - часто 3 - почти всегда.

7. Свою дневную загрузку я стараюсь распределить в соответствии с графиком моей работоспособности.
   0 - почти никогда 1 - иногда 2 - часто 3 - почти всегда.

8. В моем плане времени есть «окна», позволяющие реагировать на актуальные проблемы.
   0 - почти никогда 1 - иногда 2 - часто 3 - почти всегда.

9. Я пытаюсь направить свою активность таким образом, чтобы в первую очередь концентрироваться на немногих «жизненно-важных» проблемах.
   0- почти никогда 1 - иногда 2 - часто 3 - почти всегда.

10. Я умею говорить «нет», когда на мое время хотят претендовать другие, а мне необходимо выполнить более важные дела.
    0- почти никогда 1 - иногда 2 - часто 3 - почти всегда.
    
    Результаты:
    
    0-15 баллов: Вы не планируете свое время и находитесь во власти внешних обстоятельств. Некоторых из своих целей Вы добиваетесь, если составляете список приоритетов и придерживаетесь его.
    16-20 баллов: Вы пытаетесь овладеть своим временем, но Вы не всегда достаточно последовательны, чтобы иметь успех.
    21-25 баллов: у Вас хороший самоменеджмент.
    26-30 баллов: Вы можете служить образцом каждому, кто хочет научиться рационально расходовать свое время.

Анкета «Барьеры педагогической деятельности»

Способность педагога к саморазвитию

Барьеры педагогической деятельности

Цель: выявить способности педагога к саморазвитию.

Инструкция: Ответьте на следующие вопросы, поставив следующие баллы: 5- если данное утверждение полностью действительности; 4- скорее соответствует, чем нет; 3- и да, и нет; 2- не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.

1

2

3

4

5

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

1

2

3

4

5

2. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

1

2

3

4

5

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

1

2

3

4

5

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

1

2

3

4

5

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

1

2

3

4

5

7. Я много читаю.

1

2

3

4

5

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

1

2

3

4

5

9. Я верю в свои возможности.

1

2

3

4

5

10. Я стремлюсь быть более открытым.

1

2

3

4

5

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

1

2

3

4

5

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

1

2

3

4

5

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

1

2

3

4

5

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

1

2

3

4

5

15. Я положительно бы отнесся к моему продвижению по службе.

1

2

3

4

5

Обработка результатов:

Подсчитайте общую сумму балов:

75-55 - активное развитие;

54 - 36 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;

35 -15 - остановившееся развитие.

Анкета «Освоение педагогического опыта»

Уважаемый педагог! Ответьте, пожалуйста, на ниже поставленные вопросы путем обведения соответствующей буквы. Если на вопрос Вы можете утвердительно ответить «всегда», то обведите букву «В», если «часто»- букву «Ч», если ответ Ваш «не очень часто», то буквы «НОЧ», если «редко» - букву «Р», если «никогда» - букву «Н».

ВОПРОСЫ

5

4

3

2

1

А

Люблю слушать лекции (рассказы) о работе педагогов

в

ч

ноч

р

н

Б

Жду с нетерпением «дня работы», когда можно общаться с детьми и педагогами, осваивая педагогический опыт

в

ч

ноч

р

н

В

Обращаю внимание на факты опыта, когда слышу о них из разговоров педагогов

в

ч

ноч

р

н

Г

Знакомлюсь с методическими материалами в кабинете, на выставках только по заданию

в

ч

ноч

р

н

Д

Покупаю книги о педагогическом опыте

в

ч

ноч

р

н

Е

Обращаю внимание на педситуации, когда в них имеются конфликты или др. любопытные факты

в

ч

ноч

р

н

Ж

Делаю выписки из методических журналов, которые мне встречаются

в

ч

ноч

р

н

З

Читаю методическую литературу с карандашом в руках, делаю вырезки из них для работы

