государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

«Южно-Уральский многопрофильный колледж»

Внедрение системы зачетных единиц в

ГБОУ СПО (ССУЗ)

«Южно-Уральский многопрофильный колледж»

Методическая разработка

учебного занятия теоретического обучения в рамках

семинара начинающего преподавателя

Челябинск

2014

Внедрение системы зачетных единиц в ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж»

Методическая разработка учебного занятия теоретического обучения в рамках семинара начинающего преподавателя

Автор - разработчик Вуйлова Марина Анатольевна, методист ГБОУ СПО (ССУЗ) «ЮУМК», первая категория.

Методическая разработка учебного занятия предназначена для проведения занятий с преподавателями в рамках семинара начинающего преподавателя.

Содержание:

1.

Аннотация ……………………………………………………………………...

4

2.

Пояснительная записка ………………………………………………………..

6

3.

Технологическая карта учебного занятия ……………………………………

8

4.

Ход учебного занятия ………………………………………………………….

11

5.

Приложение 1 Презентация «Внедрение системы зачетных единиц в ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж»……..

28

6.

Список использованной литературы……...…………………………………..

69

^{Аннотация}

Интеграционные процессы в сфере образования становятся всё более динамичными. После подписания Болонский декларации министрами образования ряда европейских стран формирование Европейского образовательного пространства вступило в новую фазу своего развития. Среди мер, направленных на решение этой проблемы, - введение системы академических кредитов или зачетных единиц, рассматриваемой как форма организации учебного процесса, способствующая развитию академической мобильности студентов. В 2003 г. Россия подписала Болонскую декларацию, подключившись тем самым к процессам образовательной интеграции на европейском континенте.

Перевод академических часов, в которых традиционно исчисляется учебная нагрузка студентов, в зачетные единицы не представляет особых сложностей. В соответствии с рекомендациями Минобразования РФ зачетная единица равна 36 академическим часам. Все виды практик оцениваются одинаково, вне зависимости от места и характера их проведения - 1,5 зачетной единицы в неделю.

Проблема, однако, в том, что роль зачетных единиц не сводится к измерению академической нагрузки в более крупных единицах по сравнению с академическим часом. Их использование в учебном процессе имеет более широкое назначение. Так, зачетные единицы позволяют:

• учитывать для данной учебной дисциплины относительную значимость занятий различного вида: лекционных, семинарских, лабораторных и др.;

• определять значимость той или иной дисциплины, изучаемой студентом, и её относительный вклад в средний балл, получаемый им по окончанию определенного периода обучения;

• ранжировать студентов по итогам обучения и устанавливать индивидуальный рейтинг каждого из них.

В настоящее время зачетные единицы используются во многих странах мира в качестве единицы измерения трудоемкости различных образовательных программ, определения значимости составляющих их учебных дисциплин. Наиболее распространенными являются две системы:

• европейская система зачетного перевода (European Credit Transfer System - ESTS), первоначально основанная на сопоставлении трудовых затрат, предусмотренных по каждой учебной дисциплине, относительно суммарной учебной нагрузки, установленной для определенного периода обучения;

• система кредитных часов, принятая в США (US Credit System - USCS), основанная на оценке в кредит - часах трудоемкости каждой изучаемой дисциплины и образовательной программы в целом, определяемой в соответствии с учебным планом и распределением учебного времени по формам и видам занятий.

Система зачетных единиц представляет собой обоснованный и весьма эффективный механизм количественного сопоставления требований к уровню и содержанию подготовки студентов. Её реальные и потенциальные возможности распространяются на многие аспекты организации и структуры обучения и, в частности, предполагают:

• повышение оперативности и обоснованности контроля обученности студентов и их промежуточной аттестации;

• расширение возможностей получения междисциплинарного образования;

• упрощение организационного сопровождения перехода на индивидуальные формы обучения;

• сокращение числа параллельно читаемых курсов для малых студенческих аудиторий и оптимизацию численности учебных потоков;

• высвобождение средств, которые могут быть использованы для повышения оплаты труда преподавателей;

• создание благоприятных условий для более широкого применения в учебном процессе современных образовательных технологий и зарубежного опыта организации учебного процесса.

