Программа Творчий учитель - успішна особистість

Шкель Н.Л., директор ЗОШ №15

Паспорт Програми

Назва

Зміст Програми

Тип

Програма розвитку

Назва

Творчий учитель - успішна Особистість

Мета

Створення умов для забезпечення сучасної, доступної та якісної системи неперервної освіти педагогічних кадрів відповідно до вимог суспільства, запитів особистості й потреб держави; забезпечення ефективного управління процесом підвищення фахової педагогічної майстерності педагога.

Гіпотеза

Необхідність удосконалення рівня фахової ,педагогічної майстерності педагога ,вироблення освітньої та наукової стратегії з урахуванням якісних змін у суспільстві.

Завдання

• Створення сприятливих умов для зростання фахової педагогічної майстерності педагога;

• забезпечення консолідації та взаємодії соціальних і наукових партнерів із метою інтенсифікації розвитку й удосконалення освітнього середовища;

• подальший розвиток інформаційно - комунікаційної та комунікативної компетентностей вчителів;

• запровадження освітніх інновацій, інформаційно-комунікаційних педагогічних технологій;

• створення толерантного середовища у навчальному закладі;

• розвиток міжрегіонального та міжнародного партнерства;

• приведення матеріально-технічного стану школи у відповідність із потребами сучасної освіти

Нормативно-правова база

1.Закон України «Про освіту» від 23.05.1991р.№1060 - XVII

2. Закон України «Про загальну середню освіту» від13.15.1999р. № 651 - XIV

3. Закон України «Про Концепцію Національної програми інформатизації» 75/98-ВР.

4.Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності. Наказ МОНУ від 07.11 2000р.№552.

5. Типове положення про атестацію педагогічних працівників. Наказ МОНУ №930 від 06.10.2010, зі змінами ,затвердженими наказом МОНУ №1473 від 20.12.2011.

6. Указ Президента України № 926/2010 від 29.09.2010 «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні».

7 . Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти» від 20.04.2011р. № 426.

8. Постанова Кабінету Міністрів України «Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти» від 23.11.11.№1392.

9. Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 02.12.2011 № 903 «Правила використання комп'ютерних програм у навчальних закладах».

10. Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 25.03.2011 № 280 «План заходів з проведення у 2011 році Року освіти та інформаційного суспільства».

11. План заходів з проведення у 2011 році Року освіти та інформаційного суспільства Додаток до наказу МОНМСУ від 25.03.2011 № 280

12. Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 01.04.2011 № 302 «Про заходи щодо впровадження електронного навчального контенту».

13.Державна програма «Вчитель» . Постанова Кабінету Міністрів України від 28.03.2002 №379.

Термін реалізації

2012-2017 рр.

Етапи реалізації

Прогностично-діагностичний (2012-2013 н.р.)

Розвивально-формувальний (2013-2015 н.р.)

Підсумково-корекційний (2015-2016 н.р.)

Моніторинговий (2016-2017н.р.)

Ресурсне забезпечення

Підвищення кваліфікаційного рівня педагогів школи.

Залучення фахівців вищих навчальних закладів, державних та громадських організацій у якості консультантів.

Забезпечення матеріально-технічної бази школи.

Участь в реалізації проектів різних рівнів.

Структура

• Вступ.

• Етапи реалізації Програми

• Педагог як основний суб'єкт інноваційного освітнього процесу

• Висновки

Інструментарій

реалізації

• Методична рада

• Об'єднання фокус - груп в єдиний методичний кластер

• Творчі майстерні

• Творча лабораторія

• Шкільні методичні кафедри

• Майстер-класи

• Проектна робота

• Науково-практичні конференції

• Педагогічні асамблеї

• Творчі та фахові конкурсі

• Національна виставка «Сучасні заклади освіти»

Очікувані результати

• Оновлення змісту підготовки педагогічних працівників, системи неперервної педагогічної освіти протягом усього життя з урахуванням вимог сучасного інформаційно-технологічного суспільства.

• Створення діяльнісно орієнтованої системи професійної підготовки вчителів.

• Підвищення престижу педагогічної професій у суспільстві.

• Забезпечення умов для здобуття сучасної, доступної та якісної освіти відповідно до вимог суспільства, запитів особистості й потреб держави.

• Підвищення рівня професійної компетентності педагогів

• Створення позитивного іміджу школи в соціумі міста, підвищення її конкурентоздатності.

Показники ефективності

• Поліпшення якісних показників участі вчителів у фахових конкурсах різних рівнів, розповсюдження педагогічного досвіду роботи засобами фахових видань, Інтернет-ресурсів.

• Зростання позитивного іміджу навчального закладу та конкурентноздатності школи на ринку освітніх послуг.

• Збільшення контингенту учнів.

• Розширення ділових партнерських міжнародних зв'язків.

