Методические рекомендации для педагогов по теме «Гендерное воспитание»

МБОУ «Троельжанская СОШ», Маковеева Наталия Владимировна

Многими педагога­ми, психологами, врачами справедливо подчеркивается, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нуж­но воспитывать с ранне­го детства. Как же обстоит ситуация в дошкольных учреждениях? Результаты социологического опроса воспитателей детского сада, проведенного методом анкетирования, представлены на слайде.

Ребёнок развивается как представитель пола, а вместе с тем, как показало наше исследование, уровень компетенции педагогов по вопросам полового воспитания низкий. Для реализации целей, задач, содержания полового воспитания необходим грамотный педагог, знающий особенности гендерного развития ребёнка, тенденции гендерной культуры, умеющего отбирать целесообразные методы, формы, средства и содержание полового воспитания, создавать благоприятные условия для развития ребёнка как представителя пола. Таких педагогов не много, поэтому проблема повышения уровня профессионально - педагогической компетентности воспитателей ДОУ по вопросам полового воспитания актуальна и требует изучения.

Современная психосексуальная культура сегодня неоднозначна и противоречива, поэтому сложна для анализа. Вместе с тем, анализ её динамики необходим для того, чтобы воспитывающие взрослые могли иметь ориентиры в гендерном воспитании детей.

Содержание гендерного воспитания направлено на удовлетворе­ние потребности ребенка в познании себя, как представителя определенного пола и окружающих взрослых и сверстников, овладе­нии полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, самореализации богатства внутреннего мира, женского/мужского своеобразия, полоролевом самосовершенствова­нии, адаптации и саморегуляции.

Очевидно, что педагогика в целом и воспитание, как педагогическое явление, нуждаются в осмыслении и корректировке своих позиций в вопросах полоролевой социализации воспитанников. Как условие эффективного гендерного воспитания на этапе дошкольного детства является - компетентность педагога. В настоящее время в науке нет однозначного подхода к определению понятия компетентность. В словаре русского языка С.И. Ожегова компетентность трактуется как «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлён». Поэтому компетентному педагогу необходимо учитывать Психолого-педагогические условия эффективного воспитания мальчиков и девочек в процессе их гендерной социализации.

Сл. 8. (Формы и методы) Поэтому возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров как составной части системы непрерывного образования, увеличиваются запросы науки и практики в раскрытии особенностей повышения квалификации педагогических работников в самих учреждениях образования. Все шире используются новые, активные формы и методы работы с педагогическим коллективом, с отдельными педагогами, которые развивают творчество, профессиональное мастерство.

Проблема повышения уровня профессионально-педагогической компетентности воспитателей ДОУ по вопросам полового воспитания является актуальной, так как уровень компетентности педагогов по данному вопросу не достаточный

Содержание воспитательного процесса представляет собой ин­теграцию культуры и истории как носителей культурно-познава­тельных, гуманистических, полоролевых, эстетических ценностей, определяющих особенности воспитательного процесса. Данные цен­ности являются ядром воспитательной системы, как в содержании воспитательного процесса, так и в личностных новообразованиях ребенка.

Каким бы изменениям не подвергалась система образования, основной задачей педагога, работающего в дошкольном образовательном учреждении, остается обеспечение основных линий развития ребенка: социально-личностного, познавательного, художественно-эстетического, физического. Перспективы исследования мы видим в том, чтобы педагог ДОУ, решал задачи гендерного воспитания детей, органично вписанные в содержание всех линий детского развития.

Семинар Приложение 3

Тема: Здоровье мужчины и женщины закладывается с детства.

Цель: Раскрытие значения дошкольного возраста в развитии ребёнка.

Формирование ценности здорового образа жизни.

План:

1.Роль детства в развитии здорового ребёнка.

2.Рациональное питание.

3.Правильный режим дня.

4.Гигиена девочек и мальчиков.

5.Одежда мальчиков и девочек.

Логические задания и проблемные вопросы:

1. Что такое здоровье?

2. Каким образом зависит здоровье от выбора одежды?

Список литературы:

1. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т.Р. и др. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет., 1987.

2. Коршенинникова М.И., Козлова С.А. и др. Сексуально-гигиеническое просвещение детей и подростков.// Педагогика. 1999.

3. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. М.,2002.

4. Одежда дошкольника./Под ред. Е.В. Русановой и Е.А. Лебедевой М., П. 1973.

5. Петрище И. О гигиенических вопросах полового воспитания детей.//Дошкольное воспитание. 1978 №8.

6. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.,2003.

Лекция - беседа. Приложение 4

Тема: Особенности полоролевой социализации детей в современном мире.

Цель: Обоснование значения различных социальных институтов в процессе полоролевой социализации ребёнка, раскрытие её особенностей.

План:

1. Полоролевая социализация (стихийная и целенаправленная)

2. Стереотипы образов женственности и мужественности.

Проблемные вопросы:

1.Какое влияние оказывают родители, сверстники, педагоги на развитие ребёнка как представителя пола (положительные, отрицательные стороны)?

2. Встречаются ли трудности в социализации девочек и мальчиков. Какие?

Список литературы:

1. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов //Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152-157.

2. Алешина Ю. Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии. 1991. № 4. С.74-82.

3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. М., 1998.

4. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. //Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 59-68.

5. Кукулите Т.Г. Половое воспитание дошкольников в детском саду и семье./ Альманах «Детство».С.-П.,1998.

6. Кон И. С. Психология половых различий //Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 49-57.

Содержание

Полоролевая социализация происходит в процессе стихийного взаимодействия ребенка с окружающей средой и под стохастическим влиянием на него различных обстоятельств жизни, а так же в результате целенаправленной социализации.

В общении с окружающей микросредой ребенок сам активно накапливает информацию о половых различиях и половых ролях и соотносит ее со своим опытом.

Культурные стереотипы и собственный опыт подсказывают родителям ,какими должны быть мальчик или девочка. По мнению. А. Бандуры, родители начинают тренировать ребенка, прежде чем он сам окажется способным наблюдать модели обеих полов. Ролевая дифференциация пола начинается сразу после рождения, когда детей одевают в разные цвета. Выбором имени, различиями в одежде и наборах игрушек родители стараются четко указывать на пол ребенка - как самому ребенку, так и окружающим.

Оценивая семью как фактор психосексуальной социализации в целом отметим, отметим, что 1) хотят того родители или нет, они неизбежно влияют на психологическое и сексуальное развитие детей; 2) семья влияет на ребенка через систему отношений: родители между собой, каждого из них и обоих вместе с ребенком; 3) успешность влияния семьи существенно зависит от степени согласованности их с существующими у ребенка врожденными особенностями маскулинности и фемининности ; 4) семья служит своего рода преломляющим восприятие фильтром на путях вхождения ребенка в психосексуальную культуру.

На процесс формирования психического пола ребенка также оказывают влияние братья и сестры, при этом старший ребенок, будь он, девочка или мальчик, чаще выступает лидером у сверстников, девочка же имеющая старшего брата, часто развивается по модели сорванца, и в обществе сверстников может выбрать кампанию мальчиков.

Роль сверстников в психосексуальной дифференциации может быть оценена в двух аспектах. Первый - он упоминается чаще - он состоит в том, что не зависимо от социального положения, расы, религии, наличия и отсутствия в школе курса полового воспитания 90 % детей узнают о различии полов и сексуальности от сверстников и друзей. Информация представляемая сверстниками столь же не точна, сколь откровенна натуралистична, но взрослым редко удается проникнуть в потаенную, развивающуюся и существующую по своим законам психосексуальную культуру детства, а тем более эффективно повлиять на нее. В этой культуре есть свой язык - сексуальный фольклор, который даже необходим для нормального развития ребенка. Второй аспект обсуждается реже, но значение его для детского развития не меньше. В среде сверстников ребенок испытывает себя как представитель пола, «обкатывает» полученные в семье полоролевые стереотипы и корректирует их в самостоятельном, не регламентируемом взрослыми общении. В детской среде, особенно дошкольной, полоролевое поведение становится одним из главных параметров оценки ребенка, а обращение детской кампании, прежде всего к эмоциям, а не к рассудку оказывает сильное воспитательное влияние. Недооценивать его, а тем более конфликтовать из-за него, - значит, многое в воспитание непоправимо упускать.

Особенно велика роль сверстников для мальчик, у которых полоролевые нормативы и представления ( как должен быть настоящий мужчина) обычно более жестки и завышены, чем у девочек. Сверстники также являются главным посредником в приобщении ребенка к принятой в обществе, но скрываемой от детей системе сексуального символизма. Нарушение полоролевого поведения ребенка сильно сказывается на отношении к нему сверстников: фемининные мальчики отвергаются мальчиками, зато их охотно принимают девочки, а маскулинных девочек легче принимают мальчики, нежели девочки. Хотя девочки предпочитают дружить с фемининными сверстницами, их отношение к маскулинным девочкам остается положительным; напротив, мальчишеские оценки фемининных мальчиков резко отрицательны. Отсутствие общения со сверстниками, особенно в предподростковом и подростковом возрасте, может существенно затормозить психосексуальное развитие ребенка, оставив его неподготовленным к сложным переживаниям пубертата.

Многочисленные исследования литературы и телевизионных предач для детей показали практически всюду, что наиболее важной характеристикой образа женщины, предлагаемого в них, является его незаметность: женщины значительно реже представлены в главных ролях, названиях, картинках, их деятельность менее интересна и социально не вознаграждается, чаще всего сводится к помощи герою - мужчине.

Телевидение сегодня вполне способно соперничать с родителями и педагогами в качестве источников ролевых моделей для подражания. В подавляющем большинстве рекламных роликов с участием женщин рекламируют товары для дома, а диапазон занятий для мужчин в рекламных роликах шире, чем у женщин. Мужчина на телеэкране доминантный, мужественный, значимый, он всегда в действии, круг его интересов очень широк, и мера его свободы высока.

Изучая детский портрет в рекламе, психологи обнаружили такие полоролевые стереотипы: персонажи - мальчики показываются активными, энергичными, находчивыми, полными идей, смелыми, хитрыми, занимающими деятельностно - инструментальную позицию, что способствует формированию проективного и композиционного способов мышления. Персонажи - девочки показываются хорошенькими и пассивными. Поэтому девочка ухаживает за собой, старается быть аккуратной, красивой, все делать по порядку - и у нее естественным образом формируются топологический и порядковый способы мышления. Дети быстро схватывают рекламные образы и стараются подражать им.

Детская литература предлагает мальчикам и девочкам разные модели поведения. Малыши впитывают их и стараются подражать. Так у детей формируются разные установки в особенности мышления, которые наиболее ярко проявляются во взрослом возрасте.

В книгах для малышей преобладают персонажи мужского пола и женщины изображаются исключительно в роли хранительниц очага. Их изображают с предметами, относящимися к домашнему хозяйству. Мужчин чаще предпочитают изображать с предметами труда. Лицо мужского пола в сказках всегда в действии: кого-то освобождает, уезжает на войну, рубит, пашет, строит. Женским персонажам уготована выжидательная роль: они ждут своих любимых. Такие примеры способствуют тому, чтобы у девочек формировался топологический и порядковый способы мышления, потому что им предлагают действовать в рамках замкнутого пространства и в нем наводить порядок и создавать уют.