в

ч

ноч

р

н

И

Читаю статьи о педагогическом опыте только тогда, когда мне их показывают

в

ч

ноч

р

н

К

Наблюдаю за опытом умелых педагогов только во время открытых занятий

в

ч

ноч

р

н

Л

Принимаю участие в обобщении педагогического опыта, описываю и анализирую сложные воспитательные ситуации

в

ч

ноч

р

н

М

Принимаю участие в беседах с педагогами во время пед.часов только тогда, когда они мне нравятся

в

ч

ноч

р

н

Н

Беру в библиотеках и читаю книги о педагогах-новаторах, в газетах ищу материалы о перестройке работы в ДОУ

в

ч

ноч

р

н

О

Люблю работать с личной пед.библиотечкой, ищу умелые, оптимальные решения в пед.опыте, в деятельности творческих воспитателей

в

ч

ноч

р

н

П

На педчасах стараюсь делать те задания, за которые надо быстрее отчитываться

в

ч

ноч

р

н

Р

Оформляю красиво обложку своего плана, имею обыкновение обращать внимание на внешнюю сторону

в

ч

ноч

р

н

С

Выступаю с сообщением о передовом педагогическом опыте на педсоветах в ДОУ

в

ч

ноч

р

н

Т

Люблю слушать рассказы о работе ДОУ и воспитателях тогда, когда сообщаются необычные ситуации

в

ч

ноч

р

н

___ + ___ + ___ = ________________ ____ + ____+____ = __________________

А Ж Н любознательность Б З О профессиональная

потребность

___ + ___ + ___ = ________________ ___ + ___ + ___ =_____________________

В И П равнодушие Г К Р показная

заинтересованность

___ + ___ + ___ = _______________ ___ + ____ + ____ =_________________

Д Л С профессиональный Е М Т эпизодическое

интерес любопытство

Приложение 2

Программа

повышения профессиональной компетентности педагогов,

работающих с детьми особой заботы

«Школа современного педагога»

(Срок реализации - 3 года)

Пояснительная записка

Педагог - это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить. Педагога в формулу «знания-умения-навыки» не загонишь. Инструмента, которым можно измерить благородство души, неповторимые частицы творчества в повторяющемся образовательном процессе, озарения, бесконечные диалоги с самим собой, в действительности не существует.

А материал, с которым работает педагог каждый день, - это дети, которые никогда не станут снова детьми. И педагоги не имеют возможности допускать ошибки. Ведь исправить их будет сложно, а порой невозможно. А чтобы избежать ошибок, очень важно регулярно анализировать свою деятельность, выявлять причины успешности и неуспешности работы.

Диагностика успешности педагога детского дома состоит не в том, чтобы дать ему извне экспертную оценку, а в том, чтобы стимулировать самого педагога к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Успешный педагог всегда ориентирован на самоанализ и самодиагностику.

Критерии успешности педагога, по мнению отечественных психологов и методистов: Рубинштейном С.Л., Левитовым Н.Д., Митиной Л.М., представлены в виде трёх взаимосвязанных факторов:

- педагогической деятельности;

- личности педагога;

- психолого-педагогического общения;

Специфической чертой деятельности педагога детского дома является высокая включённость в неё личности педагога. Это значит, что личностные особенности педагога выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик педагога, а только та часть личностных качеств, которая является профессионально значимой.

Такие качества структурировались в работах Ю.К.Бабанского, В.А.Сластёнина, Н.В.Кузьминой, где выделяются следующие качества личности педагога, оказывающие влияние на педагогическую деятельность.