Таким образом, речь идет не о формальных изменениях в системе образования, как может показаться на первый взгляд, а об изменении образовательной ментальности всех субъектов образовательного процесса, поведенческого стереотипа личности в образовательной среде, который складывался не одно десятилетие.

Следует подчеркнуть, что введение зачетных единиц не должно привести к дискриминации государственных образовательных стандартов, а напротив, обеспечить более уверенный доступ на мировой образовательный рынок конкурентоспособных отечественных образовательных программ. Переход к системе зачетных единиц не должен нанести ущерб российской системе образования, находящейся в состоянии перманентной модернизации и реструктуризации. Российская система образования становится более открытой для международной конкуренции и поэтому возможные негативные последствия должны быть максимально минимизированы. В складывающейся ситуации следует действовать сообразно с интересами отечественной системы образования, и ни при каких условиях не следует переходить на систему зачетных единиц, если это не согласуется с национальными интересами. В противном случае введение зачетных единиц теряет всякий смысл. Конечно, полный анализ последствий перехода возможен только после завершения соответствующего образовательного эксперимента.

В рамках семинара начинающего преподавателя происходит знакомство преподавателей, работающих в колледже первый год с историей создания системы зачетных единиц, странами участниками, историей зарождения Болонского процесса, его целями и основными параметрами. Также происходит знакомство с практическим применением данной системы в колледже, балльно-рейтинговой системой оценки знаний обучающихся, видами электронных журналов, составлениями рейтингов студентов.

Семинарское занятие с педагогами, проведённое в такой форме и построенное на сочетании фронтального собеседования и дифференцированных практических работ, позволяет учитывать индивидуальные способности и интересы обучающихся педагогов, глубже усваивать основные понятия, а значит реализовывать и добиваться высоких результатов.

_________________ Е.Е. Колодий

«___» ___________ 2014 г.

Заведующая научно-методическим отделом

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж»

Пояснительная записка

Успех не приходит к тебе…

ты идешь к успеху.

М. Коллинз

Образовательная организация начинается с преподавателя, держится на преподавателях, славится преподавателями. Престиж учреждения создается работоспособным, творческим педагогическим коллективом.

Молодые педагоги - это надежда каждого учрежде­ния образования на его дальнейшее развитие. Поэто­му их приход в колледж чрезвычайно ва­жен. Они способны привнести новые взгляды на обучение, воспитание и развитие учащихся в сло­жившиеся педагогические коллективы, инициировать "свежие" идеи по вопросам работы учреждения, педагогического кол­лектива.

Становление педагога является доста­точно сложным процессом и в социальном, и в психологическом, и в профессиональ­ном плане. Задача учреждения образования - помочь начи­нающему педагогу осознать себя способ­ным, талантливым, сделавшим правильный профессиональный выбор человеком, гото­вым принять инновации и работать в инно­вационном режиме, демонстрировать ре­зультаты своего труда на различных уров­нях, корректно отстаивая, при необходимо­сти, свою профессиональную позицию. Ка­ким станет молодой специалист через не­сколько лет, во многом зависит именно от более опытных коллег, которые изо дня в день находятся рядом, от их профессио­нальной помощи и поддержки, от того уровня методической работы, которая осу­ществляется учреждением.

«Семинар начинающего преподавателя» призван ре­шать следующие задачи:

• содействовать повышению квалифика­ции и профессиональному росту молодых педагогов;

• оказывать практическую помощь моло­дым специалистам в адаптации к работе в учреждении, в вопросах совершенствования теоретичес­ких знаний и методики преподавания учеб­ной дисциплины;

• выявлять профессиональные потребности молодых педагогов и содей­ствовать их разрешению;

• совершенствовать и развивать профес­сионально значимые личностные качества;

• формировать индивидуальный стиль педагогической деятельности;

• пропагандировать опыт молодых спе­циалистов и стимулировать их личностно-профессиональное развитие;

• содействовать формированию и разви­тию их мотивации профессиональной дея­тельности и др.