Примеры из детских сказок помогают мальчику понять мужскую роль в обществе и формируют композиционный способ мышления.

Половая социализация у мальчиков и у девочек имеет свои особенности. По мнению отечественных исследователей (Алешиной Ю.Е., Волович А.С., Кона И.С., Титаренко Т.Н.), процесс полоролевой социализации у мальчиков протекает более сложно, чем у девочек. Это обусловлено тем, что первые годы жизни мальчик больше времени проводит с матерью, отца же он видит менее часто и в менее значимых ситуациях. В связи с этим как для девочек так и для мальчиков практически в любой культуре первичной оказывается идентичность с матерью, т.е. фемининная идентификация. Более того, сами базовые ориентации ребенка по отношению к миру по своей природе фемининны, ибо включают традиционно женские особенности: зависимость, подчиненное положение, пассивность и т.п. Затем, попадая в детский сад, ребенок идентифицирует себя с воспитателем - женщиной, далее в школе с учителем, а это, как правило, женщины. Позднее ребенок отвергает эту идентификацию, выбирая для подражания мужскую модель. Не удивительно, что в итоге мальчики гораздо меньше знают о поведении соответствующему мужской половой роли, чем женской. Все эти факты говорят об изначально фемининном воспитании мальчиков. (Алешина Ю.Е., Волович А,С.).

Распространенность традиционных представлений об иерархическом соотношении половых ролей приводит к тому, что по сравнению с девочками мальчики испытывают более сильное давление со стороны социума в направлении формирования полоспецифического поведения. В сочетании с недостатками речевых моделей такое давление приводит к тому, что мальчики вынуждены строить свою половую идентичность на преимущественно негативном основании: не быть похожим на девочек, не участвовать в женских делах. В результате мужская идентичность формируется, прежде всего, как результат отождествления себя с некоторой статусной позиции или социальным миром «каким должен быть мужчина». Следовательно, созданная таким образом идентичность является диффузной, легко уязвимой и одновременно ригидной.

Особенно усиливается социальное давление на мальчиков с переходом в общественную систему воспитания - дошкольное учреждение или школу, т.к. с одной стороны учителя и воспитатели отличаются значимо более высоким традиционализмом, а с другой - сами родители, готовя ребенка к встрече с новой для него системе социальных оценок, повышают жесткость своих нормативных стандартов. Все это приводит к тому, что наступает момент социализации мальчика, когда ему необходимо «откреститься» от «женского мира», его ценностей и создать свой, мужской. Переход к этому этапу начинается в 5-7 лет и далее 8-12 лет, когда возникают первые мужские кампании в детском саду, школе, во дворе, в них формируются новые межличностные отношения, на которые ныне можно опираться как на источник мужских ролевых моделей и сферу реализации маскулинных качеств. Этот процесс характеризуется негативизмом по отношению к девочкам и формированием особого «мужского» грубого и резкого стиля общения. Кроме того, изменения быта, происшедшие за последние десятилетия, привели к тому, что «мужских дел» почти не осталось. И у мальчика нет возможности проявить себя настоящим мужчиной в семье, где прежде всего, и происходит усвоение ребенком половой роли. В ходе половой социализации мальчиков возникает определенное противоречие. С одной стороны постоянные и настойчивые требования «будь мужчиной», «ты ведешь себя не по- мужски», а с другой - отсутствие возможности сформировать и проявить мужские типы поведения.

Новорожденной девочке «везет» больше. Ей не придется в дальнейшем отказываться от первичной идентификации с матерью. Отсутствие в культуре женского стереотипа «настоящей женщины», разнообразие представлений о подлинно женских качествах также облегчает формирование полоролевой идентичности дается женщинам легче, чем мальчикам, то формирование полоролевых предпочтений, более высокой оценки всего женского оказывается затруднено. Так, нередко девочки 5-6 лет хотят быть мальчиками, т.к. ощущают свою незначительность, поскольку мужская роль в большинстве культур обладает более высоким статусом.

Итак, социализирует все: люди, (родители, педагоги, сверстники), вещи, явления, литература, искусство, СМИ, случайные наблюдения.

Целенаправленный характер половая социализация приобретает благодаря половому воспитанию.

Консультация. Приложение 5

Тема: Нужно ли одинаково воспитывать одинаково мальчиков и девочек?

Цель: Обоснование дифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек в зависимости от гендерных различий.

Содержание

В свете современной науки становится очевидной необходимость гендерного воспитания уже на ступени дошкольного детства. В 20-е гг. о целесообразности дифференцированного в зависимости от пола подходит в воспитании детей говорили многие видные педагоги и психологи. Но в силу ряда причин с 30-х до 60-х гг., проблема гендерного воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важных характеристик, как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного» существа. А результаты не заставили себя долго ждать: мальчики оказались недостаточно эмоционально устойчивыми, выносливыми, сильными, а у девочек обнаружена нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости.

Мало внимания уделялось подготовке детей к выполнению тех специфических обязанностей, которые предстояли им в будущей взрослой жизни. Впоследствии для многих из них «груз» семейных обязанностей оказался неподъемным, что привело к росту конфликтных семей, разводов. Процессы феминизации подрастающего мужского населения и маскулинизации женского отчетливо проявились в современных условиях. Среди существенных причин, лежащих в основе этих негативных для общества явлений можно назвать преобладание женского влияния на воспитание мальчиков дома, в детском саду и в школе. С каждым годом растет число женщин ориентированных в большей степени на «делание» карьеры, чем семью, воспитание детей. Деструктивные явления в социально-экономической сфере общественной жизни привели к тому, что многие мужчины оказались неспособными зарабатывать деньги, содержать семью. Отсюда и растущее число разводов. Просто требования супругов друг к другу все возрастают в условиях свободного брака индивидуальные их качества приобретают все большее значение, но не все вступающие в брак соответствуют тем требованиям, которые благодаря развитию общества становятся общепризнанными для супругов и в соответствии с этим ожидаются ими друг от друга. Некоторые граждане в своем поведении в семье повторяют недостатки, свойственные межполовому общению в древние времена. Как отмечают ученые, даже в эпоху раннего матриархата связь между мужчиной и женщиной, составляющими индивидуальную чету, была очень слабой. Муж часто покидал жену еще до рождения ребенка и нисколько о них не заботился. Такие мужчины есть и теперь. Различие же заключается в том, что раньше такое поведение было типичным и наиболее распространенным, в наше время оно есть свидетельство того, что данный индивид так и остался в своем психическом развитии на уровне древних веков, не сумев , несмотря на имевшиеся для этого в принципе условия, пройти путь от «глубин первобытной дикости через варварство к цивилизации».

Существуют и другие недостатки в браке, связанные не столько с низким уровнем психического развития, сколько с неверным направлением этого развития и в существенной степени объясняющиеся неправильным половым воспитанием. Эти и некоторые другие причины привели к тому, что идет значительное сближение традиционно женских и мужских социальных ролей, размывание четких границ между ними. « Если на мужчин крайне неприятное впечатление производят мужеподобные манеры женщин, то, как отмечает А.Г. Харчев, «женщина испытывает унижение и разочарование не от того, что мужчина стремится быть нравственно сильнее и ответственнее ее, а от того, что он бежит от этой своей традиционной роли в семье, стараясь сравняться с женщиной, а то превзойти ее в слабости».

Необходимость гендерного воспитания дошкольников бесспорна. Его следует осуществлять в русле нравственного воспитания ребенка, формируя у детей начала настоящих мужчины и женщины. У каждого народа существовали свои неповторимые системы воспитания подрастающего поколения. В связи с их различными ролевыми функциями в обществе почти всегда половое воспитание мальчиков и девочек различно.

В современной педагогической печати все чаще поднимется вопрос о том, что мальчиков и девочек надо воспитывать по-разному. По словам известного психолога И.С. Кона, первое осознание ребенка самим себя происходит по принципу половой принадлежности. Даже маленький ребенок понимает, что он - мальчик или что она - девочка. И это самым существенным образом влияет на его дальнейшее развитие не только физиологическое, но и психическое. В настоящее время уже не ставится под сомнение тот факт, что мужчины и женщины обладают различными психологическим особенностями.

Проявление различий в развитии мальчиков и девочек дошкольного возраста является объектом изучения генетиков, физиологов, психологов, педагогов и других специалистов. Причины этих различий нельзя считать точно установленными. Их выявление требует дальнейших исследований.

Половые различия закладываются на ранних этапах эмбрионального развития, а именно с 6-й недели внутриутробной жизни. Уже на 8-й - 10-й неделе формируются внутренние половые органы, и начинают продуцироваться зародышевые половые гормоны. Под их влиянием происходит формирование не только анатомических особенностей развития мозга, различных для мужчин и женщин - половое дифференцирование мозга. Таким образом, подготавливается основа для дальнейшего психосексуального развития плода.

При рождении мальчиков чаще наблюдаются осложнения. Девочки рождаются на 3-4 недели более зрелыми. Хотя при рождении, как правило у девочек по сравнению с мальчиками меньше масса тела, рост, удельный вес мускулатуры, уже через 4 недели девочки начинают опрежать мальчиков в общем развитии.

У мальчиков больше случаев задержки умственного развития, гемофилии, заикания, неврозов. Мальчики на 2-3 месяца позже начинают ходить, на 4-6 месяцев начинают говорить. У девочек лучше развита тактильная чувствительность и чувствительность к запахам. Часто болеющих мальчиков больше, чем девочек, особенно в критические периоды роста: 3-й, 4-й, 7-й годы жизни.

Созревание скелета у девочек происходит раньше, чем у мальчиков. Костный возраст девочек в период детства опережает костный возраст мальчиков примерно на 18 месяцев, хотя ни вес, ни длина тела у них не больше, чем у мальчиков. Более того, мальчики в первые 6 месяцев после рождения растут быстрее девочек, и это преобладание в длине тела сохраняется до 4 лет.

После 3 лет, по данным И.В. Воронцова, процесс роста стабилизируется со средними приростами по 5-6 см. в год. Однако имеются «пики» или «максимумы» скорости. Первый «максимум» возникает в возрасте от 4 до 5,5 лет у мальчиков и после 6 лет у девочек. Количество нарушений осанки у девочек выше, чем у мальчиков, отсюда и невысокая двигательная активность девочек. До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: они раскладывают перед собой свои «богатства» - кукол, тряпочки, -играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и используют при этом все предоставленное им пространство. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительной системы.

У девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Морфологическое созревание головного мозга, особенно его левого полушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков. Это является причиной того что на ранних стадиях онтогенетического развития девочки в запоминании чисел и решении задач, в выполнении вербальных заданий доминируют над мальчиками, а после периода полового созревания картина меняется. Девочки лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность. Мальчику лучше чуть-чуть недообъяснить, натолкнуть его на нахождение решения. Эмоциональная сфера девочек характеризуется тем, что они чаще и ярче выражают сочувствие другому человеку. У них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, большая гибкость в адаптации к новым условиям.