Контроль, корекція та оцінювання

• Системний моніторинг реалізації Програми.

• Щорічні звіти вчителів результати фахової діяльності.

• Анкетування батьків та громадськості про імідж школи.

І. Вступ

Освіта сьогодні не робить різниці

між тими, хто прагне вгору, і тими,

хто ходить по землі.

Вона всім дає ходулі і каже: ходи

Підготовка Програми розвитку фахової, педагогічної та методичної майстерності педагога Білозерської ЗОШ І-ІІІ ступенів №18,15 Добропільської міської ради Донецької області на 2012-2017 рр. зумовлена якісним оновленням змісту освіти, який полягає в необхідності привести її у відповідність із європейськими стандартами, потребами сучасного життя, запитами суспільства . Пріоритетними напрямами розвитку освіти є формування високого рівня інформаційної культури кожного члена суспільства, держави; впровадження сучасних інформаційних технологій у навчально-виховний процес.

Перехід від індустріального до інформаційно-технологічного
суспільства неможливий без впровадження особистісно орієнтованих
технологій навчання, максимальної індивідуалізації навчального
процесу, створення умов для саморозвитку і самореалізації педагогів,
осмисленого визначення ними своїх можливостей і життєвих
цінностей. Сьогодні суспільство потребує вдосконалення система підготовки педагогічних працівників . Потребує оновлення зміст педагогічної освіти, зокрема стосовно забезпечення випереджувального спрямування підготовки педагогічних працівників, оптимального співвідношення між професійно-педагогічною, фундаментальною та соціально-гуманітарною підготовкою вчителя. Необхідно ліквідувати розрив між змістом педагогічної освіти і досягненнями педагогічної науки та практики, здійснювати наукове супроводження інноваційних технологій.

Метою Програми є визначення невідкладних і перспективних
заходів щодо реалізації основних напрямів модернізації системи
освіти з урахуванням вимог сучасного інформаційно-технологічного
суспільства, забезпечення економічних і соціальних гарантій
професійної самореалізації педагогічних працівників та утвердження
їх високого соціального статусу в суспільстві.

Програма визначає основні шляхи розвитку школи. Вона скеровує педагогів до реалізації ціннісних пріоритетів особистості, задоволення освітніх потреб молоді, створення розвивального середовища, у якому б реалізувалася сучасна модель випускника, особистості. Програма розвитку школи спрямована в площину цінностей особистісного розвитку, варіативності й відкритості освітньої системи закладу, зумовлює модернізацію чинників, які впливають на якість рівня педагогічної майстерності, змісту освіти, форм і методів навчання й виховання, системи контролю й оцінювання, управлінських рішень, взаємовідповідальності всіх учасників навчально-виховного процесу.

Програма є комплексом науково-методичних, матеріально-технічних та управлінських проектів із визначенням шляхів їх реалізації. У ній максимально враховані потреби педагогічного, учнівського та батьківського колективів школи.

Проекти, з яких складається Програма, допоможуть вирішити такі завдання:

• організація методичної роботи в школі відповідно вимогам нового Державного стандарту;

• професійний розвиток педагогічних кадрів;

• створення умов виховання та навчання учнів, які забезпечують збереження фізичного та психічного здоров'я дітей;

• організація роботи з обдарованими дітьми ;

• організація до профільної підготовки учнів в освітньому окрузі;

• забезпечення, оптимізація та покращення матеріально-технічної бази;

• комп'ютеризація та інформатизація закладу;

• моніторингове дослідження всіх структурних ланок школи;

• євроінтеграція школи.

Основними результатами Програми будуть удосконалення й модернізація сучасного освітнього середовища закладу, системні позитивні зміни, підвищення рівня та якості освіти. Програма дає можливість виробити стратегічні та пріоритетні напрями методичної діяльності педагогічного колективу школи на найближчі роки.

ІІ. Етапи реалізації програми:

• Прогностично-діагностичний ( 2012-2013 рік )

• Вивчення нормативно-правової бази з даного питання;

• опанування науковою та педагогічною термінологією ;

• експрес-діагностика рівня професійної та загальної культури педагогів, їхньої готовності до реалізації програми;

• підвищення рівня загальної та професійної культури педагогічних працівників через упровадження системи тренінгових занять, теоретичних та практичних семінарів, ПДС, науково-практичних конференцій;

• організація проведення методичних консультацій для педагогів, залучених спеціалістів;

• створення власної системи роботи шляхом об'єднання предметних фокус-груп у єдиний методичний кластер;

• розробка алгоритму психолого-педагогічного супроводу реалізації програми;

• розповсюдження інформації про програму серед цільової аудиторії.