Приоритетными направлениями ра­боты семинара являются следующие:

• углубление научно-профессиональных знаний;

• повышение психолого-педагогического уровня профессиональной деятельности;

• повышение научно-методического уров­ня профессиональной деятельности;

• формирование и развитие профессио­нально значимых умений и навыков;

• совершенствование культуры педаго­гического общения, культуры речи;

• развитие способностей работать в ко­манде;

• освоение корпоративных норм поведе­ния;

• освоение методики научно-исследова­тельской деятельности.

Представленная методическая разработка учебного занятия теоретического обучения в рамках семинара начинающего преподавателя составлена в соответствии с требованиями к проведению учебного занятия. Учебное занятие обеспечено в полном объеме дидактическими средствами обучения. Правильная организация и проведение учебного занятия предоставляет возможность активного включения каждого обучающегося преподавателя в учебную деятельность, а также сотрудничество обучающихся преподавателей друг с другом и методистом.

Технологическая карта

учебного занятия (урока)

Дисциплина: Семинар начинающего преподавателя

Тема: Внедрение системы зачетных единиц в ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж»

Тип учебного занятия: комбинированный

Цели урока

Дидактическая (познавательная):

Углубить и систематизировать знания по истории создания системы зачетных единиц, реализовать компетентностный подход по четырем составляющим при изучении темы семинара:

• приоритет развития личности обучаемого педагога;

• ориентация на формирование компетентности обучаемого педагога по всем составляющим;

• использование образовательного контента посредством информационных технологий АСУ ProCollege;

• организация самостоятельной работы обучаемого педагога по составлению понедельного плана деятельности обучающегося по своей дисциплине (модулю);

• внедрение в профессионально-образовательный процесс личностно-ориентиро-ванных технологий.

Развивающая:

Продолжить развитие:

• аналитико-синтетического мышления (умений выделять существенные признаки и свойства, восстанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изученного материала, классифицировать факты, делать обобщающие выводы);

• познавательных умений интеллектуальной деятельности в работе с дополнительной литературой и создания презентаций по теме семинара;

• умений правильно работать с информацией и делать выводы;

• творческой самостоятельности обучающихся педагогов.

Воспитательная:

Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей, способствовать воспитанию у обучающихся педагогов коллективизма, чувства ответственности за результаты своей работы, самокритичности ответов на вопросы, исполнительности, аккуратности, добросовестности, профессиональной ответственности, чувства долга.

Технические средства обучения:

Персональный компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Учебно-наглядные пособия:

• календарно-тематические планы изучения дисциплин (модулей) и приложениями (понедельные планы деятельности обучающегося);

• АСУ ProCollege is.gouchut.ru /course/view.php?id=270

Раздаточный материал:

Понедельные планы деятельности обучающегося по дисциплине (модулю), Положение о балльно-рейтинговой системе оценки знаний.

Литература

Основная:

1. Бадарч, Д. Методические рекомендации по внедрению кредит-системы и асинхронной организации учебного процесса / Д. Бадарч, Я. Наранцецег // Под ред. Б.А. Сазонова - Улан-Батор: МГУНТ - 2002 - 112 с.

2. Бадарч, Д. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б.А. Сазонов // Под общ. ред. Б.А. Сазонова - М.: НИИВО - 2003 - 98 с.

3. Сазонов, Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: Учебное пособие / Б.А. Сазонов - М.:ФИРО - 2006 -184с.

Дополнительная:

1. Европейская система перевода и накопления кредитов и приложение к диплому. - Брюссель, 17 августа 2004 г.

2. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (Проект Tuning)/ Под научн. ред. д-ра пед. наук. проф. В.И. Байденко. - М.: ИЦПКПС, 2006. - 211 с.

3. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей / В.С. Аванесов // 2-е изд., перер. и доп. - М.: Центр тестирования - 2005 - 136 с.

4. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур - М. Высшая школа - 1989 - 149с.

