Программа поддержки и становления начинающего учителя

Программа поддержки и становления начинающего учителя

«Добро пожаловать, коллега!»

1. Особенности программы. Цели и задачи.

Современному образовательному учреждению нужен профессионально компетентный, само­стоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к данному включению в инновационный процесс.

Однако, как показывает образовательная практика и социально-педагогические исследования, даже при достаточно высоком уровне готовности логической деятельности личностная и профессиональная адаптация начинающего педагога, т.е. приспособление, привыкание к новым условиям - сложный и зачастую продолжительный процесс. Деятельность преподавателя сложна и многогранна. В процессе ее осуществления начинающий педагог сталкивается с определенными затруднениями: недостаточное владение учебным материалом по преподаваемой дисциплине, отсутствие навыков владения методами практической работы при осуществлении дифференцированного подхода к студентам, сложности в организации воспитательной работы и т.д. Данные проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист на старте педагогической деятельности знает достаточно, но мало умеет, так как у него не сформированы профессионально значимые качества. Как следствие, происходит не всегда оправданный отток молодых преподавателей, не нашедших себя в выбранной специальности.

Таким образом, актуальной становится проблема адаптации начинающего преподавателя к своим новым профессиональным функциям. Задача, стоящая перед коллективом образовательного учреждения в первые месяцы педагогической деятельности молодого специалиста, - сокращение периода адаптации начинающего преподавателя, способствующее скорейшему включению его в выполнение профессиональных планов и образовательных программ, созданию максимально благоприятных условий для развития педагогического мастерства и самореализации личности. На решение задачи более успешной адаптации начинающих учителей нацелена данная программа. В ее реализации примут участие адми­нистрация, педагоги высшей и первой квалификационной категорий, социаль­но-педагогическая служба, профсоюзный комитет образовательного учреждения при активной роли начи­нающего учителя.

Цель программы:

оказание помощи начинающим преподавателям в профес­сиональной и личностной адаптации.

Задачи программы:

- создание условий для развития индивидуального стиля педагогической творческой деятельности;

- оказание помощи в изучении и творческом внедрении в учебно - воспитательный процесс достижений педагогической науки и передо­вого опыта;

- предупреждение типичных ошибок и затруднений в организации обра­зовательного процесса, поиск возможных путей их преодоления;

- формирование потребности в непрерывном самообразовании.

2. Основные теоретические положения программы

2.1. Условия возникновения и становления опыта

Основные задачи модернизации российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только реализацию государственных образовательных Стандартов по предмету, но и наличие продуманной кадровой политики на местах. Создание «Школы молодого учителя» - необходимое условие роста общей и профессиональной культуры молодых педагогов-предметников, а также особая форма сопровождения осуществляемой ими инновационной деятельности.

Учитель - это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Сегодня, как и во все века, учитель - это не только и не столько хранитель знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих учеников на учение.

Конечно же, настоящий учитель обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. И, наконец, очень важную роль играют личностные качества школьного учителя: педагогическая позиция, отношение к жизни, коллегам, детям и людям вообще. Все эти профессиональные умения и свойства характера в первую очередь присущи, конечно же, учителю с многолетним опытом работы. А как же быть молодому педагогу, только что окончившему университет? "Легко ли быть молодым учителем в современной школе?" - именно этот вопрос ставят перед собой выпускники педагогических вузов, решая, идти ли им работать в школу.

За время обучения в вузе студенты обычно проходят педагогическую практику на выпускных курсах. Тесная связь теории педагогики с практикой помогает студентам почувствовать уверенность в себе, в своих действиях, осознать цели и задачи учительской профессии. Однако не каждому студенту, получавшему отличные оценки на практике, удается успешно начать свою работу в школе.

Школа - это мир, в котором свои обычаи и правила. Приступив к работе, молодой педагог быстро осознает, что знания, полученные им в университете, конечно же, хороши, но только теоретически, а в жизни - все иначе!

В начале своей профессиональной деятельности молодой преподаватель сталкивается с определенными трудностями. Неумение точно рассчитать время на уроке, логично выстроить последовательность этапов урока, затруднения при объяснении материала, отсутствие взаимопонимания с коллегами - вот далеко не полный перечень невзгод, подстерегающих учителя-новичка.