• Розвивально-формувальний ( 2011-2015 )

• Апробація інноваційної моделі єдиного освітнього простору в

системі навчання;

• проведення науково-практичних семінарів, круглих столів, майстер-класів, декад педагогічної майстерності;

• робота шкільних предметних кафедр з даного питання;

• участь у роботі предметних фокус-груп єдиного методичного кластеру;

• впровадження програми у діяльність педагогічного колективу;

• психолого-педагогічний супровід методичної діяльності педагогів ;

• взаємовідвідування та проведення відкритих занять педагогами та учасниками експерименту;

• проведення тренінгів для класних керівників та батьків;

• розробка індивідуальних освітніх маршрутів педагогів та учнів;

• організація самоосвітньої діяльності педагогів в системі неперервної освіти;

• робота творчої групи з надання консультацій, рекомендацій з даного питання.

• Підсумково-корекційний ( 2015-2016 рр)

• Системний та теоретико-методологічний аналіз результатів роботи з впровадження програми;

• підготовка та проведення педагогічної ради з обміну досвіду

роботи;

• презентація результатів впровадження програми;

• складання методичних рекомендацій з даного питання;

• висвітлення результатів впровадження програми на батьківських зборах, ЗМІ, Інтернет - ресурсах;

• поширення досвіду педагогічних працівників на педагогічній раді, засіданнях ПНМК вчителів різних освітніх галузей, методичній раді відділу освіти;

• підготовка та публікація методичних знахідок педагогічних працівників на шпальтах фахових видань та Інтернет-сайтах;

• створення адрес перспективного педагогічного досвіду.

• моніторинг рівня педагогічної майстерності вчителів;

• моніторинг ефективності фокус-груп методичного кластеру;

• експертна оцінка результатів програми та внесення коректив

ІІІ. Етапи реалізації

ПРОГРАМА

прогностично-діагностичного етапу ( 2012-2013 н. р)

№

З/п

ЗАХОДИ

Термін виконання

Відповідальні

особи

Очікувані результати

1.

Вивчення нормативно-правової бази з даного питання;

вересень-жовтень

адміністрація

методична рада школи

педагогічна рада

Виявлення правових чинників

2.

Опанування науковою та педагогічною термінологією

Протягом року

методична рада

педагоги

Просвіта учасників реалізації Програми

3.

Експрес-діагностика рівня професійної та загальної культури педагогів, їхньої готовності до реалізації програми

вересень

заступник директора з НВР,психолог

Виявлення проблемних питань з проблеми

4

Систематизація та узагальнення діагностики педагогів

жовтень

психолог

заст. директора з НВР

Отримання інформаційних даних з проблеми

5

Проведення круглого столу з презентації Програми «Творчий учитель - успішна Особистість»

жовтень

директор

методична рада

Обговорення шляхів співпраці

6

Організація проведення методичних консультацій для педагогів, залучених спеціалістів

протягом року

заст. директора з НВР

Надання методичної допомоги

7

Створення умов для

навчання співробітників

школи нових комп'ютерних

технологій

Протягом року

Директор школи, заступники директора

Просвіта учасників реалізації Програми

8

Організація творчих груп,фокус-груп для педагогів щодо роботи з реалізації програми.

жовтень

психолог

Просвіта учасників реалізації Програми

9

Налагодження с партнерських стосунків з учасниками реалізації програми.

листопад

грудень

адміністрація

узгодження угод про співпрацю

10

Розповсюдження інформації про програму серед цільової аудиторії

протягом року

адміністрація

бібліотекар

шк. мережа «Щоденник»,Інтернет,фахові видання.

Розширення можливостей співпраці з цільовою аудиторією

11

Вивчення передових освітніх технологій

протягом року

Адміністрація

Творча група

Просвіта учасників реалізації Програми.

ПРОГРАМА

розвивально-формувального етапу ( 2011-2015 н. р) .

№

З/п

ЗАХОДИ

Термін виконання

Відповідальні

особи

Очікувані результати

1

Створення атмосфери поваги до вчителя (демократичний стиль управління; широка свобода вибору програм, підручників, форм, методів, педагогічних прийомів і стилю)

Протягом періоду

заст. директора з НВР, ВР,

психолог

Сформована внутрішня потреба плідної самореалізації

2

Реалізація вчителями особистісно-зорієнтованих технологій з метою формування ключових компетентностей учнів.