Существует различие и в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как. То есть мальчиков интересует суть оценки (какой момент их деятельности оценивается), а девочки более заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми, для них важно, какое они произвели впечатление.

Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные и на отрицательные. Мальчики реагируют избирательно, и только на значимые для них оценки. Мальчик обязательно должен понять, чем конкретно недоволен педагог. Девочкам нельзя сказать слово «плохо», так как бурная эмоциональная реакция не позволит ей осознать, что именно плохо и надо изменить. Поэтому в оценке следует соблюдать принцип - прежде чем ругать за результат, надо похвалить за старание.

Девочки чаще всего думают при помощи топологического и порядкового способов мышления, а мальчики - композиционного и проективного. Метрический способ мышления развит у обеих полов одинаково. Эти различия не являются врожденными.

Игры девочек больше опираются на «ближнее зрение»: они играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на «дальнее зрение»: они бегают друг за другом, бросают предметы и т.д. Мальчикам требуется большее пространство: если его мало в горизонтальной плоскости, они осваивают вертикальную.

Мальчики более разносторонни, и это хорошо видно уже после 5 лет. Они оптимистичнее и простодушнее, откровеннее девочек. Они всегда «более дети», чем девочки, которые в 5 лет уже «женщины», видящие много больше мальчиков, лучше понимающие, что твориться в семье, лучше разбирающиеся в людях, уже со скрытностью, уже с недоброжелательностью к более яркой девочке, уже интересующаяся во что одета подружка. Мальчики хотят казаться хуже, чем они есть, а девочки, напротив, стремятся произвести наилучшее впечатление, буквально преображаясь при посторонних. Девочки рано начинают понимать, какими их хотят видеть и чего от них ждут. Они послушнее, «правильнее», приветливее и вежливее.

Нарушения дисциплины у девочек более редки, чем у мальчиков, и обычно носят скрытный характер. Девочки чаще склонны обращаться к взрослым с жалобами на мальчиков даже тогда, когда истинными виновниками, зачинщиками нарушения порядка являются сами.

В последние годы возросла агрессивность, как мальчиков, так и девочек. Агрессия девочек по форме отличается от агрессии мальчиков: агрессивные девочки стараются избегать прямого выражения открытой враждебности, т.к. подвергаются за это наказаниям. У них преобладает словесная агрессия (обзывают, кричат). Но нередко, как и мальчики, девочки стали прибегать к дракам.

Если спросить у детей, кем они хотят стать, когда вырастут, то девочки ответят, что хотят быть врачами, учителями, воспитателями детского сада, просто мамами, а мальчики - космонавтами, шоферами, летчиками, военными. Дети называют профессии характерные для своего пола.

Мальчики чаще рисуют танки, самолеты, различные машины, а девочки - природу, людей.

Это далеко не полный перечень тех различий, которые существуют на сегодняшний день, но следует подчеркнуть следующие принципиальные моменты:

Во-первых, эти различия заметны задолго до полового созревания и лишь усиливаются в процессе его.

Во-вторых, эти различия не определяются характером воспитания, а напротив, сами в значительной мере определяют его.

В - третьих, эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у представителей мужского или женского пола.

В- четвертых, наличие психологических особенностей (в характере мышления, в уровне эмоциональности, в интересах и склонностях) должно обязательно рассматриваться в системе целого, а не изолированно. Это значит, что оба пола в целом психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами лишь в определенных ситуациях или в определенных отношениях.

В-пятых, знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики, и поэтому стремление к этому знанию должно расцениваться как положительное профессиональное качество людей, занимающихся воспитанием.

Установлено, что психологические различия полов характерны не только для взрослых. Они выявляются уже в раннем детстве, усиливаются с возрастом и достигают своего максимума в зрелые годы, что в известной мере подтверждает мысль об их биологической обусловленности.

Итак, мы пришли к выводу: мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, чувствуют и переживают. А умеем ли мы использовать или хотя бы понимать и учитывать эти различия при воспитании детей разного пола?

Только познав и поняв, как развивается, растет, мыслит и чувствует именно этот ребенок, мы можем помочь ему найти свое место в этом сложном мире, развить все те прекрасные возможности, которые именно ему даны природой, компенсировать то, чем природа, увы его не одарила. А это значит - сделать так, чтобы его детство было по-настоящему счастливым. Поэтому знание психологических половых особенностей и учет их в практической деятельности необходимы каждому, кто заинтересован в воспитании подрастающего поколения.

Методические рекомендации. Приложение 6

Тема: Отличия девочек и мальчиков в разных видах деятельности.

Цель: Повышение мотивации воспитателей к выработке индивидуального стиля работы с мальчиками и девочками в зависимости от гендерных отличий.

(для самостоятельного изучения).

Отношение к предметам.

Мальчики довольно часто приспосабливают предметы и игрушки для различных целей, заняты тем, как бы найти им неожиданное применение. Им присущ исследовательский интерес, вследствие чего они стремятся разобраться в строении вещей, которые их окружают. Поэтому у них часто ломаются игрушки, но не случайно, а специально, Это не неряшество, не небрежность, а выражение активного начала. Больше девочек склонны анализировать целое, стремятся проникнуть достаточно глубоко во внутренние особенности предмета. Чаще чем мальчики используют игрушки по назначению, руководствуясь требованиям взрослого играть «как положено». Так как устройство игрушек их не особенно интересует, игрушки ломают реже, В результате этого производят впечатление более воспитанных и аккуратных. Больше чем мальчики, склонны оценивать новую вещь в целом, не вдаваясь глубоко в ее особенности, частности.

Дисциплина.

Мальчики обычно создают больше шума, чем девочки. У них чаще встречаются нарушения. Не склонны вуализировать свои отрицательные проявления. Склонны к демонстративности. Реже хитрят «трудные» мальчики излишне шумны, хотя если у них развит интеллект, то из таких ребят обязательно будет толк. Менее импульсивны, чем девочки, поэтому больше поддаются влиянию, доводам и убеждениям.

Общение.

Мальчики: хорошо ориентируются в новой, непривычной обстановке. И, как правило и здесь, сохраняют свою деловитость: их деятельность носит конструктивный характер. Легче приспосабливаются к обстоятельствам , находят свое место при различных переменах, легче «вписываются» в новую обстановку. Более активны, хотят руководить, вести за собой. Вопросы взаимоотношений с окружающими занимают в их жизни небольшое место. Им важнее что-то делать вместе, чем просто общаться. Проще относятся к требованиям выполнять правила общения, Не особенно чувствительны к нарушениям, допускаемыми ми самими или другими детьми. Часто спорят друг с другом, но обычно предпочитают самими разобраться в конфликте. За редким исключением не склонны прибегать к взрослому как к арбитру. Редко жалуются родителям и, воспитателям. Предпочитают независимость, Часто в глазах старших оказываются в роли зачинщиков ссоры.

Девочки: В непривычной обстановке теряются, с трудом находят себе занятия. Реже проявляют инициативу в общении со сверстниками. Без помощи и поддержки взрослого их деятельность носит деструктивный характер. Очень нуждаются в эмоциональной поддержке. Виды деятельности однообразны. Ведут себя организовано. Более чувствительны, чем мальчики, к межличностным отношениям. Придают им большое значение. Тоньше реагируют на нормы, принятые в социальной группе. Стараются следовать образцу поведения. Болезненно переживают допущенные нарушения. Нередко спорят между собой, однако, в отличие от мальчиков, в случаях конфликта или затруднения больше склонны апеллировать к старшим. Чаще обращаются к взрослым с жалобами, в результате чего воспринимаются ими в роли пострадавших (что не всегда справедливо).

Активность.

Мальчики: более подвижны, менее усидчивы, смелее девочек Чаще выражают готовность отвечать (по собственной инициативе, а не при стимуляции взрослого) Не боятся ошибиться в ответе, не особенно заботятся о внешнем эффекте . Менее исполнительны.

Девочки : менее подвижны, более усидчивы, реже выражают желание отвечать, даже если знают правильный ответ. В отличие от мальчиков, боятся ошибиться, ориентированы на похвалу взрослого, озабочены внешним эффектом.

Развитие речи.

Морфологическое созревание головного мозга, особенно его левое полушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков.

Мальчики: словарный запас достаточно широкий , с годами увеличивается особенно заметно за счет общих понятий . В речи преобладают глаголы, междометья, т.е. слова передающие действия, а также местоимения, Речь менее связная, как у девочек, потому что предпочитают не просто передать заученное содержание, а понять его и выразить свое отношение. Склонны к выработке собственных формулировок. В речи присущи обобщения. Чаще чем у девочек, встречаются нарушения в звукопроизношении. Это связанно с тем, что механизм развития речи у мальчиков более и проходит более длительный и сложный путь. Внутренний мир мальчиков скрыт от нас: они реже раскрывают его в словах. Даже когда они молчат, они думают, ищут решения. Читательские интересы мальчиков отличаются от интересов девочек: они охотнее будут слушать тексты про машины, оружие, про все, что связанно с техникой, спортом, войнами.

Девочки : превосходят мальчиков в вербальных способностях. Словарный запас меньшего, чем у мальчиков объема. Речь более эмоциональная. Склонны к предметно-оценочной речи, поэтому в ней преобладают имена существительные, прилагательные, отрицания, утверждения. Быстрее осваивают грамматические основы речи. Больше откликаются на правильно построенные фразы, четко выстроенную логику. У девочек речь более связная. Хорошо удерживают в памяти заученное. Предпочитают запомнить , а не понять. Склонны к ответам заученными фразами. Меньше стремятся к выработке собственных формулировок. В ответах прибегают к описательности и передаче множества подробностей. Гораздо лучше принимают подсказку, наводящие вопросы взрослых. Предпочитают анализировать. Акцентируют внимание на людях, больше говорят о них самих, чем об их действиях. Наиболее ценными для девочек являются нравственные качества. Читательские интересы девочек ориентированы на сферу их непосредственного бытия: более заинтересованно воспринимают описание нарядов людей и кукол. Имеют более высокий общий уровень ориентировки в структуре народной волшебной сказки по сравнению с мальчиками.

Интересы.

Мальчики: круг интересов достаточно широк, нередко выходит за пределы образовательной программы. Пространство, в котором находятся интересующие мальчиков объекты, практически не ограничено. Игры опираются на «дальнее зрение». Если мало пространства, они осваивают вертикальное пространство.

Вместе с тем, многое из непосредственного окружения ускользает от внимания мальчиков, поэтому в быту они иногда беспомощны.

Девочки: круг интересов несколько уже, чем у мальчиков. Игры больше опираются на «ближнее зрение». Играют в ограниченном пространстве. Интересы охватывают объекты непосредственного окружения, многое связано с бытом.

Характеристика личности.