Начинающий педагог должен освоиться в новом коллективе, наладить правильные отношения с детьми, уметь грамотно и эмоционально говорить на уроках, стараться заинтересовать детей своим предметом. То есть, коротко говоря, научиться учить. Ему необходимо выработать свой индивидуальный стиль общения с детьми, коллегами и администрацией школы.

Часто молодые учителя испытывают чувство неуверенности в своих действиях, вследствие чего возникают проблемы с дисциплиной. По данным психолога М.В. Зязько, 82% начинающих учителей ставит на первое место именно плохую дисциплину учеников на их уроках. Конечно, уверенность в себе, умение организовать класс и удержать дисциплину постепенно приходят к учителю.

Работа с молодыми специалистами - одно из приоритетных направлений в деятельности любого образовательного учреждения, в том числе и нашего. В школе к молодым преподавателям относятся очень трепетно. Продуманные действия администрации школы, психологической службы, хорошо спланированная система наставничества для начинающих учителей помогают молодым педагогам быстро влиться в новый коллектив и успешно работать с учениками и их родителями.

В школе важную роль играет взаимодействие психологической службы с учителями, родителями и учащимися. Это способствует созданию доброжелательных взаимоотношений в коллективе и достижению наивысших результатов обучения. Сопровождение молодого специалиста в школе - дело всех: начиная от директора школы, заканчивая учителем-коллегой.

2.2. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости

Социальные перемены, протекающие в России сегодня, радикально изменили облик российского общества. Страна находится на подъёме, интенсивно развивается экономика, накоплено достаточно ресурсов. Необходимо выработать долгосрочную стратегию развития и важно иметь кадры, которые будут воплощать эту стратегию в жизнь.

Чем раньше молодой специалист убедится в правильности выбора профессии, чем меньше прогнозируемых трудностей встретит он, тем более квалифицированным специалистом он может в итоге стать.

В современном мире знания стремительно устаревают. Это требует и постоянной профессиональной переподготовки, и постоянного самосовершенствования.

Практика показывает, что специалист максимально раскрывает свой потенциал только тогда, когда он понимает свою роль в решении общих задач и получает адекватную оценку со стороны коллег. Современный педагог должен выступать субъектом как минимум четырех видов деятельности: педа­гогической, инновационной, коллективного самоуправления и саморазвития. В каждой из них должны решаться определенные типы задач:

Виды деятельности

Типы задач

Педагогическая

Построение учебного курса в целом;

проведение занятий;

построение внеклассной работы в целом;

проведение единичных мероприятий; индивидуальная работа со студентами т.д.

Инновационная

Перенос инновационного опыта других педагогов;

собственная разработка новшеств;

проведение педагогических экспериментов;

передача собственного инновационного опыта и т.д.

Коллективное самоуправление

Поддержание благоприятного климата в коллективе;

участие в выработке коллективных и решений и т.д.

Саморазвитие

Общекультурное, профессиональное, физическое саморазвитие.

Решение этих задач требует от учителя выполнения разнообразных действий, которые сначала выстраиваются в сознании, а затем реализуются в действительности. Ставка сегодня должна быть сделана не столько на методику, сколько на методологию. Учитель должен быть способен строить действия в разнообразных педагогических ситуациях, опираясь на свои методологические знания. Гуманистическая цель образования предполагает пересмотр его содержания: включение в него не только новейшей научно-технической информации, личностно-развивающих знаний и умений, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру и человеку в нем, а также системы нравственно-этических чувств. Реализация культурно-гуманистических функций образования ставит проблему разработки и внедрения новых технологий обучения и воспитания, которые помогли бы преодолеть безликость образования. Данные особенности профессиональной деятельности определяют мето­дическую основу программы, главным в которой выступают основные положения педагогики.