Протягом періоду

заст. директора з НВР, вчителі

Сформовані ключові компетентності учнів

3

Застосування телекомунікацій -

них технологій "Intel -навчання для майбутнього" на уроках

Впродовж періоду

заст. директора з НВР, керівники кафедр

Підвищення ефективності роботи

4

Проведення науково-практичного семінару « Школа проекції майбутньої успішної життєдіяльності учнів»

вересень-травень

заст. директора з НВР, ВР

психолог

Обговорення шляхів реалізації, результатів програми

5

ПДС: «Проблемні і творчі методи викладання предметів»; «Урок-основа технології»; «Методи та засоби психолого-педагогічної підтримки учнів»

Впродовж етапу

заст. директора з НВР, керівники кафедр

Удосконалення науково-методичного та професійного рівня вчителів

6

Проведення засідання педагогічної ради «Теоретично-методологічні основи школи розвитку успішної особистості»

жовтень

Директор,

Заступник директора з

НВР,

керівники

кафедр

Модернізація змісту шкільної освіти у напрямку визначення його змістовного та операціонального аспекту

7

Використання сучасних ІКТ, дистанційної освіти

вересень

травень

педагоги

залучені фахівці

Підвищення ефективності роботи вчителів

8

Робота творчої мобільної група «Створення ситуації успіху під час НВП»

Впродовж етапу

Творча мобільна група

Перетворення традиційного навчального процесу у дослідницьку, науково - обґрунтовану діяльність

9

Організація індивідуального маршруту педагогічного успіху вчителя

Вересень-

жовтень

Директор,

Заступник директора з

НВР,вчителі

Підвищення інноваційної культури педагогів

10

Виявлення нових педагогічних ідей, цікавих методичних знахідок у досвіді творчо працюючих учителів

Впродовж етапу

Методична рада

Поширення досвіду

11

Мікро дослідження «Організація методичної роботи з педагогічними кадрами»

Впродовж

2011року

Методична рада, адміністрація

Удосконалення рівня методичної роботи

12

Залучення вчителів до творчого педагогічного пошуку в процесі реалізації інноваційної програми шляхом створення творчих фокус -груп единого методичного кластеру

Впродовж

2011року

Методична рада, адміністрація

Підвищення педагогічної майстерності

13

Розробка моделі творчо говчителя

Впродовж 2015року

Творча мобільна група

Модель творчого вчителя

14

Круглий стіл « Реалізація праксеологічного підходу на різних ступенях навчання»

Травень

2015 року

Методична рада, адміністрація

Методичні рекомендації щодо праксеологічного підходу в НВП

15

Підтримка та розвиток освітнього життєтворчого середовища на основі розробки цільових проектів.

Впродовж етапу

Вчителі,

методична рада,

адміністрація

Створення та впровадження цільових проектів

ПРОГРАМА

підсумково-корекційного етапу ( 2016 н.р)

№

З/п

ЗАХОДИ

Термін виконання

Відповідальні

особи

Очікувані результати

1.

Корекція діяльності основних суб'єктів реалізації програми для підвищення реалізації якості результатів її впровадження

вересень

листопад

заст..директора з НВР, ВР,

психолог

творча група

Удосконалення системи роботи

2

Проведення моніторингу реалізації програми « Творчий учитель-успішна особистість

Впродовж року

адміністрація

Створення банку даних ППД

3

Підготовка та проведення науково-практичного семінару з обміну досвіду роботи;

квітень

травень

заст..директора з НВР

творча група

Узагальнення отриманих результатів

4

Презентація результатів програми

протягом року

заст.директора з НВР

педагоги

Просвіта учасників проекту

5

Складання методичних рекомендацій

березень квітень

творча група

Просвіта учасників проекту

6

Відображення результатів впроваждення програми на батьківських зборах, днях відкритих дітей

протягом року

адміністрація

педагоги

Просвіта батьків

7

Узагальнення досвіду роботи педагогічного колективу щодо реалізації програми

травень

адміністрація

творча група

Створення банку інноваційних технологій

8

Оприлюднення результатів упровадження програми

травень

червень

адміністрація

Отримання даних з реалізації програми

9

Моніторинг ефективності фокус-груп методичного кластеру

Впродовж етапу

адміністрація

творча група

Оновлення змісту підготовки педагогічних працівників

10

Експертна оцінка результатів програми та внесення коректив

Травень

червень

адміністрація

творча група

управління процесом підвищення фахової педагогічної майстерності педагога

ІУ. Педагог як основний суб'єкт інноваційного освітнього

процесу

Формування ключових компетентностей педагогічних працівників, високого індивідуального рівня професіоналізму кожного вчителя:

• - загальнокультурної компетентності націлені на розвиток та самовдосконалення його духовної культури, творчого потенціалу;

• - методологічної та світоглядної компетентності орієнтовані на розвиток сучасного стилю, діалектичного мислення, професійно-ціннісних поглядів та переконань на вибір філософсько-методологічних проблем сутності життя та напрямів розвитку суспільства;

• наукової компетентності вчителя - знань в тій сфері науки, що лежить в основі предмету, що викладається, забезпечення професійною інформацією.

• методичної компетентності вчителя- володіння методикою викладання, педагогічним змістом свого предмету, варіативною частиною змістом нових навчальних програм та підручників.

• загальнопедагогічної компетентності, що полягає в прагненні до самоосвіти, в знанні та вмінні застосовувати найбільш важливі сучасні освітні концепції і технології, в засвоєнні досвіду вчителів - новаторів і майстрів педагогічної праці.

