- Преподавателю
- Директору, завучу
- Аналитическая справка по результатам стартовой диагностики в 3классе
Аналитическая справка по результатам стартовой диагностики в 3классе
| Раздел | Завучу |
| Класс | 3 класс |
| Тип | Другие методич. материалы |
| Автор | Оленина Л.В. |
| Дата | 15.11.2015 |
| Формат | doc |
| Изображения | Нет |
Аналитическая справка
по итогам комплексного входного мониторинга учащихся 3-х классов
МБОУ г. о.
(сентябрь, 2013г.)
Входная комплексная предметная диагностика проводилась с целью выявления уровня успешности достижения планируемых результатов ООП НОО, сформированности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных), влияющих на дальнейшее успешное обучение в начальной школе.
Частичное или полное отсутствие у ребенка отдельных умений не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком и определяет направления этой работы.
В диагностическую работу входят задания базового уровня сложности и задания повышенного уровня сложности. Задания повышенного уровня сложности выполнялись учащимися по желанию.
Предметные области «Математика», «Русский язык», «Окружающий мир» включают по 4 задания базового уровня и по 1 заданию повышенного уровня сложности.
Реализация сквозной программы «Чтение. Работа с текстом» проверялась 3 заданиями базового уровня и 1 заданием повышенного уровня сложности.
Каждое задание оценивалось суммой баллов по совокупности проверяемых умений. За выполнение работы выставлялись две отметки: тестовый балл и критериальная оценка. Тестовый балл выставлялся на основе первичных баллов, полученных за выполнение каждого из заданий работы. Оценка достижения результатов фиксировалась в соответствии с Примерной основной образовательной программой (стр. 187):
- выполнено не менее 50% заданий базового уровня - обучающийся достиг базового уровня;
- выполнено не менее 65% заданий базового уровня и правильное выполнение задания повышенного уровня - обучающийся достиг повышенного уровня;
- выполнено менее 50% базового уровня - обучающийся не достиг базового уровня
Особое внимание уделялось экспертизе умения учащихся работать с незнакомым текстом. Выбор текста обусловлен доступностью для младших школьников и интересным для них содержанием.
В тесты включены задания, диагностирующие умения:
- дать обобщенный ответ, используя информацию из текста;
- определить в корне слова орфограмму и подобрать проверочное слово;
- работать с величинами, переводить единицы измерения величин;
- решать задачу на сравнение, используя необходимую информацию из текста;
- определить объект по описанию в тексте;
- классифицировать по заданному основанию, используя знания учебного курса и т.д.
В 3-ем классе чтение должно стать средством обучения и сформироваться как обще-учебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Критерии и оценка темпа чтения про себя, согласно кодификатору, распределяются следующим образом:
4 балла - темп чтения составляет более 66слов в минуту;
3 балла - темп чтения составляет от 56 до 65 слов в минуту;
2 балла - темп чтения составляет от 46 до 55 слов в минуту;
1 балл - темп чтения составляет от 36 до 45 слов в минуту;
0 баллов - темп чтения ниже 35 слов в минуту.
Уровень сложности заданий соответствует программе и возрастным особенностям учащихся третьих классов.
В тестировании приняли участие ______ учащихся третьих классов.
Мониторинговые исследования показали достаточно высокий уровень сформированности диагностируемых умений, навыков и способов деятельности. учащихся по русскому языку, математике, окружающему миру.
Мониторинговые исследования выявили по школе % учащихся, достигших базового уровня, % учащихся, достигших повышенного уровня, % учащихся, затруднившихся выполнить задания базового уровня сложности. Результаты по классам представлены в таблице № 1:
Таблица №1
класс
Результат входной диагностики (уровень)
Базовый уровень
Повышенный уровень
Ниже базового уровня
3 «А»
%
%
%
3 «Б»
%
%
%
3 «В»
%
%
%
3 «Г»
%
%
%
Не достигли базового уровня сформированности предметных умений учащиеся 3 «__» класса
Входная работа выявила уровень сформированности универсальных учебных действий. (РУУД - регулятивные универсальные учебные действия, ПУУД - познавательные универсальные учебные действия, КУУД - коммуникативные универсальные действия). Общий уровень сформированности универсальных учебных действий по школе составляет:
повышенный уровень - % обучающихся;
базовый уровень - % обучающихся;
ниже базового уровня - % обучающихся.
Не достигли базового уровня сформированности универсальных учебных действий следующие учащиеся:
Таблица №2
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
Таблица № 3 показывает уровень сформированности универсальных учебных действий по классам.
Таблица №3
УУД
Уровень
3А
3Б
3В
3Г
по школе
РУУД
высокий
%
%
%
%
%
базовый
%
%
%
%
%
низкий
%
%
%
%
%
ПУУД
высокий
%
%
%
%
%
базовый
%
%
%
%
%
низкий
%
%
%
%
%
высокий
%
%
%
%
%
КУУД
базовый
%
%
%
%
%
низкий
%
%
%
%
%
Мониторинговые исследования выявили учащихся с низким уровнем сформированности регулятивных универсальных учебных действий.