Каким же должен быть педагог…

Поиск главенствующих, определяющих профессиональных качеств, на основе которых зиждется и разворачивается вся педагогическая деятельность, привёл к созданию целой «коллекции». Не рискуя дать полный обзор (хотя анализ литературы позволил выявить более 70 профессионально важных качеств), назовём лишь те из них, которые чаще всего встречаются на страницах психолого-педагогических изданий, посвящённых личности педагога. Сюда обычно помещаются:

• профессиональная компетентность

• эмоциональность

• общительность

• пластичность поведения

• способность понимать воспитанников и руководить ими

• любовь к детям

• эмпатия

• социальная зрелость личности

• внешняя привлекательность

• высокая нравственность

• высокий интеллект

• доброта

• наблюдательность

• общая культура

• организованность

• сильная воля

• стремление к творчеству

• требовательность

• энергичность

• чувство юмора

• настойчивость

• дисциплинированность

• организаторские способности

• выразительность речи и многие другие.

Качество и эффективность образовательного и воспитательного процесса во многом зависит от уровня профессиональной компетентности воспитателей, педагогических работников, специалистов, работающих с детьми «особой заботы».

В наше время «воспитатель» всего лишь должность в интернатах или спецучреждениях и вовсе не специалист профессионал, способный решать проблемы детей и подростков на профессиональном уровне. Сегодня не один вуз страны не ведёт подготовку специалистов, которые могли бы профессионально заниматься воспитательной работой. Каждая человеческая индивидуальность, с которой имеет дело воспитатель- это, в определённой мере, глубоко своеобразный, но творческий труд, мир мыслей, чувств, интересов и профессиональных умений.

Таким образом, возникают противоречия несоответствия между требованиями, предъявляемыми к работнику, и его ресурсами.

БОУ «Черлакский детский дом» имеет следующий педагогический кадровый состав:

• педагогические работники - 24:

• - по образованию: высшее - 14 , среднее профессиональное - 10

- по стажу работы: до 5 лет-10

5 - 10 лет - 6

10 - 15 лет -6

15 - 20 лет - 1

25 - 30 лет - 1

- по категории: высшая категория -2

I категория - 9

II категория - 8

не имеют категории - 5

Из этого можно сделать вывод, что образовательный уровень и уровень профессиональной компетентности педагогов недостаточно высок, поэтому возникла необходимость в проведении исследования с целью изучения профессиональной компетентности педагогов, выявления путей её совершенствования.(См. приложение №1)

В соответствии с полученными результатами были выявлены следующие проблемы:

• низкий уровень самоорганизации и саморазвития;

• неудовлетворение своей профессиональной подготовкой.

На основании выявленных проблем были сформулированы цель, задачи и определены основные направления работы программы «Школа современного педагога»

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми «особой заботы».

Задачи:

1. Изучить профессиональный потенциал педагогов детского дома и способствовать его развитию и совершенствованию.

2. Организовать условия для формирования, развития и совершенствования профессиональной компетентности педагога.

3. Развивать и поддерживать инициативу педагогов, стремление к творческому росту, проявлению своей педагогической индивидуальности.

Сроки реализации программы 2010 - 2013 годы.

Формы реализации программы могут быть следующими: лекция, теоретический семинар, семинар-практикум, творческий диалог, встреча за круглым столом, мастер-класс, методическая неделя, курсы повышения квалификации, конкурсы профессионального мастерства.

Работа по программе предполагает различные варианты обратной связи с педагогами по изученной теме. Могут быть предусмотрены необходимые виды домашних заданий педагогам, которые позволят более эффективно и качественно строить методическую работу педагога.

Виды домашних заданий педагогам в рамках планирования методической работы могут быть такими: подбор литературы по проблеме, составление анкет, разработка мероприятия, презентация собственного опыта работы, резюме, публикации, защита темы по самообразованию.

При реализации программы могут возникнуть определённые трудности: нехватка методической литературы, сложности в организации межведомственных связей.

Предполагаемыми результатами данной программы будут являться:

- совершенствование профессиональной компетентности педагогов;

- информационно - методическая грамотность педагогического коллектива;

- активизация творческого роста педагогов;

Профессиональные и человеческие качества педагога являлись и продолжают являться примерами для подрастающего поколения человеческой доброты, тем магнитным полем, вокруг которого концентрируется и сохраняется многие годы детская любознательность, интерес к науке, творчеству.