• психолого-фізіологічної компетентності: знання й вивчення

вчителем особистості учнів з точки зору вікових та індивідуальних психолого-фізіологічних особливостей, володіння організацією здорового способу життя, розвиток культури емоцій, вмінь саморегуляції вчителя.

• морально-етичної компетентності: дотримання норм і правил поведінки в системі відносин "вчитель - учень", "вчитель - педагогічний колектив", "вчитель - батьки", вирішення виховних задач в змісті методичної роботи;

• інформаційно-технічна компетентність вчителя: вміння ефективно використовувати можливість сучасних інформаційно-технічних засобів для підвищення якості освіти, виховання і розвитку.

Концептуальні положення :

• принцип зв'язку з життям, актуальності, орієнтації організаторів методичної роботи на урахування сучасного соціального замовлення суспільства;

• принцип науковості методичної роботи: відповідність всієї системи підвищення кваліфікації вчителів сучасним науковим досягненням в різноманітних сферах; реалізація цього принципу включає діагностику, проблемний аналіз, рефлексію;

• принцип системності методичної роботи: підхід до методичної роботи як до цілісної системи;

• принцип комплексності методичної роботи: єдність та взаємозв'язок з усіх сторін та напрямів підвищення кваліфікції вчителів;

• принцип творчого відношення до учительської праці: активізація всіх учителів школи, створення кожним учителем власної технології навчання і виховання;

• принцип колегіальності методичної роботи дозволяє раціонально співвідносити колективні, групові та індивідуальні форми методичної роботи;

• принцип комфортності: створення сприятливих соціально-психологічних, демократичних умов щодо ефективної роботи вчителів; цей принцип активізує творчий пошук вчителя.

Суб'єктами методичної роботи виступають:

• педагогічні працівники;

• керівники шкільних кафедр;

• заступники директора;

• директор школи.

Об'єктами методичної роботи є:

• урок;

• вчитель;

• фокус -групи;

• зміст освіти;

• технології та методики;

• НВП;

• бібліотека;

• застосування ТЗН, нових ІКТ;

• додаткова освіта;

• педагогічний колектив, учень.

Основні напрямки діяльності:

• стратегічне планування;

• тактичне планування;

• організація НВП;

• контроль і моніторинг процесу та результатів;

• оцінка, аналіз, рефлексія, регулювання та корекція НВП;

• презентації виставки, огляди, конкурси, обмін досвідом.

Підвищення кваліфікації:

• конкурси «Вчитель року», «Класний керівник року», « Кращий працівник року»;

• атестація;

• школа передового досвіду;

• робота методичних кафедр, фокус-груп вчителів;

• школа молодого вчителя;

• взаємовідвідування, вивчення узагальнення та втілення інновацій, передового досвіду.

Управлінська функція:

офіційна інформація;

планування розвитку, контроль за дотриманням офіційних наказів;

шкільна звітність;

розклад, єдині вимоги;

керівництво предметними кафедрами, творчими групами;

стимулювання праці вчителя;

розбір конфліктних ситуацій.

Організаційний аспект структури методичної системи побудований на основі форм методичної роботи: індивідуальних, групових та масових.

До колективних форм методичної роботи відносяться:

• семінари;

• практикуми;

• науково-практичні конференції;

• педагогічні ради;

• шкільні предметні кафедри;

• педагогічні читання;

• огляди навчальних кабінетів;

• декади педагогічної майстерності;

• круглі столи.

До індивідуальних форм методичної роботи відносяться:

• індивідуальні консультації;

• наставництво;

• робота над науково-методичною темою;

• індивідуальні виставки « Педагог - новатор»;

• презентація творчих доробків;

• майстер-клас;

• опрацювання методичної літератури;

• опрацювання фахових журналів;

• поширення досвіду роботи на шпальтах фахових видань та Інтернет-сайтах;

• стажування;

• самоосвітня діяльність.

До групових форм методичної роботи відносяться:

• шкільні предметні кафедри;

• методичні тренінги;

• консультативні пункти;

• авторські лабораторії переможців конкурсів;

• майстер-класи;

• шкільні семінари;

• фокус - групи (динамічні, ініціативні, проблемні);

• школа передового педагогічного досвіду.

Форми методичної роботи:

Методичний кабінет - центр методичної роботи, банк всіх педагогічних ідей, дій та починань.

Методичний кабінет має план роботи на рік, діяльність його націлена на виконання єдиної методичної теми школи , а в кінцевому результаті на підвищення професіоналізму педагогічного колективу.

Педагогічні читання - важлива форма науково-педагогічної роботи, колективного вивчення й обговорення актуальних науково-методичних проблем.

