Виды нарушений учебной деятельности

Педагогические факторы неуспешности и отклонений в поведении учащихся

I. Рассогласования между мотивационной и операционной сферами деятельности школьника

Вид рассогласования

Характер проявления видов рассогласования

Педагогический диагноз

Педагогическая стратегия коррекции

Операциональная отстает от мотивационной.

•

Между неумением учиться и желанием учиться. .

Педагогическая запущенность.

Комплексная диагностика. Ликвидация пробелов знаний Применение опорных сигналов. Дополнительная нагрузка с учетом индивидуального темпа обучения

Мотивационная отстает от операциональной.

Нежелание учиться, отсутствие интереса к учению и умением учиться.

Умственная,

интеллектуальная

пассивность.

Работа над развитием личности. Индивидуальная программа сопровождения. Создание ситуации успешности. Отбор интересных занятий ( викторина, попыты и др.), побуждающих к активной деятельности

Отставание и в мотивационной и в операционной сферах

Неумение, нежелание учиться и необходимость учиться.

Общее отставание в учении.

Восстановление пробелов; индивидуальный подход и учет индивидуального темпа работы; особая индивидуальная программа.

Между целеполаганием (воля) и мотивами (побуждениями).

Между мотивами и целями.

Слабоволие, отсутствие усердия, прилежания.

Содержание урока удовлетворяет потребности ребенка. В качестве поощрения давать чаще волю; установить связь с жизнью; разрешить участвовать в общественных делах;...

Внешний и внутренний мотивы развиты несинхронно.

Внешний мотив высок, а внутренний - низок.

Ребенок учится под давлением из-вне.

Ознакомление с правилами и нормами учебной деятельности. Изучение психологического климата в семье.

Осознанные и реально действующие мотивы развиты несинхронно.

Усвоенные и реально действующие мотивы не-согласованы.

Низкий уровень воспитанности ( формальное осознание мотивов).

Диагностика уровня воспитанности.Связь с жизнью: как ты, так и к тебе.

Отклонения в аффективно эмоциональной сфере (аффект неадекватности -изображает не те или не так чувства, которые испытывает).

Рассогласованность между притязаниями (самооценка) и реальными возможностями удовлетворить свои претензии.

Аффект неадекватности; неудовлетворенность; эмоциональное неблагополучие; повышенная обидчивость.

Формирование положительного отношения к своей деятельности; развитие индивидуальных способностей на внеурочных занятиях. Выстраивание ситуаций успеха;

оценивающая работа

учителя.

3. Рассогласования внутри операционной сферы

Характер рассогласований

Рассогласования в деятельности

Педагогическая диагностика

Стратегии

Наличные знания опережают умение учиться.

Сформированность УД рассогласована с запасом знаний.

Знания усваиваются нерациональными способами (неэкономичный ход решения задачи)

Индивидуальный подход, необходимый темп работы. Обучение различным методам и приемам УД.

Отдельные характеристики знаний ( виды, уровни, качества) не согласуются друг с другом.

Между знанием теории и фактом или наоборот; между продуктивным и репродуктивным уровнями усвоения знаний.

Механическое заучивание, формальное усвоение знаний.

Дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей. Обучение приемам произвольного запоминания. Развитие творческих способностей.

Отдельные компоненты УД (учебные цели, потребности, мотивы, самоконтроль) не согласуются друг с другом

Между умением ставить задачи и осуществлять самоконтроль и и умением выполнять УД.

Различные варианты неумения учиться, неспособность проверять и оценивать свою деятельность

Дозированная помощь учителя. Работа в малых группах. Выработка приемов самоконтроля Индивидуализация.

Между обученностью, наличным запасом знаний и обучаемостью; способностью к дальнейшему усвоению знаний и способов их добывания.

Между наличным уровнем умения учиться и готовностью принять помощь как важный показатель обучаемости

Низкая обучаемость.