5. Сафонова Т.Н. Модульные технологии в образовании. Физика / Т.Н. Сафонова // safonova-modul.siteedit.ru

6. Полная версия статьи t21.rgups.ru/Arhiv2009s4.php

7. Сафонова Т.Н. Из опыта применения европейской системы зачетных единиц (ECTS) / Т.Н.Сафонова // Труды 7-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» - Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения - 2009. - Сб. 7 - Ч.1 - С.247 - 25

8. Ефремов А.П., Чистохвалов В.Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 67с.

9. Признание периодов обучения и перезачет дисциплин: Методическое руководство для сотрудников российских учебных заведений. - СПб, 2006. - 112 с.

10. Признание документов об образовании из стран СНГ, ЕвраАзЭс и ШОС: Метод. рекомендации. Ч.1. - СПб: Изд-во Политехн. ун-та, 2007. - 60 с.

11. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов ВПО (методологические и методические вопросы). Методическое пособие. - М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

12. Никитин А.А., Ефремов А.П., Силантьев И.В. Анализ системы зачетных единиц: От высшей школы к профильному обучению и специализированной подготовке в общеобразовательной школе / Под. ред. А.Н. Никитина. Научное издание. - Новосибирск: РИЦ НГУ, 2006. - 200 с.

Формируемые компетентности

профессиональная компетентность:

• знать педагогику, педагогическую психологию;

• достижения современной психолого-педагогической науки и практики;

• основы физиологии, гигиены;

• современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;

• основы экологии, экономики, права, социологии;

коммуникативная компетентность:

• знать методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями, коллегами по работе;

• технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

информационная компетентность:

• знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

правовая компетентность:

• знать приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

• законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;

• Конвенцию о правах ребенка;

• правила внутреннего трудового распорядка образовательной организации;

• правила по охране труда и пожарной безопасности.

План занятия:

Вводная часть

1. организационный этап;

2. целевая установка;

3. актуализация опорных знаний и опыта обучающихся педагогов.

Основная часть

1. подготовка обучающихся педагогов к освоению нового материала: восприятие и вторичное осмысление материала;

2. объяснение нового материала, систематизация новых знаний;

3. применение и закрепление усвоенных знаний;

4. подведение итогов учебного занятия;

5. получение домашнего задания.

Ход учебного занятия

Элементы

внешней

структуры

учебного занятия

Элементы внутренней (дидактической)

структуры учебного занятия

Деятельность

преподавателя

Деятельность

обучающегося

Виды цифровых образовательных ресурсов

Формируемые

компетентности

1

2

3

4

5

6

Вводная часть

Организационный момент

2 мин

Предъявление единых педагогических требований:

• приветствие обучающихся,

• проверка готовности к занятию,

• выявление отсутствующих обучающихся.

Отвечают на приветствие.

Обучающиеся готовятся к занятию.

Обучающиеся сидят на своих рабочих местах.

профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, информационная компетентность, правовая компетентность

Организация внимания и готовности обучающихся к учебному занятию (устранение отвлекающих факторов: посторонний шум, лишние предметы на рабочем месте).

Готовятся к восприятию темы занятия.

Целевая установка

3 мин

Методист сообщает план занятия, тему занятия, цели занятия.

Показ презентации с темой урока и планом урока.

Тема: Внедрение системы зачетных единиц в ГБОУ СПО (ССУЗ) «ЮУМК»

Цель учебного занятия:

Дидактическая (познавательная):

Углубить и систематизировать знания по истории создания системы зачетных единиц,

Обучающиеся слушают преподавателя, осмысливают значимость материала данного учебного занятия.

Видят на экране слайда из презентации.

реализовать компетентностный подход по четырем составляющим при изучении темы семинара:

• приоритет развития личности обучаемого педагога;

• ориентация на формирование компетентности обучаемого педагога по всем составляющим;

• использование образователь-ного контента посредством информационных технологий АСУ ProCollege;

• организация самостоятельной работы обучаемого педагога по составлению понедельного плана деятельности обучающегося по своей дисциплине (модулю);

• внедрение в профессионально-образовательный процесс личностно-ориентированных технологий.