Мальчики: не склонны к плановым действиям. Предпочитают ориентироваться на ходу. Положительно воспринимают новое, неизведанное. Любознательны. На новое реагируют чаще вопросом, что это? зачем? откуда? почему? Предпочитают всему искать логическое объяснение. Их нелегко приучить к самообслуживанию: неловко переодеваются, переобуваются, не знают с чего начать. Неумело застилают постель. Более беспомощны, чем девочки. Ко всякому обслуживающему труду приобщаются, как правило, без охоты. Нередко существует разрыв между уровнем развития интеллекта и навыками самообслуживания. Спокойно относятся к похвале и порицанию. Их нелегко растрогать, заставить смеяться или плакать. Обычно менее самолюбивы и обидчивы. Реагируют прежде всего, на содержание и справедливые замечания, а не на тон его высказывания. Давая мальчику задание, объясните ему, для чего это нужно выполнить. Мало заботятся о своей внешности. Мальчики обычно хорошо работают тогда, когда знают , что могут отличится, реализовать свои возможности, и когда им ясен смысл выполняемой работы.

Девочки : Могут планировать действия. Настороженно относятся к новому. На новое реагируют эмоционально. Легче воспринимают то, что привлекло их внимание, хуже то, что не интересно, на что нужно специально направлять внимание. Обращают внимание преимущественно на конкретные, близкие и понятные предметы и явления, непосредственно окружающие их. Чтобы убедиться в правильности какого-либо общего положения, пробуют приложить его к конкретному случаю. Легко приучаются к самообслуживанию. Находят в обслуживающем труде удовольствие. Обычно выглядят умелее и ловчее мальчиков. Ближе мальчиков принимают похвалу и порицание. Легко расстраиваются. Их не трудно рассмешить, подвержены внешним воздействиям. Многое зависит от настроения. Более самолюбивы и обидчивы, чем мальчики. На тон замечания реагируют острее, чем на содержание. Отрицательно относятся к иронической или насмешливой форме выражения порицания. Проявляют повышенный интерес к своей внешности. Девочки проявляют особую старательность тогда, когда выполняемая ими работа находится в поле пристального внимания авторитетного взрослого, когда уверены, что с ее помощью могут заслужить похвалу.

Изобразительная деятельность.

Мальчики : К цветам и их оттенкам не очень чувствительны, поэтому рисунок может быть выполнен одним или несколькими цветами. Главное для мальчиков - процесс рисования. Сюжет рисунков шире по замыслу, чем у девочек. Предпочитают изображать технику, военные действия, транспорт - все, что движется, т.е рисунки мальчиков динамичны. Изображаемые люди часто схематичны, но тоже находятся в движении. Рисунки свидетельствуют, что мальчики меньше, чем девочки, способны очеловечивать окружающий мир. Иногда рисунки мальчиков выглядят не очень аккуратно, но это часто следствие динамического изображения. Не склонны апеллировать к образцу.

Девочки: Очень чувствительны к цветам, особенно ярким. Рисунки расцвечены, выразительны. Главное для девочек - качество рисунка. Предпочитают изображать бытовые сюжеты ( дом, цветы, солнце, человека). Тщательно вырисовывают детали, особенно в изображении людей. Но изображения застывшие, т.е. статичные. Именно поэтому рисунки выглядят более аккуратными, чем у мальчиков. Если предложено рисование по образцу, стремятся как можно ближе к нему подойти, скопировать, в этом видят достоинство своей работы.

Очень важно учитывать перечисленные особенности мальчиков и девочек в воспитании и обучении. Но их нельзя рассматривать в отрыве от особенностей характера, мышления, уровня эмоциональности, реакции на различные события и явления, активности и других качеств детей. В целом оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами (как, впрочем, и недостатками) лишь в определенных ситуациях и отношениях.

Игра.

Мальчики: Игнорируют обязательные правил, не придают им особого значения, не считают существенными. Для них более характерен экспромт, инсайд. Именно они нередко руководят их деятельностью. Не особенно податливы внешнему воздействию, мало зависят от оценочных суждений авторитетных взрослых. Способны противопоставить им свою точку зрения. Реже, чем девочки, склоняются к компромиссным решениям. Более рискованны в своих действиях, менее точны в своей работе.

Решительны в своем выборе, достаточно объективны в своих суждениях , легче чем девочки могут абстрагироваться от своих переживаний . Более рациональны. Лучше девочек описывают последовательность действий, направленных на достижение цели Больше внимания уделяют фактическому положению вещей, чем отношению к ним.

Девочки: Неукоснительно ориентируются на правила при выполнении всякой работы, стремятся подойти к образцу как можно ближе. Это вызывает у них чувство удовлетворения. Предпочитают спокойные игры, их интересует дом с предметами быта с различными украшениями. Не особенно склонны к преобразующей деятельности. Больше мальчиков критикуют, наставляют тех, кто младше их. В выборе игрушек, в характере игр проявляют материнский инстинкт. Значительно прилежнее и аккуратнее. Восприимчивость психики выше, чем у мальчиков. Предпочитают не рисковать, зато более точны в работе. Часто проявляют нерешительность. Более эмоциональны, вследствие чего менее способны отделить объективное от собственных переживаний. Хуже передают события, менее объективны, эмоциональнее мальчиков. Хуже чем мальчики передают последовательность выполненных действий. Цель их занимает больше самого процесса. Им трудно описать дорогу, по которой шли , малоизвестный маршрут. Больше внимания обращают на личную сторону события, меньше - на фактическую.

Занятия.

Обычно учителя и воспитатели стараются поощрять мальчиков больше, чем девочек обращают на них повышенное внимания, прощают им то, что не простили бы девочкам. По мнению воспитателей и учителей, мальчики обладают своеобразной индивидуальностью. Мальчики выкрикивают ответ в восемь раз чаще, чем девочки.

Девочки и мальчики обычно сидят раздельно и стараются при работе в группах придерживаться разделения по полу, а если есть выбор, то и тема работы выбирается соответственно. Мальчики часто обижают девочек, в группе и на улице, они занимают больше места, чем девочки. Темы и материалы для обсуждения часто выбирают так, чтобы поддержать интерес мальчиков. Характерно, что учителя игнорируют эти различия. И даже тогда, когда мальчики действительности говорят больше девочек, думают, что девочки активнее.

Женщины- воспитатели сами иногда становятся объектом критики, если не травм со стороны мальчиков. Если на девочек не обращать внимания, то они держатся в тени, а если не обращать внимания на мальчиков, то они стремятся привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину. Девочки более социально активны, в большей степени, чем мальчики готовы поддержать остальных, но воспитатели и учителя склонны судить об их участии дискуссии суровее, чем об участии мальчиков.

Известно также, что девочки успешнее в чтении и письме, чем мальчики. Они в отличие от мальчиков положительно относятся к этим видам деятельности и нередко предпочитают их другим занятиям.

В условиях совместной деятельности детей дошкольников одного пола, когда они оказываются в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды) , мальчики приблизительно одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу товарищей, но реально лишь чуть больше половины мальчиков(56%) ведут себя соответственно. Они менее адекватно оценивают свое поведение и свое намерение, у них, скорее всего, носят случайный характер.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения. Хотя «эгоистичных девочек в целом больше, чем мальчиков. Но они либо намеренно скрывают это и на «публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива. Часть девочек осознанно демонстрируют негативное поведение, направленное против моральной нормы помощи, и в данном случае противоречия между вербальным и реальным поведением у них нет.

Исследования показали, что у девочек во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков.

Это показывает, что репутация девочек, существующая в обыденном сознании , сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень социальной ответственности и большую чем мальчики гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения.

Семинар-беседа Приложение 7

Тема: Игра как средство гендерного воспитания.

Цель: Формирование умения использовать игры в процессе гендерного воспитания.

План:

1. Игра - модель реальной жизни.

2. Игры мальчиков и девочек.

3. Игрушки мальчиков и девочек.

4. Сюжетно-ролевые игры как средство полового воспитания.

5. Игрушка и становление психосексуальной идентичности.

Логические задания и проблемные вопросы:

- Какие существенные отличия имеют игры мальчиков и девочек и чем это обусловлено?

- Согласны ли вы с тем, что девочки и мальчики должны играть разными наборами инрушек?

- Как проявляют себя девочки и мальчики в сюжетных играх?

- Как влияет игрушка на становление психосексуальной идентичности ребенка?

Список литературы:

1. Репина Т. А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек // Дошкольное воспитание. 1984. № 4. С.28-30.

2. Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психоло­гии. 1984. № 4. С. 63-69.

3. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М.2006.

Лекция. Приложение 8

Тема: «Острые вопросы» и как на них отвечать?

Цель: Раскрытие значения ответов на вопросы детей о различие полов. формирование умения правильно отвечать на них.

План:

1. Детские вопросы: норма или отклонение?

2. Значение ответов на детские вопросы.

3. Как отвечать на «острые вопросы»

Эти бесконечные «сто тысяч почему...». Пожалуй, практически на любой из них мы ответим. Но есть среди «ста тысяч» один, который может завести нас в тупик.

«Скажи мне, мама, кто меня такого выродил?» - с невинным видом спрашивает ребенок. «Откуда я все-таки появился?» - малыш пытливо впился в Вас глазами. «Откуда взялись все другие дети?» - ребенок не отводит от Вас глаз. Вы чувствуете, что ждете ответа.

Но как ответить малышу, если его вопрос поставил Вас в тупик? Такая кроха и такие мысли... Вы теряете покой, не можете скрыть беспокойства.

Нормально ли, что малыша волнуют такие супервзрослые проблемы? Не слишком ли рано? Что-то здесь не так... Может быть, у Вашего ребенка симптомы сексуальных отклонений? А может быть, не следует показывать своего смущения, удивления, тем более тревоги о предполагаемых сексуальных отклонениях малыша? Может быть, дать ответ, не искажающий истину?

Не волнуйтесь, у ребенка нет никаких отклонений. Это простое любопытство. Стремление познать неизвестное. Знакомство с миром. У Вашего ребенка все в порядке. Появление таких вопросов закономерно для всякого нормального ребенка, который размышляет над вечными проблемами бытия, у которого формируется самосознание, повышается интерес к своей персоне.

Необходимые сведения о поле ребенок должен получать по мере появления к ним интереса. Родителям не следует подавлять детскую любознательность, на какие бы стороны жизни она ни обращалась. Дети к 5-7 годам уже должны знать основные сведения о родах, а в 6-7 лет - о роли отца.