Таблица №4
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
Мониторинговые исследования выявили учащихся с низким уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий.
Таблица №5
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
Мониторинговые исследования выявили учащихся с низким уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.
Таблица №6
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
Мониторинговые исследования выявили уровень сформированности предметных умений по базовым курсам начальной школы.
-
Чтение. Работа с информацией.
Повышенный уровень - % учащихся, базовый уровень - % учащихся, ниже базового уровня - % учащихся.
У всех учащихся 3-х классов выявлен высокий темп чтения текста про себя.
Наибольшее затруднение вызвали задания, проверяющие:
- задание №2 (умение использовать информацию текста для построения предложения) -
% третьеклассников.
Не справились с заданием:
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
% учащихся
% учащихся
% учащихся
% учащихся
- задание №4 (умение объяснить понятия), не справились 66% учащихся:
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
% учащихся
% учащихся
% учащихся
% учащихся
Не достигли базового уровня сформированности умений по чтению следующие учащиеся:
3 «А»
3 «Б»
3 «Г»
-
Русский язык
Повышенный уровень - % учащихся, базовый уровень - % учащихся, ниже базового уровня -% учащихся.
В заданиях раздела «Русский язык» проверялись умения учащихся письменно отвечать на поставленный вопрос, определить в словах орфограмму (безударная гласная и сомнительная согласная в корне слова) и подобрать проверочное слово, выделить главные члены предложения. Многие учащиеся только выписывали из текста необходимое предложение, забывая выполнить задание. Это говорит о том, что дети не приучены самостоятельно выполнять многоступенчатые задания, не сформирован самоконтроль.
Не достигли базового уровня сформированности предметных умений по русскому языку следующие учащиеся:
3 «А» класс
3 «Б» класс
3 «В» класс
3 «Г»
Наибольшее затруднение вызвали задания, проверяющие:
- задание №5 (умение дифференцировать мягкие и твёрдые), не справились с заданием
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
% учащихся
% учащихся
% учащихся
% учащихся
- задание № 6 (умение подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной и сомнительной согласной в корне), не справились 52% учащихся.
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
% учащихся
% учащихся
% учащихся
% учащихся
-
Математика
Повышенный уровень - % учащихся, базовый уровень - % учащихся, ниже базового уровня -% учащихся.
В заданиях раздела «Математика» учащиеся затруднились с переводом единиц измерения, с умением переводить словесную информацию в числовую.
Не достигла базового уровня сформированности предметных умений по математике
Наибольшее затруднение вызвали задания, проверяющие:
- задание № 9 (умение переводить единицы измерения и находить нужную информацию в тексте), не справились с заданием % учащихся
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
% учащихся
% учащихся
% учащихся
% учащихся
- задание №11 (умение переводить словесную информацию в числовую, сформированность вычислительных навыков), не справились % учащихся
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
% учащихся
% учащихся
% учащихся
% учащихся
4. Окружающий мир
Повышенный уровень - % учащихся, базовый уровень - %учащихся, ниже базового уровня - % учащихся.
Умение классифицировать по заданному основанию, используя знания учебного курса, умение выявлять верные и неверные утверждения, напрямую связаны с пониманием прочитанного текста, его внимательным изучением. Испытали затруднение при выполнении подобных заданий и не достигли базового уровня сформированности предметных умений по окружающему миру следующие учащиеся:
3 «Б» класс -
3 «Г» класс -
Наибольшее затруднение вызвали задания, проверяющие:
- задание № 16 (умение находить и обобщать информацию для правильного ответа), не справились с заданием % учащихся
3 «А»
3 «Б»
3 «В»
3 «Г»
% учащихся
% учащихся
% учащихся
% учащихся
Задания повышенного уровня выполнялись третьеклассниками по желанию.
С заданием №1 (умение применить знания учебного курса и информацию из текста для выбора правильного ответа) справились % обучающихся.
С заданием №2 (умение использовать знания о составе слова для решения учебной задачи) справились % обучающихся.
Задание №3 (умение решать учебно-практическую задачу, используя математические знания и вычислительные навыки) выполнили % обучающихся.
Задание №4 (умение ориентироваться в избыточной информации для выбора правильного ответа) выполнили % обучающихся.
На основе проведенного анализа мониторингового исследования можно рекомендовать педагогам МБОУ
-
включать в уроки задания, подобные тем, которые вызвали затруднения у учащихся с целью ликвидации выявленных в процессе тестовой диагностики пробелов.
-
систематически включать в содержание уроков по чтению задания, подобные предложенным в мониторинговом исследовании.
-
акцентировать внимание на заданиях, формирующих обще-учебные умения, способы деятельности: умение работать по алгоритму, умение составить суждение, находить, обобщать, классифицировать и сравнивать, развивать у учащихся навыки самоконтроля.
-
Провести коррекционную работу с обучающимися, не достигшими базового уровня сформированности предметных и метапредметных умений.
6