Ця форма науково-методичної роботи є масовою формою самодіяльності педагогів, важливим засобом залучення їх до вивчення, узагальнення й поширення передового педагогічного досвіду, розробки на цій основі актуальних питань педагогіки.

Науково-практична конференція як форма внутрішньо шкільної науково-методичної роботи є своєрідним підбиттям підсумків роботи педагогічного колективу школи над актуальними науково-методичними проблемами.

Вона є однією з форм виявлення й узагальнення найкращого практичного педагогічного досвіду.

Теоретичні семінари та семінари-практикуми.

Шкільні семінари мають своїм завданням дати насамперед методологічну підготовку, найбільш важливу і актуальну інформацію з питань педагогічної теорії, досягнень сучасної науки, техніки та культури, знайомлять із перспективами подальшого розвитку науки та її практичного застосування.

Проблемні семінари розраховані на групове опрацювання окремої особливо важливої та складної проблеми.

Семінари сприяють активізації, розвитку творчої самостійності учасників, допомагають оптимізації системи науково-методичної роботи.

Педагогічна рада - постійно діючий колегіальний орган самоврядування педагогічних працівників гімназії.

Вона проводиться для вирішення та розгляду основних питань навчально-виховного процесу. Педагогічна рада як особлива технологія роботи з колективом вчителів має виховний аспект, освітній та виробничий аспекти. Існують три групи педагогічних рад:

• традиційна;

• сучасна інтенсифікована;

• нетрадиційна.

Мала педрада займається вирішенням однієї проблеми, залучає тільки вчителів, працюючих в одному класі.

В школі систематична, методична робота проводиться в рамках кафедр. Кафедра - об'єднання вчителів і наукових співробітників, що ведуть науково-дослідну роботу під керівництвом досвідчених вчителів, вирішують питання навчальної та експериментальної роботи.

Науково-методична рада школи є «мозковим центром», колективним розробником програми розвитку школи.

НМР готує та планує:

• педради, навчально-виховні загальношкільні заходи;

• організує роботу над єдиною методичною темою;

• керує вивченням і узагальненням передового педагогічного досвіду; координує роботу кафедр.

Круглий стіл.

Цей метод передбачає широке обговорення проблем за

участю всіх членів групи. Проведення «Круглого столу» має сприяти визначенню принципових підходів до вивчення проблеми та основних напрямків діяльності.

Відкритий урок - загальноприйнятий методичний захід, на якому відбувається показ кращого досвіду, пропаганда нових педагогічних надбань з актуальних питань педагогіки. Без відкритого уроку неможливо здійснити поширення і упровадження передового педагогічного досвіду.

Захист інноваційного проекту - нова форма групової методичної роботи, пов'язана із попередньою розробкою та наступним публічним захистом інноваційних підходів до вирішення певної педагогічної проблеми.

Фокусн- групи - невеликі групи людей, яких збирає методист для дискусії, сфокусованій на одній, чітко окресленій проблемі.

Тимчасові творчі групи- короткочасна спільнота вчителів, що діє на добровільній основі для розробки плану вирішення проблеми.

Атестація - один з найважливіших та ефективніших напрямків підвищення професійної майстерності вчителів, стимулюючий творчість вчителя.

Творчий звіт учителя - це форма методичної роботи, спрямованої на пошук, підтримку і пропаганду прогресивного педагогічного досвіду вчителя, як підсумок атестації або шкільний етап конкурсу «Вчитель року».

Самоосвітня діяльність учителя включає:

• науково-дослідницьку роботу над проблемою;

• вивчення наукової, методичної та навчальної літератури;

• участь у колективних та групових формах методичної роботи; вивчення досвіду колег;

• теоретичну роботу й практичну апробацію особистих матеріалів.

Самоосвіта педагога є одним з найважливіших шляхів упровадження педагогічної науки в шкільну практику.

Функції управління науково-методичною роботою в школі:

• Планування - важливий підготовчий етап кожного управлінського циклу, основоположна функція управління системою науково-методичної роботи в школі.

• Організаційна- система науково-методичної роботи виявляється в діяльності, пов'язаній з удосконаленням її структури та змісту різних рівнів і підрозділів, здійснюється при підготовці та реалізації планів науково-методичної роботи, визначенні контингентів підвищення кваліфікації на всіх рівнях.

• Діагностична - одна із основоположних функцій системи науково-методичної роботи з педагогічними кадрами в умовах оновлення освіти, котра потребує поглиблення регулярного вивчення ступеня розриву між реальним рівнем компетентності учительських і керівних кадрів, що виявляється в узагальненому результаті їхньої праці, та вимогами, що ставляться до якості діяльності конкретних працівників освіти в умовах розбудови української національної школи та соціально-економічного

• розвитку України.