Хочется верить, что чем больше профессионалов будет работать с осиротевшими детьми, тем теплее и психологически комфортнее будет ребёнку детском доме.

1 год обучения

2010 -2011 учебный год

Дата

Тема работы

Форма работы

Ответственный

сентябрь

Эффективные подходы к организации работы по обобщению и распространению педагогического опыта.

Курсы повышения квалификации

Зам. директора по УВР

ИРООО

ноябрь

Проблемы профессионального развития педагога в условиях детского дома

Психолого-педагогический семинар

Педагог-психолог

январь

Инклюзивное образование-образование для всех

Теоретический семинар

Зам. директора по УВР

март

Нормативно правовое обеспечение деятельности в образовательных учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Лекция

Социальный педагог

апрель - май

«Воспитатель года»-2011

Областной конкурс

Руководитель МО

Зам. директора по УВР

В тече-ние года

- участие в методических мероприятиях района и области.

Содержание работы 1 года обучения

Тема: Эффективные подходы к организации работы по обобщению и распространению педагогического опыта (курсы повышения квалификации)

1. Педагогический опыт: понятия, виды, способы обобщения, представления и распространения.

2. Методическое обеспечение работы по обобщению передового педагогического опыта и эффективной пед. практики.

3. Обобщение и распространение опыта как компонент методической культуры и грамотности педагога. Формирование исследовательской культуры педагога, как условия развития его профессиональной компетентности.

4. Теория и практика разработки и оформления авторской пед. технологии.

5. Освоение способов проектирования и составление воспитательной программы, программы развития образовательного учреждения.

6. Современные формы и технологии описания собственного пед.опыта. Составление алгоритма описания опыта и информационной карты собственного педагогического опыта.

7. Портфолио педагога.

8. Ознакомление с приёмами и методами развития творческого пед.мышления и рефлексивно-аналитической деятельности у педагогов детского дома средствами арт-терапии.

9. Освоение различных стилей публичного выступления, как компонента имиджевой культуры профессионала.

10. Федеральные государственные стандарты общего образования.

11. Знакомтсво с особенностями написания и составления пед.эссе и пед.статьи.

12. Мастер-класс как эффективная форма распространения опыта: технология подготовки и проведения.

13. Организация и проведение открытого занятия с воспитанниками как одного из способов распространения собственного эффективного опыта.

Тема: Проблемы профессионального развития педагога в условиях детского дома (Психолого-педагогический семинар)

1.Исследование коммуникативных особенностей педагогов, мотивационного комплекса личности, уровня творческого потенциала, выявление симптомов эмоционального выгорания.

2. Анализ результатов исследования.

3. Выработка конструктивных форм решения проблем профессионального развития.

Тема: Инклюзивное образование-образование для всех (Теоретический семинар)

1.Принципы государственной политики по подготовке педагогических кадров нового типа.

2. Инклюзивное образование: российская и зарубежная специфика.

3.Инклюзивное образование: предпосылки и барьеры.

4. Инклюзивное образование и система подготовки профессионалов.

Тема: Нормативно правовое обеспечение деятельности в образовательных учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Лекция)

1. Конституция РФ, Национальная доктрина образования России, Концепция модернизации российского образования 2020, Закон РФ «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», Конвенция о правах ребёнка, Концепция воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Омской области, нормативно-правовые документы Министерства образования Омской области и образовательного учреждения;

Тема: «Воспитатель года» (Областной конкурс)

1. Участие в конкурсе.

2 год обучения

2011 -2012 учебный год.