2.3. Теоретическая основа опыта

За основу в создании программы по работе с молодыми учителями можно взять педагогические исследования Г.К. Селевко, который, изучив современные образовательные технологии, выделил их ведущие педагогические идеи, очертил круг задач, решение которых позволит достичь ведущих целей образовательной деятельности, и определил основной инструментарий. Например, в процессе работы над блоком "Современный урок, каким ему быть?" научная разработка, практическое обоснование идей и технологий, их анализ позволяют каждому молодому педагогу определить личностно-значимый вариант воплощения содержания образования. Данный Г.К.Селевко анализ концептуальных основ передового педагогического опыта Е.Н.Ильина, Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой, М.Монтессори, изучение особенностей содержания и методик позволят молодым учителям определить стратегию саморазвития, помогут в решении тех методических проблем, которые объективно возникают в деятельности молодого специалиста. Опираясь на исследования Г.К.Селевко, можно наметить ведущую педагогическую идею, которой должно соответствовать содержание Программы работы с начинающими педагогами:

- развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию

- повышение уровня профессиональной компетенции молодых специалистов через дифференциацию и оптимальное сочетание видов и форм работы, стимулирование профессиональной творческой активности и стремления к профессиональному росту

- развитие личности, способной успешно и на высоком профессиональном уровне решать педагогические задачи, обладающей качествами, соответствующими требованиям, предъявляемым Концепцией модернизации российского образования, современной жизнью, инициативой "Наша новая школа".

2.4. Новизна опыта

Сегодня ученые - практики осознают необходимость специально созданной целостной системы адаптации и становления молодых педагогов, целенаправленной комплексной работы по выявлению и развитию их потенциала. В результате исследования выявлена и апробирована система методологических условий, способствующих созданию педагогического кредо молодым специалистом, ведущая к закреплённости молодых педагогов в образовательных учреждениях. В настоящее время в стране реализуется Концепция модернизации Российского образования, инициатива "Наша новая школа". Образованность общества, а особенно молодежи, должна стать основой для решения социальных и экономических проблем, сохранение и развитие науки и культуры, национальных традиций, укрепление государства и обеспечение его безопасности. В решении этих задач определяющая роль принадлежит учителю. Будущее школы - это компетентные педагоги. Любое обновление школы требует реконструкции не только материально-технической базы и содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические линии должны развиваться параллельно. Инфантильный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность. Не умеющий адаптироваться, не владеющий коммуникационными навыками, не способный найти свое место в социуме учитель не научит этому учеников.

2.5. Технология опыта

Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих деятельности методической службы нашего учебного заведения. Она посвящена анализу наиболее типичных затруднений учебного, дидактического характера, которые испытывают студенты - выпускники и начинающие учителя в своей преподавательской деятельности. С позиции системного подхода работу с молодыми учителями можно представить как процесс самостоятельной деятельности тех, кто организуют ее, руководит и управляет повышением профессионального уровня учителей, объект, он же субъект (молодой учитель); среда (средства и условия труда). Организация работы с молодыми специалистами предполагает следующие этапы:

- диагностика, выявление состояния проблемы;

- анализ целевых установок при создании программы развития; разработка стратегии основных направлений работы;

- формирование плана действий по реализации стратегии;

- апробация комплексно-целевой программы; корректировка отдельных составных элементов работы.

Проведение диагностики и самодиагностики педагогической деятельности направлено на овладение каждым учителем навыками самоанализа, самооценки, что позволяет переводить работу с кадрами в режиме активного саморегулирования и самокоррекции, распознать профессиональные и личностные особенности учителя.

Овладение навыком самодиагностики позволяет учителю самостоятельно анализировать и вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс. При этом учитель выходит на новый уровень самоорганизации - в режим непрерывного педагогического совершенствования и поиска.

Как показывает анализ школьной действительности и социально-педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация выпускника может протекать длительно и сложно.

Для планирования деятельности по программе "Становление молодого учителя" были выявлены доминирующие затруднения: недостаточное владение учебным материалом по преподаваемому предмету; отсутствие навыков владения методами практической работы при осуществлении дифференцированного подхода к учащимся; воспитательная работа.

Данные проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист на старте педагогической деятельности знает достаточно, но мало умеет, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества; выявляются противоречия между профессиональной направленностью и выбранной специальностью, происходит переоценка собственных сил и идеализация выбранной профессии. Как следствие, происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной специальности.

Главная цель комплексно-целевой программы - оказание помощи начинающим педагогам в профессиональной адаптации.