Развивающая:

Продолжить развитие:

• аналитико-синтетического мышления (умений выделять существенные признаки и свойства, восстанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изученного материала, классифицировать факты, делать обобщающие выводы);

• познавательных умений интеллектуальной деятельности в работе

с дополнительной литературой и создания презентаций по теме семинара;

• умений правильно работать с информацией и делать выводы;

• творческой самостоятельности обучающихся педагогов.

Воспитательная:

Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей, способствовать воспитанию у обучающихся педагогов коллективизма, чувства ответственности за результаты своей работы, самокритичности ответов на вопросы, исполнительности, аккуратности, добросовестности, профессиональной ответственности, чувства долга.

Приложение № 1

(слайды 1-2)

Повторение изученного материала. Актуализация опорных знаний и опыта обучающихся.

10 мин

Вступительное слово методиста:

Введение системы зачетных единиц обусловлено потребностями модернизации российского высшего профессионального образования, применением новых технологий обучения, расширяющимся участием РФ в международных интеграционных процессах.

профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, информационная компетентность, правовая компетентность

Применение системы зачетных единиц в учебном процессе вузов является инструментом академической мобильности студентов, используется в целях унификации количества и учета получаемого образования, упрощает признание результатов обучения студентов, расширяет возможности введения новых технологий обучения, направленных на его индивидуализацию.

Таким образом, основная цель внедрения системы зачетных единиц - обеспечение качественного, востребованного обществом образования, основанного на современных мировых трендах. Оно дает весомые преимущества всем участникам образовательного процесса - образовательным учреждениям, их студентам и преподавателям.

Внедрение системы зачетных единиц в учебный процесс решает следующие задачи:

• способствует повышению престижа и конкурентоспособности образовательного учреждения на российском и международном рынках образовательных услуг;

• является инструментом обеспечения академической мобильности студентов и преподавателей;

Обучающиеся преподаватели отвечают на вопросы методиста, внимательно слушают и смотрят презентации.

Обучающиеся преподаватели заходят в АСУ ProCollege

is.gouchut.ru

/course/view.php?id=270

• повышает востребованность образовательных услуг образовательного учреждения за счет укрепления имиджа.

Студентам внедрение системы зачетных единиц дает возможность:

• самостоятельно выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию;

• повысить свою роль в управлении учебным процессом в университете;

• обеспечить реализацию академической мобильности;

• выбрать интересующих преподавателей;

• достичь признания диплома и применения его на следующих ступенях обучения.

Преподавателям внедрение системы зачетных единиц дает возможность:

• повысить свою квалификацию и статус в преподавательской среде;

• улучшить качество образовательного процесса;

• обеспечивает реализацию академической мобильности преподавателей.

Приложение № 1

(слайды 3-5)

Обучающиеся внимательно слушают методиста

Методист знакомит обучающихся педагогов с историей создания системы зачетных единиц, Болонским процессом, его историей, целями, странами участниками, обязательными параметрами, рекомендательными параметрами, факультативными параметрами.

Приложение № 1

(слайды 6-10)

Знакомство с основными позициями статусов образовательных организация СПО в России, значимостью и основными мотивами участия России в Болонском процессе.

Приложение № 1

(слайды 11-13)

Обучающиеся внимательно слушают методиста.

Основная часть

Восприятие и первичное (вторичное) осмысление материала, формирование (систематизация) новых знаний.

30 мин

Обсуждение общих основных параметров Болонской системы показало, что вы готовы к изучению новой темы

Вступительное слово методиста: Суть эксперимента в ГБОУ СПО (ССУЗ) «Южно-Уральский многопрофильный колледж» - разработка и экспериментальная апробация модели организации учебного процесса на основе системы зачетных единиц в условиях образовательной организации СПО Система зачетных единиц (Система академических кредитов ECTS) - индивидуально-ориентированная организация учебного процесса

На протяжении долгого ряда лет парадигмой образования оставались субъект-объектные отношения.

Преподаватель (субъект образования) учит студента (объект образования).