Дата

Тема работы

Форма работы

Ответственный

октябрь

Информационно-компьютерные технологии

Практический курс

Техник

Специалист информационно-ресурсного центра

ноябрь

Проблема профессионального тезауруса

Семинар-практикум

Зам. директора по УВР

декабрь

Коммуникативная компетентность

Психолого-педагогический семинар

Психолог

февраль

Изучение и презентация передового педагогического опыта

Творческий диалог

Руководитель МО

апрель - май

«Руководитель года- 2012»

Конкурс профессионального мастерства

Зам. директора по УВР

В тече-ние года

- участие в методических мероприятиях района и области.

Содержание работы 2 года обучения

Тема: Информационно-компьютерные технологии (Практический курс)

1. Умение создавать текстовые и графические документы.

2. Создание мультимедийных презентаций.

3. Сеть-Интернет

4. Подготовка наглядных и методических материалов.

5. Конкурс компьютерных презентаций «Моя группа».

Тема: Проблема профессионального тезауруса (Семинар-практикум)

1.Предварительное исследование знаний профессионального словаря.

2. Практическая работа.

3. Повторное исследование знаний профессионального словаря.

4. Самоанализ.

Тема: Коммуникативная компетентность (Психолого-педагогический семинар)

1.Стиль общения. Формы общения. Социальные роли. Приёмы педагогического общения

2. Оценка уровня общительности педагогов по В.Ф. Ряховскому.

3.Тест «Умеете ли вы слушать?», анализ, выводы.

4. Оценка уровня конфликтности.

5. Разбор конфликтных ситуаций.

Тема: Изучение и презентация передового педагогического опыта (Творческий диалог)

1. Изучение методической литературы

2. Презентация передового педагогического опыта.

3. Дискуссия.

Тема: «Руководитель года - 2012» (конкурс профессионального мастерства)

1. Разработка положения конкурса.

2. Реализация этапов конкурса (программа, занятие, педагогическое эссе, визитная карточка)

3 год обучения

2012 -2013 учебный год

Дата

Тема работы

Форма работы

Ответственный

октябрь

Методика аналитической деятельности обучение её приёмам

Семинар-практикум

Зам. директора по УВР

декабрь

Самообразование в системе средств совершенствования мастерства

Круглый стол

Руководители МО

февраль

Повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми особой заботы

Методическая неделя

Зам. директора по УВР Руководитель МО

Психолог

Соц. педагог

март -апрель

«Специалист года- 2013»

Конкурс профессионального мастерства

Зам. директора по УВР

май

Профессиональная компетентность педагогов

Круглый стол

Зам. директора по УВР

В тече-ние года

- участие в методических мероприятиях района и области.

Содержание работы

3 года обучения

Тема: Методика аналитической деятельности обучение её приёмам (семинар-практикум)
1. Анализ как средство выявления проблемных зон воспитательного и образовательного процесса и выработка путей их решения.

2.Структура анализа воспитательной и образовательной деятельности.

3. Практикум - работа над ошибками ( разбор анализа деятельности за предыдущий год)

Тема: Самообразование в системе средств совершенствования мастерства (Круглый стол)

1.Самообразование как вид учебно-познавательной, диагностической деятельности педагога.

2. Представление опыта работы по темам самообразования.

Тема: Повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми особой заботы (Методическая неделя)

1. «От дебюта к бенефису» - мастер-классы.

2. «У вас учатся, у нас живут»- психолого-педагогический семинар с приглашением педагогов школ.

3. «Только вместе» - тренинг.

4. Роль педагога в становлении детского коллектива и его влияние на формирование личности каждого воспитанника - семинар

Тема: «Специалист года- 2013» (Конкурс профессионального мастерства)

1. Разработка положения конкурса.

2. Реализация этапов конкурса (программа, занятие, педагогическое эссе, визитная карточка)

Тема: Профессиональная компетентность педагогов (Круглый стол)

1. Результаты диагностики.

2. Подведение итогов работы. Рефлексия.

Литература, использованная при разработке программы

1. Алфёров А.Д., Рогов Е.И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля// Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. Армавир,1990.

2. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Л.К. Сидорова. М.:Айрис-пресс, 2004.