Так же как дети узнают о своих руках, ногах, глазах и т.д., постигая их функции и обучаясь связывать с ними телесные ощущения, они узнают и о половых органах, сравнивают свое телесное устройство с устройством других людей, включаю различия в систему категоризации пола. Маленькие дети относятся к половым органам и связанных с ними функциям как к вещам совершенно естественным. Выделительные функции еще не вызывают брезгливости. Вид чужих половых органов может вызвать удивление, зависть, восхищение, даже страх, но никогда - отвращение. Мальчики часто гордятся своими половыми органами. Отсутствие таких же частей тела у девочек часто кажется мальчикам либо смешным, либо результатом родительских наказаний, наконец, просто потери. Маленькая девочка может испугаться при виде мужского тела, хотя и неясно, что именно ее пугает: необычность зрелища или то, что сама она почему-то этого не имеет. В пользу второго предположения говорит то, что иногда девочки просят пришить им «это». Все варианты детского поведения и умозаключений предусмотреть невозможно, поэтому важно, прежде всего, помнить о том, что интерес к телесному устройству и функциям органов промежности есть у всех детей, а удовлетворение его отвечает познавательной активности ребенка и входит необходимой частью в процессы полоролевой ориентации. У большинства детей к концу дошкольного возраста этот интерес затухает. Однако, если раньше он был блокирован или ребенок имел очень ограниченное знакомство с миром (например, воспитываясь в детском доме), он будет сохраняться до тех пор, пока ребенок не освоит и не переживет увиденное. Но, чем позже это произойдет, тем больше будет вероятность эмоционально - негативной окраски воспринятого как грязного, постыдного и др.

Умение толково ответить на вопросы ребенка - большое искусство, но атмосфера готовности не только ответить на любые вопросы ребенка, но и помочь в их формулировке. Отрицательные реакции родителей на вопросы о поле отталкивают ребенка, лишают его возможности обратиться к Вам с этими вопросами и толкают его в объятия «уличных просветителей», способствуя тем самым восприятию циничных и прошлых представлений о поле и сексуальности.

Ответы должны быть немедленными, краткими, исчерпывающими, понятными для ребенка и правдивыми. Особого внимания требует и язык ответов. «Детские» обозначения обычно призваны скрыть родительское смущение, они не годятся для использования во взрослой жизни. Грубые же выражения опошляют описываемое явление. Поэтому с раннего возраста нужно приучать детей к общепринятым медицинским терминам, точным и свободным от нежелательных окрасок.

Выдумывая версии об аистах, капустах или магазине, не забывайте, что ребенок рано или поздно узнает правду, и тогда он уличит Вас в обмане. А, уличив, перестанет верить не только Вашим словам, но и поступкам. Оставьте свои версии для сказок или нелепых небылиц. Скажите малышу правду, доступную для его понимания и ничем не травмирующую его душу.

Ответы на детские вопросы должны быть информацией не только о фактах и процессах, но и об их значении в человеческой жизни.

Одних детей устраивает ответ: «Дети растут у мамы в животике». Другим можно дать более развернутый ответ: «Дети растут у мамы в животике». Там есть специальное место. Оно называется "матка". В ней и растет ребенок. Ему там тепло и уютно, как в гнездышке. Он растет там, пока не научится сам дышать и есть. Тогда он выходит из маминого животика». Третьих занимают вопросы о том, как «ребенок попадает в животик и выходит из него, почему дети и папины тоже» и т.д.

Список литературы:

1. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

2. Шевнина О. Про капусту, аиста и не только…// Няня. 2004.№2.

3. Юнда И.Ф., Скрипкин Ю.К.,Марьясис Е.Д. Поговорим откровенно.//вопросы полового воспитания.М.1985.

Консультация Приложение 9

Тема: Детская мастурбация: Как к ней относиться?

Цель: Раскрытие понятия детской мастурбации, ее причин, способов поведения взрослых при появлении этой проблемы.

Наиболее известное отклонение в сексуальном развитии ребенка -онанизм, иначе - самоудовлетворение. По отношению к детям более раннего возраста он не точен, так как онанизм у них чаще является непроизвольным. Термин «мастурбация» относится непосредственно к самим действиям с половыми органами. До настоящего времени среди родителей и педагогов все еще распространены неправильные представления о степени вреда онанизма для здоровья, психики ребенка.

Признак постепенного формирования и развития сексуальной системы - возникающее у ребенка время от времени половое возбуждение, которое может и не проявляться в каком-либо из относящихся к этой системе элементов, а носить недифференцированный характер. Например, у детей дошкольного и младшего школьного возраста временами наблюдается резко повышенное стремление к активной двигательной деятельности, иногда с оттенком явного непослушания, с желанием «побеситься», как характеризуют это состояние сами дети. «Перебесившись», ребенок испытывает видимое облегчение; не следует в любой повышенной активности ребенка видеть проявления полового возбуждения, но в некоторых случаях это именно так. По крайней мере, вегетативные реакции, сопровождающие типичное половое возбуждение у взрослых и описанные эпизоды у ребенка, очень сходны.

Наряду с недифференцированным половым возбуждением у ребенка может наблюдаться активность отдельных элементов формирующейся активности в одну из конкретных реакций, которые не полностью затормаживаются на выходе. Некоторые реакции отдельных элементов функциональной сексуальной системы вызываются действием каких-либо раздражителей. Например, у грудных детей движения коитального характера, а также эрекция в связи с переполнением мочевого пузыря.

У детей в возрасте 2-5 лет может наблюдаться собственно мастурбация - раздражение половых органов, например: девочки, сидя на краю дивана, двигаются взад и вперед или сжимают бедра с напряжением тела, закладывают между ног различные предметы - одеяла, одежду, игрушки, дети более старшего возраста съезжают по перилам лестницы. Следует обратить внимание на следующее важное обстоятельство: многие явления аналогичного характера наблюдаются особенно у маленьких детей, чаще всего, когда ребенок нездоров (хотя и не болен тяжело), следовательно, возникают не при избытке сил, как можно было бы предполагать, а в связи с ослабленным состоянием организма.

У подростков отмечается уже характерная деятельность самоудовлетворения, саморазрядки, которая в полном смысле может называться ипсацией. В отличие от детей раннего возраста, подростки занимаются ею целенаправленно, и сводится она обычно к манипуляциям с половыми органами. Побуждает их к ипсации довольно значительное половое возбуждение, которое не находит достаточной разрядки. Правда, физиологические моменты полового возбуждения в значительной мере облегчаются путем поллюций, психологические же - путем личностного общения, совместной деятельности со сверстниками другого пола. Однако часто этого оказывается недостаточно. Следует иметь в виду, что к ипсации больше склонны подростки необщительные, нелюдимые, у которых ограничены контакты с представителями другого пола. В большинстве случаев ипсация начинается в возрасте 14-15 лет и продолжается до начала нормальной половой жизни, практически всегда заканчиваясь к 25 годам.

У здоровых детей и подростков онанизм носит эпизодический характер. Однако он принимает навязчивый (автоматический) характер у детей и подростков с поражениями центральной нервной системы - в результате энцефалита или другого тяжелого заболевания, иногда в результате родовой травмы, а также у психически больных. Следует отметить, что иногда у грудных детей онанизм наблюдается в случае ненормальных условий развития - в качестве одного из проявлений неврологических сдвигов при, так называемом, оскуднении психики.

Во всяком случае, у довольно большого процента детей он наблюдался в прошлом в домах ребенка, при неблагополучной в смысле социальных контактов обстановке (по некоторым наблюдениям, до 6-8 % детей). Если для грудных детей такой процент велик, а сам онанизм - проявление неблагополучия, то у подростков ипсация встречается в значительно большем проценте, и проявлением патологии ее считать уже не приходится.

Теперь рассмотрим вопрос: вредна ли ипсация сама по себе или нет? Во-первых, физиологические явления при оргазме совершенно одинаковы, вызван он естественным путем или путем мастурбации, эротическими сновидениями или представлениями, а также независимо от того, возбуждение какой из эрогенных зон к нему привело.

Во-вторых, исследованиями сексологов доказано, что ипсация не снижает силы полового влечения и не мешает в последующем сексуальному контакту с лицами другого пола.

В-третьих, большинство сексологов сходится во мнении о том, что занятия девочек ипсацией способствует в последующем более быстрой их сексуальной адаптации в браке.

В-четвертых, у нормального человека ипсация всегда носит умеренный характер и уже, поэтому не может быть вредной. У психопатов и психически больных (шизофрения, маниакально - депрессивный психоз), а также как результат органических поражений головного мозга она может принимать ипсация отнюдь не самое главное проявление их неблагополучия, а всего лишь симптом серьезной болезни.

В-пятых, занятия ипсацией сами по себе никак не отражаются на поведении, памяти, способностях, успеваемости подростка. Совершенно вздорно в медицинском отношении и к тому же весьма вредно в педагогическом утверждение, будто бы о занятиях ипсацией можно узнать по выражению лица подростка, его взгляду и т.д.

Конечно, ипсация заслуживает некоторого осуждения с этических позиций, поскольку с точки зрения продолжения рода и естественных способов его продолжения она действительно выглядит отклонением от нормы. Кроме того, желательно, чтобы подросток умел владеть своими половыми стремлениями, как и вообще, владеть собой в самых разнообразных ситуациях. Все это весьма полезно для его будущей жизни, в том числе и супружеской, однако ипсация - не порок и не преступление, и к ней нельзя подходить с точки зрения нравственных норм.

Несмотря на то, что ипсация сама по себе не вредна, с ней может быть связан довольно существенный вред здоровью.

Вред это происходит именно из-за боязни ее последствий. Обнаружив, что ребенок или подросток занимается ипсацией, родители, почерпнувшие свои познания из рассказов знакомых, придают ей чрезмерное значение и, опасаясь страшных последствий, начинают принимать срочные меры -обычно это сводится к дежурству у постели ребенка, к запугиванию, пристыживанию, осмеиванию, иногда - к физическим наказаниям. Это делается с целью не допустить занятий ипсацией или же в надежде вызвать у ребенка, подростка чувство вины, раскаяния, угрызения совести, которые, по мнению родителей, и должны привести к прекращению ипсации. Действительно, во многих случаях удается вызывать тяжелые психические переживания, достигающие порой степени мучительной ипохондрии (ипохондрия - угнетенное состояние, болезненная мнительность). В окружающим, а это уже действительный, а не выдуманный вред, и вред часто непоправимый. Ребенок начинает считать себя страдающим неизлечимой болезнью, недостойным уважения других людей и т.д. Как справедливо утверждал Е.А. Аркин, «именно по отношению к онанизму среди широких масс населения, как образованных, так и мало культурных, существуют и крепко держатся самые грубые заблуждения, толкающие воспитателей и родителей на ложные пути и наносящие нередко непоправимый вред развитию детской личности.

Еще более тяжелый вред родители могут причинить ребенку, если, застав его в момент занятий ипсацией, начинают его бить. Совпадение специфического оргиастического ощущения с болевым, по механизму импринтинга («впечатывания»), может образовать очень прочную связь, и в последующем этот человек сможет испытывать сексуальное удовлетворение лишь в случае, если его бьют, мучают и т.д. (такое сексуальное извращение получило название мазохизма).

Ребенка младшего возраста можно отвести к врачу на консультацию, сообщив, что у него наблюдается склонность к онанизму, особенно если его не удается отвлечь от такой деятельности. Часто причина мастурбации у маленьких детей весьма прозаична, например глисты, и дегельминтизация нередко оказывается эффективным средством лечения этого «тяжкого порока».

А. Гезел и Ф. Сиг описывают хронологию поведенческих проявлений сексуальности.

