Организация самостоятельной работы студентов (СРС)

Организация самостоятельной работы студентов (СРС)

Федорова Наталия Борисовна, заместитель директора по методической работе высшей квалификационной категории, преподаватель высшей квалификационной категории ГБОУ СПО «Медицинский колледж № 5 ДЗМ»

Тимофеева Евгения Витальевна, методист высшей квалификационной категории, преподаватель высшей квалификационной категории. МБОУ ДПО «Учебно - методический образовательный центр (повышение квалификации)»

Самостоятельная работа - это форма организации теоретического обучения, а также упражнения в период производственного обучения, сущность которых заключается в самостоятельной познавательной деятельности.

К.Д. Ушинский считал, только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления обучающихся.

Согласно Типовому положению об образовательном учреждении СПО и Рекомендациям по разработке рабочих программ, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов, а также обязательным содержательным компонентом каждой учебной темы рабочей программы. В Федеральном Законе РФ «Об образовании» 1992 года и в Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденному Постановлением Правительства РФ от 3 марта 2001 г. №160, самостоятельная работа характеризуется как форма организации учебного процесса и объективное условие формирования познавательной активности и самостоятельности студентов при обучении. В профессиональной школе - это, прежде всего, умение применить на практике знание теории, т.е. приобретение конкретных умений и навыков, определённых требованиями государственных образовательных стандартов и Рабочих программ.

Каков педагогический смысл самостоятельной работы студентов? Какие цели она выполняет? Необходимость выполнения самостоятельной работы студентов состоит в

1. Полезности выполняемой работы для самообразования, саморазвития познавательной деятельности студентов, систематического повышения квалификации в будущем.

2. Возможности участия студентов в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах учебно-

исследовательских работ, в творческой деятельности.

3. Использовании мотивирующих факторов контроля знаний при рейтинговой/накопительной

системе оценивания.

4. Поощрении студентов за успехи в учебе и творческой деятельности и санкции за плохую

учебу.

5. Свободе выбора дифференцированных заданий, индивидуального темпа их выполнения.

Методисты и преподаватели учреждений СПО в вопросах организации самостоятельной работы студентов руководствуются «Рекомендациями по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО» (приложение к письму Министерства образования РФ от 29.12.2000г.).

В разделе «Общие положения» этого документа четко определен объем времени на самостоятельную работу, ее основные виды (аудиторную и внеаудиторную) и общие цели, такие как:

• систематизация, закрепление, углубление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

• развитие познавательных и аналитико-синтетических способностей умственной деятельности, исследовательских умений и навыков работы с различной по объему и виду информацией (нормативной, справочной, учебной, научной и т.п.);

• развитие навыков самоорганизации и (само)контроля за эффективностью самостоятельного учебного труда и т.д.

Задача преподавателя, ознакомившись с этими, представленными в нормативном документе общими целями самостоятельной работы:

• конкретизировать их применительно к своей дисциплине;

• ранжировать по значимости и потребностям практического применения;

• интегрировать в различные сферы учебной деятельности с учетом междисциплинарных и внутридисциплинарных связей;

• планировать и конструировать свою дальнейшую педагогическую деятельность с целью разработки соответствующего методического обеспечения и анализа качества достижения поставленных образовательных, развивающих и воспитательных целей.

При планировании содержания аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель определяет наиболее оптимальные формы и методы контроля ее результатов, устанавливает содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме, ориентируясь на задания, рекомендованные в примерной и рабочей программах, а также отраженные в календарно-тематическом плане дисциплины.

Задача методиста, в соответствии с установленными «Рекомендациями по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО», помочь преподавателю:

• четко сформулировать цели СРС и пути их достижения (не только применительно к деятельности студента, но и к собственной деятельности);

• выбрать оптимальные виды, формы и методы СРС, адекватные интеллектуальному уровню развития конкретного студента;

• осуществить наиболее эффективное планирование и организацию самостоятельной работы;

• наметить промежуточные этапы СРС и определить время на выполнение каждого этапа работы;

• провести необходимую коррекцию и контроль результатов работы с помощью специально разработанных для этого критериев оценки;

• грамотно оформить методические материалы с учетом требований дидактики, методики и психологии.

