Статья: «Воспитательный потенциал урока»

Воспитательный потенциал урока

«Ничто не искоренит в нас твёрдой веры в то, что придёт время, хотя может быть и не скоро. Когда потомки наши будут с удивлением вспоминать, как долго мы пренебрегали делом воспитания и как много страдали от этой небрежности». К.Д. Ушинский

«Колесо ещё древнее. Но попробуйте без него обойтись».

Е.Ямбург.

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Приоритет в образовании отдаётся воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности. Интегрированной в общий процесс обучения и развития.

В Концепции модернизации российского образования, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности. способности к успешной социализации в обществе и к активной адаптации на рынке труда.

Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны. Усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур. Россия включается в мировое сообщество. Всё это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую. деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищённость граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Как следствие этих процессов - рост подростковой преступности, беспризорности, наркомании, снижение общей культуры молодёжи.

В настоящее время многие учителя игнорируют возможность воспитания в процессе обучения. Причин этого порока много. Перегруженность программ, нежелание учителей разбираться в теоретических вопросах о воспитывающем обучении, это и плохое профессиональное образование некоторых учителей. Но, пожалуй, наиболее значимой причиной недооценки возможностей воспитания в процессе обучения является отсутствие сколько - нибудь значимой оценки воспитанности детей. Воспитание в процессе обучения со стороны проверяющих: служб лицензирования, качество образования личности по сомнительным тестам ЕГЭ, по полученным ЗУНам. Это, увы, распространённая и укоренившаяся практика нынешней ущербной системы нашего российского образования. Осуществляет ли учитель воспитание на уроке или нет, а если и осуществляет, то как - это никого из тех, кто проверяет, оценивает работу школы не интересует. Никто из педагогов не должен забывать к чему приводит игнорирование воспитания и гипертрофия ЗУНов, как ценностей: Мавроди, обокравший сотни тысяч граждан, был золотым медалистом и закончил вуз с красным дипломом; камбоджийский диктатор Пол Пот, истребивший четыре миллиона своих соотечественников, окончил не какой-нибудь вуз, а Сорбонну.

И как тут не вспомнить слова мудрого К.Д.Ушинского, ещё 150 лет назад написавшего: «Ничто не искоренит в нас твёрдой веры в то, что придёт время, хотя может быть и не скоро. Когда потомки наши будут с удивлением вспоминать, как долго мы пренебрегали делом воспитания и как много страдали от этой небрежности».

Воспитание было, есть и остаётся главной сущностной и обобщающей частью педагогики, оно самоценно, не сводится к воспитывающему обучению ( дополненному набором внеурочных мероприятий) и где урок, воспитание в процессе обучения - это только часть воспитательной системы школы, включающей и своё собственное содержание , и формирование привычек. И многое другое. Как бы подробно не описывали требования к современному уроку, но основными составляющими показателями урока были и остаются следующие моменты:

• Организационные

• Обучающие

• Развивающие

• Воспитывающие.

• Деятельность самих обучающихся.

Воспитывающие стороны урока:

1. пробуждение и развитие познавательных интересов

2. воспитание привычки работать самостоятельно, рационально используя известные приёмы познавательной деятельности, и стремления к приобретению новых умений

3. использование материала урока для выработки учеником собственного взгляда на мир и отношения к нему, для формирования научного мировоззрения;

4. воспитание целеустремлённости в познавательной деятельности;

5. формирование умения и привычки работать в коллективе, культуры отношений в процессе учебного труда;

6. воспитание уверенности в своих силах и возможностях, в способности преодолевать возникающие трудности;

7. создание условий для самореализации и самоутверждения ученика в учебном процессе, ситуации успеха каждого ученика перед классом;

8. оказание помощи в осознании личностного смысла изучаемого материала и на этой основе в прогнозировании учеником своей жизненной перспективы;

9. воспитание правильного отношения к ошибкам и критике с о стороны товарищей по работе;

10. воспитание привычки к различным формам познавательной деятельности, способности продуктивно работать в условиях индивидуальной, групповой и коллективной работы.

Необходимо помнить о том, что хочет того учитель или нет, осознаёт или забыл, воспитание всегда в какой-то мере осуществляется и на уроке посредствам четырёх факторов:

1. через содержание образования

2. через методы и формы обучения

3. через использование случайно возникших и специальное создание воспитывающих ситуаций

4. через личность самого учителя (прежде всего и в наибольшей степени)

Рассмотрим это. Методы, с помощью которых учитель на уроке добивается понимания и усвоения программного материала (увлечение детей или принуждение к учёбе, стимулирование познавательного интереса или оскорбление, унижающая ирония и т.д.), формы - индивидуальные, групповые (коллективного или неколлективного характера, использование в интересах воспитания различных коллизий или даже их целенаправленная организация ит. д. несомненно в хорошем или плохом направлении, но всегда воспитывают. И, конечно же, личность самого учителя: его отношение к детям ( любовь, равнодушие или раздражение), к своему труду (он - образец добросовестности или наплевательского отношения), к содержанию излагаемых идей (безразличное или личностно-заинтересованное), его пассионарность, вдохновенность, духовность, вера в самоценность человека, уважение к его достоинству или его попирание, наконец, артистизм. Исполнительское мастерство. Мимика, жесты, манеры и даже внешний вид, одежда - всё это несомненно прямо или косвенно воспитывает ребёнка.

Если все эти факторы не продумываются учителем. То эффективность их воздействия на ребёнка крайне мала, или даже отрицательна; если учитель помнит о каналах воспитания в процессе обучения на уроке, то он может многократно повысить, усилить эту эффективность.

А для сомневающихся в необходимости продумывать и реализовывать воспитательные цели каждого урока можно напомнить мудрые слова Д.И.Менделеева: «Знания без воспитания - мечь в руках сумасшедшего».

Каждому учителю надо помнить: каждый урок - является существенной частью воспитательной системы школы.