Строгая дисциплина, порядок и послушание - главные составляющие этой концепции.

На рубеже IX - XX в.в. в европейской педагогике появляется субъект - субъектная модель образования.

Обучающийся сам решает чему и как учиться, а преподаватель помогает ему.

Обучающиеся преподаватели внимательно слушают методиста.

профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, информационная компетентность, правовая компетентность

Позиционируя систему зачетных единиц относительно целей и приоритетов развития болонских реформ нетрудно увидеть, что переход к реализуемой в её рамках субъект-субъектной образовательной технологии является переходом к студентоцентрированному обучению, когда на первый план в организации учебного процесса выходят интересы не образовательного учреждения, не преподавателей, а интересы студента.

Единицей измерения всего является зачетная единица:

• зачетная единица как мера трудоёмкости учебной работы;

• адаптация рабочих учебных планов к СЗЕ;

• корректировка КТП

Создание понедельных планов;

• рейтинговая система оценки студентов;

• экономика учебного процесса;

• нагрузка преподавателей;

• индивидуально-ориентирован-ная организация учебного процесса;

• планирование затрат времени на выполнение самостоятельной работы и контроль её выполнения.

Приложение № 1

(слайды 14-20)

Объяснение нового материала:

Балльно-рейтинговая система - это система количественной оценки качества освоения образовательной программы.

В колледже разработано

ПОЛОЖЕНИЕ
о балльно - рейтинговой системе оценки знаний, обеспечения качества и активизации учебной работы студентов.

Основные положения БРС:

В начале учебного года:

• преподаватель определяет виды самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов на весь учебный год;

• каждая работа имеет свою оценку в баллах;

• определяются сроки выдачи заданий и сроки выполнения их студентами;

Обучающиеся преподаватели внимательно слушают объяснение методиста.

• составляется понедельный график выполнения работ;

• все это доводится до сведения студентов в электронном виде или на бумаге и не может меняться в течение учебного года.

Приводится пример понедельного плана деятельности студента по дисциплине ЭОПП (организация текущего контроля).

Приводится формула, по которой рассчитывается максимальная сумма баллов по дисциплине (Б max).

Таким образом, максимальное количество баллов, которое студент может получить в семестре по конкретной дисциплине равно 100 баллам

100 б. = 70 б. (Работа в семестре) + 30 б. (Итоговый контроль - Экзамен/зачет)

Студент, не выполнивший обязательные задания и набравший по итогам семестра меньше 40 баллов, снова покупает этот курс.

Данная система приводит к тому, что студент получает диплом только полностью освоив все курсы.

Рейтинг студента по дисциплине, изучаемой в течение нескольких семестров, рассчитывается как средневзвешенная сумма.

Приводятся примеры заполнения электронных журналов.

По рейтингу дисциплин формируется итоговый рейтинг студента за семестр.

Приложение № 1

(слайды 21-34)

Приводятся примеры влияния воспитательной работы на рейтинг студентов.

Приложение № 1

(слайд 35)

Приводится формула расчета суммарных рейтингов студента по дисциплинам семестра.

Приложение № 1

(слайд 36)

Приводится перевод оценки из балльной системы в традиционную форму и процедура выставления оценки по дисциплине в соответствии с переводной шкалой.

Приложение № 1

(слайды 37-40)

По итогам рейтингования определяются:

Лучший студент группы;

Лучший студент курса;

Лучший студент отделения;

Лучший студент техникума;

Лучшая студенческая группа и т.д.

Суммарная рейтинговая оценка за весь срок обучения и место студента по рейтинговому листу сообщается Государственной аттестационной комиссии при государственной итоговой аттестации студентов, а также потенциальным работодателям по их просьбе и вносится в Европаспорт студента.

Работодатель может запросить у выпускника рейтинговые листы наряду с дипломом и на основании рейтингового показателя судить о способностях будущего работника.

Приложение № 1

(слайд 41)

На основании вышеизложенного материала обучающимся преподавателям предлагается составить понедельный план деятельности обучающегося по своей дисциплине (модулю).