Дети часто играют с половыми органами, трогают их, теребят, почесывают и т.п. Это не следует принимать за мастурбацию, под которой имеется ввиду намеренная (хотя и не всегда осознанная) стимуляция половых органов, что приносит удовольствие. Выше уже говорилось о младенческой мастурбации и о том, что, как правило, она проходит без постороннего вмешательства. Если все же она задерживается до 2-х лет и позже, приходится выяснять ее причины.

В таких случаях мы чаще всего сталкиваемся с психомоторной возбудимостью, проявляющейся и в других сферах поведения. Быстрые, подвижные, не очень уравновешенные, расторможенные, не слишком усидчивые, часто имеющие те или иные нарушения сна или аппетита дети труднее других подавляют и сдерживают свои побуждения, инстинктивные реакции, в том числе и связанные с сексуальностью. Если направить усилия на борьбу с мастурбацией, то у таких детей успеха добиться практически невозможно, ведь она - только одно из проявлений расторможенности, причем не хуже и не лучше других. Ребенку требуется помощь в развитии. Это отнюдь не только врачебная помощь, хотя при разумном подходе возможности ее достаточно велики. Это обязательно и психолого-педагогическая помощь в семье в воспитании такого ребенка, и общепедагогическая индивидуализированная работа с ребенком (уменьшение количества детей в группе, темповые вариации программы занятий и обучения, щадящая организация занятий и отдыха - обо всем этом приходится говорить в связи с переходом в нашей стране к более раннему обучению).

Способы детской мастурбации чрезвычайно многообразны: руками, игрушками, зажатыми между ног, одеялом, трением о мебель и т.д. Они могут производить на родителей тягостное и пугающее впечатление, но сами по себе никак не указывают ни на «распущенность» ребенка, ни на то, что это «болезнь». Сегодня наукой признано, что мастурбация, в частности и у детей, не является болезнью, хотя в повседневное сознание даже врачей мысль эта внедряется не очень легко. Гораздо важнее не искать в нем болезнь, а пытаться понять, что в жизни ребенка вынуждает слишком часто и упорно заниматься мастурбацией.

Прежде всего это ситуация эмоционального дискомфорта - скуки, заброшенности, одиночества, недостатка внимания любимых и значимых людей, обидных и ущемляющих достоинство ребенка действий взрослых. Далее надо назвать ситуации эмоционального неблагополучия в семье, совсем не обязательно в форме конфликтов, скандалов и т.д. Достаточно, если ребенок переживает существующую между взрослыми эмоциональную напряженность, разобщенность, взаимное неприятие. Многие психологи и врачи считают, что в обоих случаях речь идет о хронически несчастливых детях, для которых мастурбация выступает как успокаивающая самостимуляция. Иногда потребность в ней проявляется, когда ребенок остается дома один, иногда - в кровати перед засыпанием. Но в периоды, когда в семье царит эмоциональное благополучие, когда ребенок ощущает взаимную расположенность взрослых и их внимание к себе, когда ему интересно, тяга к раздражению половых органов угасает или исчезает вовсе.

Конечно, не все дети одинаково восприимчивы к таким ситуациям. Повышенно впечатлительные и ранимые отреагируют на нее скорее и глубже. А будет ли утешение найдено в мастурбации, капризах, играх, общении со сверстниками - это вопрос жизненного опыта, ситуации, конституциональных особенностей ребенка.

Как любая другая форма поведения - мастурбация может распространяться в детской среде по механизму подражания. Это не повод для паники и превращения ребенка в «белую ворону» или «малолетнего развратника», надо подумать о реорганизации жизни детской группы, о помощи семье ребенка - инициатора такого повального увлечения других детей. Но помощь эта должна быть тактична и деликатна, она не должна травмировать ни ребенка, ни родителей.

В ряде случаев сексуальное поведение может быть неприкрыто-обнаженным, вызывающе демонстративным или выходящим за пределы того, что обычно называют потолком нормы. Каждый такой случай нуждается во внимании воспитателей, уже хотя бы потому, что в детской среде необычные формы поведения могут распространяться подобно эпидемии, остановить которую нелегко. Важно помнить, что сам ребенок не может нести ответственность за происходящее и нуждается в помощи. Причем необдуманная реакция на подобное поведение обычно срабатывает как его подкрепление, причем не только у ребенка, но и у группы. Жесткие, осуждающие реакции взрослых связываются детьми чаще всего не способами проявления сексуальности, а с ней самой, способствуя закладке установки на нее как явление постыдное, грязное, запретное и т.д.

Список литературы:

1. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

Методические рекомендации. Приложение 10

Тема: Художественная литература как средство гендерного воспитания.

Цель: Формирование мотивации и умения использовать художественную литературу в гендерном воспитании ребёнка.

Средствами решения задачи нравственного воспитания мальчиков и девочек с учетом формирования у них представлений о мужественности и женственности, а также о содержании семейных ролей - являются этические беседы на основе художественных произведений, специально составленных педагогических ситуаций и реальных случаев из жизни группы.

Некоторые беседы проводятся фронтально, т.е. художественные произведения, педагогические ситуации и случаи из жизни группы обсуждаются совместно и мальчиками, и девочками. Отдельные же художественные произведения, равно как и другие средства, используются в условиях «секретных совещаний» (A. Амонашвили) - либо только с мальчиками, либо только с девочками.

Сформировать положительный образ девочки, обладающей такими качествами, как скромность, трудолюбие, заботливость, терпение, миротворчество, помогают русские народные сказки («Крошечка-Хаврошечка», «Морозко», «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»), сказки Г.Х. Андерсена «Снежная Королева» и «Дикие лебеди», С. Аксакова «Аленький цветочек», а также такие произведения, как «Мальчик потерялся» 3. Александровой, «Младший брат» А. Барто, «Научу братца обуваться» Е.Благининой, «Воскресенье» В. Бахневой, «Я рисую» А. Гарфа, «Мы -друзья» Б. Заходера, «Подружка» А.Кузнецовой, «Мамины сказки» С.Прокофьевой.

Разбирая с детьми произведения, которые формируют представления о мужестве, смелости и отваге, необходимо подчеркивать общественную значимость и нравственную направленность этих качеств: мужество, смелость и сила нужны только при защите справедливости, слабых и образ мужественного героя помогают сформировать сказки «Иван -крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Царевна-Лягушка», «Рассказы о Суворове и русских солдатах» С.Алексеева, «Вертолетчики» Б.Бахаревского, «Сквозь буран» И. Винокурова, «Почта», «На льдине» Б. Житкова, «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака, «Золотой ключик» А. Толстого, «Айболит» К. Чуковского.

Образ счастливой семьи также можно сформировать с помощью художественной литературы и бесед с использованием опыта детей. В беседах детей надо подводить к выводу: счастливая семья - это дружная семья, где все заботятся друг о друге.

Можно обсудить с детьми следующие произведения: С. Маршак. «Счастливый день»; П. Мумин. «У нас рабочая семья»; А. Митяев. «За что люблю маму»; Д. Габе. «Моя семья»; А. Кардашова. «Уборка»; Е. Серова. «Папа дома».

Особое внимание на до уделить произведениям, где дети помогают родителям, заботятся о них (А. Усанова. «Стирка»; М. Пожарова. «Дома за работой»; В. Донникова. «Выдумщики»; Н. Артюхова. «Трудный вечер»; С. Погореловский. «Попробуй волшебником стать»; В. Осеева. «Сыновья»; Е. Пермяк. «Чужая калитка» и др.).

Беседы по этим произведениям должны сопровождаться примерами из жизни детей. При этом можно использовать прием «Копилки добрых дел». «Копилкой» может стать магнитофон. Воспитатель говорит: тот, кто вспомнит, как однажды порадовал маму, папу, бабушку, дедушку, может подойти к «Копилке», нажать кнопку и сказать: «Я порадовал маму тем, что...». Естественно, дети захотят этим же вечером сделать что-то, что можно будет утром положить в «Копилку». (Если дети охотно фиксируют свои добрые деда в рисунках, «Копилкой» может быть ящичек типа почтового). Воспитатель время от времени прослушивает магнитофонные записи и использует их во время беседы. При этом он может сделать вид, что похвалить. Это способствует воспитанию скромности. Во время бесед важно многократно повторить, что маме, папе, бабушке и дедушке нужна не только помощь детей - им важно знать, что их сын, дочь, внук или внучка любят их и заботятся о них.

Так, прочитав рассказ В. Донниковой «Как Витя маму лечил», воспитатель спрашивает: почему же мама почувствовала себя лучше, ведь Витя ухаживал за ней не очень умело? Обобщая ответы детей, утверждает: мама чувствовала, что сын любит ее и как старается для нее; неважно, что у него не очень хорошо получилось, от его заботы стало радостно на душе -это и помогло маме выздороветь. А почему мама не сказала Вите, что ей не нравится громко включенное радио, горький чай и подгоревшая каша? Детей надо подвести к выводу: мама не хотела обидеть сына, ведь он так старался!

Самое главное в условиях совместного воспитания, как нам представляется, научить мальчиков и девочек реализовывать свои представления о мужественности и женственности в повседневном общении друг с другом.

Для этого все обязанности детей в группе распределяют с учетом пола: девочки поддерживают порядок, уют и эстетический вид помещения (красиво ли расставлены игрушки, цветы и т.п.); внимание мальчиков обращают на результаты труда девочек, а также побуждать к помощи в создании этого уюта. Мальчикам поручают перестановку столов и стульев, уборку игрушек и т.д.

Вместе с тем некоторые обязанности распределяются по принципу взаимодополнения: например, во время стирки кукольного белья, мытья игрушек, при замене постельного белья. По этому же принципу можно организовывать некоторые виды ручного труда, например, устройство настольного театра - мальчики собирают корпус (раму) ширмы, а девочки шьют и украшают занавес.

Что читать детям и о чем с ними беседовать.

«Иван - крестьянский сын и Чудо-Юдо» (обраб. М. Булатова). Почему Чудо-Юдо уверен в своей победе? Как он боролся с Иваном? Как Иван сражался со змеем? Почему Иван не стал отдыхать после битвы? Что могло бы случиться, если бы Иван, как и его братья, в первую ночь не пошел в дозор, а на утро не искал бы семейство Чудо-Юдово?

«Морозко». Почему Морозко понравилась дочка старика, почему он пожалел ее? Какая она? Что можно сказать о ней? Почему девочки по-разному ведут себя с Морозко? Ведь они обе замерзли, но одна остается ласковой и почтительной, а другая грубит?

B. Одоевский. «Мороз Иванович». Кто обращался к девочкам за
помощью в царстве Мороза Ивановича? Как они отнеслись к этим просьбам?
почему Рукодельница откликалась на просьбу каждого, кто к ней обращался?
Как она заботилась о старике? Как вела себя Ленивица? Кого из них можно
назвать по-настоящему заботливой? Почему?