Самостоятельная работа студента имеет большое значение для его личностного роста. Попытаемся объяснить нашу точку зрения.

Виды (формы и методы) заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер. Они должны учитывать специфику специальности подготовки студентов, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.

Задача преподавателя состоит не только в том, чтобы продумать рациональную организацию и руководство, прежде всего, внеаудиторной самостоятельной работой студентов, выступая в роли консультанта, координатора его действий и партнера в познании окружающей действительности и будущей профессии средствами своей дисциплины, но и в необходимости мотивировать студента на выполнение заданий самостоятельной работы. Понимание значимости мотивационно - потребностной сферы студентов (в самопознании, самоопределении, саморазвитии) особенно важно при реализации запланированных крупных творческих работ, внеаудиторных мероприятий, УИРС, проектов, способствующих удовлетворению их потребностей в:

• познании: «Я хочу узнать то, что мне надо»;

• свободе выбора: «Я хочу все делать, пробовать сам, без излишней опеки»;

• контактах: «Я страдаю от отсутствия контактов, активно ищу общения с теми, кто дает мне возможность чувствовать себя счастливо и радостно»;

• самовыражении: «Хочу показать окружающим, какой я, что могу, что знаю» и т.п.

Методически грамотная и корректно реализованная самостоятельная работа студентов способствует тому, что учебная деятельность студента:

• становится осмысленной для него самого;

• развивает такие универсальные (общеучебные) умения как умение САМостоятельно учиться, принимать решения, проектировать свою деятельность и ее результаты, проводить исследования, осуществлять и реализовывать коммуникацию;

• формирует потребность в мотивации своих достижений (САМоконтроль и САМооценка);

• учит проводить рефлексию, т.е. формулировать полученные результаты, намечать и корректировать цели дальнейшей работы и пути их достижения;

• позволяет познать радость самостоятельных побед, творческого поиска в конечных результатах своей деятельности.

Таким образом, преподаватель, планируя и организуя СРС при помощи и консультации методиста (если это необходимо) должен осуществить следующие действия:

1. отобрать наиболее эффективные формы и виды, способы организации деятельности студентов;

2. разработать критерии оценки СРС;

3. подготовить методическое обеспечение для всех видов самостоятельной работы студентов согласно рабочей программе и КТП учебной дисциплины;

4. при предъявлении видов заданий для СРС использовать дифференцированный подход к студентам, предложив задания разного уровня сложности;

5. перед выполнением СРС провести инструктаж по выполнению задания (за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины), который включает в соответствии с «Рекомендациями по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО:

• цель задания, его содержание;

• сроки выполнения;

• ориентировочный объем работы;

• основные требования к результатам работы;

• критерии оценки

• указание на возможные типичные ошибки, встречающиеся при выполнении задания;

6. в качестве форм и методов контроля СРС использовать семинары, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защиту и презентацию творческих работ и др.

Одним из наиболее важных и актуальных этапом деятельности преподавателя при планировании и организации СРС является разработка критериев оценки, так как

Разработка критериев оценки чрезвычайно важна, так как, несмотря на трудоемкость, дает возможность понять преподавателю стратегические и тактические цели и задачи обучения, а студентам - как, чему и зачем учиться.

Критерии оценки результатов самостоятельной работы студентов могут быть разнообразными. Методисту следует рекомендовать преподавателю не просто формулировать критерии, но и по каждому из них определять конкретные параметры оценки в баллах. В этом случае удобно представить критерии оценки в табличной форме. Предлагаем модель таблицы критериев оценки СРС.

