Современный урок как главное условие реализации ФГОС

Тема выступления: Современный урок как главное условие реализации ФГОС.

Урок - клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Урок был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным направляющим на любом уроке. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания и применения этих знаний.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный урок - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. На мой взгляд, современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения, непониманием огромного количества инноваций и, конечно, теми плюсами, которые, безусловно, есть в традиционном уроке.

Что же нового появляется в уроке при реализации ФГОС?

Прежде всего, раз меняется цель обучения - не дать знания, а сделать ученика способным развиваться дальше без помощи учителя, значит меняются подходы и к подготовке, и проведению урока.

Вместо передачи суммы знаний должно быть развитие личности учащегося на основе способов деятельности, но в тоже время мы не должны отказываться от «багажа» знаний, мы просто должны поменять приоритеты. Ведь в новом стандарте предметное содержание перестает быть центральной частью. А говоря об итоговой аттестации, мы знаем, что здесь как раз требуется знать предметное содержание. Так как же совместить: подготовить к быстро меняющейся жизни, где и ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать какие знания и умения ему понадобятся в будущем, отсюда и возникает необходимость в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни и сдать экзамены. Это и есть главная цель и задача современного урока.

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи.

Меняются дети, школьник сегодня и школьник даже 5 лет назад - это абсолютно разные дети по своим физиологическим, интеллектуальным и другим способностям, и это все понимают. Отсюда вывод, должны измениться и мы педагоги: находя новые подходы, приемы, используя новые технологии.

Те учителя, у которых изменилась позиция от «театра одного актера», где учитель берет на себя 90% нагрузки, где он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъекты», изучение материала становится иным: более интересным и доступным сегодняшним детям. Учителю, кажется, что только он может так хорошо объяснить, но при посещении уроков, мы видим, на одном уроке говорит только учитель на другом и так порой все шесть уроков, в итоге каждый из учителей «выложился» на все сто, а результата нет, и не будет. В голове у ребенка «каша». А ведь мы не случайно приводим часто слова: Расскажи мне и я забуду. Покажи мне и я пойму. Позволь мне сделать самому, и я научусь. Так давай чаще вспоминать эту мудрость, и в тоже время помнить, что учитель не освобождается от своей основной функции - учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

В настоящее время существует множество других классификаций урока.

Следует иметь в виду, что перечисленные типы уроков в «чистом» виде редко встречаются в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа. Разница заключается в том, что каждый тип уроков отличается доминированием определенной функции, например изучение нового материала или контроль, а остальные функции других типов урока носят вспомогательный характер.

Но рождение любого урока начинается с осознания его целей. В противном случае урок будет аморфным, случайным. Затем учитель определяет наиболее оптимальный тип урока для достижения данных целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели. Такое стратегическое планирование принципиально необходимо. Эта деятельность учителя направляется требованиями к структуре урока.

"Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него". С.И. Гессен.

Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? Это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• время-сбережение и здоровье-сбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• и урок должен быть добрым.

Структурные элементы урока:

1. Мобилизующий этап - включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.

2. Целеполагание - формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить - узнать - научиться.

3. Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.

4. Коммуникация.

5. Взаимопроверка и взаимоконтроль.

6.Рефлексия - осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.

Главная методическая цель достигается

• Ход познания - «от учеников». План урока обсуждается вместе с учащимися, используется дидактика, позволяющая ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного материала.

• Преобразующий характер деятельности: ученики наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выявляют закономерности.

• Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями (проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология).

• Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль ребенка, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого в работе класса.

• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

• Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

• Принцип открытости - организация учебного диалога, поиск истины путем выслушивания, взаимопонимания, взаимопринятия.

На мой взгляд, очень важным является мотивационный блок. Психологи определяют мотивацию как «совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности». Для этого у нас педагогов существуют разнообразные приёмы: рассмотрение жизненной ситуации, сравнение нескольких высказываний, обсуждение картины (плаката, карикатуры), использование фрагмента видеофильма, незаконченные фразы (предложения, высказывания) и т.п. И не случайно в новом стандарте помимо формирования УУД и достижения результатов трех уровней особое внимание обращается на необходимость формирования у детей учебно-познавательной мотивации.

Работа по формированию мотивов учения включает в себя:

1. Эмоциональный блок :

• создание ситуации успеха,

• положительный эмоциональный настрой,

• рефлексия,

• занимательность и эмоциональность;

2. Мотивационно-целевой блок:

• создание ситуации «дефицита» знаний,

• разноуровневые задания,

• приём «лови ошибку»,

• соотнесение учебного материала с жизненной ситуацией;

3. Познавательный блок:

• включение учащихся в коллективную деятельность,

• нестандартные формы преподнесения материала,

• создание проблемных ситуаций,

• сотрудничество на уроке,

• привлечение учащихся к оценочной деятельности,

• стимулирование деятельности через поощрение ребенка.

Общие требования к мотивации на уроке:

• направленность на социальный опыт учащихся или их интересы;

• возможность высказывать разные точки зрения;

• связь с изучаемой темой или определёнными вопросами;

• необычность формы или манеры подачи материала;

• доступность для понимания (простота языка и способа изложения);

Итак, на этапе мотивации к учебной деятельности важно выработать на личностно-значимом уровне нормативные требования к учебной деятельности («хочу, надо, могу»). Почему я так подробно остановилась на этапе мотивации, да по той простой причине, что у нас мотивация к учению полностью зависит от учителя, в социуме где нет той ценности образования, где государство перевело учителя в качественно новый для него образ - менеджера образования педагогу приходится нелегко. И все -таки настоящие виртуозы- педагоги умеют увлечь за собой детей.

«Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике - это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Любая деятельность требует оценивания. Но оценка не сводится к выставлению отметок. Помимо формализованной стороны (баллы, «зачёт - незачёт» и т.п.), в оценивании показывается отношение каждого участника урока к происходящему на уроке. Ключевые положения: оценивание на занятии происходит в любом случае (нередко помимо воли того, кто оценивает); оценка не должна умалять достоинство человека; следует оценивать учебные результаты, а не личностные особенности; важно открыто устанавливать и совместно обсуждать критерии оценок и отметок; оценивание не следует сводить к выставлению отметок учителем (стоит учитывать потенциал самооценивания, взаимооценивания, внешней экспертизы и т.п.); оценка должна мотивировать к учению, а не «отбивать руки» у школьников. О том, как оцениваются личностные результаты более подробно расскажет заместитель директора по УВР Шишкова Т.А.

При посещении урока необходимо обратить внимание на

Первый аспект - Мотивационно - целеполагающий.

Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся ( такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

Второй аспект современного урока - Деятельностный аспект

Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность.

Свое выступление я начала со слов, что урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный урок урок с развивающим обучением, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

Можно анализировать уроки и исходя из построения аспектов несколько иначе.

Содержательный аспект

1. Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?

2. Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребёнка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников?

3. Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нём наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?

4. Очевидна ли практическая направленность учебного материала. Какое значение он имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребёнка?

Организационный аспект

1. Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся?

2. Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного занятия?

3. Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида занятия, формы и способов его выполнения?

4. Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?

5. Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль ученической деятельности учащихся?

6. Присущ ли домашним заданиям дифференцируемый характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания?

7. Насколько соответствовали технологические приёмы и методы содержанию изучаемого на уроке учебного материала?

Оценочно-результативный аспект

1. Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?

2. Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребёнка индивидуального стиля познания?