3. Болотова Е.Л. Номотивно-правовое обеспечение деятельности специалистов образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Школьная пресса, 2005.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. - М., 1983.

5. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ Под редакцией Е.Н. Степанова. - М., ТЦ «Сфера», 2001.;

6. Дик. Н.Ф. Педагогический совет в общеобразовательном учреждении. Росто-на-Дону «Феникс»,2006.

7. Голубева Л.В., Попова Г.П. Справочник зам. директора по воспитательной работе. Волгоград, учитель,2007.

8. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. - М., 1986.

9. Ефимова О.И. Личность и межличностные отношения в коллективе. - Ульяновск, 1988.

10. Заволошина Д.Н., Поликанов С.Г. Проблемные ситуации в практической деятельности. - М., 1990.

11. Методическая работа в школе. Л.В.Голубева и др. Волгоград: учитель, 2007

12. Рогов Е.И.Личность в педагогической деятельности.- Ростов н/Д., 1994.

13. Рогов. Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М. - 1998.

14. Сыромятникова Л.М. Мастер-класс зам. Директора по воспитательной работе. М.:Глобус, 2008.

15. Якушева Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога. - Воронеж, 1992.

Приложение 3

Методический паспорт

педагогических затруднений воспитателя

БОУ «Черлакский детский дом»

Федоренко Н.В.

Проблема

Пути ее решения

Профессионально-правовая подготовка (нормативные документы, основы законодательства)

Консультация у директора

Использование ИКТ

Основные направления диагностической и коррекционной работы.

Самообразование. Изучить литературу:

-Диагностика успешности учителя. - Издание 2-е испр. и дополн. -М.: Центр «Пед.поиск.», 2003.

-Кухарев Н.В., Решетько В.С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Часть 2. -2-е изд. - Мозырь. -1998.

-Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Часть 3,2002.

-Организационно-методические и психолого-педагогические материалы. Часть 2/сост.Л.П. Ромадина. -Мозырь: РИФ «Белый ветер». С.22, 78.

-Педагогическая диагностика в школе /А.И.Кочетов, Я.Л.Коломинский. Под ред. А.И.Кочетова,1987г.

Психолого-педагогические аспекты деятельности воспитателя

Консультация педагога-психолога

Аналитическая деятельность

Вопрос будет рассмотрен на заседании МО педагогов в текущем учебном году

Инновационная и экспериментальная деятельность

Семинар: «Организационно-методическое и информационное обеспечение инновационной деятельности».

Организация работы с воспитанниками, имеющими низкий уровень развития.

Изучить.

Система деятельности педагога в работе с неуспевающими учащимися/директор школы «Педпоиск» Лизинский В.М.с.136

Проблема занятости детей в дополнительном образовании

Изучить литературу. Найти в интернете опыт работы других воспитателей.

Осуществление самоанализа и самокоррекции деятельности. Развитие потребности к самообразованию

Разработка листа индивидуального развития методической компетентности

Алгоритм написания плана по самообразованию

1. Выбор темы. Выбор темы по самообразованию происходит на основании той проблемы, над изучением которой работает педагогический коллектив школы.

2. Постановка целей и задач, соответствующих целям воспитательной деятельности в учреждении образования.

3. Содержание деятельности по выбранной теме с указанием сроков исполнения.

   1. Повышение научно-теоретического и методического уровня педагогов-организаторов;

      1. Изучение нормативных документов по воспитательной работе;

      2. Изучение методических материалов по теме самообразования;

      3. Выбор, освоение инновационных технологий, авторских проектов и программ;

      4. Посещение семинаров, методических объединений;

      5. Изучение передового педагогического опыта и практики работы своих коллег.

   2. Прохождения курсов повышения квалификации.

   3. Участие в работе методических объединений, творческих группах с использованием активных форм занятий.

   4. Апробация и внедрение инновационных технологий, авторских проектов и программ.