Целями также являются:

- развитие мировоззрения, профессионально - ценностных и личностно-нравственных качеств молодых педагогов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

- развитие современного диалектического стиля педагогического мышления учителя, таких его черт, как системность, комплексность, конкретность.

- формирование у учителей толерантности, чувства меры, гибкости, мобильности.

Данные цели реализуются через следующие задачи:

- развитие профессиональных навыков, педагогической техники молодых учителей, в том числе навыков применения различных средств обучения и воспитания, общения со школьниками и их родителями.

- использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий.

- развитие готовности у молодых педагогов к профессиональному самосовершенствованию, работе над собой.

- выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузок в работе молодых учителей.

Для достижения поставленных целей и реализации указанных задач будут проведены следующие мероприятия.

1. Семинары-тренинги: Семинары-тренинги по интерактивным методам обучения и воспитания. Участники этих семинаров познакомятся с прогрессивными методами преподавания и воспитания, методикой применения новых педагогических технологий.

На семинарах по практической психологии молодые учителя овладеют методами психологии общения. Отдельный семинар будет посвящён работе с родителями.

2. "Современный урок - какими ему быть?" - этот блок обучения молодых учителей включает в себя и лекционный курс, и своеобразные мастер-классы для молодых учителей. Проводить будут их педагоги со стажем, признанные мастера своего дела. Задача мастер-классов - показать начинающим учителям интересные методики, педагогические ходы, которые можно использовать на уроках по всем школьным дисциплинам.

3. После семинаров и проведённых мастер-классов, методист, наставники, посетят уроки молодых учителей, дадут им необходимые рекомендации и советы. Это будет способствовать повышению профессионализма молодых учителей, а также их ответственности.

5. Диспуты, дискуссии, "круглые столы" позволят обсудить современные, новейшие методики, технологии, достижения психолого-педагогической науки, поделиться накопленным опытом апробации, возникшими проблемами, обсудить открытые и взаимопосещённые уроки и мероприятия.

6. Кроме этого учителя могут использовать школьную библиотечную и мультимедийную базу для повышения своей компьютерной грамотности, доступ к материалам периодической печати, поиску методических новинок, в том числе через Интернет.

7. С целью оказания методической помощи, а также обобщения материалов, наработанных в ходе работы, планируется выпуск методического сборника "В помощь молодому учителю". В сборник войдут методические советы учителю, статьи, посвященные вопросом применения новых педагогических технологий, разработка уроков по различным школьным дисциплинам с применением активных методов преподавания.

8. С целью пропаганды достижений молодых учителей, повышения их заинтересованности в росте профессионализма предполагается участие молодых педагогов в смотрах-конкурсах ПНПО

3. Система работы с начинающими преподавателями

3.1. Основные принципы работы с начинающим преподавателем

Педагогическое руководство профессиональным становлением преподавателя в первый год его работы представляет собой не ряд отдельных, единичных воз­действий, а длительный процесс взаимодействия молодого преподавателя и админи­страции, коллег, коллектива образовательного учреждения в целом. Целесообразно, используя основные положения педагогики, не столько учить и воспитывать начинающего учителя, сколько актуализировать, стимулировать его стремление к общекультурному и профессиональному развитию, создать комфортные условия для самодвижения. Представленная программа делает ставку на индивидуально-творческий подход к молодому специалисту и реализацию основных принципов работы с начинающими педагогами:

Принцип гуманизации.

Это принцип выражается в гуманности целей, способов, средств управления, в установлении гуманных отношений между участниками образовательного процесса на всех этапах работы с начинающим специалистом. Сотрудничество, сотворчество превалирует над управленческими воздействиями, утверждая субъект - субъектные отношения.

Принцип аксиологизации.

Структурирующим элементом профессиональной компетентности преподавателя выступает система гуманистических ценностных ориентации, которая задает вектор направленности его поведения и деятельности.

Принцип индивидуализации.

В основе данного принципа лежит признание факта уникальности и неповторимости пути развития каждого преподавателя. Это, в свою очередь, предполагает сочетание нерегламентированных, творческих видов деятельности с фундаментальной гуманистической подготовкой начинающего специалиста и конструирования на их основе своего собственного профиля образования.

Деятельностный принцип.