Обучающиеся преподаватели приступают к составлению понедельного плана деятельности обучающегося.

профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, информационная компетентность, правовая компетентность

Применение (закрепление, развитие, углубление) усвоенных знаний.

35 мин

Результат работы сдать методисту на проверку.

На выполнение работы отводится 35 минут.

В том случае, если вы справитесь с заданием раньше этого времени, можете приступить к выполнению домашнего задания.

Вы можете приступить к работе.

Выдача домашнего задания.

5 мин.

Обеспечение понимания цели домашнего задания.

Запишите, пожалуйста, домашнее задание.

Обеспечение понимания содержания и способов выполнения домашнего задания.

Обучающиеся записывают домашнее задание.

Самоосмысление способов выполнения домашнего задания

профессиональная компетентность, коммуникативная компетентность, информационная компетентность, правовая компетентность

Дома вам необходимо будет подготовить понедельный план деятельности обучающегося на следующий семестр, а также продумать методику проведения зачета/диф. зачета/ экзамена в соответствии с ПОЛОЖЕНИЕМ о балльно-рейтинговой системе (30 баллов за экзамен).

Заключи-тельная часть

Подведение итогов урока
5 мин

Подведение итогов учебного занятия:

• общие выводы по теме семинарского занятия;

• проверка выполнения целей семинарского занятия;

• продуктивность, степень активности обучающихся преподавателей.

Обучающиеся преподаватели задают вопросы по теме занятия

Примечание: Информацию по данному занятию можно увидеть в портале колледжа АСУ ProCollege по адресу: is.gouchut.ru/course/view.php?id=270

Приложение 1

Список использованной литературы:

Основная:

1. Бадарч Д. Методические рекомендации по внедрению кредит-системы и асинхронной организации учебного процесса / Д. Бадарч, Я. Наранцецег // Под ред. Б.А. Сазонова - Улан-Батор: МГУНТ - 2002 - 112 с.

2. Бадарч, Д. Организация индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц / Д. Бадарч, Я. Наранцецег, Б.А. Сазонов // Под общ. ред. Б.А. Сазонова - М.: НИИВО - 2003 - 98 с.

3. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: Учебное пособие / Б.А. Сазонов - М.:ФИРО - 2006 -184с.

Дополнительная:

1. Европейская система перевода и накопления кредитов и приложение к диплому. - Брюссель, 17 августа 2004г.

2. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (Проект Tuning)/ Под научн. ред. д-ра пед. наук. проф. В.И.Байденко. - М.: ИЦПКПС, 2006. - 211 с.

3. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей / В.С. Аванесов // 2-е изд., перер. и доп. - М.: Центр тестирования - 2005 - 136 с.

4. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур - М. Высшая школа - 1989 - 149с.

5. Сафонова Т.Н. Модульные технологии в образовании. Физика / Т.Н. Сафонова // safonova-modul.siteedit.ru Полная версия статьи t21.rgups.ru/ Arhiv2009s4.php

6. Сафонова Т.Н. Из опыта применения европейской системы зачетных единиц (ECTS) / Т.Н.Сафонова // Труды 7-й международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» - Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения - 2009. - Сб. 7 - Ч.1 - С.247 - 25

7. Ефремов А.П., Чистохвалов В.Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 67с.

8. Признание периодов обучения и перезачет дисциплин: Методическое руководство для сотрудников российских учебных заведений. - СПб, 2006. - 112 с.

9. Признание документов об образовании из стран СНГ, ЕвраАзЭс и ШОС: Метод. рекомендации. Ч.1. - СПб: Изд-во Политехн. ун-та, 2007. - 60 с.

10. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов ВПО (методологические и методические вопросы). Методическое пособие. - М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

11. Никитин А.А., Ефремов А.П., Силантьев И.В. Анализ системы зачетных единиц: От высшей школы к профильному обучению и специализированной подготовке в общеобразовательной школе / Под. ред. А.Н. Никитина. Научное издание. - Новосибирск: РИЦ НГУ, 2006. - 200 с.