      1. Выступление на семинарах, методических объединениях, конференциях;

      2. Выявление затруднений в процессе внедрения инноваций;

      3. Пути решения проблем;

      4. Развитие взаимодействия и взаимосотрудничества с учреждениями ДО.

   5. Самоанализ и самоконтроль.

   6. Отчеты по самообразованию.

      1. Наличие наглядной демонстрации продуктов труда (доклады, разработки мероприятий, создание авторских проектов или программ и др.);

      2. Создание портфолио педагога.

Программа индивидуального развития методической компетентности на _______ год

Педагог ______________________________________________________________

Категория ______________________________________________________________

Учреждение ______________________________________________________________

Образование (когда, какое учреждение закончил)___________________

______________________________________________________________

Обучение на курсах

______________________________________________________________

Когда по какой теме

______________________________________________________________

Индивидуальная тема по самообразованию (допускается разработка плана от 1 до 3 лет)

______________________________________________________________

Цели и задачи самообразования по теме

______________________________________________________________

Когда начата работа над темой, срок ее завершения ______________________________________________________________

Предполагаемый опыт изучения

______________________________________________________________

Изучение передового опыта коллег (сколько посещено занятий, мероприятий)____________________________________________________

______________________________________________________________

Практическая реализация работы по теме самообразования (открытые занятия, мероприятия, участие в методических мероприятиях) _______________________________________________________________

______________________________________________________________

Практические выходы (планы - конспекты занятий, мероприятий, доклады, научно-методические разработки, статьи) ______________________________________________________________

______________________________________________________________

Когда и где выступал с сообщением о личном педагогическом опыте ______________________________________________________________

Изучаемая литература по теме

_______________________________________________________________________ по окончании срока темы самообразования

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

ПЛАН ОТЧЁТА ПО САМОБРАЗОВАНИЮ

Педагога____________________________________ за 20__ - 20__ уч.г.

1. Литература, изученная по данной проблеме:_____________________________________________________

2. Основные направления в работе:

а) составление памяток, конспектов занятий, рекомендаций и др.

б) выступления на методических объединениях по темам:

______________________________________________________________

в) диагностика результатов применения новых методов и приёмов работы: ______________________________________________________________

3. Анализ успешной реализации целей и задач, поставленных при выборе темы самообразования

______________________________________________________________

4. Использование новых образовательных технологий, методов, приёмов как результат работы по самообразованию: ______________________________________________________________

а) какие методы, формы использовали? _____________________________________________________________

б) какой результат достигнут? ______________________________________________________________

5. В каком направлении будут продолжать работу по самообразованию:

а) составление каталога литературы ______________________________________________________________

б) обобщение диагностического материала _____________________________________________________________

в) выступление на МО, педсовете и т.д. ______________________________________________________________

г) обобщение опыта ______________________________________________________________

другое________________________________________________________

Примерные вопросы собеседования с педагогами по самообразованию

Ι этап - октябрь

1. Как названа тема, над которой вы работаете? Как она согласуется с проблемой учреждения?

2. Когда начали работать над этой темой?

3. Чем вызвана постановка этой проблемы?

4. Что сделано по теме?

5. Каков план работы над темой в этом учебном году?

6. Какой результат прогнозируете?

7. В чем испытываете трудности?

8. Какие лекции, семинары, консультации вам необходимы?

ΙΙ этап - январь

1. Какую литературу вы изучили по теме?

2. Как оформляете кабинет?

3. Есть ли картотека?

4. Какие накопления фактического материала имеются по теме?

5. Как оформить практический материал?

6. С кем консультировались при работе над темой?

7. Какие имеются трудности?

8. Какая помощь необходима?

ΙΙΙ этап- март

1. Расскажите, как вы работали над темой?

2. Какие находки особенно интересны?

3. Чем вы пополните педагогическую копилку учреждения?

4. Каковы планы работы над темой в новом учебном году?