C. Аксаков. «Аленький цветочек». Виновата ли младшая дочь в том,
что, стараясь найти для нее подарок, отец попал в беду? Могло ли так
случиться при поиске подарка для других дочерей? Почему она согласилась
ехать к зверю лесному? Разве ей не было страшно? Можно ли сказать, что
младшая дочь любит отца не только за подарки?

Н. Гарин-Михайловский. «Тема и Жучка». Почему Тема не мог уснуть ночью? Страшно ли было мальчику? Почему же он все-таки спустился в колодец? Что было самым трудным в спасении Жучки? Как мальчик подбадривал сам себя? Понравился ли вам поступок Темы?

Л. Толстой. «Котенок». По чьей вине котенок попал в беду? Почему Вася бросился на помощь котенку, разве он не боялся собак? Каким можно назвать поступок Васи?

А.Н. Толстой. «Золотой ключик». Как жилось куклам в театре Карабаса до встречи с Буратино? Почему Буратино удалось помочь друзьям и победить Карабаса? Научились ли куклы не бояться злого хозяина? Кто им помог?

К. Чуковский. «Айболит». С какими опасностями пришлось столкнуться Айболиту на пути в Лимпопо? Мог бы он не прийти на помощь, сославшись на то, что путь слишком труден? Боялся ли Айболит погибнуть? Что помогло ему преодолеть все трудности?

С. Маршак. «Рассказ о неизвестном герое». Почему парень бросился к горящему дому? Легко ли по стене добраться до пятого этажа? Какой опасности он подвергался, спасая девочку? Почему все стали разыскивать его после пожара?

A. Барто. «Вовка - добрая душа» (глава «как Вовка стал старшим
братом»). Какими были старшие братья у Тани и Вали? Почему Кате тоже
захотелось иметь старшего брата? Кто помог Катиному горю? Почему Вовка
так поступил? Можно ли поступок мальчика назвать рыцарским,
благородным?

B. Осеева. «Просто старушка». Помогать нужно знакомым или всем,
кто нуждается в помощи? Как бы вы объяснили это девочке из рассказа? Как
бы вы выразили одобрение мальчику?

Б. Житков. «Храбрость». Почему мальчик не сказал девочке, что он тоже боится идти через кладбище? Как он подбадривал девочку? Что помогло ему побороть страх?

Л. Кассиль. «Твои защитники» («Сестра», «Богатыри»). Почему защита Родины нелегкое дело? Каким должен быть защитник? Как помогла медицинская сестра Надя Балашова раненому бойцу? Как она делала перевязку? Какими словами ободряла солдата?

А. Алексин. «Первый день». Почему Шурик запретил маме провожать его в первый класс? Правильно ли он поступил? Почему мама украдкой шла за Шуриком, а потом стояла под окном школы? Понял ли мальчик, что поступил неправильно?

А. Митяев. «Сегодня праздник» (отрывок «За что люблю маму»). Если бы дети на вопрос, за что они любят маму, ответили: «За то, что она добрая и ласковая», правильным был бы такой ответ?

Г.Х. Андерсен. «Дикие лебеди». Почему Элизе хотелось расколдовать братьев? Страшно ли ей было ходить на кладбище ночью? А мять крапиву и плести из нее рубашки? Что можно сказать об Элизе? Какая она сестра?

Ш. Перро. «Фея». Чем заслужила девушка награду феи? Она была вежлива только с незнакомыми или со всеми? Если бы фея не сменила облик, удалось бы старшей сестре обмануть ее? На кого из сестер вы хотели бы быть похожими? Почему?

А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон» (глава «Проделки Карлсона»). Зачем Малыш и Карлсон забрались в комнату, где плакала девочка? Как они пытались ее успокоить? Прав ли был Карлсон, когда говорил, что он лучшая нянька в мире? Почему малышу удалось стать лучшей нянькой? Может быть, им не стоило забираться в чужую квартиру и успокаивать ребенка?

Э. Сеттон-Томпсон. «Рваное ушко». Почему крольчонок стал звать на помощь маму? Разве он не знал, что его мама не справится со змеей? Почему робкая крольчиха Молли Пушистый хвост вдруг стала такой храброй?

Педагогический ринг. Приложение 11

Цель: Выявление компетентности воспитателей в вопросах гендерного воспитания детей.

Группа воспитателей делится заранее на две группы. Группам дается задание (1 тур). Выбирается три эксперта.

1 тур (заочный).

Побеседуйте с ребенком старшего дошкольного возраста с целью выявления его представлений о том, чем отличаются и чем похожи мальчики и девочки, с кем из них и почему он предпочитает дружить, о семейной роли представителей противоположного пола.

Определите, в каких педагогических воздействиях нуждается ваш собеседник (собеседница). Ответы ребенка запишите.

1. тур.

Разрешение ситуаций. Проанализируйте ситуацию, найдите наиболее правильное ее решение.

1. «Мама, скажи, я красивая?»

Отвечают по-разному:

- Ты моя радость, ты мое солнышко! Сейчас наденем новые туфельки, чистое платьице. И будет моя дочка еще красивее.

- Конечно, ты красивее всех на свете!

- Еще чего не хватало! С этих-то лет перед зеркалом вертеться!

2) Ване 3 года. Залез на лестницу, а слезть испугался и заплакал.

- Ну, расплакался, как девчонка!

Мама снимает с лестницы, прижимает к себе: «Зайчик мой не надо лазить на лестницу!»

- Слазить не страшно, я тебе помогу, вытри слезы.

2 тур.

Дайте ответы на вопросы:

1. Мама, кто раньше родился ты или я?

2. А может петух снести яичко?

3. Папа, когда ты был маленький, ты был мальчик или девочка?

4. Когда я родился, откуда вы узнали, что я Юрочка?

5. Когда я вырасту на своей сестренке женюсь?

6. Мама, как братик из животика вылезет, когда родится?

3 тур.

Разработайте анкету для родителей ДОУ, чтобы выяснить, осуществляют ли они гендерное воспитание детей и какими на их взгляд, должны быть его содержание и средства.

4 тур

Подготовьте консультацию по вопросам гендерного воспитания детей дошкольного возраста для родителей. Продумайте, какие рекомендации относительно того, как можно уберечь ребенка от сексуально- психологического насилия.

Подведение итогов.

Анкета для воспитателей Приложение 1

Уважаемые воспитатели, ответьте, пожалуйста, на предложенные Вам вопросы. Свободное место оставлено для Ваших дополнительных ответов. Выбранные Вами варианты ответов выделите.

1. Ваш возраст:

а) до 25

б) 25-29

в) 30-34

г) 35-39

д) 40-44

е) 45 и старше

2. Ваше образование:

а) начально- профессиональное

б) средне-профессиональное

в) высшее

г) другое

3. Ваш педагогический стаж работы:

а) 0-5 лет

б) 5-10 лет

в) 10-15 лет

г) 15 и более

4. Что Вы понимаете под гендерным (полоролевым) воспитанием детей?

а) это воспитание мальчиков и девочек, осознающих свою принадлежность к одному из полов и формирование у детей знаний и навыков поведений того пола, к которому ребёнок принадлежит;

б) это неотъемлемая часть нравственного воспитания, активная, социально-ориентированная помощь личности в психосексуальном развитии и формировании психосексуального здоровья;

в) это процесс, направленный на выработку качеств, черт и свойств, а также установок личности, определяющих необходимое для общества отношение человека к представлениям другого пола;

г) _______________________________________________

5. Ваше отношение к характеру гендерного (полоролевого) воспитания?

а) это неотъемлемая часть нравственного воспитания

б) это очень интимный процесс воспитания, которого невозможно осуществить в широком кругу, и особенно, чужими людьми

в) это процесс воспитания, не требующий специального внимания и не представляющий

трудности, доступный любому возрасту

г) ________________________________________________

6. С какого возраста необходимо осуществлять гендерное (полоролевое) воспитание человека?

а) с рождения

б) с младшего дошкольного возраста

в) со среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

г) со старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

д) с младшего школьного возраста (8-10 лет)

е) со старшего школьного возраста (14-16 лет)

ж) затрудняюсь ответить

з) ________________________________________________

7. Как Вы считаете, какие из социальных институтов призваны осуществлять гендерное (полоролевое) воспитание человека?

а) средства массовой информации

б) медицинские учреждения

в) образовательные учреждения

г) общество в целом

д) родители

е) _________________________________________________

8. Возникают ли у ваших воспитанников вопросы, касающиеся различия полов, взаимоотношений между представителями полов? В каком возрасте, какие вопросы?

А) 2,5 - 3 года

□ вопросы о различии в одежде, прическах, игрушках у мальчиков и девочек

□ вопросы об особенностях поведения мальчиков и девочек

□ вопросы о материнской груди

□ вопросы о разных позах при мочеиспускании

□ вопросы о поведении мальчиков и девочек

□ вопросы о перспективах развития мальчиков и девочек

_______________________________________________

Б) 3 - 4 года

□ вопросы о различиях в одежде, причёсках, игрушках у мальчиков и девочек

□ откуда берутся дети

□ вопросы о различии половых органов у мальчиков и девочек

В) 4 - 5 лет

□ вопросы о роли органов пола в происхождении детей

□ откуда берутся дети

□ как они выходят из матери

□ как они туда попадают

□ вопросы о взаимоотношениях мальчиков и девочек

□ вопросы о взаимоотношениях мужчины и женщины

□ вопросы о взаимоотношениях мамы и папы

□ вопросы о поведении мальчиков и девочек

□ вопросы о перспективах развития мальчиков и девочек

______________________________________________________

Г) 5 - 7 лет

□ вопросы о механизмах рождения

□ вопросы о роли отца и матери в этом процессе

□ откуда берутся дети

□ вопросы об участии органов пола в зарождении будущего человека

□ вопросы о детстве родителей

□ желание иметь брата или сестру

□ вопросы о взаимоотношениях мальчиками и девочками

□ вопросы о взаимоотношениях мужчины и женщины

□ вопросы о взаимоотношениях мамы и папы

□ вопросы о поведении мальчиков и девочек

□ вопросы о перспективах развития мальчиков и девочек

_______________________________________________________

9. Смогли ли Вы удовлетворить интересы детей?

а) да

б) нет

в) не совсем

г) возможно, но не уверен(а)

д) надеюсь

е) не считаю необходимым

ж) ____________________________________________________

10. Какие вопросы ставят Вас в тупик?

а) вопросы о различиях в одежде, прическах мальчиков и девочек

б) вопросы об особенностях поведения мальчиков и девочек

в) вопросы о материнской груди

г) вопросы о разных позах при мочеиспускании

д) вопросы о различии половых органов

е) вопросы о роли органов пола в происхождении детей

ё) вопросы о механизмах рождения

ж) вопросы о взаимоотношениях между мальчиками и девочками

з) вопросы о взаимоотношении между мужчинами и женщинами

и) вопросы о поведении мальчиков и девочек

к) ____________________________________________________

11. Считаете ли Вы, что данные вопросы являются свидетельством:

а) отклонений в психосексуальном и гендерном развитии ребёнка

б) сексуального интереса ребёнка

в) нравственной испорченности ребёнка

г) познавательного интереса ребёнка

д) нормой психосексуального и полоролевого развития

е) ______________________________________________________

12. Считаете ли Вы, что при раскрытии тайны деторождения следует отказаться от сказочных разъяснений типа «аист принёс», «в капусте нашли», «в магазине купили» и т.п.?