• Прогностична має випереджувальний характер. Планування науково-методичної роботи здійснюється на базі вивчення інтересів і потреб педагогічних кадрів, досягнень педагогічної науки й передового досвіду, передбачування проблеми, з якими зустрінуться педкадри в процесі реалізації плану.

• Моделююча полягає в розробленні принципово нових положень навчально-виховної роботи в школі, у формуванні та впровадженні передового досвіду, їхньої експериментальної перевірки, після якої вони можуть бути використанні як зразки для впровадження.

• Компенсаторна - передбачає забезпечення педагогів інформацією, а також формування вмінь, які не були здобуті ними в процесі базової професійної освіти.

• Корегуюча спрямована на виправлення в діяльності педагогічних кадрів недоліків, пов'язаних із використанням застарілих методик, що не відбивають вимог , умов і можливостей суспільства.

• Пропагандистська спрямована на інформування та агітацію вчителів за впровадження в практику досягнень науки, передового педагогічного досвіду, розкриття тих істотних переваг, які вони дають, суті й технології успішної роботи, високих кінцевих результатів.

• Контрольно-інформаційна полягає в утворенні та підтримці стабільного зворотного зв'язку, інформаційного забезпечення про кількісні та якісні зміни, що відбуваються в діючій системі науково-методичної роботи, і відповідності з метою і завданням її функціонування.

Критерії якості і ефективності науково-методичної роботи в школі.

Під ефективністю ми розуміємо співвідношення між досягнутими результатами та цілями даної діяльності з урахуванням інтелектуальних та фізичних зусиль, часу, матеріальних і фінансованих ресурсів, витрачених на їх досягнення. Головною, кінцевою метою НМР є підвищення ефективності та якості навчання і виховання учнів, підготовка їх до свідомого обрання професії й активної участі в громадському житті.

Моніторингові обстеження науково-методичної діяльності педкадрів, як системи заходів щодо збирання, опрацювання, аналізу та поширенню інформації з метою вивчення та оцінювання її стану функціонування.

Критерії оптимального якісного функціонування системи НМР це:

• масовий розвиток творчої активності педагогічних кадрів;

• підвищення рівня теоретичної і науково-практичної підготовки педагогічних кадрів;

• ктивне застосування засвоєних науково-педагогічних знань і передового педагогічного досвіду;

• підвищення рівня загальної і педагогічної культури педагогічних кадрів;

• поглиблення знань учнів, удосконалення їхніх моральних якостей;

V. Висновки

Реалізація інноваційної педагогічної програми відбувається через модернізацію та реорганізацію роботи підсистем школи:

• дидактичної;

• виховної;

• науково-методичної;

• управлінська;

• ресурсне забезпечення.

Зміст та логіка діяльності за програмою

Вирішення поставлених перед школою, яка оновлюється, завдань залежить :

• від розуміння та опису функціонуючої системи управління ;

• від впровадження в практику найновіших науково-педагогічних технологій і досягнень у галузі управління.

Мета інноваційного управління нашим закладом полягає у:

• переведенні школи на більш високий якісний рівень;

• забезпеченні її розвитку та оновленні;

• приведені педагогічного процесу до вимог сучасності через втілення педагогічної програми.

Практика показала, що найбільш ефективним та доцільним є менеджмент управління, зорієнтований на кінцевий результат, що передбачає не тільки особливу мотивацію - цільову орієнтацію адміністрації школи, але й новий підхід до інформаційного забезпечення, педагогічного аналізу, планування, організації контролю і регулювання всієї діяльності.

Тобто, нашою метою стало формування структур внутрішньо шкільного управління і розвитку початків самоуправління, орієнтації всієї системи управління на кінцевий результат.

Складним був І етап впровадження програми. Постало багато проблем, які вимагали невідкладного вирішення:

• створення моделі школи та концепції її розвитку ;

• психологічна підготовка колективу до роботи в новій площині;

• реорганізація управління;

• переосмислення мети та принципів викладання державного та шкільного компонентів освіти для забезпечення кінцевого результату .

На цьому етапі ми вважали головним перехід на багатофункціональну , мобільну систему організації НВП, яка передбачає формування нових функцій у діяльності вчителя і нових підходів до організації НМР, спрямованих на формування компетентного вчителя.

Вирішення завдань початкового етапу втілення програми було спрямовано на стимуляцію саморозвитку вчителя при найбільш оптимальній формі організації професійної діяльності вчителів-предметників - об'єднання фокус-груп в єдиний методичний кластер.

Вибір такої форми організації професійної діяльності вчителів обумовлено законом обов'язкового впливу освітньої інновації на кінцевий результат діяльності закладу освіти та впливу на інтелектуальні, матеріальні й часові витрати членів педагогічного колективу, що характеризує технологію управління інноваційним педагогічним проектом.