Формирование личности начинающего преподавателя, ее продвижение в про­фессиональном развитии осуществляется не тогда, когда она пассивно воспри­нимает готовые знания, а когда она включена в деятельность, т.е. сама высту­пает в роли исследователя. Данный принцип определяет выбор средств и спо­собов достижения цели, а так же тактику профессионального совершенствова­ния начинающего преподавателя.

3.2. Основные этапы работы с начинающим преподавателем

Преподаватель, завершающий свой первый год работы, во многом отличается от пришедшего выпускника педагогического образовательного учреждения. Он уже многое умеет и знает и поэтому чувствует себя профессионально более уверенно. Изменения в позиции молодого специалиста, его активности и харак­тере контактов с учениками и коллегами дают основания считать, что процесс адаптации проходит несколько этапов, отличающихся целями и методами ра­боты с начинающим педагогом. Условно можно выделить три этапа руководства: ознакомительный (в определенной мере диагностический), стимулирования деятельности и ито­говый.

Ознакомительный этап.

Знакомству руководителя ОУ с молодыми педагогами предшествует большая подготовительная работа. Главным содержанием этой работы явля­ется создание соответствующих условий для успешного начала профессио­нальной деятельности. К таким условиям, прежде всего, относятся: обеспече­ние педагога полной нагрузкой, прикрепление к нему педагога-наставника, оказание методической помощи. Первый этап педагогического руководства молодым специалистом дол­жен привести к возникновению определенной общности взглядов между ним и руководителем в оценке реального состояния дел и возможных путей преодо­ления трудностей и закрепления успехов. Планирование методической работы направлено на повышение психоло­го-педагогической и методической культуры начинающего педагога. Здесь должно быть предусмотрено активное участие молодого педагога в работе школьного методического объединения, работа над темой по самообразованию, систематическое ознакомление с педагогической и методической литературой и участие в ее обсуждении. К концу этого этапа обычно укрепляются связи между новичками и други­ми членами педагогического коллектива, создается благоприятная почва для эффективного сотрудничества молодых специалистов и опытных педагогов, предполагающего не только передачу опыта одного поколения другому, но и их творческое взаимовлияние.

Этап стимулирования деятельности.

Данный этап нацелен на укрепление активной социально-профессиональной позиции молодого педагога путем развития его индивиду­ального стиля педагогической творческой деятельности. На этом этапе особое значение приобретают творческие контакты опытных педагогов и молодых спе­циалистов. Руководство только тогда имеет обучающий характер, когда молодой пе­дагог становится активным творцом педагогического процесса. Этой цели должны служить все виды и формы педагогического содружества. Важным средством, стимулирующим профессиональный рост молодого педагога, является продуманная система его приобщения к опыту лучших педагогов ОУ. Целесообразно знакомить начинающих преподавателей как с опытом работы молодых педагогов, так и с опытом педагогов - мастеров. Одновременно с обучающими функциями на данном этапе руководстве работой молодого специалиста возрастает роль контроля за его деятельно­стью. Руководитель особо должен фиксировать свое внимание на том, что но­вого появилось в деятельности начинающего педагога, что и в какой мере ему удается реализовать из намеченного в индивидуальном плане, что изменилось во взаимоотношениях с учениками, коллегами, родителями. Очень важно уметь найти в деятельности преподавателя хотя бы крупицы ново­го, интересного, полезного остальным членам коллектива и сделать это новое достоянием всех. Подобное моральное стимулирование - важный фактор про­фессионального воспитания молодого специалиста. Оно укрепляет веру в соб­ственные силы, придает оптимистическую направленность всей деятельности. В то же время на этом этапе, опираясь на определенные достижения в работе начинающего педагога, руководитель может больше времени уделять анализу неправильных, ошибочных его действий, пробуждая у начинающего специалиста критическое отношение к себе, особенно в тех случаях, когда он не замечает своих ошибок или не в состоянии правильно оценить ситуацию.

Этап подведения итогов.

Чрезвычайно важный этап в жизни ОУ и начинающего специалиста - этап подведения итогов адаптационного периода. Он позволяет не только фиксировать уровень подготовки учителя, результативность деятельности педагогического коллектива по его профессиональному воспитанию, но и наметить перспективы дальнейшего развития профессионального мастерства начинающей педагога.