Также, согласно «Рекомендациям по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО» в качестве критериев оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы могут использоваться параметры, представленные в более общей форме:

• уровень освоения студентом учебного материала/умения;

• умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

• сформированность общеучебных умений/знаний (и тогда следует определить и указать, каких именно);

• обоснованность и четкость изложения ответа;

• оформление материала в соответствии с требованиями преподавателя/документа.

Однако, на наш взгляд, применение таких критериев в современной педагогической деятельности малоэффективно, так как не позволяет осуществить дифференцированный и личностно-ориентированный подход к результатам деятельности студентов. Поэтому мы предлагаем использовать общие критерии в основном для дисциплин общеобразовательного, общепрофессионального, гуманитарного и социально-экономического циклов, но более детально прописать и иерархически ранжировать каждый их параметр.

Пример разработки критериев оценки внеаудиторной СРС

«5» - отлично

Максимальное количество баллов

• Достаточно полно излагает тему

• Дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов

• Может обосновать свой ответ, привести примеры

• Правильно отвечает на дополнительные вопросы

«4» - хорошо

70-89 %

• Правильное, но неполное изложение

• При изложении допущены 1-2 несущественные ошибки

• Дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов

• Может обосновать свой ответ, привести примеры

«3» - удовлетвори-тельно

50-69 %

• Правильное, но неполное изложение

• При изложении допущена 1 существенная ошибка

• Задание выполнено недостаточно логично и последовательно

«2» - неудовлетво-рительно

49 и менее

• Неполное (менее 50 %) изложение

• При изложении допущены существенные ошибки

Структура методической разработки или пособия для СРС может различаться в зависимости от целей, содержания и формы проведения. В самом общем виде компоненты методической разработки представлены в таблице.

При определении видов и форм внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель должен учитывать примерные затраты времени на их выполнение.

По нашим наблюдениям, средний студент затратит на выполнение реферата, развернутого конспекта статьи /главы учебника от 2-х до 4-х часов. На подготовку информационного блока, опорного конспекта, презентации, сообщения или доклада уйдет не менее 1.5 часов. Создание сводной (обобщающей) таблицы/классификации, схемы с пояснением, беседы, плана-ухода, алгоритма действий, ситуационной задачи с эталоном ответа, подбор иллюстративного материала потребует до 1 часа. Не менее 0.5 часа необходимо для составления тестов, словаря понятий и терминов, графоструктур.

С целью систематизации методического обеспечения можно рекомендовать преподавателю составить сводную таблицу с указанием видов СРС, согласно тематическому плану рабочей программы и ее содержанию. При этом в перечне тем следует сохранять соответствующую нумерацию разделов и тем. Отметив знаком (+) наличие методического материала определенного вида, преподаватель получит возможность не только проанализировать полноту, состав и качество УМО, но и более эффективно осуществить дальнейшее планирование и организацию собственной деятельности по данному направлению.

Сводная таблица методического обеспечения СРС

Темы

Виды внеаудиторной СРС

Реферат

Конспект

Презентация

Сообщение/доклад

Кроссворд

Таблица

Схема

Ситуационная задача

Тесты

План ухода

Графоструктура

Глоссарий

Иллюстрация

Анкета, вопросы беседы интервью

и т.д.

1.1.

1.2.

1.3.

2.1

3.1

3.2.

4.1.

4.2

4.3.

и т.д.

Литература

1. «Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО» (Приложение к письму Министерства образования РФ от 29 декабря 2000 года № 16-52-138ин/16-13).

2. Вишнякова С.М. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М., НМЦ СПО, 1999.

3. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. - М.: 5 за знания, 2006.

4. Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методическое пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К⁰», 2008.

5. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие/Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. - М.: В.Секачев, 2007.

6. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. - Москва: ИКЦ «МарТ», 2003.

7. Настольная книга методиста/сост. СА Титова. - Мн.: Красико-Принт, 2006.

8. Управление самостоятельной работой студентов: Методическое пособие/Под общей ред. И.П. Пастуховой. - М.: Библиотека журнала «СПО», 2006.