А управлінське завдання полягає у створенні умов, які стимулюють учителя до творчого пошуку при мінімальних витратах, таких, як:

• колегіальність у прийнятті важливих управлінських рішень;

• забезпечення об'єктивної оцінки участі в науково-дослідній, експериментальній роботі кожного члена педагогічного колективу (відкритість інформації про хід втілення проекту, творчі звіти, презентації нових ідей, педагогічних знахідок;

• наявність чіткої системи морально-матеріальних стимулів (атестація, навантаження, викладання факультативів).

Література

1. Актуальні проблеми підготовки педагогічних кадрів до творчої професійної діяльності: Зб. наук. праць. -К., 1993. - 240 с.

2. Державна національна програма "Освіта" (Україна ХХ1 ст.).- К.,1994.-61с.

3. Концепція національного виховання // Рідна школа.-1996.- №5.

4. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А. Зязюн та інші. - К.: Вища школа, 1997.- Розділи 1-3.

5. Сухомлинський В.О. Розмова з молодим директором школи. Бесіда 1. Основні проблеми творчої праці вчителя .// Вибр. твори в 5 т.- К.,1976. - Т.4. - С.414-446.

6. Балл Г.О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці // Психолого - педагогічні проблеми професійної освіти. - К., 1994. - С. 98- 100

7. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования.- К., 1997. - 153 с.

8. Барбина Е.С. Педагогическое мастерство - искусство и наука быть человеком. - К., 1995. - 105 с.

9. Барбіна Є.С. Гуманізація освіти. Навчально-методичний посібник. - Херсон, 2001. - 60 с.

10. Біленко Л.В., Сисоєва С.О. Вивчаємо творчу діяльність педагога // Рідна школа.-1993.- №11-12.

11. Бутенко В.Г. Способи самореалізації особистості // Особистість педагога : Розкриття можливостей. - К.,1995. - С.28.

12. Бутенко В.Г. Естетичні орієнтири педагогічної праці // Етноестетика праці вчителя. - К., 1995. - С.7-12.

13. Волинець А.Г. Сучасні педагогічні новації і школа майбутнього // Рідна школа.-1994.- №8.

14. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - Москва: Знание, 1980.

15. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - Москва, 1990.- С.63-104.

16. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - Москва,1992. -С.83-92

17. Майборода В.К. Творча особистість учителя у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського // Рідна школа. - 1993.- №9.- С.33-34.

18. Проблема особистості вчителя та його фахової підготовки: Зб. наук. праць / За ред. М.Б. Євтуха. - К., 1994. - 116 с.

19. Руденко Ю. Д. Національне виховання: відродження і перспективи // Педагогіка і психологія.-1994.-№1.

20. Симонов В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - Москва, 1995.

21. Сисоєва В.М. Пріоритет - науково - педагогічна творчість // Рідна школа. - №5.-1994.

ДОДАТОК 1 Структурна модель управління науково - методичною

роботою

ДОДАТОК 2 Структура науково-методичної роботи

Науково-методична рада

ОБЛ. ІППО

КПК

ВНЗ методичні кафедри факультети

• Моніторинг якості НМР

  Інноваційна творча програма

  «Творчий учитель - успішна особистість»

  Заходи

  
  

  • Науково-методичний семінар

  • Семінар-практикум

  • Психолого -педагогічний семінар

  • Тренінги

  • Круглі столи

  • Конференції

  • Педагогічні асамблеї

  
  
  

  Методичний кластер

  • творчі групи: «Інноваційні педагогічні технології»

  • «До профільна підготовка учнів»

  • « My test»

  • «Експертиза ЕПЗН»

  • «Вчителі-дослідники»

  • Фокус - групи: «Майстер - клас» «Педагогічна майстерня», «Консультпункт»

  • Проблемні групи

  Шкільні методичні кафедри

  • Суспільно-гуманітарний напрямок

  • Природничо-математичний напрямок

  • Етично-практичний напрямок

  • Початкові класи

  • Іноземна мова

  • Виховна робота

ДОДАТОК 3 МОДЕЛЬ ТВОРЧОГО ВЧИТЕЛЯ

Творчий учитель - успішна особистість

Гуманіст

Дослідник

Д О С Л І Д Н И К Г У М А Н И С Т

Має високий рівень методологічної винахідливості

Володіє знаннями різновікової психології

Н О В А Т О Р Т В О Р Е Ц Ь

Має високий рівень професійності

Створює власні дослідницькі проекти

Пропагує загальнолюдські цінності

Психолог

новатор

Вихователь

Творець

Генерує ідеї

Вступає у відвертий партнерський діалог з учнями

Створює творче розвиваюче середовище

Володіє педагогічною імпровізацією

Володіє гнучким педагогічним мисленням

Володіє педагогікою, співтворчості

Здатний діяти нестандартних умовах

Активний учасник оновлення змісту освіти

Володіє активними та інтерактивними методам

25