3.3. Основные направления работы с начинающим педагогом

Основными направлениями, способствующими адаптации начинающего педагога к новым профессиональным функциям, являются: планирование и организация работы по предмету, планирование и организация воспитательной работы с классом, работа с документацией, работа по самообразованию, контроль за деятельностью начинающего учителя, психолого-педагогическая поддержка.

Планирование и организация работы по предмету.

При работе в этом направлении предполагается изучение действующих государственных программ по предмету, знакомство с авторскими программами; посещение уроков, проводимых учителями первой и высшей категорий, с их последующим глубоким анализом; составление календарно-тематических планов; изучение теоретических вопросов построения современного урока и т.д.

Планирование и организация воспитательной работы с классом.

Существует значительный разрыв между планированием воспитательной работы и эффективным его выполнением. Эта диспропорция говорит о неумении молодых преподавателей организовывать воспитательную работу, что свидетельствует важности данного направления, которое включает в себя работу над следующими вопросами: организация внеурочной воспитательной работы в классе (задачи, содержание, формы, методы организации деятельности), типичны трудности и недостатки в постановке и решении воспитательных задач на уроке, организация работы с родителями и т.д.

Работа с документацией.

Профессиональные педагогические учебные заведения недостаточно раскрывают вопросы работы будущего преподавателя с документацией ОУ. Поэтому необходимо обратить внимание на порядок ведения классного журнала, рабочих тетрадей обучающихся, заполнение отчетной документации, знакомство с нормами оценивания по предмету и т.д.

Работа по самообразованию.

Каждый педагог уникален и неповторим, а педагогическая профессия, как всякое искусство, - процесс творческий. Данное направление способствует осмыслению начинающим преподавателем теоретических основ педагогики и психологии и построению собственной траектории профессиональной деятельности с учетом преподаваемой дисциплины и личных интересов. Каждый педагог разрабатывает программу самообразования, участвует в научно-практических конференциях, «круглых столах», семинарах различного уровня и т.д.

Контроль за деятельностью начинающего преподавателя.

Мониторинг процесса адаптации начинающего преподавателя включает в себя посещение уроков, проверку учебной документации, диагностику профессионального роста, проведение срезовых работ, собеседование и консультации.

Психолого-педагогическая поддержка.

Реализация данного направления программы предусматривает использование психодиагностики с целью выявления возможных проблем в профессиональной деятельности начинающего педагога, профессиональных ожиданий и потенциала педагогической деятельности; изучение психологических основ построения урока; формирование психологических основ установления коллегиальных отношений и т.д.

3.4. Формы работы с молодым учителем

В процессе организации работы с начинающими преподавателями для усиления мотивации, учета индивидуальных особенностей и построения личного плана профессиональной адаптации необходимо использовать разнообразные формы:

- постоянно действующий режим консультирования;

- проблемно-ситуационное обучение;

- теоретические семинары и семинары - практикумы;

- педагогические мастерские;

- мастер-классы;

- научно-практические конференции;

- группы взаимопосещения и поддержки;

- институт наставничества;

- открытый профессиональный клуб

4. Планируемые результаты реализации программы и его эффект для решения указанной проблемы.

В ходе реализации комплексно-целевой программы молодые учителя получают доступ к самым прогрессивным идеям образования и воспитания, информацию о новых педагогических технологиях. Посещая мастер-классы опытных учителей, они смогут на практике увидеть педагогические приёмы и применения активных методов преподавания. У них самих будет возможность на практике применить полученные знания, обсудить организованные мероприятия, поделиться проблемами и найти пути выхода их них.

В ходе реализации программы будут созданы условия для роста профессионального мастерства педагогов. Через постоянную, систематическую, профессиональную учёбу на местах формируется мастерство учителя. Сотрудничество в течение длительного времени, позволяет улучшить стиль, почерк работы учителя и его личностные качества, видеть рост его профессионализма.

Таким образом, программа поможет молодым учителям решить целый ряд проблем, будет способствовать поиску и проявлению учителями своего педагогического кредо, и, что очень важно, взаимодействию молодых учителей друг с другом и с опытными педагогами образовательного учреждения.