а) да

б) нет

в) не знаю

г) ____________________________________________________

13. Считаете ли Вы необходимым предоставлять информацию детям по интересующим их «острым половым вопросам» (обозначенным выше)?

А) да

б) нет

в) не уверен(а), что это нужно делать

г) не знаю

д) затрудняюсь ответить

е) возможно, что это необходимо

ж) ______________________________________________________

14. Готовы ли Вы сами предоставить детям достоверные сведения по интересующим их вопросам (обозначенным выше)?

А) да

б) нет

в) не знаю

г) не уверен(а)

д) сомневаюсь

е) возможно

ж) трудно сказать

з) это обязанность медицинских, воспитательно-образовательных учреждений, средств массовой информации

и) ещё не решила для себя этот вопрос

к) ______________________________________________________

15. Что помогает Вам при ответах на «острые половые вопросы»?

а) интуиция

б) собственный опыт общения с вашими родителями, с вашими первыми детьми

в) специальные знания, полученные из анатомии, физиологии, медицины

г) периодическая печать для взрослых, книги по воспитанию детей

д) специальная детская литература, направленная на сексуальное просвещение детей

е) ________________

16. Как Вы думаете, какие качества мужественности и женственности нужно воспитывать у мальчиков и девочек для того, чтобы они адаптировались в современном обществе? (нужное подчеркнуть)

Мальчик

Девочка

сила

смелость

решительность

опрятность

доброта

нежность

ответственность

самостоятельность

агрессивность

целеустремлённость

ум

хитрость

доброжелательность

миролюбие

мягкость

другие качества ____________

сила

смелость

решительность

опрятность

доброта

нежность

ответственность

самостоятельность

агрессивность

целеустремлённость

ум

хитрость

доброжелательность

миролюбие

мягкость

другие качества _______________

17. По каким вопросам Вы хотели бы получить помощь со стороны дошкольного учреждения?

а) особенности и динамика гендерного (полоролевого) развития ребёнка

б) современная гендерная (полоролевая) культура

в) половые различия (биологические, психологические, социальные)

г) особенности воспитания ребёнка в зависимости от пола

д) сексуальное просвещение ребёнка

е) межполовое общение детей

ж) ____________________________________________________

18. В каких формах обучения Вы бы хотели получить знания о гендерном (полоролевом) развитии, социализации и воспитании детей дошкольного возраста?

а) лекции

б) методические рекомендации

в) беседы

г) консультации

д) тренинги

е) ____________________________________________________

Лекция-беседа. Приложение 2

Тема: Принципы, цели и задачи гендерного воспитания. Задачи гендерного воспитания в зависимости от возраста детей.

Цель: Коррекция представлений педагогов о гендерном воспитании.

Общие вопросы полового воспитания являются неотъемлемой частью всех видов деятельности детей-дошкольников, начиная с группы раннего возраста, в том числе они являются и частью разных занятий с детьми - по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, формированию математических представлений, физкультуре, изобразительной и трудовой деятельности.

Специально организованные занятия с детьми по данной проблеме целесообразно проводить, начиная со средней группы. Это обусловлено следующими факторами:

- в этом возрасте дети уже имеют некоторые представления о предмете изучения;

- актуальность тематики для данного возрастного периода связана с новообразованиями дошкольного детства.

Работу с детьми рекомендуется осуществлять комплексно, используя все жизненные ситуации и специально подготовленные. Это могут быть:

- организованные занятия (групповые, индивидуальные);

- этические беседы;

- игры;

- момент общения с детьми;

- прогулка, экскурсия,

- самостоятельная работа детей;

- решение моральных ситуаций и т.д.

Цель полового воспитания человека (в широком значении) означает:

1. Овладение культурой в сфере взаимоотношений полов;

2. Формирование определенной модели поведения;

3. Правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе.

Работа с детьми должна быть направлена на решение таких воспитательно-образовательных задач:

-воспитывать у дошкольников стойкий интерес и положительное отношение к себе, формировать в ребенке» внутренний взгляд» на себя как на объект познания и переживания . Закладывать основы для становления способности осознавать свои особенности, то, как они воспринимаются другими, строить свое поведение с учетом возможных реакций других людей;

- поддерживать физическое и психическое здоровье ребенка, его жизнеспособность, радость мировосприятия, оптимистическое отношение к окружающему миру;

- воспитывать у дошкольника стойкий интерес и позитивное отношение к окружающим людям (родным, близким), желание быть приятным партнером в общении с ними;

- развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

- создавать условия для практично-действенного отношения ребенка к окружающей среде вообще и к человеческому окружению в частности, стимулировать самостоятельность, умение распорядиться собой, осуществлять мотивированный осознанный выбор, отдавать предпочтение кому-либо, чему-либо;

- развивать чуткость как качество личности, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними. управлять своими эмоциями и поведением ;

- обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

- закладывать основы будущих социальных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным ролям, к необходимости их существования;

- углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов;

- формировать здоровое отношение детей к половым отличиям отношениям лиц обоих полов, к факту рождения ребенка.

Воспитывая детей как представителей определенных полов и стремясь к достижению цели полового воспитания, педагоги и родители должны руководствоваться основными принципами в этой работе. Это:

-высокая духовная направленность;

- комплексность, систематичность и постоянство воспитательных воздействий;

- перманентность полового воспитания ;

- опережающий характер воспитания;

- учет круга общения детей и источников информации;

- оптимальное использование всех возможностей.

Полоролевое развитие детей и воспитательные задачи в связи с этим можно представить в виде таблицы.

Возраст

Формирование представлений о себе

Воспитательные задачи

От рождения до 3-х лет

Происходит становление полового самосознания. Ребенок начинает осознавать себя представителем человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. Учится управлять своим телом. Стремится оценить свои возможности, понять чувства и эмоции. Происходит первичная половая идентификация. Учится ориентироваться в том, кто мальчик, кто девочка.. Начинает сравнивать себя с другими людьми. Проявляет внимание к различным частям своего тела. Может играть со своими половыми органами, с интересом наблюдать за раздетыми людьми. Задает вопросы о различиях между полами, спрашивает, откуда берутся дети. В речи использует местоимение «он», «она». Редко допускает ошибки в употреблении родовых окончаний глаголов (ходил-ходила), от отличия в половой принадлежности связывает с такими признаками, как одежда, прическа. Нередко считает, что пол можно изменить-побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Играет в игры, которым обучают взрослые. В играх мальчики более активны, девочки пассивны.

Создать условия для становления личности ребенка, его мужественности-женственности (полная гармоничная семья, в которой отношения между родителями строятся на основе взаимного уважения мужского и женского начала). В отношениях к мальчикам и девочкам проявлять ласку, нежность , любовь, внимание к физическим и эмоциональным потребностям детей. В общении с детьми эмоционально реагировать на их действия. Давать ребенку имя обдуманно. Относится к ребенку адекватно его половой идентификации (отношения между членами семьи должны быть адекватны их половой идентификации). Одевать детей в одежду, делать прическу в соответствии сих полом. Подчеркивать принадлежность к определенному кругу. Воспитывать гигиенические навыки. Мальчиков лучше обучать с помощью зрительного анализатора, девочек - с помощью слухового анализатора.

От 3-х до 4-х лет

Ребенок различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками как одежда и прическа. Делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх в соответствии с полом участников игры. Мальчики начинают проявлять инициативу, активность, соревновательность. Начинают складываться интересы и ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек. появляются первые представления о социальных ролях папы и мамы) сюжетно ролевая игра «Семья».

Появляется интерес к своему телу

Развивать положительное отношение и уважение к имени ребенка, учить гордиться своим именем. Рассказывать о происхождении имени (кто еще из семьи имел еще такое имя, что оно значит). Вместе с ребенком произносить его по разному : ласково, сокращенно, полностью- с фамилией и отчеством. Развивать модели ролевого, мужского или женского, поведения. Поощрять поведение детей, соответствующие их половой идентификации, при необходимости тактично корректировать проявление неадекватного поведения. Показывать образцы правильного полоролевого поведения. Направить свои усилия на формирование у детей наиболее полных представлений о себе - о своем теле, имени, возрасте, половой принадлежности. Развивать положительное отношение ребенка к себе. В доступной форме дать детям знания об общем и различном у мужчин и женщин. Рост, сила, прическа, одежда, манера поведения, тон речи, род занятий, различия в телосложении, прежде всего, те, которые доступны взору ребенка (нет необходимости углубляться в анатомические особенности.

От 4-х до 6 лет

Происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. Дети способны распределять роли в играх по половому принципу (исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку вынуждены сами выполнять обе роли. Имитируют в игровой деятельности женские и профессиональные мужские качества и умения. Игры девочек происходят в ограниченном пространстве, мальчики осваивают всю близ лежащую территорию - и горизонтальную, и вертикальную. Начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе организма. К 5-ти годам выраженный интерес к анатомическим различиям полов исчезает. Начинают понимать, что когда-то они были другими-маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, т.е. начинается процесс личностного времени. Появляются вопросы о детстве родителей. К 5-ти 6-ти годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают ее необратимость и неизменность. Начинается этап ролевых или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей. Могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом любви может любой взрослый человек из окружения ребенка. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Мальчики активно (подсознательно) ищут пример для подражания.

Вырабатывать у мальчиков и девочек уважительное и доброжелательное отношение друг к другу, формировать правильное отношение между мальчиками и девочками на личном примере. Создавать игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения. Показывать характерные отличия профессиональных качеств и умений людей разных профессий. Беседуя с детьми об отличиях мальчиков и девочек, подводить их к мысли о том, что главной отличительной характеристикой является поведение. Поощрять в девочках женственные черты, в мальчиках - мужественные. Беседовать с детьми об устройстве и работе организма (как человек дышит, слышит, видит, чем он отличается от кукол и других игрушек). Показывать фотографии, на которых дети запечатлены маленькими. Беседовать о том, чем взрослые отличаются от детей, какими будут дети, когда вырастут. Помнить о том, что особое значение имеет контакт ребенка с матерью, ее материнская любовь. Она закладывает основы доброжелательных отношений ребенка с окружающим миром, дает ему ощущение безопасности уверенности. Отвечать на детские вопросы, связанные с различием полов, рождением ребенка (доступно в соответствии с возрастом ребенка). Понимать, что сексуальные игры детей являются закономерными: они служат для удовлетворения представлений о половых различиях и для правильного становления половой роли. Реакция родителей должна быть обязательной, но правильной, спокойной и недопустимы возмущения и наказания, строгий запрет. Увлечения и любовь детей не имеют эротического значения. Обмениваясь с ребенком взаимными уверениями в любви, не следует чрезмерно ласкать его, т.к. это его эротизирует.