Специальные ошибки; навык общей трудовой культуры, планирование своей работы; дозированная, поэтапная помощь учителя

Отдельные показатели умственного развития отстают относительно друг друга.

Между интеллектуальной инициативой и умением действовать в уме.

Низкий уровень способностей.

Развитие и коррекция высших психических функций.

4. Рассогласования внешних социальных условий и внутренних отношений школьника к миру.

Вид рассогласования

Характер проявления видов рассогласования

Педагогический диагноз

Педагогическая стратегия коррекции

Реакция на ограничение возможности удовлетворить жизненно важные потребности.

Между потребностью в психологической помощи и ее отсутствием.

Неадекватное поведение (страх, замкнутость, необщительность).

Оказание эмоциональной поддержки; эмоциональное стимулирование и мотивирование

Дезадаптация или отклонение форм поведения от требований окружающей среды.

Между нравственными знаниями и убеждениями и реальными поступками.

Неумение приспособиться к требованиям социума.

Обследование условий жизни детей, проведение творческих дел совместно с родителями, вовлечение учащихся в игры, групповую работу.

Дезинтеграция или нарушение целостности личности.

Между целостным образом самого себя и умением назвать конкретные характеристики своей личности.

Социальная пассивность нерешительность, неуверенность, неумение прогнозировать свое поведение.

Расширение социального опыта; работа с психологом, семьей,вовлечение в групповую работу.

Между отдельными сторонами развития личности (нравственные знания, убеждения, поведение).

Между нравственными знаниями и поведением как следствие педагогических ошибок взрослых (барьер со стороны ученика).

Низкая воспитанность и воспитуемость, трудно-воспитуемость.

Формирование адекватной самооценки, развитие¹ сознания; работа с семьей, КДН и т.д.

Реальное поведение отстает от общепринятых норм (девиантное поведение).

Между целью и социально приемлемыми средствами ее достижения.

Асоциальное поведение, импульсивное следование проявлениям агрессивного поведения.

Изучение

психологического климата в коллективе, помощь при разрешении конфликтов.

Поведение, опирающееся на искаженные социальные и устойчивые асоциальные нормы, влючающее совершение реального асоциального поступка (делинк-вентное поведение).

Между уровнем нравственных знаний, принятыми социальными нормами и нормами группы; выработка своего морального кодекса с опорой на искаженные представления.

Пртиворечивые действия, психические напряженности, упрямство, конфликтность, закрытость (общительность, ограниченная «кланом»), трудновоспи-туемость.

Изучение условий семейного воспитания, выработка рекомендаций родителям со стороны ЦДиК

5. Рассогласования в соматической сфере.

Характер рассогласований

Рассогласования в деятельности

Педагогическая диагностика

Стратегии

Задержка психического развития.

Между отдельными проявлениями отставаний. Низкий темп усвоения знаний; большое количество ошибок; неэкономность в решении учебных задач; преобладание

Репродуктивного уровня

Школьник ЗПР

Формирование познавательных мотивов. Подбор специальных программ, приемов и методов обучения. Неумение планировать деятельность по времени и содержанию.

Астенические состояния.

\

л '

Между отдельными отставаниями: повышенная утомляемость и истощен ность; слабая выносливость; низкие энергетические возможности; низкая мобилизу емость.

Школьники с нервным истощением, с ослабленной памятью.

Индивидуальный подход, специальная система тренировок

(релаксационные паузы, здоровье сберегающие технологии).

Релактивные состояния, конфликтные переживания.

Отдельные отставания: тяжелые психические переживания; неадекватные эмоциональные реакции; робость.

Раздражительность, замыкание, тики, судороги, страх.

Выяснение причин; консультации психолога, логопеда, дефектолога, психологическая помощь специалистов; щадящий режим; индивидуальные занятия.

Нарушения в работе анализаторов.

Отдельные отставания: снижение слуха, зрения. Двигательных функций.

Слабо слышит, слабо видит, мало подвижен.

Подбор специальных условий (специальная программа обучения, дозирование учебной деятельности и др.).